家庭保險計劃頁-講義課件

【精品】3家庭保險計劃【精品】3家庭保險計劃【精品】3家庭保險計劃家庭風(fēng)險管理與保險計劃風(fēng)險·家庭財務(wù)風(fēng)險類型風(fēng)險管理方法保險·保險的作用·保險的種類制定保險計劃的原則·保險策劃程序·合理利用保單風(fēng)險(Risk)損失的不確定性漢語作為內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，是他們在內(nèi)地學(xué)習(xí)生活的主要交流工具。對于母語是藏語的西藏班學(xué)生來說，如何在與人交流中大方得體地表達清楚自己的想法或觀點，讓傾聽者明白其意，是一個不容忽視的重要問題。因此，漢語口語交際能力的培養(yǎng)成了我們漢語教學(xué)訓(xùn)練和研究的側(cè)重點之一。一、內(nèi)地西藏班學(xué)生漢語口語能力現(xiàn)狀在從事西藏班教學(xué)的十多年中，筆者發(fā)現(xiàn)了藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個共同點：說話比較害羞，有時聲音小得連旁邊的同學(xué)都聽不到；回答問題時喜歡摸頭、摸臉，喜歡莫名其妙地笑而不答；不太會用漢語充滿情感、流利地朗讀文章，不太會用漢語流暢地表達自己的真實意愿。總之，他們的口語表達能力較弱，影響了他們交往能力和綜合能力的提高。二、內(nèi)地西藏學(xué)生交際能力培養(yǎng)原則1階梯式訓(xùn)練原則學(xué)生口語表達能力的提高不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。初一到初三年級的藏族學(xué)生由于在年齡、智力、閱歷和情感認(rèn)知上的差異，各具特點。所以，口語訓(xùn)練應(yīng)遵循低起點、緩坡度的階梯式訓(xùn)練原則。階梯式訓(xùn)練是指根據(jù)不同年級設(shè)置不同的任務(wù)與要求：初一年級口語交際表達的要求是表情要自然，聲音要響亮，語速要適中，說話有情感；初二年級的要求是說話要有條理；初三年級的要求是點評時事觀點要鮮明有力。根據(jù)每個年級不同的特點，筆者分別設(shè)計了自我介紹、成語故事、寓言故事、詩歌朗誦、詩詞點評、時事點評等內(nèi)容。2全員式訓(xùn)練原則我們的教育是面向所有學(xué)生的教育，只有讓所有的學(xué)生都積極參與到口語訓(xùn)練的各種活動中，藏族學(xué)生漢語口語交際的整體能力才能得到切實提高。為此，我們采用了多種訓(xùn)練方式。比如，漢語課每天課前5分鐘的口語訓(xùn)練、隨筆課的摘抄交流，全部按學(xué)號依次輪流展開；漢語課文章的朗讀、背誦，以輪流“開小火車”的形式展開；課本劇的演出，以寢室或小組為單位展開；文言文誦讀，以小組比賽的形式展開。這些方式的運用，為全體學(xué)生參與和練習(xí)漢語口語提供了有效的保證。3激勵性原則為了讓學(xué)生敢說，增強學(xué)生的自信心，在每次訓(xùn)練中，教師都要要求同學(xué)設(shè)法找到發(fā)言者的1～2處優(yōu)點，并適時加以肯定。對于不愿上臺和上臺后緊張的學(xué)生，要求學(xué)生給予鼓勵性的掌聲。學(xué)生只有敢說，才能會說。4教師示范性指導(dǎo)原則對于說話中的種種技巧問題，教師除了在學(xué)生出現(xiàn)問題時進行引導(dǎo)、點撥以外，更需要在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范。只有這樣才能真正使學(xué)生有章可循，有例可仿，口語訓(xùn)練的實效性才能得到真正地落實。三、內(nèi)地西藏學(xué)生交際能力培養(yǎng)途徑1創(chuàng)設(shè)漢語口語交際良好語境表達能力的提高離不開良好的語言環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)良好的語境，我們可以從以下幾個方面入手。（1）了解漢語交流的重要性。在日常教學(xué)中，內(nèi)地西藏班學(xué)生能夠用漢語進行問題的探究和回答。但一到休息、娛樂時間，所有的藏族學(xué)生都改用藏語進行交流。對此，如果學(xué)校以命令式的強制方式讓他們在校園內(nèi)用漢語進行交流，勢必會引起學(xué)生的反感。所以，這就需要老師耐心地做好他們的思想工作，讓他們了解用漢語交際的重要性。（2）教師以身作則說好普通話。藏族學(xué)生在初中階段除了藏文課外，其他的科目都是漢族老師教授。漢族老師要利用自己的母語優(yōu)勢和藏族學(xué)生進行漢語交流。教師流暢、詼諧的口語表達不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能在潛移默化中提高學(xué)生實際漢語交際水平。2開設(shè)以摘抄交流為內(nèi)容的口語課漢語能力包括聽說讀寫四個方面，每一個方面都是相輔相成的。藏族學(xué)生漢語能力的提高不僅靠口語訓(xùn)練，還依靠語文知識的積累。而學(xué)生漢語文素養(yǎng)的提高，又離不開大量的課外閱讀。為此，語文教師除了完成漢語文課本上的教學(xué)內(nèi)容外，還要重視閱讀課的開設(shè)和閱讀內(nèi)容的交流。在閱讀課上，學(xué)生可以按自己的喜好尋找書目進行自由閱讀、自由摘抄和點評。這種自由式的閱讀方式可以更大限度地發(fā)揮學(xué)生自覺閱讀的主動性和積極性。那么，如何讓藏族學(xué)生把自己閱讀到的知識分享給同伴呢？摘抄交流課可以說是最好的方式。我們可以利用一節(jié)課的時間，按學(xué)號先后的順序讓學(xué)生走上講臺，把閱讀課上自己讀到的喜歡的句子或看到的好書介紹給大家。