學校心理健康教育概論與新理念課件

熱身活動一：蝴蝶拳要求：認真投入，感受變化，會有懲罰

口令：

拍拍拍拍捶捶捶捶兩只小蟲用力爬變成蝴蝶肩上飛熱身活動二：超級握手虎鉗型：抓住另一只手并緊緊握住。水泵型：上下不停地晃動同伴的手。

搖擺型：當你握住同伴的手后，在你們之間搖動，從左到右，就如你在跳繩。

高頂禮帽型：這種握手方式是把你的第二只手放在你們的手之上，像一個手型三明治。反轉(zhuǎn)型：當你和同伴握手時，反轉(zhuǎn)一下，讓你的手就在他的手上面了。一、中小學心理健康教育概論二、中小學心理健康教育新理念（一）積極心理學新理論（二）生命教育新視野一、中小學心理健康教育概論（一）基于學生身心和諧發(fā)展的中小學心理健康教育概論1、心理健康是每一個人的需要，是追求幸福人生的基礎

“如果把人間比做原野，那么每個人就是這片原野上生長著的茂盛的植物，這種植物會開出美麗的三色花：一瓣是黃色，代表我們的身體；一瓣是紅色，代表著我們的心理；還有一瓣是藍色，代表我們的社會功能。只有當三色花瓣都鮮艷怒放時，人間的原野才是一片生機勃勃的景象。”

——畢淑敏

健康，不僅是沒有軀體疾病和虛弱，而且是生理、心理和社會功能方面完好的狀態(tài)。

——世界衛(wèi)生組織(WHO)2、心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容素質(zhì)教育內(nèi)涵：思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)“身體不合格是_______”“智力不合格是_______”“品德不合格是_______”“心理不合格是_______”純白白黑淺灰色深灰色健康人格自信心高適應力強各種生活壓力產(chǎn)生的心理沖突各種變態(tài)人格與心理障礙精神病患者輔導咨詢咨詢治療精神科醫(yī)生

人生有許多灰色地帶

黑色看到落水者并去救，做的是被動的補救性工作；告訴人們游泳的危險并插上木牌提醒注意，是消極的預防工作；教人游泳的本事，是積極的發(fā)展性的工作。

——心理教育的最終目的在于從根源上解決問題，即主動全面地提高人的心理素質(zhì)，促進積極良好個性的發(fā)展。

學校心理健康教育功能的三個層次

所有的學生——發(fā)展性輔導

部分學生——預防性輔導

特定學生

—矯治性輔導中小學心理健康教育的目標與內(nèi)容總目標

《中小學心理健康教育指導綱要》指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。1、主要內(nèi)容普及心理健康基本知識，幫助樹立心理健康意識；認識心理異?，F(xiàn)象，了解心理保健常識，初步掌握簡單的心理調(diào)節(jié)方法；重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)、生活和社會適應等方面的常識和技能。2、分階段的具體教育內(nèi)容

小學低年級：幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

不同年級青少年的自殺意念情況年級自殺意念認真意念自殺計劃自殺未遂小五年級18.169.804.870.86六年級19.7712.794.622.5初一23.6915.676.051.13初二23.4415.045.381.35高一31.8820.827.771.55高二37.9321.558.45.88

初中年級：

1）幫助學生適應中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展其學習能力，改善學習方法；

2）了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；

3）加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；

4）逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力；

5）把握升學選擇的方向。

高中年級：

1）幫助學生具有適應高中學習環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學習的潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；

2）在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，進行職業(yè)的選擇和準備；

3）正確認識自己的人際關系的狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗；

4）提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。二、中小學心理健康教育新理念心理健康教育實施途徑專門途徑非專門途徑校園文化教師影響報刊宣傳班主任工作學科滲透各類活動心育課程個別咨詢團體輔導二、中小學心理健康教育實施新途徑（一）積極心理學（二）生命教育積極心理學的主張：“優(yōu)點總比缺點多”“缺點一定有好處”1、主張研究人的心理的積極方面

