學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理教材課件

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理于澤元786449337@學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理于澤元1什么是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)一、什么是領(lǐng)導(dǎo)1、領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)組織目標(biāo)有所引領(lǐng)2、領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)成員具有影響力二、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者或教師通過(guò)影響教師來(lái)達(dá)成學(xué)校課程目標(biāo)的過(guò)程。什么是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)一、什么是領(lǐng)導(dǎo)2學(xué)校課程管理課程管理指的是學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的管理，主要包括教什么、誰(shuí)來(lái)教、如何教、如何評(píng)價(jià)等事務(wù)的處理。學(xué)校課程管理的問(wèn)題：1、注重工作多于注重人；2、注重事多于注重目標(biāo)；3、注重技術(shù)多于注重理念學(xué)校課程管理課程管理指的是學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的管理，主要包括3課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理二者的聯(lián)系：1、課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理是相互依存的；2、課程領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理都以影響一般教師來(lái)達(dá)成組織目標(biāo)二者的區(qū)別：1、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別；2、層次和深度不同；3、著眼點(diǎn)不同；4、行為的主體不同課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理二者的聯(lián)系：1、課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理是相互依4如何從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度看待課程管理從管理到領(lǐng)導(dǎo)：國(guó)際教育管理的發(fā)展趨勢(shì)從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)：1、我們需要什么樣的課程與教學(xué)？2、誰(shuí)來(lái)完成課程與教學(xué)？3、如何做好課程與教學(xué)？4、如何對(duì)課程與教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度看待課程管理從管理到領(lǐng)導(dǎo)：國(guó)際教育管理的5我們需要什么樣的課程與教學(xué)？從教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)課程的主要界定：1、課程作為學(xué)科；2、課程作為教材；3、課程作為計(jì)劃；4、課程作為目標(biāo)；5、課程作為經(jīng)驗(yàn)課程的主要取向：1、認(rèn)知過(guò)程發(fā)展取向；2、技術(shù)取向；3、學(xué)術(shù)理性主義取向；4、自我實(shí)現(xiàn)取向；5、社會(huì)重建主義取向不同的取向與教學(xué)我們需要什么樣的課程與教學(xué)？從教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)6學(xué)校課程理念、目標(biāo)與愿景學(xué)校教育理念：有關(guān)教育的理論和觀念；學(xué)校課程目標(biāo)：經(jīng)過(guò)本階段學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果；學(xué)校課程愿景：目標(biāo)的栩栩如生的描述愿景的作用：定向、激勵(lì)、傳播共享目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施學(xué)校課程理念、目標(biāo)與愿景學(xué)校教育理念：有關(guān)教育的理論和觀念；7【特色定位】公民素養(yǎng)教育【教育理念】知行合一，養(yǎng)成公民【教育愿景】育中華的世界人，做世界的中華星【校訓(xùn)】關(guān)心天下事，做好身邊事【校風(fēng)】人人參與，各見其能【教風(fēng)】潛心靜氣做教育，一言一行育真人【學(xué)風(fēng)】學(xué)習(xí)要明明白白，做事應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)【特色定位】公民素養(yǎng)教育8誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)課程、進(jìn)行教學(xué)？教師角色的轉(zhuǎn)變：1、由知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者2、由教書匠到思想家3、由執(zhí)行者到研究者4、由教材的奴隸到教學(xué)內(nèi)容的主人上述角色的轉(zhuǎn)變需要教師在素質(zhì)上獲得大幅度提升。誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)課程、進(jìn)行教學(xué)？