這樣，一來能鍛煉學(xué)生的篩選能力、歸納能力，二來能提高學(xué)生的鑒賞能力和口頭表達能力。這樣，學(xué)生在這堂課中真正做到了先讀后寫（讀到好的語句要抄寫）、先讀后說（讀著自己寫在黑板上的摘抄的語句說自己的感想）、先讀后聽（讀著黑板上同學(xué)寫的語段，聽講臺上的同學(xué)解說原因）、先聽后評（聽著講臺上的同學(xué)讀分享的語句，臺下的同學(xué)進行點評）。一位學(xué)生說：“摘抄交流的口語課，不但鍛煉了我的膽量，更提高了我的漢語口語表達能力?？谡Z課上我挑戰(zhàn)了自己，也戰(zhàn)勝了自己?！?開展?jié)h語口語競賽活動藏族學(xué)生與漢族學(xué)生相比，他們的集體意識更強，這一點在學(xué)校組織的各項活動中都能得到很好的驗證。因此，可以通過開展成語接龍、現(xiàn)代詩朗誦、古詩詞誦讀、課本劇展演、演講比賽、辯論賽等一系列的競賽活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語口語的興趣，提高漢語口語表達能力。漢語能力的提高需要一個漫長的學(xué)習(xí)過程。為了讓學(xué)生在平日里重視自己的口頭表達能力的訓(xùn)練，并能持之以恒地堅持下去，我們可以設(shè)置每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年的“漢語口語小達人”的評選活動，讓學(xué)生每天都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，在努力和肯定認(rèn)可中不斷進步。漢語口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不僅提高了藏族學(xué)生的漢語口語表達能力，還增強了他們學(xué)習(xí)漢語的自信心，更為他們將來擁有良好的交際能力打下了堅實的基礎(chǔ)。4藏漢學(xué)生結(jié)對交流學(xué)校開辦多年來，藏族學(xué)生和漢族學(xué)生和諧相處，彼此之間建立了深厚的友誼。有鑒于此，我們通過藏族學(xué)生和漢族學(xué)生結(jié)對的方式，讓漢族學(xué)生教藏族學(xué)生漢語，讓漢族學(xué)生跟藏族學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的藏語。這樣，在彼此交流中，提高藏族學(xué)生漢語口語表達能力。此外，對于一些漢語口語表達能力較差的藏族學(xué)生來說，我們可以通過漢語口語角的設(shè)立，為他們進一步提高漢語表達能力提供一個特定的環(huán)境支持。在漢語口語角里，想要練習(xí)漢語口語的同學(xué)可以和志愿者進行口語交流，也可以在這里得到漢語教師細心的指導(dǎo)?？傊?，藏族學(xué)生漢語言口語表達能力的提高，離不開藏族學(xué)生對漢語言文化的認(rèn)同，離不開良好的語言表達環(huán)境，離不開教師多變的教學(xué)方式，更離不開對藏族學(xué)生自信心的培養(yǎng)。國家教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”［1］不難看出，語言能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本性目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎(chǔ)，有效利用閱讀教學(xué)提升語言能力是關(guān)鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創(chuàng)造語言的能力。在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生在語言方面的理解、表達和創(chuàng)造能力，情感教學(xué)策略的運用至關(guān)重要。關(guān)于情感教學(xué)，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)旨在教學(xué)活動中將學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學(xué)所用，使學(xué)生在教學(xué)活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學(xué)效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。一、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的計劃策略每個人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感因素為提升語言能力服務(wù)，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準(zhǔn)興奮點、拓寬培養(yǎng)面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的情感從何而來和需要調(diào)動什么樣的情感的問題。