《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件

《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！秱摗妨?jīng)氣化學(xué)說講解《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解第一部分氣化學(xué)說概述一、引言隨著教育體制改革的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)生的閱讀能力、書面表達(dá)能力以及口語交際能力。只有閱讀能力提升了，才能更好地去了解文章的主旨大意，更好地促進(jìn)文章內(nèi)容的理解與升華。但是，受到客觀因素的影響，目前，我們閱讀課堂教學(xué)還存在著一些問題和不足，本文我就實(shí)際工作出發(fā)，提出自己的一點(diǎn)看法，希望能夠起到一定的參考作用。二、目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題初探（一）應(yīng)試思想嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展隨著教育體制改革較之以往也發(fā)生了翻天覆地的變化，但是，部分任課教師與學(xué)生家長依然存在著一種錯(cuò)誤的誤區(qū)，那就是“分分學(xué)生的命根”，在巨大的中考壓力之下，任課教師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在了知識點(diǎn)的分解與背誦上，很少會有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的精髓與美感。學(xué)生每天都沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，根本騰不出時(shí)間去揣摩文章的真情實(shí)感，而只是像個(gè)木偶般機(jī)械地去記憶每個(gè)篇章的含義，更別說與文章產(chǎn)生心靈的共鳴了。期末考試的分?jǐn)?shù)成了檢驗(yàn)學(xué)生優(yōu)秀與否的“唯一標(biāo)尺”，沒有人會關(guān)心學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，他們愿意做什么，而只是狹隘的帶領(lǐng)學(xué)生只對中考的知識點(diǎn)“下功夫”，而忽視了對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。素質(zhì)教育只是“一紙空文”，在中考的重壓之下，根本實(shí)施不下去。（二）任課教師缺乏教育教學(xué)的主動性，工作陷入被動從事一線語文教學(xué)工作的以有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師居多，他們有著深厚的理論教學(xué)功底，對于學(xué)生也是認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨。但是，由于工作的倦怠性，部分老教師故步自封，按部就班，循規(guī)蹈矩，但是缺乏工作的創(chuàng)新性和積極性。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性能力與心理都較之以往有了質(zhì)的變化，所以，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的新特征，與時(shí)俱進(jìn)，開拓新視野，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，采取“啟發(fā)式教學(xué)”，“案例式教學(xué)”，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”等多樣性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極踴躍參與到課堂教學(xué)中來，注重教學(xué)相長，共同進(jìn)步！我們應(yīng)該求創(chuàng)新，求發(fā)展，與學(xué)生一起前行。（三）教師應(yīng)該參與到學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生目前，我們語文課本當(dāng)中的部分文章過于晦澀、難懂，單憑學(xué)生自我理解，可能很難領(lǐng)悟透徹，或者說很難領(lǐng)悟到作者的真情實(shí)感。所以，我們?nèi)握n教師不應(yīng)該對于學(xué)生的閱讀作業(yè)“置之不理”，甚至于“放任自流”，而是應(yīng)該主動和學(xué)生一起進(jìn)行研讀，幫助學(xué)生分析課本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想、主旨大意。正所謂“書讀百遍其義自見”，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀，多思考，多提問，多質(zhì)疑，與學(xué)生一起探索知識的無窮奧秘，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提升。三、初中語文閱讀教學(xué)存在問題的對策思考（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與學(xué)習(xí)熱情眾所周知，興趣的培養(yǎng)可以使事情達(dá)到事半功倍的效果。所以，要想提升學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自我探索，自我實(shí)現(xiàn)。積極主動的探索要遠(yuǎn)比被動地接受要好得多。我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生看一些名作佳篇、經(jīng)典著作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生心甘情愿地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中來，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀理解能力。我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前形勢，變“被動”為“主動”，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，大力發(fā)展學(xué)生的主體作用。我們?nèi)握n教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供一些教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理解，來完成篇章大意的理解，促進(jìn)閱讀教學(xué)朝著一條健康有序的方向去發(fā)展。（二）提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平作為學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者，我們?nèi)握n教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極主動的探索新知識，創(chuàng)新點(diǎn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平。只有自身的業(yè)務(wù)水平提升了，才能更好地推動學(xué)生閱讀能力的深化與發(fā)展。我們不要抱著舊有的經(jīng)驗(yàn)不放，要敢于接受新知識與新挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代+的背景下，科學(xué)的利用多媒體信息化教學(xué)手段，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀水平的提高。我們應(yīng)該積極地開展校內(nèi)外的教學(xué)培訓(xùn)，多與校際間的語文教師進(jìn)行溝通與交流，集百家之所長，更新觀念，豐富自身的理論知識，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平。（三）課堂課外相互結(jié)合，提高閱讀能力首先，作為任課教師，在充分利用好課上有限的45分鐘之外，還要利用好學(xué)生的課下時(shí)間。給學(xué)生選定一些積極向上，健康正能量的書籍作為學(xué)生的課外讀物。學(xué)生只有接觸到不同層級，不同范疇的書籍，才能拓寬學(xué)生的閱讀面和知識儲備量，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的甄選與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，做到閱讀效率的最優(yōu)化。其次，可以根據(jù)自身的情況，鼓勵學(xué)生做好課外讀物的讀書筆記工作。這樣我們可以實(shí)時(shí)地對學(xué)生的閱讀程度有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識。