教師角色的轉(zhuǎn)變：9對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助個(gè)人支持文化重建知識(shí)管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助個(gè)人支持10個(gè)人支持對(duì)個(gè)人理念的支持對(duì)個(gè)人情感的支持對(duì)個(gè)人技術(shù)的支持對(duì)個(gè)人物質(zhì)的支持對(duì)個(gè)人生活的支持個(gè)人支持對(duì)個(gè)人理念的支持11文化重建文化重建的意義文化重建的步驟：1、理清學(xué)校的核心價(jià)值和行為方式體系2、發(fā)現(xiàn)學(xué)校核心價(jià)值形成的原因3、改變學(xué)校的規(guī)章制度，形成學(xué)校文化改變的初始因素4、堅(jiān)持文化改變的方向，不斷改進(jìn)具體策略文化重建文化重建的意義12學(xué)校知識(shí)管理社會(huì)化：個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體的隱性知識(shí)外化：把個(gè)人和集體的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)結(jié)合/組合：把分離的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)整的顯性知識(shí)內(nèi)化：把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)學(xué)校知識(shí)管理社會(huì)化：個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體的隱性知識(shí)13如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從校本課程開發(fā)到整體課程規(guī)劃校本課程與校本的課程學(xué)校課程建設(shè)的構(gòu)成：一、學(xué)校課程整體規(guī)劃二、學(xué)校特色課程建設(shè)三、學(xué)校特色教學(xué)建設(shè)學(xué)校整體課程規(guī)劃：1.目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程理念2.基礎(chǔ)：國(guó)家政策、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)、課程愿景如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從校本課程開發(fā)到整體課程規(guī)劃14教育理念特色教學(xué)學(xué)校整體課程特色課程思想性、一致性、深入性教育理念特色教學(xué)學(xué)校整體課程特色課程思想性、一致性、深入性15學(xué)校整體課程規(guī)劃（一）規(guī)劃的主要任務(wù)：把實(shí)踐的珍珠用思想串成一個(gè)整體！學(xué)校整體課程規(guī)劃包括：國(guó)家課程的二次開發(fā)、校本課程學(xué)校整體課程規(guī)劃的理想結(jié)果：所有的課程都圍繞著教育理念來(lái)展開，為實(shí)現(xiàn)教育理念服務(wù)！學(xué)校整體課程規(guī)劃（一）規(guī)劃的主要任務(wù)：把實(shí)踐的珍珠用思想串成16學(xué)校整體課程規(guī)劃（二）學(xué)校整體課程規(guī)劃的步驟：一、對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行全面整理，包括各種活動(dòng)、小課程等等；二、從理念出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全面審視，看看每門課程離理念有多遠(yuǎn)，并進(jìn)行分門別類；三、從理念出發(fā)，看看還需要開發(fā)什么課程？還是該對(duì)哪些課程展開進(jìn)一步的改造？四、從理念出發(fā)，把課程分出版塊，按照一定的學(xué)術(shù)理論和邏輯體系構(gòu)成學(xué)校的課程系統(tǒng)。學(xué)校整體課程規(guī)劃（二）學(xué)校整體課程規(guī)劃的步驟：17學(xué)校整體課程規(guī)劃（三）學(xué)校整體課程規(guī)劃可能出現(xiàn)的問(wèn)題：1.原有的課程不符合理念也不能去掉；2.上級(jí)要求的課程不符合理念不能去掉；3.課程體系過(guò)于龐大，特色難以凸顯；4.現(xiàn)有的資源并不能滿足理念的要求；5.理念和學(xué)?，F(xiàn)有的課程反差太大；6.理念過(guò)于狹隘，難以涵蓋學(xué)校課程；7.理念不清晰，無(wú)法展開深入的思考；學(xué)校整體課程規(guī)劃（三）學(xué)校整體課程規(guī)劃可能出現(xiàn)的問(wèn)題：18學(xué)校整體課程規(guī)劃（四）問(wèn)題解決之策：1.澄清理念，尤其是弄清理念的教育意義；2.把國(guó)家課程與校本課程分開，同時(shí)單獨(dú)設(shè)計(jì)特色課程體系；3.對(duì)于課程可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行分類；4.學(xué)會(huì)折中的藝術(shù)，容忍課程建設(shè)中的模糊性和復(fù)雜性，關(guān)鍵在于形成系統(tǒng)，在于形成的系統(tǒng)具有操作性。學(xué)校整體課程規(guī)劃（四）問(wèn)題解決之策：19學(xué)校特色課程建設(shè)特色課程必須與理念高度一致，是理念的集中體現(xiàn)，甚至是直接對(duì)理念的闡釋；特色課程一定要特，一定要和學(xué)生的生活相結(jié)合，和學(xué)生的年段特征相符合；特色課程也要系統(tǒng)化或系列化。學(xué)校特色課程建設(shè)特色課程必須與理念高度一致，是理念的集中體現(xiàn)20特色教學(xué)原則或者教學(xué)模式課堂是最能夠集中體現(xiàn)理念的地方；課堂教學(xué)原則或模式的建立要抓住理念的核心；課程教學(xué)原則或模式的建立，要充分考慮實(shí)用性和系統(tǒng)性。