在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的情感源自老師，因為老師是情感教學(xué)中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學(xué)活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學(xué)生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當(dāng)教師的知識、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學(xué)生智力生活和增進學(xué)生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］找準(zhǔn)興奮點解決的是閱讀教學(xué)活動中學(xué)生情感的激發(fā)和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊含的情感力量，以精準(zhǔn)的興奮點激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學(xué)效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學(xué)中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學(xué)目的。拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)問題，除語言能力的培養(yǎng)外，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)還承載者學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務(wù)。要站在以學(xué)生為主體，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的培養(yǎng)視野。如此，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的效果才會事半功倍，進而真正為每個學(xué)生提供適切的教育，為每個學(xué)生都能成才服務(wù)。二、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的執(zhí)行策略在初中閱讀教學(xué)活動中，情感教學(xué)的執(zhí)行需要注意三個方面的策略，分別是設(shè)置愉悅的教學(xué)情境、培育和諧的教學(xué)關(guān)系、追求感同身受的教學(xué)效果。初中生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，是緊扣初中學(xué)生的個性特點，充分借助情感力量達到教學(xué)目的的一種手段，愉悅的教學(xué)情境是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學(xué)情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標(biāo)明確地完成教學(xué)活動營造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學(xué)生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學(xué)的共贏。在這里，需要強調(diào)的是，愉悅的教學(xué)情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學(xué)的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準(zhǔn)。如在北師大版八年級語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學(xué)中，愉悅的教學(xué)情境的設(shè)置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學(xué)關(guān)系是情感教學(xué)的根基，但和諧教學(xué)關(guān)系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學(xué)關(guān)系實質(zhì)上是師生關(guān)系在教學(xué)活動中的反映，日常的師生關(guān)系是否健康、融洽，決定著課堂上教學(xué)關(guān)系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學(xué)過程中，學(xué)生對老師人格的認(rèn)可、學(xué)識的感佩、情感的認(rèn)同程度，會直接影響情感教學(xué)的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關(guān)系放在教書育人的戰(zhàn)略位置來對待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學(xué)、為營造和諧的教學(xué)關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。感同身受是情感教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎(chǔ)和教育感化過程。