也可以根據(jù)學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生掌握的程度，以便于適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動與交流。最后，在完成課堂教學(xué)閱讀任務(wù)的同時(shí)，我們也可以鼓勵學(xué)生“每周一誦”，鼓勵學(xué)生選取自己喜愛的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、誦讀。通過誦讀，讓學(xué)生可以掌握更多詞匯量，另一方面也可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。四、結(jié)論綜上所述，我們應(yīng)該針對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的剖析，從自身做起，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，并且，轉(zhuǎn)變思路，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性與興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，教學(xué)環(huán)節(jié)中有如下的注意“點(diǎn)”，值得廣大的語文教師重視與探討：一、找準(zhǔn)基點(diǎn)（即“教什么”）長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正。二、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)（即“怎么教”）“亮點(diǎn)”的營造將帶動整個(gè)課堂，對學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。1.在駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提的巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度的發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟“知識的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。2.在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于課堂呢？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還有對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。3.在質(zhì)疑探究、爭議不一時(shí)設(shè)亮點(diǎn)我們在教學(xué)中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生對阿Q的“精神勝利法”有何評價(jià)和體會時(shí)，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學(xué)生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么？如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內(nèi)涵？問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動著課堂教學(xué)的展開。三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭顚W(xué)生主動探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的有效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。高中語文課堂教學(xué)如何優(yōu)化，我們不妨在“點(diǎn)子”上花點(diǎn)心思，拈出一個(gè)個(gè)“知識點(diǎn)”和“突破點(diǎn)”，并根據(jù)變化的學(xué)情及時(shí)調(diào)控教學(xué)，力求使語文課上得有曲直、有濃淡、有急緩、有疏密，所謂“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，語文課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。這不僅需要我們教師擁有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要有好的教學(xué)創(chuàng)造。通過細(xì)化到“點(diǎn)”的設(shè)置，去“點(diǎn)染”語文美麗而充盈的大課堂。只有這樣，靈動的課堂才會讓人賞心悅目而不是拒之千里，讓人流連忘返而不是望而卻步。《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。1《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解2第一部分氣化學(xué)說概述第一部分氣化學(xué)說概述3氣的三個(gè)層次■哲學(xué)、宇宙—“通天地,亙古今,無非一氣”人體的層次—構(gòu)成人體和維持人體生命活動一切物質(zhì)六經(jīng)的層次—“經(jīng)氣氣的三個(gè)層次4“氣化”一一狹義六經(jīng)層面?廣義宇宙層面?■氣?“經(jīng)氣”(《黃帝內(nèi)經(jīng)》)《素問.離合真邪論》言:“真氣者,經(jīng)氣也?！薄鹅`樞.刺節(jié)真邪篇》言:“真氣者,所受于天,與谷氣并而充身者也化?經(jīng)氣運(yùn)動(升降出入,開闔樞)氣化特性(標(biāo)本中氣及從化)“氣化”一一狹義六經(jīng)層面?廣義宇宙層面?5二、傷寒論六經(jīng)氣化學(xué)派代表人物■張仲景?■張志聰■張卿子黃元御■陳修園■唐容川■張斌■劉渡舟二、傷寒論六經(jīng)氣化學(xué)派代表人物6三、《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說?本質(zhì)一一天人相應(yīng),人與自然相統(tǒng)一寒簽東先生集概念一一用標(biāo)本中氣及其從化和開闔樞等綿運(yùn)氣學(xué)說內(nèi)容闡釋人體六經(jīng)生理病理的書學(xué)說體系。三、《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說?7四、臟腑經(jīng)絡(luò)實(shí)質(zhì)一-“氣化結(jié)構(gòu)”■中醫(yī)的臟腑經(jīng)絡(luò),不單純是一個(gè)解剖學(xué)概念,更重要的是一個(gè)病理生理學(xué)的概念,屬“耗散結(jié)構(gòu)”的范疇;一種不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量代謝的“活的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。一種高度有序的不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量補(bǔ)充的“氣化結(jié)構(gòu)”。四、臟腑經(jīng)絡(luò)實(shí)質(zhì)一-“氣化結(jié)構(gòu)”8五、氣化學(xué)派對“六經(jīng)”的認(rèn)識六經(jīng)就是涵蓋了臟腑經(jīng)絡(luò)、五體九竅的內(nèi)容體系,其體系能反映疾病演變規(guī)律?！龃松砀拍顚⑷梭w生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和功能作用分為6個(gè)系統(tǒng),每經(jīng)以其直接所屬的臟腑為核心,以經(jīng)絡(luò)為依據(jù),聯(lián)系氣血精津液、五體九竅而成唐容川言經(jīng)出于臟腑,臟腑各有一經(jīng)脈,游行出入,以布其化……謂六經(jīng)之上,其主治者皆其本氣也,本氣根于臟腑,是本氣居經(jīng)脈之上也。”五、氣化學(xué)派對“六經(jīng)”的認(rèn)識9第二部分六經(jīng)氣化學(xué)說的核心內(nèi)容■“經(jīng)氣”一一六經(jīng)本質(zhì)核心內(nèi)容■三焦為人體一身氣化之樞紐■標(biāo)本中氣及其從化■開闔樞陰陽多少■氣血盛衰一第二部分六經(jīng)氣化學(xué)說的核心內(nèi)容10第二部分六經(jīng)氣化學(xué)說的核心內(nèi)容六經(jīng)系統(tǒng)用標(biāo)本中氣及其從化理論反映六經(jīng)的氣化特點(diǎn)、主從關(guān)系及聯(lián)系方式■用開闔樞理論反映六經(jīng)經(jīng)氣的轉(zhuǎn)輸規(guī)律;■用六經(jīng)的氣血多少、陰陽盛微反映其物質(zhì)基礎(chǔ)和功能作用的相對定量關(guān)系■用臟腑經(jīng)絡(luò)和經(jīng)氣相統(tǒng)一的觀點(diǎn)反映人體六經(jīng)氣化的有機(jī)聯(lián)系■以“元真”、“胃氣”、“相火”三大系統(tǒng)闡述六經(jīng)表里相合三大系統(tǒng)的作用特點(diǎn)。