啟發(fā)式教案設(shè)計(jì)

啟發(fā)式教案設(shè)計(jì)在我國教育界，啟發(fā)式教學(xué)法是最常見的概念之一。其起源可追溯到二千多年的孔子時(shí)代，但時(shí)至今日，它仍然有著強(qiáng)盛的生命力。其主要原因是它代表著一種科學(xué)、民主的教育思想，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)使學(xué)生得到各方面的全面發(fā)展。何謂啟發(fā)式教學(xué)法？它不是一個(gè)具體的教學(xué)方法。因?yàn)橐环N具體的教學(xué)方法是由一套固定的教學(xué)格式或若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的，而啟發(fā)式教學(xué)法并沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)。在上課伊始讓學(xué)生帶著問題探究是啟發(fā)；在課堂結(jié)束時(shí)留給學(xué)生一些懸念和問題讓其實(shí)踐或討論發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是啟發(fā)。啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想， 留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。 所以說，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法的概念，原本是針對(duì)注入式教學(xué)法提出來的，分析兩者之間的根本區(qū)別，就可以得到啟發(fā)教學(xué)思想的本質(zhì)特征。所謂注入式，是指教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器，向其灌注大量現(xiàn)成的概念、原理、公式之類的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是消極被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是接受和記憶其結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不少，但是靈活運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力差，智力和情感世界的全面發(fā)育受到限制和損害。啟發(fā)式教學(xué)與此相反，它認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)生在課堂上始終是主動(dòng)的、積極的，能動(dòng)的學(xué)習(xí)上特別強(qiáng)調(diào)理解、運(yùn)用、發(fā)揮、創(chuàng)造，并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生的智力和非智力因素都得到發(fā)展。據(jù)此，我們認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、 誘導(dǎo)，主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 師生共同活動(dòng)，民主相處，教學(xué)相長。（2）在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是消極地接受知識(shí)，而要靠自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來獲得活的知識(shí)，增加創(chuàng)造能力。（3）在教學(xué)手段上，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生能力，而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)

等辦法來提高學(xué)生成績。（4）在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生的全面發(fā)展。視知識(shí)與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才。啟發(fā)式教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容1.“教為主導(dǎo)”和“學(xué)為主體”啟發(fā)式教學(xué)，它是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生一起共同完成教師事先精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng):教師（三導(dǎo)）

學(xué)生（主體）恃教師精心設(shè)計(jì)度的教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)自學(xué)變整理深化為學(xué)生的知識(shí)和能力教師（三導(dǎo)）