積極心理學認為人身上一定存在著某種優(yōu)勝于其他生命形式的源泉，這一源泉就是人外顯的或潛在的積極品質(zhì)。人正是憑借這種能力，才使得人類在生物世界中充當著主宰。心理學的目的并不僅僅在于去掉人心理或行為上的問題，更重要的是要幫助人形成一種良好的心理或行為模式?！靶腋５纳疃际窍嗨频?，不幸的生活各有各的不幸?！蔽覀兣c其花大氣力去探尋不幸的各不相同，還不如先想想幸福的普遍相似也許對我們更有啟發(fā)。6種美德和24種品格力量美德力量智慧

創(chuàng)造力、好奇心、開明、好學、洞察力勇氣

誠實、勇敢、堅持、熱情仁慈

善良、愛、善于交際公正

公平、領導才能、合作克制

寬恕、謙虛、謹慎、自我調(diào)節(jié)超越

鑒賞、感恩、希望、幽默、篤信

把學生看作天使，教師便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄中。

積極心理學致力于人的積極品質(zhì)，這既是對人性一種偉大的尊重和贊揚，同時在更大程度上也是對人類社會的一種理智理解。積極心理學給我們的教育啟示1、為了每個學生的終身幸福而教育2、用積極的眼光看待學生的學習與心理問題從劣勢中看優(yōu)勢轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢

“培養(yǎng)孩子不是緊盯著他身上的短處，而是認識并塑造他身上的最強，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進他們幸福生活的動力?！?/p>

——賽里格曼（二）生命教育

教育的目的是應當向人類傳遞生命的氣息！

——泰戈爾爸爸，我總是和您搶電視，不過您放心，我再也不會和您搶電視了，也感謝您撫養(yǎng)了我這么多年。我的東西全部交給父母，我感謝父母給我的一切，雖然相對父母的悉心照顧，這些錢財顯得微不足道，我的衣物、文具、我收藏的郵票隔壁的王胖早就想要，唉，就給他吧，這個世界上，一定有需要這些東西的人吧！上帝啊，再多給我一點時間吧，我希望能再和大家相處一段時間，我不會嫌爸爸媽媽啰嗦，我也不再嘲笑表哥成績好體育差，到這個時候，我真后悔沒有好好地對待毫無怨言養(yǎng)育我的父母，我真的舍不得離開大家，我多么希望時間能停止在這一刻，那樣我就不必死了。

預立遺囑生是死的開端，死是生的延續(xù)。大學生，博士后；做生意，也順手。坐洋車，住頂樓，這一生無煩憂。他以前是個胖子，但是現(xiàn)在他和所有睡在這里的人一樣有骨感。斯人于世，樂天安命，知書達理。雖棋琴書畫無所通，天文地理無所曉，然少志于學，有所獲。壯務于勞，有所成，惜時如金，仁信兼重也。及其暮年，寄情山水之間，盡享田園山林之趣，快然自足，乘化而終。自曰：不求有功于世，但求俯仰無愧。

我的墓志銘死亡教育死亡教育是使人們獲得死亡的知識，讓人們對死亡有一個科學的認識；提高人們?yōu)闉l死病人提供幫助的能力；減少青少年的意外死亡的一種教育內(nèi)容。是生命教育的起源。死亡教育可以幫助人們正確地面對自我之死和他人之死，加深人們對死亡的深刻認識，并將這種認識轉(zhuǎn)化為珍惜生命、珍愛健康的強大動力，進而提高自己的生命和生活質(zhì)量；有意識地提高生命質(zhì)量。生命教育的起源和發(fā)展生命教育的先驅(qū)，可以追溯到美國的死亡學（Thanatology）及死亡教育（DeathEducation）。1968年美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育的思想,并且在美國加州創(chuàng)建“阿南達村”學校，倡導和實踐生命教育的思想。1979年，澳大利亞悉尼成立了“生命教育中心”（LEC）。是西方國家明確標舉的生命教育概念。日本稱生命教育為“余裕教育”，其主題為熱愛生命。于1989年修訂的新《教學大綱》中明確提出，以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標。