特色教學(xué)原則或者教學(xué)模式課堂是最能夠集中體現(xiàn)理念的地方；21學(xué)校課程規(guī)劃的模式內(nèi)生模式：組織構(gòu)建——收集資料——確定目標(biāo)——收集資料——構(gòu)建預(yù)方案——進(jìn)行審核——修改方案——描述方案外引模式：收集方案——構(gòu)建審議團(tuán)隊(duì)——形成篩選標(biāo)準(zhǔn)——方案評(píng)價(jià)——初次篩選——方案補(bǔ)充——描述方案分化模式：收集資料－模塊分化－模塊借鑒與生成－方案整合－集體審議－描述方案。學(xué)校課程規(guī)劃的模式內(nèi)生模式：組織構(gòu)建——收集資料——確定目標(biāo)22如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從課程到教學(xué)：1、從課程核心理念出發(fā)，構(gòu)建適切的教學(xué)模式2、對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，形成有效教學(xué)策略3、觀察課堂，提供支持如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從課程到教學(xué)：23幾種實(shí)用觀察工具的開發(fā)和使用行為評(píng)定量表的開發(fā)計(jì)數(shù)單的開發(fā)動(dòng)作-時(shí)間日志的使用幾種實(shí)用觀察工具的開發(fā)和使用行為評(píng)定量表的開發(fā)24行為評(píng)定量表的開發(fā)一、確定理論假設(shè)二、確定觀察目的三、確定評(píng)定要點(diǎn)及其框架四、選擇恰切語(yǔ)言闡述評(píng)定要點(diǎn)（選擇代表性行為表征評(píng)定要點(diǎn)）五、確定評(píng)分規(guī)則及當(dāng)量六、修正并交評(píng)定人員理解行為評(píng)定量表的開發(fā)一、確定理論假設(shè)25計(jì)數(shù)單的開發(fā)一、確定理論假設(shè)二、確定觀察目的三、確定研究框架及觀察要點(diǎn)四、確定可以表征觀察要點(diǎn)的代表性行為五、確定評(píng)分規(guī)則及當(dāng)量六、修正并交評(píng)定人員理解計(jì)數(shù)單的開發(fā)一、確定理論假設(shè)26動(dòng)作-時(shí)間日志的使用一、確定理論假設(shè)二、確定觀察目的三、確定研究框架及觀察要點(diǎn)四、確定可以表征觀察要點(diǎn)的代表性行為五、確定觀察的樣本量及觀察時(shí)間間隔六、確定記錄方式七、做出統(tǒng)計(jì)動(dòng)作-時(shí)間日志的使用一、確定理論假設(shè)27對(duì)課程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一、對(duì)課程的評(píng)價(jià)對(duì)象1、課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義2、課程對(duì)教師成長(zhǎng)的意義3、課程與學(xué)校發(fā)展的意義4、課程的投入-產(chǎn)出二、課程評(píng)價(jià)的模式：1、目標(biāo)模式；2、CIPP模式對(duì)課程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一、對(duì)課程的評(píng)價(jià)對(duì)象28對(duì)課程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有關(guān)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象：1、對(duì)教師的評(píng)價(jià)2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的手段：1、課堂觀察評(píng)價(jià)；2、考試評(píng)價(jià)；3、檔案袋評(píng)價(jià)；4、綜合評(píng)價(jià)對(duì)課程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有關(guān)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象：29謝謝聆聽！祝大家學(xué)習(xí)愉快！謝謝聆聽！30激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的名言格言220、每一個(gè)成功者都有一個(gè)開始。勇于開始，才能找到成功的路。221、世界會(huì)向那些有目標(biāo)和遠(yuǎn)見的人讓路（馮兩努——香港著名推銷商）

222、絆腳石乃是進(jìn)身之階。223、銷售世界上第一號(hào)的產(chǎn)品——不是汽車，而是自己。在你成功地把自己推銷給別人之前，你必須百分之百的把自己推銷給自己。224、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實(shí)地地邁一步。225、積極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生。226、人之所以有一張嘴，而有兩只耳朵，原因是聽的要比說(shuō)的多一倍。227、別想一下造出大海，必須先由小河川開始。228、有事者，事竟成；破釜沉舟，百二秦關(guān)終歸楚；苦心人，天不負(fù)；臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

229、以誠(chéng)感人者，人亦誠(chéng)而應(yīng)。

230、積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。231、出門走好路，出口說(shuō)好話，出手做好事。232、旁觀者的姓名永遠(yuǎn)爬不到比賽的計(jì)分板上。