學(xué)生（主體）恃教師精心設(shè)計(jì)度的教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)自學(xué)變整理深化為學(xué)生的知識(shí)和能力.主要活動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)不是簡單地向?qū)W生“灌注”的過程，它需要經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)才能完成。主要有如下一些教學(xué)活動(dòng)：（1）教師啟發(fā)目的教育、方法指導(dǎo)、設(shè)疑啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)。（2）學(xué)生摸索預(yù)習(xí)自學(xué)、閱讀教材、設(shè)疑提問、設(shè)疑提問，自做實(shí)驗(yàn)。（3）整理提高學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、整理分類，知識(shí)小結(jié)。（4）發(fā)展深化復(fù)習(xí)深化、自我檢查、筆試口試，綜合運(yùn)用。.讀、議、講、練、做相結(jié)合的教學(xué)方式教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際情況，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，讀（書）、議（論）、講（解）、練（習(xí)）、做（實(shí)驗(yàn)）五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合。如果只靠一種單調(diào)的“自學(xué)”方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味學(xué)不下去，教師既不能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生也不能發(fā)揮主導(dǎo)作用。比如說讀書，就注意指導(dǎo)學(xué)生的“粗、精、細(xì)”三讀的閱讀指導(dǎo)。粗讀能大概了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思路。精讀，是用點(diǎn)、線、圈、勾等記號(hào)劃出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞句。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好下述四讀：比讀，比較所學(xué)概念的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，回頭看，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的工作；續(xù)讀，做完練習(xí)后，再回頭看教材，加深知識(shí)的理解；寫讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理知識(shí)，寫心得筆記，小結(jié)知識(shí)，或在書上眉批、尾批、旁批。4．注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)自學(xué)為主，學(xué)生要在教師主導(dǎo)作用下，通過自學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。自學(xué)的好壞是關(guān)系到啟發(fā)式教學(xué)方法成功與失敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生逐漸不依賴他人而獨(dú)立獲得知識(shí)成為學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵。1）主要應(yīng)培養(yǎng)以下的能力①自學(xué)基本能力訂學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，預(yù)習(xí)閱讀能力，學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力，分析小結(jié)能力。②自學(xué)綜合能力交流能力——發(fā)言表達(dá)能力，比較辨誤能力；復(fù)習(xí)能力——理解記憶能力，單元小結(jié)能力；應(yīng)考能力——綜合運(yùn)用能力，解題析題能力；其他能力——查閱文獻(xiàn)能力，調(diào)查實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)首先從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀能力開始。2）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)樹立學(xué)生信心，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。在自學(xué)開始前要幫助學(xué)生，特別是差生樹立自學(xué)的信心，開始學(xué)習(xí)內(nèi)容要少，自學(xué)時(shí)間要放寬些，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到自學(xué)的甜頭，教師不講內(nèi)容，估計(jì)學(xué)生完全可以看懂，就堅(jiān)決不講，不要開始就養(yǎng)成依賴心理。訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的步驟如下：啟發(fā)樹立信心-示范指明方向-嘗試自學(xué)甜頭-學(xué)生獨(dú)立自學(xué)-師生小結(jié)自學(xué)方法-逐步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。啟發(fā)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)這一設(shè)計(jì)是由饒平師范附小張守仁老師首先提出并論述的。啟發(fā)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，作為一種新的結(jié)構(gòu)形式，它將用整體方法揭示出教與學(xué)的聯(lián)系，把“知識(shí)、能力、思想品德教育”三個(gè)方面進(jìn)行整體考慮，克服把教與學(xué)肢解的現(xiàn)象，排除阻礙智能發(fā)展的因素，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的總目標(biāo)。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)啟發(fā)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，是把一節(jié)課教學(xué)過程運(yùn)用的各種教法、手段，以及學(xué)生的學(xué)、知識(shí)的反饋等，作為一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)整體來探索整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)步驟、各種教法之間互相聯(lián)系和滲透，使整體與局部、局部與局部之間構(gòu)成一種最優(yōu)化的組合，從而充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體兩個(gè)作用。啟發(fā)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是圍繞著這一目標(biāo)，使每一節(jié)課的教學(xué)過程成為一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)、一個(gè)不可分割的整體。如圖所示，它是由教法系統(tǒng)與學(xué)法系統(tǒng)形成的整體結(jié)構(gòu)，而且把教法與學(xué)法放