臺灣：20世紀末,我國臺灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合,稱為生命教育。建立了全球生命教育網(wǎng)站和相關資料庫，設立了“生命教育委員會”，并確定2001年為“生命教育年”。2006年起生命教育已列入臺灣高中正式課程選修課。

香港：香港特別行政區(qū)的生命教育起步也較快,編寫有《愛與生命》教育系列材,教育的方法和形式也靈活多樣。

國內(nèi)：20世紀90年代，國內(nèi)教育研究領域開始關注生命教育。

生死觀你相信人能夠死而復生嗎？國內(nèi)青少年自殺意念的發(fā)生率國內(nèi)青少年自殺計劃的發(fā)生率不同年級青少年的自殺意念情況年級自殺意念認真意念自殺計劃自殺未遂小五年級18.169.804.870.86六年級19.7712.794.622.5初一23.6915.676.051.13初二23.4415.045.381.35高一31.8820.827.771.55高二37.9321.558.45.88我國15歲以下未成年人每年意外死亡有40～50人萬之多,其中相當一部分是自殺。

我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。自殺已成為15至34歲人群的首位死因。上海市：2004年頒布了《上海市中小學生命教育指導綱要（試行）》，籌建上海青少年心理危機干預中心，提出大、中、小學都將開設生命教育課。遼寧?。?004年12月啟動中小學生命教育工程，制訂了《中小學生命教育專項工作方案》，以此作為思想道德建設工作的有效載體。湖南?。?005年頒布《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》，開展專項教育。

黑龍江?。?008年《黑龍江省中小學生命教育指導意見》，納入教學計劃，確保每周的課時數(shù)。把生命教育與災后教育重建有機結(jié)合，通過生命教育，把災難作為一種正向的教育資源，發(fā)掘災難背后積極的生命意義，幫助學生樹立積極的人生態(tài)度，提高生存技能，提升生命價值感，加快災后重建新家園的速度，具有重大的現(xiàn)實意義。生命教育是什么

“生命教育”——是通過選擇優(yōu)良的教育方式，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，喚醒學生的生命意識，開發(fā)生命潛能，培養(yǎng)生存技能，提高生活品質(zhì)，提升生命價值，使廣大中小學生成為充滿生命活力、身心和諧發(fā)展的個體的教育活動。

重點幫助學生認識與適應人的生命中的幾對重要關系：

——人與自我的關系

——人與他人的關系

——人與自然的關系

——人與社會的關系——人與自我的關系：把握個體生命成長的脈絡，經(jīng)歷從出生－成長－死亡的整個歷程。強調(diào)個體自我的身心和諧發(fā)展。包括認識生命、探索自我、保護生命、發(fā)揮潛能、生涯規(guī)劃、性健康教育、死亡教育等。

——人與他人的關系：強調(diào)人與人之間、生命與生命之間的關系和諧美好，互利互惠。包括關心他人、同情弱者、尊重與珍愛他人的生命、人際溝通與交往等。——人與自然的關系：強調(diào)人與賴以生存的自然環(huán)境之間的和諧共生。包括尊重生命的多樣性，親近大自然、保護環(huán)境、關心人類的生存危機等。

——人與社會的關系：強調(diào)人作為社會人（社會公民）所應具有的社會情感、社會責任感和社會道義，體現(xiàn)人的社會價值，滿足個體自我實現(xiàn)的最高需要。包括感恩教育、人道主義精神、小我與大我、國際理解教育等等。自我小檔案姓名

性別

年齡

畫我（請畫出自己的特點）喜歡的小格言話我身高

體重

體型

容貌

表情

外表中最令我滿意的是

外表中最令我不滿意的是

我能改變的是

我不能改變的是

日期：年月日認親認戚1、如果可選擇組長