當(dāng)閱讀教學(xué)中通過情感教學(xué)將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容所蘊含的情感世界，讓學(xué)生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學(xué)內(nèi)容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學(xué)就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的?！眴尉瓦@段文字，如果在閱讀教學(xué)中采用情感教學(xué)的方法，為之注入情感教學(xué)的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰(zhàn)爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)控策略閱讀教學(xué)是把傳授語言知識和利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)是一種有效的輔助手段，我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實際，調(diào)控好情感教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關(guān)重要。情感教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生的情感投入都會經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認(rèn)知、體驗、感化的過程。在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調(diào)控，使學(xué)生釋放恰切的情感力量為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊圍繞“歷史―現(xiàn)實、恥辱―憂患”的知識脈絡(luò)，準(zhǔn)確調(diào)動“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學(xué)生置于感知歷史、反省屈辱、創(chuàng)造未來的教學(xué)情境中，達到感同身受的教學(xué)效果。情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)輔助手段，在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語言教學(xué)中作為教學(xué)手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學(xué)的需求，情感教學(xué)會在閱讀教學(xué)中發(fā)揮日趨重要的作用?！揪贰?家庭保險計劃【精品】3家庭保險計劃【精品】3家庭保1家庭風(fēng)險管理與保險計劃風(fēng)險·家庭財務(wù)風(fēng)險類型風(fēng)險管理方法保險·保險的作用·保險的種類制定保險計劃的原則·保險策劃程序·合理利用保單家庭風(fēng)險管理與保險計劃2風(fēng)險(Risk)損失的不確定性風(fēng)險(Risk)3討論723甬溫線特別重大鐵路交通事故,造成40人死亡,約200人受傷。事故遇難人員賠償救助標(biāo)準(zhǔn)為91.5萬元。結(jié)合常識以及初步的保險學(xué)知識,你認(rèn)為這樣的賠償合理嗎?討論4家庭保險計劃頁_講義課件5家庭保險計劃頁_講義課件6要實現(xiàn)財務(wù)獨立,首先排除惡性負(fù)債。財務(wù)獨立的第一步就是買一份適合自己的保險,才能將意外帶來的財務(wù)損失轉(zhuǎn)嫁給保險公司,解除后顧之憂。討論:五險一金要實現(xiàn)財務(wù)獨立,首先排除惡性負(fù)債。7理財法則:永遠不要冒你無法承受的風(fēng)險理財法則:8家庭保險計劃頁_講義課件9家庭保險計劃頁_講義課件10家庭保險計劃頁_講義課件11家庭保險計劃頁_講義課件12家庭保險計劃頁_講義課件13家庭保險計劃頁_講義課件14家庭保險計劃頁_講義課件15家庭保險計劃頁_講義課件16家庭保險計劃頁_講義課件17家庭保險計劃頁_講義課件18家庭保險計劃頁_講義課件19家庭保險計劃頁_講義課件20家庭保險計劃頁_講義課件21家庭保險計劃頁_講義課件22家庭保險計劃頁_講義課件23家庭保險計劃頁_講義課件24家庭保險計劃頁_講義課件25家庭保險計劃頁_講義課件26家庭保險計劃頁_講義課件27家庭保險計劃頁_講義課件28家庭保險計劃頁_講義課件29家庭保險計劃頁_講義課件30家庭保險計劃頁_講義課件31家庭保險計劃頁_講義課件32家庭保險計劃頁_講義課件33家庭保險計劃頁_講義課件34家庭保險計劃頁_講義課件35家庭保險計劃頁_講義課件36家庭保險計劃頁_講義課件37家庭保險計劃頁_講義課件38家庭保險計劃頁_講義課件39家庭保險計劃頁_講義課件40家庭保險計劃頁_講義課件41家庭保險計劃頁_講義課件42家庭保險計劃頁_講義課件43家庭保險計劃頁_講義課件44家庭保險計劃頁_講義課件45家庭保險計劃頁_講義課件46家庭保險計劃頁_講義課件47家庭保險計劃頁_講義課件48家庭保險計劃頁_講義課件49家庭保險計劃頁_講義課件50家庭保險計劃頁_講義課件51家庭保險計劃頁_講義課件52家庭保險計劃頁_講義課件53家庭保險計劃頁_講義課件54家庭保險計劃頁_講義課件55家庭保險計劃頁_講義課件56家庭保險計劃頁_講義課件57家庭保險計劃頁_講義課件58家庭保險計劃頁_講義課件59家庭保險計劃頁_講義課件60家庭保險計劃頁_講義課件61家庭保險計劃頁_講義課件62家庭保險計劃頁_講義課件63家庭保險計劃頁_講義課件64家庭保