詠懷古跡教學(xué)目標(biāo)

詠懷古跡教學(xué)目標(biāo)這是詠懷古跡教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。詠懷古跡教學(xué)目標(biāo)第1篇整節(jié)課比較失敗，時間把握不到位，還需要加強，在今后的教學(xué)中，對于古詩的教學(xué)，更多的是學(xué)生對詩歌的理解，而不是老師的展示。在這一節(jié)課中，我還有許多地方需要改進(jìn)：一、課堂時間的掌握在這一節(jié)課中，我需要掌握到每一個點運用的時間，不要心急，也不要怕上不完，要學(xué)會靈活運用。這一節(jié)課是失敗的，整節(jié)課我就運用了30分鐘，速度比較快，因為怕上不完的緣故，所以沒有給學(xué)生留下充足的時間，導(dǎo)致剩余時間太多。二、學(xué)生的參與力不夠?qū)W生沒有參與其中，就是自己的教學(xué)，我應(yīng)該清楚，“一堂好的課不在于老師上得多好，而在于學(xué)生學(xué)了多少”，所以這一節(jié)課，我是失敗的，我給學(xué)生的思考時間不夠，沒有給學(xué)生展示自己的機會，就是自己帶著他們走，這是不可取的，需要多給他們時間，給他們展示自己的機會，這樣他們才能夠真正的在學(xué)習(xí)中成長。三、語言表達(dá)的失誤在王昭君和杜甫的相似點上，我表達(dá)成了他們之間的對比，這是不對的，他們之間沒有對比，更多的是一種同病相憐，在這一點上，我表達(dá)失誤。以后還需要改進(jìn)和加強。四、內(nèi)容安排上的問題這堂教學(xué)的內(nèi)容還是比較豐富的，但是抓住一點會比較好，應(yīng)該著重在學(xué)生對詩歌的鑒賞方面，讓更多的學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，所以在鑒賞方面多給他們一些時間，讓他們回答，或者書寫會更好，這樣既可以提高他們鑒賞詩歌的能力，又可以規(guī)范他們的答題思路。所以，這一次的教學(xué)是失敗的，還需要不斷的努力和改進(jìn)，因該以學(xué)生的學(xué)為主。詠懷古跡教學(xué)目標(biāo)第2篇在學(xué)習(xí)這首詩的時候，首先用古代對聯(lián)：“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”引出王昭君，導(dǎo)入新課。然后介紹《詠懷古跡》五首，內(nèi)容所涉及的五個人物，表明作者借古人古跡抒發(fā)自己的情懷。接著朗誦詩歌，重點點撥六個詞語：尚有村、一去、省、空、春風(fēng)面、環(huán)佩，讓學(xué)生結(jié)合注釋感知全詩，思考點明主旨的詞語是什么。接著賞析全詩：首聯(lián)：點明昭君村的位置，群山奔赴、三峽壯麗----------鐘靈毓秀頷聯(lián)：寫昭君悲劇的一生，遠(yuǎn)嫁大漠、葬身異域------悲涼蕭瑟頸聯(lián)：揭示昭君悲劇的根源，埋沒宮中、葬身塞外------懷才不遇尾聯(lián)：寫王昭君的怨恨，昭君雖死、其怨難平---點明主旨最后把杜甫和王昭君的命運進(jìn)行對照：昭君絕代佳人入宮見妒畫圖省識遠(yuǎn)離漢宮身死異國環(huán)佩空歸------千載之怨詩人才華橫溢入朝見妒不分忠奸無辜遭貶漂泊西南有家難歸-------深沉怨恨教師總結(jié)：詩人借王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。對比鮮明借古諷今。而且我應(yīng)當(dāng)先了學(xué)生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據(jù)學(xué)生來準(zhǔn)備適當(dāng)難度的教學(xué)方案，而非想當(dāng)然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學(xué)上存在的誤區(qū)。另外，在上完一節(jié)課后，我應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平提高更快。詠懷古跡教學(xué)目標(biāo)第3篇教學(xué)目標(biāo)1、背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句。2、整體感知詩歌的感情基調(diào)，感受詩人的怨憤之情，品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。3、了解《詠懷古跡》的寫作背景，理解作者借古抒懷的心情，學(xué)會鑒賞詠史詩的一般技巧及方法。2學(xué)情分析教參按時間順序第一次入編唐代杜甫詩歌，所以務(wù)必詳細(xì)介紹杜甫那個時代的時代特點，文化特征及其時代精神，便于橫向遷移到其他作家作品的閱讀，能夠很好的知人論世。3重點難點1.背誦詩歌、品味語言、領(lǐng)悟情境。2.鑒賞詠史詩的一般方法。4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】詠懷古跡其三一、導(dǎo)入新課漢元帝年間，巴山楚水一個傾國傾城的女子，背負(fù)著民族的期望，義無反顧地踏上征途，走進(jìn)了朔風(fēng)勁草的茫茫大漠中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在了歷史的青冢里。