233、怠惰是貧窮的制造廠。234、莫找借口失敗，只找理由成功。（不為失敗找理由，要為成功找方法）235、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。236、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。237、世上沒(méi)有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。238、回避現(xiàn)實(shí)的人，未來(lái)將更不理想。239、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。240、偉人所達(dá)到并保持著的高處，并不是一飛就到的，而是他們?cè)谕閭兌妓臅r(shí)候，一步步艱辛地向上爬241、世界上那些最容易的事情中，拖延時(shí)間最不費(fèi)力。242、堅(jiān)韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會(huì)把人喚醒的。

243、人之所以能，是相信能。244、沒(méi)有口水與汗水，就沒(méi)有成功的淚水。245、一個(gè)有信念者所開發(fā)出的力量，大于99個(gè)只有興趣者。

246、環(huán)境不會(huì)改變，解決之道在于改變自己。247、兩粒種子，一片森林。248、每一發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。249、如果你希望成功，以恒心為良友，以經(jīng)驗(yàn)為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。250、大多數(shù)人想要改造這個(gè)世界，但卻罕有人想改造自己。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的名言格言31學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理于澤元786449337@學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理于澤元32什么是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)一、什么是領(lǐng)導(dǎo)1、領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)組織目標(biāo)有所引領(lǐng)2、領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)成員具有影響力二、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者或教師通過(guò)影響教師來(lái)達(dá)成學(xué)校課程目標(biāo)的過(guò)程。什么是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)一、什么是領(lǐng)導(dǎo)33學(xué)校課程管理課程管理指的是學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的管理，主要包括教什么、誰(shuí)來(lái)教、如何教、如何評(píng)價(jià)等事務(wù)的處理。學(xué)校課程管理的問(wèn)題：1、注重工作多于注重人；2、注重事多于注重目標(biāo)；3、注重技術(shù)多于注重理念學(xué)校課程管理課程管理指的是學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的管理，主要包括34課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理二者的聯(lián)系：1、課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理是相互依存的；2、課程領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理都以影響一般教師來(lái)達(dá)成組織目標(biāo)二者的區(qū)別：1、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別；2、層次和深度不同；3、著眼點(diǎn)不同；4、行為的主體不同課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理二者的聯(lián)系：1、課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理是相互依35如何從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度看待課程管理從管理到領(lǐng)導(dǎo)：國(guó)際教育管理的發(fā)展趨勢(shì)從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)：1、我們需要什么樣的課程與教學(xué)？2、誰(shuí)來(lái)完成課程與教學(xué)？3、如何做好課程與教學(xué)？4、如何對(duì)課程與教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度看待課程管理從管理到領(lǐng)導(dǎo)：國(guó)際教育管理的36我們需要什么樣的課程與教學(xué)？從教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)課程的主要界定：1、課程作為學(xué)科；2、課程作為教材；3、課程作為計(jì)劃；4、課程作為目標(biāo)；5、課程作為經(jīng)驗(yàn)課程的主要取向：1、認(rèn)知過(guò)程發(fā)展取向；2、技術(shù)取向；3、學(xué)術(shù)理性主義取向；4、自我實(shí)現(xiàn)取向；5、社會(huì)重建主義取向不同的取向與教學(xué)我們需要什么樣的課程與教學(xué)？