在不同等級(jí)的位置，簡單地說，教法系統(tǒng)是通過學(xué)法系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)價(jià)值的。在整體設(shè)計(jì)中，各盡其能，各盡其責(zé)，克服教師滿堂灌的傾向，讓學(xué)生在整體的教與學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)系統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是根據(jù)不同類型的課，不同班級(jí)、教材、教具的特點(diǎn)來確定，以達(dá)到最佳效果的目的。一堂課的好壞決定教學(xué)全過程。而教學(xué)過程是信息傳輸、儲(chǔ)存、加工和轉(zhuǎn)換的過程。在實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)的過程中，教師不但要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行總體的調(diào)制，通過反饋信息，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度的協(xié)調(diào)、和諧。啟發(fā)教學(xué)整體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)系統(tǒng)如下表：[3）雙基教學(xué)啟發(fā)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)恒）培養(yǎng)能力,發(fā)展智力思強(qiáng)品德教育啟發(fā)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)以讀議為主的啟發(fā)教學(xué)（2）以講授為主的啟發(fā)教學(xué)《教學(xué)方法結(jié)構(gòu)（3）以實(shí)際操作為主的啟發(fā)教學(xué)（4）以練習(xí)為主的啟發(fā)教學(xué)0）以評(píng)議為主的啟發(fā)教學(xué)看書、實(shí)際操作學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（2）討論,講述[Q）練習(xí)、改錯(cuò)、整理歸類可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)各類型課的啟發(fā)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。如可設(shè)計(jì)“以讀議為主的啟發(fā)教學(xué)”課堂教學(xué)五個(gè)步驟：.激趣引學(xué)一般為5分鐘，屬于思維的啟動(dòng)階段。激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，使大腦處于積極思維最佳的接收狀態(tài)。.閱讀思考一般5分鐘，這屬于思維最佳狀態(tài)。教師一般不打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生根據(jù)提綱或思考題目，自己動(dòng)腦學(xué)習(xí)；.小組討論一般為5分鐘，同學(xué)間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)；.師生共議一般為10分鐘，屬于思維調(diào)整階段。因?yàn)樽罴阉季S階段過后，思維出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，在這時(shí)就變換方式，改變方法，采用討論講評(píng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感覺器官和思維器官參加課堂活動(dòng)，從而延續(xù)了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)課堂的第二次積極思維高潮。5．練習(xí)鞏固約15分鐘左右，通過適當(dāng)練習(xí)、應(yīng)用，使知識(shí)得到鞏固和擴(kuò)展。學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)效果的反饋信息中，糾正自己的學(xué)習(xí)行為；教師可以從學(xué)生的練習(xí)中及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行指導(dǎo)、糾正、肯定和贊揚(yáng)，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式不是僵化的， 而宜根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行變通。 像“以練習(xí)為主的啟發(fā)教學(xué)”結(jié)構(gòu)，是采用啟導(dǎo)對(duì)比、議論交流、整理歸類、答疑小結(jié)等多種多樣形式進(jìn)行鞏固性的練習(xí)或復(fù)習(xí)。在教學(xué)時(shí)間的安排上，課堂上的“雙邊”活動(dòng)，應(yīng)保證給學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，一般學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不少于二分之一。當(dāng)然，不同類型的課，師生雙邊活動(dòng)的時(shí)間，可能有很大的差異。啟發(fā)教學(xué)整體設(shè)計(jì)是由多種手段合成的，它成了一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體，各局部銜接密切，過渡合理，層次清晰，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)教學(xué)基本思想是，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。以教師為主導(dǎo)，表現(xiàn)在：1）激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維；2）啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；3）合理運(yùn)用教學(xué)手段；4）精講多練；5）因材施教。以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在：1）學(xué)生認(rèn)真閱讀材料；2）學(xué)生能大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問；3）學(xué)生能使用學(xué)具；4）學(xué)生能努力完成習(xí)題和思考題；5）學(xué)生能表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果。為使學(xué)生在各種啟發(fā)式的誘導(dǎo)下愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師宜做到：．激發(fā)學(xué)生多思學(xué)生思維是遇到問題才產(chǎn)生的，因此，實(shí)行啟發(fā)教學(xué)，首要的問題就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生多思。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師拿出一個(gè)用紙剪好的圓，問：誰能又準(zhǔn)又快地找到這個(gè)圓的圓心呢？這樣，學(xué)生就從不同角度去尋找解決問題的多種途徑和方法，思維活躍起來了，對(duì)圓的認(rèn)識(shí)也深化了，這有利于發(fā)展學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性。．啟發(fā)學(xué)生多問學(xué)生對(duì)周圍的一切都感到好奇，遇事都愛問個(gè)“為什么”。在啟發(fā)教學(xué)中要利用學(xué)生這種心理特點(diǎn)， 創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì)， 安排時(shí)間， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、 敢于發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。例如教了“比較分?jǐn)?shù)的大小”，有的學(xué)生就發(fā)問：“如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相同，能不能比較大小呢？如果能，又怎樣比較呢？”這個(gè)問題在這時(shí)提出來，說明學(xué)生是“疑”在關(guān)鍵處，“問”在點(diǎn)子上，他們的思維是主動(dòng)、活躍的。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，或讓學(xué)生討論，或給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)思路，然后議一議，總之，老師不要包辦代替。3．讓學(xué)生多動(dòng)手學(xué)生好動(dòng)，什么事都想親自試一試。針對(duì)這種心理特點(diǎn)，