險計劃頁_講義課件65家庭保險計劃頁_講義課件66家庭保險計劃頁_講義課件67家庭保險計劃頁_講義課件68家庭保險計劃頁_講義課件69家庭保險計劃頁_講義課件70家庭保險計劃頁_講義課件71家庭保險計劃頁_講義課件72家庭保險計劃頁_講義課件73家庭保險計劃頁_講義課件74家庭保險計劃頁_講義課件75家庭保險計劃頁_講義課件76家庭保險計劃頁_講義課件77家庭保險計劃頁_講義課件78家庭保險計劃頁_講義課件79家庭保險計劃頁_講義課件80家庭保險計劃頁_講義課件81家庭保險計劃頁_講義課件82家庭保險計劃頁_講義課件83家庭保險計劃頁_講義課件84家庭保險計劃頁_講義課件85家庭保險計劃頁_講義課件86家庭保險計劃頁_講義課件87家庭保險計劃頁_講義課件88家庭保險計劃頁_講義課件89家庭保險計劃頁_講義課件90家庭保險計劃頁_講義課件91家庭保險計劃頁_講義課件92家庭保險計劃頁_講義課件93家庭保險計劃頁_講義課件94家庭保險計劃頁_講義課件95家庭保險計劃頁_講義課件96家庭保險計劃頁_講義課件97家庭保險計劃頁_講義課件98家庭保險計劃頁_講義課件99家庭保險計劃頁_講義課件100END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓101【精品】3家庭保險計劃【精品】3家庭保險計劃【精品】3家庭保險計劃家庭風(fēng)險管理與保險計劃風(fēng)險·家庭財務(wù)風(fēng)險類型風(fēng)險管理方法保險·保險的作用·保險的種類制定保險計劃的原則·保險策劃程序·合理利用保單風(fēng)險(Risk)損失的不確定性漢語作為內(nèi)地西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，是他們在內(nèi)地學(xué)習(xí)生活的主要交流工具。對于母語是藏語的西藏班學(xué)生來說，如何在與人交流中大方得體地表達清楚自己的想法或觀點，讓傾聽者明白其意，是一個不容忽視的重要問題。因此，漢語口語交際能力的培養(yǎng)成了我們漢語教學(xué)訓(xùn)練和研究的側(cè)重點之一。一、內(nèi)地西藏班學(xué)生漢語口語能力現(xiàn)狀在從事西藏班教學(xué)的十多年中，筆者發(fā)現(xiàn)了藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個共同點：說話比較害羞，有時聲音小得連旁邊的同學(xué)都聽不到；回答問題時喜歡摸頭、摸臉，喜歡莫名其妙地笑而不答；不太會用漢語充滿情感、流利地朗讀文章，不太會用漢語流暢地表達自己的真實意愿?？傊?，他們的口語表達能力較弱，影響了他們交往能力和綜合能力的提高。二、內(nèi)地西藏學(xué)生交際能力培養(yǎng)原則1階梯式訓(xùn)練原則學(xué)生口語表達能力的提高不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。初一到初三年級的藏族學(xué)生由于在年齡、智力、閱歷和情感認(rèn)知上的差異，各具特點。所以，口語訓(xùn)練應(yīng)遵循低起點、緩坡度的階梯式訓(xùn)練原則。階梯式訓(xùn)練是指根據(jù)不同年級設(shè)置不同的任務(wù)與要求：初一年級口語交際表達的要求是表情要自然，聲音要響亮，語速要適中，說話有情感；初二年級的要求是說話要有條理；初三年級的要求是點評時事觀點要鮮明有力。根據(jù)每個年級不同的特點，筆者分別設(shè)計了自我介紹、成語故事、寓言故事、詩歌朗誦、詩詞點評、時事點評等內(nèi)容。2全員式訓(xùn)練原則我們的教育是面向所有學(xué)生的教育，只有讓所有的學(xué)生都積極參與到口語訓(xùn)練的各種活動中，藏族學(xué)生漢語口語交際的整體能力才能得到切實提高。為此，我們采用了多種訓(xùn)練方式。比如，漢語課每天課前5分鐘的口語訓(xùn)練、隨筆課的摘抄交流，全部按學(xué)號依次輪流展開；漢語課文章的朗讀、背誦，以輪流“開小火車”的形式展開；課本劇的演出，以寢室或小組為單位展開；文言文誦讀，以小組比賽的形式展開。這些方式的運用，為全體學(xué)生參與和練習(xí)漢語口語提供了有效的保證。3激勵性原則為了讓學(xué)生敢說，增強學(xué)生的自信心，在每次訓(xùn)練中，教師都要要求同學(xué)設(shè)法找到發(fā)言者的1～2處優(yōu)點，并適時加以肯定。對于不愿上臺和上臺后緊張的學(xué)生，要求學(xué)生給予鼓勵性的掌聲。學(xué)生只有敢說，才能會說。4教師示范性指導(dǎo)原則對于說話中的種種技巧問題，教師除了在學(xué)生出現(xiàn)問題時進行引導(dǎo)、點撥以外，更需要在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范。只有這樣才能真正使學(xué)生有章可循，有例可仿，口語訓(xùn)練的實效性才能得到真正地落實。三、內(nèi)地西藏學(xué)生交際能力培養(yǎng)途徑1創(chuàng)設(shè)漢語口語交際良好語境表達能力的提高離不開良好的語言環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)良好的語境，我們可以從以下幾個方面入手。（1）了解漢語交流的重要性。在日常教學(xué)中，內(nèi)地西藏班學(xué)生能夠用漢語進行問題的探究和回答。但一到休息、娛樂時間，所有的藏族學(xué)生都改用藏語進行交流。對此，如果學(xué)校以命令式的強制方式讓他們在校園內(nèi)用漢語進行交流，勢必會引起學(xué)生的反感。