從教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)37學(xué)校課程理念、目標(biāo)與愿景學(xué)校教育理念：有關(guān)教育的理論和觀念；學(xué)校課程目標(biāo)：經(jīng)過(guò)本階段學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果；學(xué)校課程愿景：目標(biāo)的栩栩如生的描述愿景的作用：定向、激勵(lì)、傳播共享目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施學(xué)校課程理念、目標(biāo)與愿景學(xué)校教育理念：有關(guān)教育的理論和觀念；38【特色定位】公民素養(yǎng)教育【教育理念】知行合一，養(yǎng)成公民【教育愿景】育中華的世界人，做世界的中華星【校訓(xùn)】關(guān)心天下事，做好身邊事【校風(fēng)】人人參與，各見其能【教風(fēng)】潛心靜氣做教育，一言一行育真人【學(xué)風(fēng)】學(xué)習(xí)要明明白白，做事應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)【特色定位】公民素養(yǎng)教育39誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)課程、進(jìn)行教學(xué)？教師角色的轉(zhuǎn)變：1、由知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者2、由教書匠到思想家3、由執(zhí)行者到研究者4、由教材的奴隸到教學(xué)內(nèi)容的主人上述角色的轉(zhuǎn)變需要教師在素質(zhì)上獲得大幅度提升。誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)課程、進(jìn)行教學(xué)？教師角色的轉(zhuǎn)變：40對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助個(gè)人支持文化重建知識(shí)管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助個(gè)人支持41個(gè)人支持對(duì)個(gè)人理念的支持對(duì)個(gè)人情感的支持對(duì)個(gè)人技術(shù)的支持對(duì)個(gè)人物質(zhì)的支持對(duì)個(gè)人生活的支持個(gè)人支持對(duì)個(gè)人理念的支持42文化重建文化重建的意義文化重建的步驟：1、理清學(xué)校的核心價(jià)值和行為方式體系2、發(fā)現(xiàn)學(xué)校核心價(jià)值形成的原因3、改變學(xué)校的規(guī)章制度，形成學(xué)校文化改變的初始因素4、堅(jiān)持文化改變的方向，不斷改進(jìn)具體策略文化重建文化重建的意義43學(xué)校知識(shí)管理社會(huì)化：個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體的隱性知識(shí)外化：把個(gè)人和集體的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)結(jié)合/組合：把分離的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)整的顯性知識(shí)內(nèi)化：把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)學(xué)校知識(shí)管理社會(huì)化：個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體的隱性知識(shí)44如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從校本課程開發(fā)到整體課程規(guī)劃校本課程與校本的課程學(xué)校課程建設(shè)的構(gòu)成：一、學(xué)校課程整體規(guī)劃二、學(xué)校特色課程建設(shè)三、學(xué)校特色教學(xué)建設(shè)學(xué)校整體課程規(guī)劃：1.目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程理念2.基礎(chǔ)：國(guó)家政策、學(xué)校現(xiàn)實(shí)、課程愿景如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從校本課程開發(fā)到整體課程規(guī)劃45教育理念特色教學(xué)學(xué)校整體課程特色課程思想性、一致性、深入性教育理念特色教學(xué)學(xué)校整體課程特色課程思想性、一致性、深入性46學(xué)校整體課程規(guī)劃（一）規(guī)劃的主要任務(wù)：把實(shí)踐的珍珠用思想串成一個(gè)整體！學(xué)校整體課程規(guī)劃包括：國(guó)家課程的二次開發(fā)、校本課程學(xué)校整體課程規(guī)劃的理想結(jié)果：所有的課程都圍繞著教育理念來(lái)展開，為實(shí)現(xiàn)教育理念服務(wù)！學(xué)校整體課程規(guī)劃（一）規(guī)劃的主要任務(wù)：把實(shí)踐的珍珠用思想串成47學(xué)校整體課程規(guī)劃（二）學(xué)校整體課程規(guī)劃的步驟：一、對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行全面整理，包括各種活動(dòng)、小課程等等；二、從理念出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全面審視，看看每門課程離理念有多遠(yuǎn)，并進(jìn)行分門別類；三、從理念出發(fā)，看看還需要開發(fā)什么課程？還是該對(duì)哪些課程展開進(jìn)一步的改造？四、從理念出發(fā)，把課程分出版塊，按照一定的學(xué)術(shù)理論和邏輯體系構(gòu)成學(xué)校的課程系統(tǒng)。學(xué)校整體課程規(guī)劃（二）學(xué)校整體課程規(guī)劃的步驟：48學(xué)校整體課程規(guī)劃（三）學(xué)校整體課程規(guī)劃可能出現(xiàn)的問(wèn)題：1.原有的課程不符合理念也不能去掉；2.上級(jí)要求的課程不符合理念不能去掉；3.課程體系過(guò)于龐大，特色難以凸顯；4.現(xiàn)有的資源并不能滿足理念的要求；5.理念和學(xué)?，F(xiàn)有的課程反差太大；6.理念過(guò)于狹隘，難以涵蓋學(xué)校課程；7.