小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)課型分類(lèi)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)課型分類(lèi)、界定與基本要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究活動(dòng)為核心，但是不同的內(nèi)容有不同的探究方法。課堂教學(xué)活動(dòng)中，有的內(nèi)容側(cè)重于觀察，有的內(nèi)容偏重于實(shí)驗(yàn)。按照主要活動(dòng)形式的不同，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)一般可歸納為以下幾種課型。觀察探究課1界定以觀察活動(dòng)為主要的問(wèn)題研究形式，以獲得思維發(fā)展和構(gòu)建知識(shí)體系為目的的課堂教學(xué)活動(dòng)，我們稱(chēng)之為觀察探究課。比如《螞蟻》《四季星空》《它們都是鳥(niǎo)》等內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成典型的觀察探究課。一般操作步驟創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。情境引入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入，可以使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，形成探究的動(dòng)力。相反，情境引入不合理，教學(xué)過(guò)程就會(huì)失去探究的色彩，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)取得預(yù)期的效果。因此，通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題作為科學(xué)探究的題目，既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。合作觀察，研究問(wèn)題。在明確了探究的問(wèn)題后，師生共同完善探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后學(xué)生按照活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多種形式的觀察探究活動(dòng)，如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等，對(duì)提出的問(wèn)題開(kāi)展探究。整理信息，得出結(jié)論。在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的途徑獲得更多有價(jià)值的證據(jù)。然后對(duì)所搜集的證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)和分析等綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解釋。表達(dá)交流，深化認(rèn)識(shí)。通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式(如口頭表達(dá)、交流展示等)，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己或小組的探究結(jié)果，在交流過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生既要清晰表達(dá)自己的成果，也要善于吸收別人的意見(jiàn)，并在此過(guò)程中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。(5)拓展探究，課外延伸。學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，往往一節(jié)課不能完成，可引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究課堂上生成的問(wèn)題或是本節(jié)課沒(méi)有解決完的問(wèn)題，從而拓展學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的范圍，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的探究能力?；疽笤谠O(shè)計(jì)、實(shí)施觀察探究課時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)按順序有重點(diǎn)地觀察?？梢园纯臻g順序，靜態(tài)順序觀察，例如觀察動(dòng)植物，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察，然后再各部分依照一定方位去觀察。也可以按事物發(fā)展的時(shí)間順序，動(dòng)態(tài)順序去觀察，如觀察月相等，要提示學(xué)生按事物發(fā)展變化的時(shí)間先后觀察，并作好必要的記錄。用比較的方法，抓住事物特點(diǎn)去觀察。指導(dǎo)學(xué)生要在全面仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系同類(lèi)事物或相關(guān)事物，進(jìn)行分析比較以便捕捉到事物的特點(diǎn)。如觀察水的特征時(shí)與牛奶等其他液體相比較，水的性質(zhì)特點(diǎn)就會(huì)清晰展現(xiàn)。邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象的方法。如觀察種子時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、猜想種子各部分的功能。在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊相互議論，“看到了什么?是什么樣子？想到了什么?為什么這樣想?”使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此及彼，由表及里地進(jìn)行思索，分析比較。由此，豐富他們的想象力，以及對(duì)事物產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受，使其在頭腦中留下鮮明生動(dòng)的形象。觀察要實(shí)事求是，以保證觀察結(jié)果的可靠性。觀察時(shí)要注意各種細(xì)節(jié)，邊觀察邊記錄，詳細(xì)地、客觀真實(shí)全面地記錄下觀察的情況，不可以把觀察到的現(xiàn)象與觀察者本人對(duì)現(xiàn)象的解釋混為一談;觀察目的一定要明確，切忌盲目觀察，要細(xì)心、有心，不放過(guò)那些看起來(lái)似乎是偶然發(fā)生的意外現(xiàn)象;注意運(yùn)用多種感官多種方法觀察，觀察中的比較、測(cè)量、分析、推理等方法都要用到，還要運(yùn)用多種感官。同時(shí)也要重視借助觀察工具的觀察。另外，教師要注意中長(zhǎng)期觀察活動(dòng)中的評(píng)價(jià)激勵(lì)，保持學(xué)生觀察探究的熱情。實(shí)驗(yàn)探究課1?界定以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為主要活動(dòng)形式的教學(xué)活動(dòng)，我們稱(chēng)之為實(shí)驗(yàn)探究課。教學(xué)中此類(lèi)內(nèi)容很多，包括對(duì)比實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，如種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、它們會(huì)生熱嗎、蒸發(fā)、擺的研究、誰(shuí)熱得快等對(duì)比實(shí)驗(yàn)，另外還有日食和月食等模擬實(shí)驗(yàn)。一般操作步驟(1)提出問(wèn)題，引出課題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究準(zhǔn)備;提出問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生提出問(wèn)題也是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有提問(wèn)題的空間，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，才敢提出問(wèn)題，才會(huì)提出問(wèn)題。猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生提出一系列的研究問(wèn)題后，教師要強(qiáng)調(diào)本節(jié)課要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維集中在要研究的問(wèn)題上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出自己的猜想和假設(shè)。