所以，這就需要老師耐心地做好他們的思想工作，讓他們了解用漢語交際的重要性。（2）教師以身作則說好普通話。藏族學(xué)生在初中階段除了藏文課外，其他的科目都是漢族老師教授。漢族老師要利用自己的母語優(yōu)勢和藏族學(xué)生進行漢語交流。教師流暢、詼諧的口語表達不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能在潛移默化中提高學(xué)生實際漢語交際水平。2開設(shè)以摘抄交流為內(nèi)容的口語課漢語能力包括聽說讀寫四個方面，每一個方面都是相輔相成的。藏族學(xué)生漢語能力的提高不僅靠口語訓(xùn)練，還依靠語文知識的積累。而學(xué)生漢語文素養(yǎng)的提高，又離不開大量的課外閱讀。為此，語文教師除了完成漢語文課本上的教學(xué)內(nèi)容外，還要重視閱讀課的開設(shè)和閱讀內(nèi)容的交流。在閱讀課上，學(xué)生可以按自己的喜好尋找書目進行自由閱讀、自由摘抄和點評。這種自由式的閱讀方式可以更大限度地發(fā)揮學(xué)生自覺閱讀的主動性和積極性。那么，如何讓藏族學(xué)生把自己閱讀到的知識分享給同伴呢？摘抄交流課可以說是最好的方式。我們可以利用一節(jié)課的時間，按學(xué)號先后的順序讓學(xué)生走上講臺，把閱讀課上自己讀到的喜歡的句子或看到的好書介紹給大家。這樣，一來能鍛煉學(xué)生的篩選能力、歸納能力，二來能提高學(xué)生的鑒賞能力和口頭表達能力。這樣，學(xué)生在這堂課中真正做到了先讀后寫（讀到好的語句要抄寫）、先讀后說（讀著自己寫在黑板上的摘抄的語句說自己的感想）、先讀后聽（讀著黑板上同學(xué)寫的語段，聽講臺上的同學(xué)解說原因）、先聽后評（聽著講臺上的同學(xué)讀分享的語句，臺下的同學(xué)進行點評）。一位學(xué)生說：“摘抄交流的口語課，不但鍛煉了我的膽量，更提高了我的漢語口語表達能力?？谡Z課上我挑戰(zhàn)了自己，也戰(zhàn)勝了自己。”3開展?jié)h語口語競賽活動藏族學(xué)生與漢族學(xué)生相比，他們的集體意識更強，這一點在學(xué)校組織的各項活動中都能得到很好的驗證。因此，可以通過開展成語接龍、現(xiàn)代詩朗誦、古詩詞誦讀、課本劇展演、演講比賽、辯論賽等一系列的競賽活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語口語的興趣，提高漢語口語表達能力。漢語能力的提高需要一個漫長的學(xué)習(xí)過程。為了讓學(xué)生在平日里重視自己的口頭表達能力的訓(xùn)練，并能持之以恒地堅持下去，我們可以設(shè)置每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年的“漢語口語小達人”的評選活動，讓學(xué)生每天都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，在努力和肯定認(rèn)可中不斷進步。漢語口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不僅提高了藏族學(xué)生的漢語口語表達能力，還增強了他們學(xué)習(xí)漢語的自信心，更為他們將來擁有良好的交際能力打下了堅實的基礎(chǔ)。4藏漢學(xué)生結(jié)對交流學(xué)校開辦多年來，藏族學(xué)生和漢族學(xué)生和諧相處，彼此之間建立了深厚的友誼。有鑒于此，我們通過藏族學(xué)生和漢族學(xué)生結(jié)對的方式，讓漢族學(xué)生教藏族學(xué)生漢語，讓漢族學(xué)生跟藏族學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的藏語。這樣，在彼此交流中，提高藏族學(xué)生漢語口語表達能力。此外，對于一些漢語口語表達能力較差的藏族學(xué)生來說，我們可以通過漢語口語角的設(shè)立，為他們進一步提高漢語表達能力提供一個特定的環(huán)境支持。在漢語口語角里，想要練習(xí)漢語口語的同學(xué)可以和志愿者進行口語交流，也可以在這里得到漢語教師細心的指導(dǎo)?？傊?，藏族學(xué)生漢語言口語表達能力的提高，離不開藏族學(xué)生對漢語言文化的認(rèn)同，離不開良好的語言表達環(huán)境，離不開教師多變的教學(xué)方式，更離不開對藏族學(xué)生自信心的培養(yǎng)。國家教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！保?］不難看出，語言能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本性目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎(chǔ)，有效利用閱讀教學(xué)提升語言能力是關(guān)鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創(chuàng)造語言的能力。在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生在語言方面的理解、表達和創(chuàng)造能力，情感教學(xué)策略的運用至關(guān)重要。關(guān)于情感教學(xué)，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)旨在教學(xué)活動中將學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學(xué)所用，使學(xué)生在教學(xué)活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學(xué)效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。