理念不清晰，無(wú)法展開深入的思考；學(xué)校整體課程規(guī)劃（三）學(xué)校整體課程規(guī)劃可能出現(xiàn)的問(wèn)題：49學(xué)校整體課程規(guī)劃（四）問(wèn)題解決之策：1.澄清理念，尤其是弄清理念的教育意義；2.把國(guó)家課程與校本課程分開，同時(shí)單獨(dú)設(shè)計(jì)特色課程體系；3.對(duì)于課程可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行分類；4.學(xué)會(huì)折中的藝術(shù)，容忍課程建設(shè)中的模糊性和復(fù)雜性，關(guān)鍵在于形成系統(tǒng)，在于形成的系統(tǒng)具有操作性。學(xué)校整體課程規(guī)劃（四）問(wèn)題解決之策：50學(xué)校特色課程建設(shè)特色課程必須與理念高度一致，是理念的集中體現(xiàn)，甚至是直接對(duì)理念的闡釋；特色課程一定要特，一定要和學(xué)生的生活相結(jié)合，和學(xué)生的年段特征相符合；特色課程也要系統(tǒng)化或系列化。學(xué)校特色課程建設(shè)特色課程必須與理念高度一致，是理念的集中體現(xiàn)51特色教學(xué)原則或者教學(xué)模式課堂是最能夠集中體現(xiàn)理念的地方；課堂教學(xué)原則或模式的建立要抓住理念的核心；課程教學(xué)原則或模式的建立，要充分考慮實(shí)用性和系統(tǒng)性。特色教學(xué)原則或者教學(xué)模式課堂是最能夠集中體現(xiàn)理念的地方；52學(xué)校課程規(guī)劃的模式內(nèi)生模式：組織構(gòu)建——收集資料——確定目標(biāo)——收集資料——構(gòu)建預(yù)方案——進(jìn)行審核——修改方案——描述方案外引模式：收集方案——構(gòu)建審議團(tuán)隊(duì)——形成篩選標(biāo)準(zhǔn)——方案評(píng)價(jià)——初次篩選——方案補(bǔ)充——描述方案分化模式：收集資料－模塊分化－模塊借鑒與生成－方案整合－集體審議－描述方案。學(xué)校課程規(guī)劃的模式內(nèi)生模式：組織構(gòu)建——收集資料——確定目標(biāo)53如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從課程到教學(xué)：1、從課程核心理念出發(fā)，構(gòu)建適切的教學(xué)模式2、對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，形成有效教學(xué)策略3、觀察課堂，提供支持如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從課程到教學(xué)：54幾種實(shí)用觀察工具的開發(fā)和使用行為評(píng)定量表的開發(fā)計(jì)數(shù)單的開發(fā)動(dòng)作-時(shí)間日志的使用幾種實(shí)用觀察工具的開發(fā)和使用行為評(píng)定量表的開發(fā)55行為評(píng)定量表的開發(fā)一、確定理論假設(shè)二、確定觀察目的三、確定評(píng)定要點(diǎn)及其框架四、選擇恰切語(yǔ)言闡述評(píng)定要點(diǎn)（選擇代表性行為表征評(píng)定要點(diǎn)）五、確定評(píng)分規(guī)則及當(dāng)量六、修正并交評(píng)定人員理解行為評(píng)定量表的開發(fā)一、確定理論假設(shè)56計(jì)數(shù)單的開發(fā)一、確定理論假設(shè)二、確定觀察目的三、確定研究框架及觀察要點(diǎn)四、確定可以表征觀察要點(diǎn)的代表性行為五、確定評(píng)分規(guī)則及當(dāng)量六、修正并交評(píng)定人員理解計(jì)數(shù)單的開發(fā)一、確定理論假設(shè)57動(dòng)作-時(shí)間日志的使用一、確定理論假設(shè)二、確定觀察目的三、確定研究框架及觀察要點(diǎn)四、確定可以表征觀察要點(diǎn)的代表性行為五、確定觀察的樣本量及觀察時(shí)間間隔六、確定記錄方式七、做出統(tǒng)計(jì)動(dòng)作-時(shí)間日志的使用一、確定理論假設(shè)58對(duì)課程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一、對(duì)課程的評(píng)價(jià)對(duì)象1、課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義2、課程對(duì)教師成長(zhǎng)的意義3、課程與學(xué)校發(fā)展的意義4、課程的投入-產(chǎn)出二、課程評(píng)價(jià)的模式：1、目標(biāo)模式；2、CIPP模式對(duì)課程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一、對(duì)課程的評(píng)價(jià)對(duì)象59對(duì)課程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有關(guān)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象：1、對(duì)教師的評(píng)價(jià)2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的手段：1、課堂觀察評(píng)價(jià)；2、考試評(píng)價(jià)；3、檔案袋評(píng)價(jià)；4、綜合評(píng)價(jià)對(duì)課程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有關(guān)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象：60謝謝聆聽！祝大家學(xué)習(xí)愉快！謝謝聆聽！61激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的名言格言220、每一個(gè)成功者都有一個(gè)開始。勇于開始，才能找到成功的路。221、世界會(huì)向那些有目標(biāo)和遠(yuǎn)見的人讓路（馮兩努——香港著名推銷商）

222、