能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃。制定探究計(jì)劃是科學(xué)探究過(guò)程中比較難的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生高質(zhì)量思維活動(dòng)的參與。探究計(jì)劃是要根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)論來(lái)制定，學(xué)生預(yù)想的結(jié)論不一樣，設(shè)計(jì)探究方案也就各不相同，只有設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生才能明確實(shí)驗(yàn)的步驟和思路，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。實(shí)驗(yàn)探究。分組觀察、實(shí)驗(yàn)操作。探究是根據(jù)探究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程，是用來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)問(wèn)題猜想的具體實(shí)踐。分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、測(cè)量的數(shù)據(jù)都是形成結(jié)論的有效事實(shí)和可靠證據(jù)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，從現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中有所發(fā)現(xiàn)。組織學(xué)生討論和交流，得出探究結(jié)論。交流學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)(數(shù)據(jù))，通過(guò)討論、歸納總結(jié)，得出結(jié)論。基本要求積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，要周密考慮提出問(wèn)題的每一個(gè)步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探究真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為實(shí)驗(yàn)探究的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動(dòng)機(jī);洞察、分析、比較、提出假說(shuō);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。(3)提出規(guī)范撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案的要求。提出假設(shè)、器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、結(jié)論以及注意事項(xiàng)等方面都要涉及到。(4)實(shí)驗(yàn)前必須要明確目的、方法步驟、注意事項(xiàng)等。考慮不周到往往會(huì)造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，或出現(xiàn)安全問(wèn)題等，甚至導(dǎo)致探究活動(dòng)失敗。資料探究課1界定以借助資料獲取信息尋找答案為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，我們稱(chēng)之為資料探究課。當(dāng)有些探究活動(dòng)由于條件限制不能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法讓學(xué)生親歷探究過(guò)程時(shí)，便捷的資料信息獲取分析便成為其主要的探究方式。如太陽(yáng)家族、探索宇宙、尋找達(dá)爾文的足跡、我從哪里來(lái)等內(nèi)容。一般操作步驟提出問(wèn)題。教師提供給學(xué)生的背景資料應(yīng)盡可能直觀形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的背景資料提出問(wèn)題，并對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，在一系列問(wèn)題中篩選出本課要解決的問(wèn)題。尋找證據(jù)。教師對(duì)學(xué)生收集信息的過(guò)程、途徑給予關(guān)注，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分析與解釋。教師需參與到學(xué)生的活動(dòng)中，掌握學(xué)生的想法，并安排適宜的時(shí)機(jī)組織學(xué)生整理信息，將篩選出的信息作為解決問(wèn)題的依據(jù)。用收集的信息對(duì)所研究問(wèn)題做出較為合理的回答。交流與質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)較為和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生對(duì)信息收集的方法、內(nèi)容、表達(dá)方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)論與拓展。啟發(fā)學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題建構(gòu)起較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)性或方法性的知識(shí)?；疽髮W(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定探究專(zhuān)題。在確定專(zhuān)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和信息能力，設(shè)計(jì)的題目要具體，不要過(guò)大過(guò)空，以免學(xué)生無(wú)所適從。確定專(zhuān)題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的信息搜集和整理。要重視學(xué)生信息搜集整理情況的展示匯報(bào)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)匯報(bào)材料進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié)，最終得出探究結(jié)論。制作探究課1?界定以學(xué)生動(dòng)手制作活動(dòng)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，我們稱(chēng)之為制作探究課。以制作探究為主的內(nèi)容有：我的風(fēng)向儀、我的雨量器、制作小火箭等。教材中科學(xué)小制作一般結(jié)合某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，如在對(duì)不倒翁進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)不倒翁;在對(duì)鏡子進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)潛望鏡或萬(wàn)花筒等。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡(jiǎn)易材料進(jìn)行科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和情趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，同樣的內(nèi)容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。一般操作步驟教師或?qū)W生選擇和提出制作任務(wù)，討論操作步驟、技術(shù)要求等。引導(dǎo)學(xué)生圍繞要解決的問(wèn)題或制作對(duì)象展開(kāi)想象，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)制作方案，選擇材料，在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)非常重要，特別要注意把學(xué)生的想象引導(dǎo)成為科學(xué)、合理的方案。