唐大歷年間，羈旅半生，歷盡滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉(xiāng)——湖北秭歸。在勢若奔馳的山林間，遙想800年前的美人，杜甫會生發(fā)怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古跡（其三）》這首詩去尋找答案。（板書）二、題解及背景介紹《詠懷古跡》是一個系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，是一組七律詩組。與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。這一年，安史之亂雖然已經(jīng)結(jié)束，但國家仍然動蕩不安，詩人依舊客居他鄉(xiāng)。吟詠古跡，追思?xì)v史人物的同時，詩人也抒發(fā)了自己一生漂泊，功業(yè)無成的感慨。關(guān)于它的整體結(jié)構(gòu)，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉?！比?、聽示范朗誦，學(xué)生正音并認(rèn)真品味詩歌情感。明確詩歌風(fēng)格：沉郁怨憤的感情。四、詩歌大意群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山，這里有生長明妃（王昭君）的村子。一旦離開漢宮，（命運）便與北方少數(shù)民族相連，獨留下青冢向著黃昏。憑著畫工畫的畫像只能約略認(rèn)識昭君美麗的面容，空有她那懷念故國的魂魄月夜歸來。即使千年過后，琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她內(nèi)心的怨恨之情。五、賞析詩歌1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。2、開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？引出歌詠對象昭君。討論：明代評論家胡震亨認(rèn)為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認(rèn)為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地?？梢?，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇?zhèn)ヅ?。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）3、頷聯(lián)對仗很工整，怎樣對仗的？效果如何？“一去”對“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分?？梢?，昭君是多么孤獨！“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）?！八纺睂Α包S昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨?。∫荒昴?、一天天，向人們展示著千古的悲哀！就這么兩句工整的對偶，內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。詠懷古跡教學(xué)目標(biāo)第4篇本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣。所以這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會詩中蘊含的情感?？傮w來看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在課堂中也暴露出一些問題：1、本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，但在引導(dǎo)方面稍顯不足。我認(rèn)為學(xué)生以前學(xué)過此類詩歌，理解起來應(yīng)該難度不大，因此備課時忽略了一些基本的知識點，比如詩歌中非正常語序的詩句，沒能及時點撥到位，使得學(xué)生理解起來不那么輕松。2、課堂提問與點撥學(xué)生回答方面有明顯欠缺。提問缺乏藝術(shù)性，有點簡單直接，導(dǎo)致學(xué)生回答的質(zhì)量也不高。學(xué)生上課回答問題比較積極，但是有些同學(xué)的回答質(zhì)量不高，這個時候教師的引導(dǎo)是幫助學(xué)生能力提升的好時機，或者追問，或者引導(dǎo)他查找自己回答的漏洞，進(jìn)而完善答案。顯然在這方面我所做的不到位，拘泥于課堂預(yù)設(shè)，對學(xué)生引導(dǎo)不足，以至于同一個問題，接連幾個學(xué)生的回答都只打擦邊球，甚至是答非所問。3、課堂語言不精練，有些拖泥帶水。有的同學(xué)回答的已經(jīng)比較精彩、到位了，這時候不需要再重復(fù)，但我總怕有學(xué)生不明白，還要反復(fù)說上一兩遍，使得課堂容量不大，有時候還會讓學(xué)生有一種依賴心理，不認(rèn)真