一、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的計劃策略每個人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感因素為提升語言能力服務(wù)，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準(zhǔn)興奮點、拓寬培養(yǎng)面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的情感從何而來和需要調(diào)動什么樣的情感的問題。在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的情感源自老師，因為老師是情感教學(xué)中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學(xué)活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學(xué)生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當(dāng)教師的知識、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學(xué)生智力生活和增進學(xué)生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］找準(zhǔn)興奮點解決的是閱讀教學(xué)活動中學(xué)生情感的激發(fā)和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊含的情感力量，以精準(zhǔn)的興奮點激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學(xué)效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學(xué)中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學(xué)目的。拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)問題，除語言能力的培養(yǎng)外，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)還承載者學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務(wù)。要站在以學(xué)生為主體，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的培養(yǎng)視野。如此，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的效果才會事半功倍，進而真正為每個學(xué)生提供適切的教育，為每個學(xué)生都能成才服務(wù)。二、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的執(zhí)行策略在初中閱讀教學(xué)活動中，情感教學(xué)的執(zhí)行需要注意三個方面的策略，分別是設(shè)置愉悅的教學(xué)情境、培育和諧的教學(xué)關(guān)系、追求感同身受的教學(xué)效果。初中生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，是緊扣初中學(xué)生的個性特點，充分借助情感力量達到教學(xué)目的的一種手段，愉悅的教學(xué)情境是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學(xué)情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標(biāo)明確地完成教學(xué)活動營造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學(xué)生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學(xué)的共贏。在這里，需要強調(diào)的是，愉悅的教學(xué)情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學(xué)的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準(zhǔn)。