學(xué)生進(jìn)行制作，對(duì)材料進(jìn)行加工處理和拼裝組合，并對(duì)作品的整體進(jìn)行美化，在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生制作中的問(wèn)題，在進(jìn)一步提高作品的合理性、科學(xué)性，增強(qiáng)美觀性等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，避免“學(xué)生坐著做，教師站著看”的現(xiàn)象發(fā)生。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看一看是否體現(xiàn)了制作任務(wù)的要求，有沒(méi)有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，做出修補(bǔ)，完善自己的作品。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：作品是否完成;作品使用的材料是否合理、合適;作品是否具有創(chuàng)新性;作品是否具有實(shí)用價(jià)值?；疽蟛牧系臏?zhǔn)備。制作活動(dòng)前首先要準(zhǔn)備足夠的制作材料，如做不倒翁用的蛋殼、橡皮泥等。其次，選擇的材料具有可操作性?？刹僮餍跃邆淙缦绿攸c(diǎn)：學(xué)生人人都能找到的材料；最好是不花錢(qián)的材料，堅(jiān)持廢物利用;材料容易加工;最好有多種替代材料，每一個(gè)制作活動(dòng)的材料都不應(yīng)是唯一的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供可選擇的多種材料。這樣不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況準(zhǔn)備材料，保證制作活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且培養(yǎng)了學(xué)生的選擇能力，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的思路。要注重教學(xué)引入。教師在制作活動(dòng)前，要通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^(guò)欣賞優(yōu)美的作品，激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以對(duì)有趣的作品進(jìn)行探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為上好制作課，奠定良好的心理基礎(chǔ)。注重教師指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備材料的差異性，提出不同材料的不同制作方法及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自主選擇做法，切忌一刀切;在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)，肯定學(xué)生的成功之處，特別是對(duì)待制作能力差的學(xué)生，要耐心幫助，切忌回避或者視而不見(jiàn);充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在掌握了基本的制作方法后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作，切忌“潑冷水”。如學(xué)生學(xué)習(xí)了不倒翁不倒的道理，學(xué)會(huì)了用蛋殼制作不倒翁后，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的材料(如乒乓球等球形物體)，發(fā)揮自己的想像，制作形狀不同的各種不倒翁。注重活動(dòng)后反思。制作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不僅要認(rèn)真回顧制作步驟，更要注意激勵(lì)學(xué)生把制作活動(dòng)延伸到課外，產(chǎn)生一石激起千層浪的效果?？梢栽u(píng)選優(yōu)秀作品，用好作品鼓舞學(xué)生;可以組織學(xué)生互評(píng)，在交流中使學(xué)生受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)制作的興趣;可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生課后思考，設(shè)計(jì)制作出更新穎的作品;可以展示各種各樣的作品，開(kāi)闊學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生課后去仿做。總之，通過(guò)小結(jié)，要讓學(xué)生享受成功的喜悅，受到鼓舞，使制作活動(dòng)真正成為學(xué)生樂(lè)于從事的日?；顒?dòng)。(六)技能訓(xùn)練課1?界定以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)操作技能為主的教學(xué)活動(dòng)，我們稱(chēng)之為技能訓(xùn)練課。是在教師的參與、組織下，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的構(gòu)建訓(xùn)練活動(dòng)，領(lǐng)悟某種技術(shù)的要領(lǐng)與步驟，形成操作實(shí)踐能力。教材中涉及到以技能訓(xùn)練為主的內(nèi)容有：練習(xí)使用溫度計(jì)、練習(xí)使用量筒、測(cè)力計(jì)的使用等。形成學(xué)生技能是工具探究的基礎(chǔ)，技能的熟練程度直接影響到學(xué)生探究的質(zhì)量與結(jié)論的準(zhǔn)確性。因此，教師要重視技能訓(xùn)練課的教學(xué)。一般操作步驟(1)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。可借助多媒體、歌曲、圖片、游戲活動(dòng)等手段創(chuàng)設(shè)情境。情境可分為興趣情境和問(wèn)題情境兩種。興趣情境可以從三個(gè)方面入手:有關(guān)工具和儀器的故事；簡(jiǎn)介工具和儀器發(fā)明的科學(xué)家及發(fā)展史;簡(jiǎn)介工具和儀器的結(jié)構(gòu)、特征、作用、在科研及生活中的意義。問(wèn)題情境是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題，需要借助一些工具或儀器來(lái)幫助，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。問(wèn)題情境具有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。(2)探究演練，形成技能。這一環(huán)節(jié)是科學(xué)技能訓(xùn)練課的重要部分，根據(jù)不同的課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛能，可按不同的訓(xùn)練途徑開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)。運(yùn)用技能，反思改進(jìn)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生才會(huì)經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)，由生疏到熟練的過(guò)程。再通過(guò)反思自己操作時(shí)的成功和失敗之處，通過(guò)評(píng)價(jià)別的同學(xué)汲取經(jīng)驗(yàn)，完善改進(jìn)。拓展延伸，實(shí)踐應(yīng)用?？茖W(xué)技能技巧的培養(yǎng)源于實(shí)踐，用于生活，反復(fù)實(shí)踐，可以熟能生巧。同時(shí)根據(jù)能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活地解決一些實(shí)際問(wèn)題?？梢愿倪M(jìn)原有的作品，還可以進(jìn)一步創(chuàng)造、發(fā)明?；疽蠼處熞惺炀毜募寄芗记桑菔臼痉兑僮饕?guī)范、科學(xué)準(zhǔn)確。教師可以親自演示，也可以采取播放錄像的方法。示范可以是全過(guò)程的，也可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)的片段?？梢允浅晒Φ模部梢允鞘〉睦?。操作訓(xùn)練要注意“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢到快”，練習(xí)的項(xiàng)目應(yīng)有計(jì)劃、有層次、有數(shù)量，切忌機(jī)械訓(xùn)練，只有經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)、反復(fù)的練習(xí)，才能真正掌握技能。教師指導(dǎo)要到位使學(xué)生明白怎么做，為什么這么做，否則只能“照葫蘆