關(guān)注探究過程提升科學(xué)思維

關(guān)注探究過程提升科學(xué)思維——淺談如何在探究的過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)鮑峰文將圍繞科學(xué)探究過程來闡述如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。一、在聚焦問題和設(shè)計(jì)方案過程中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會(huì)引起思考。教師要善于設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，引發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)提問的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，從而在提出和聚焦問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維空間。也可以是學(xué)生從日常生活中對某些現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問。問題由教師提出，那么，教師就要掌握提出問題的思維方法，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合探究的問題逐步ft地提出問題“為什么水的浮力生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問的氛圍，給他們積極思維的時(shí)間和空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意傾聽和重視所有孩子的提問，可以記錄在教材上，也可以記錄在黑板上。這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到老師很重視他的提問。只有當(dāng)教師傾聽了學(xué)生所有的問題之后，才能了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取以學(xué)定教的方法來組織科學(xué)探究。圍繞探究問題，引導(dǎo)學(xué)生制定探究活動(dòng)的方案，這是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)腦思考能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦緊密結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能模仿為學(xué)生主動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從關(guān)注技能的形成轉(zhuǎn)向關(guān)注科學(xué)-1-思維品質(zhì)的養(yǎng)成，從而切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、在獲取證據(jù)和得出結(jié)論的過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維獲取證據(jù)的過程是學(xué)生獲得真知，解決問題的關(guān)鍵。更是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識技能，親自去尋找答案的過程，發(fā)展科學(xué)思維的最重要渠道。所以在這個(gè)過程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的每一次變化可促進(jìn)思維的發(fā)展。如在“探究吸進(jìn)的和呼出的氣體有何不同”的實(shí)驗(yàn)中，絕大部分小學(xué)生會(huì)有吸進(jìn)的是氧氣呼出的是二氧化碳這樣的前概念。真是這樣的嗎？自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手操作一下不就行了嗎？借助氧氣傳感器和二氧化碳傳感器，通過比較吸進(jìn)氣體的含氧量、二氧化碳量和呼出的氣體的含氧量、二氧化碳量，大多數(shù)的同學(xué)在呼吸的過程中氧氣和二氧化碳產(chǎn)生交3%5%，這時(shí)大家才意識到原先他們的認(rèn)識是錯(cuò)誤的。像這樣的實(shí)驗(yàn)，通過認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生的興趣，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出真實(shí)的結(jié)果，對發(fā)展小學(xué)生的思維非常有幫助。教師們采用最多的方法是取平均數(shù)，但平均數(shù)計(jì)算比較麻煩，而且容易受極端數(shù)值的影響，有時(shí)也可適當(dāng)考慮運(yùn)用中位數(shù)、眾數(shù)等方法來整理信息。這樣學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)才有真正的認(rèn)識，學(xué)生思維才能有真正的提高。三、在表達(dá)傾聽與交流質(zhì)疑的過程中提升學(xué)生的科學(xué)思維及到控制變量的實(shí)驗(yàn)，這為培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。多讓學(xué)生表達(dá)和傾聽，對比自己，進(jìn)行反思，進(jìn)而提出更嚴(yán)密的方案，在整個(gè)過程中懂得科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，明白一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成功須考慮各個(gè)方面，甚至是你想不到的方面，在這樣的長久的表達(dá)和傾聽中學(xué)生思維的嚴(yán)密性定能有所提高。-2-他們思維活動(dòng)最活躍之時(shí)，也是培養(yǎng)他們思維能力最好之時(shí)。因此筆者認(rèn)為不要看見“結(jié)論”就見好就收，而應(yīng)突出思維過程。如在《聲音的產(chǎn)生》這節(jié)課，在“風(fēng)聲怎么沒看見振動(dòng)呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說總之，學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中離不開科學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思