如在北師大版八年級語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學(xué)中，愉悅的教學(xué)情境的設(shè)置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學(xué)關(guān)系是情感教學(xué)的根基，但和諧教學(xué)關(guān)系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學(xué)關(guān)系實質(zhì)上是師生關(guān)系在教學(xué)活動中的反映，日常的師生關(guān)系是否健康、融洽，決定著課堂上教學(xué)關(guān)系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學(xué)過程中，學(xué)生對老師人格的認(rèn)可、學(xué)識的感佩、情感的認(rèn)同程度，會直接影響情感教學(xué)的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關(guān)系放在教書育人的戰(zhàn)略位置來對待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學(xué)、為營造和諧的教學(xué)關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。感同身受是情感教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎(chǔ)和教育感化過程。當(dāng)閱讀教學(xué)中通過情感教學(xué)將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容所蘊含的情感世界，讓學(xué)生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學(xué)內(nèi)容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學(xué)就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的。”單就這段文字，如果在閱讀教學(xué)中采用情感教學(xué)的方法，為之注入情感教學(xué)的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰(zhàn)爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)控策略閱讀教學(xué)是把傳授語言知識和利用教材內(nèi)容對學(xué)生進行技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)是一種有效的輔助手段，我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實際，調(diào)控好情感教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關(guān)重要。情感教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生的情感投入都會經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認(rèn)知、體驗、感化的過程。在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調(diào)控，使學(xué)生釋放恰切的情感力量為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊圍繞“歷史―現(xiàn)實、恥辱―憂患”的知識脈絡(luò)，準(zhǔn)確調(diào)動“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學(xué)生置于感知歷史、反省屈辱、創(chuàng)造未來的教學(xué)情境中，達到感同身受的教學(xué)效果。情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)輔助手段，在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語言教學(xué)中作為教學(xué)手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學(xué)的需求，情感教學(xué)會在閱讀教學(xué)中發(fā)揮日趨重要的作用?！揪贰?家庭保險計劃【精品】3家庭保險計劃【精品】3家庭保102家庭風(fēng)險管理與保險計劃風(fēng)險·家庭財務(wù)風(fēng)險類型風(fēng)險管理方法保險·保險的作用·保險的種類制定保險計劃的原則·保險策劃程序·合理利用保單家庭風(fēng)險管理與保險計劃103風(fēng)險(Risk)損失的不確定性風(fēng)險(Risk)104討論723甬溫線特別重大鐵路交通事故,造成40人死亡,約200人受傷。事故遇難人員賠償救助標(biāo)準(zhǔn)為91.5萬元。結(jié)合常識以及初步的保險學(xué)知識,你認(rèn)為這樣的賠償合理嗎?討論105家庭保險計劃頁_講義課件106家庭保險計劃頁_講義課件107要實現(xiàn)財務(wù)獨立,首先排除惡性負(fù)債。財務(wù)獨立的第一步就是買一份適合自己的保險,才能將意外帶來的財務(wù)損失轉(zhuǎn)嫁給保險公司,解除后顧之憂。討論:五險一金要實現(xiàn)財務(wù)獨立,首先排除惡性負(fù)債。108理財法則:永遠不要冒你無法承受的風(fēng)險理財法則:109家庭保險計劃頁_講義課件110家庭保險計劃頁_講義課件111家庭保險計劃頁_講義課件112家庭保險計劃頁_講義課件113家庭保險計劃頁_講義課件114家庭保險計劃頁_講義課件115家庭保險計劃頁_講義課件116家庭保險計劃頁_講義課件117家庭保險計劃頁_講義課件118家庭保險計劃頁_講義課件119家庭保險計劃頁_講義課件120家庭保險計劃頁_講義課件121家庭保險計劃頁_講義課件12