第二部分六經(jīng)氣化學(xué)說的核心內(nèi)容11《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件12《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件13《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件14《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件15《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件16《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件17《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件18《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件19《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件20《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件21《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件22《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件23《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件24《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件25《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件26《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件27《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件28《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件29《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件30《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件31《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件32《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件33《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件34《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件35《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件36《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件37《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件38《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件39《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件40《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件41《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件42《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件43《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件44《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件45《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件46《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件47《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件48《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件49《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件50《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件51《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解課件52謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷53《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！秱摗妨?jīng)氣化學(xué)說講解《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！秱摗妨?jīng)氣化學(xué)說講解第一部分氣化學(xué)說概述一、引言隨著教育體制改革的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中著重強(qiáng)調(diào)了要提高學(xué)生的閱讀能力、書面表達(dá)能力以及口語交際能力。只有閱讀能力提升了，才能更好地去了解文章的主旨大意，更好地促進(jìn)文章內(nèi)容的理解與升華。但是，受到客觀因素的影響，目前，我們閱讀課堂教學(xué)還存在著一些問題和不足，本文我就實(shí)際工作出發(fā)，提出自己的一點(diǎn)看法，希望能夠起到一定的參考作用。二、目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題初探（一）應(yīng)試思想嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展隨著教育體制改革較之以往也發(fā)生了翻天覆地的變化，但是，部分任課教師與學(xué)生家長依然存在著一種錯(cuò)誤的誤區(qū)，那就是“分分學(xué)生的命根”，在巨大的中考壓力之下，任課教師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在了知識點(diǎn)的分解與背誦上，很少會有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的精髓與美感。學(xué)生每天都沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，根本騰不出時(shí)間去揣摩文章的真情實(shí)感，而只是像個(gè)木偶般機(jī)械地去記憶每個(gè)篇章的含義，更別說與文章產(chǎn)生心靈的共鳴了。期末考試的分?jǐn)?shù)成了檢驗(yàn)學(xué)生優(yōu)秀與否的“唯一標(biāo)尺”，沒有人會關(guān)心學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪，他們愿意做什么，而只是狹隘的帶領(lǐng)學(xué)生只對中考的知識點(diǎn)“下功夫”，而忽視了對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。素質(zhì)教育只是“一紙空文”，在中考的重壓之下，根本實(shí)施不下去。（二）任課教師缺乏教育教學(xué)的主動性，工作陷入被動從事一線語文教學(xué)工作的以有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師居多，他們有著深厚的理論教學(xué)功底，對于學(xué)生也是認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨。但是，由于工作的倦怠性，部分老教師故步自封，按部就班，循規(guī)蹈矩，但是缺乏工作的創(chuàng)新性和積極性。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性能力與心理都較之以往有了質(zhì)的變化，所以，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的新特征，與時(shí)俱進(jìn)，開拓新視野，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，采取“啟發(fā)式教學(xué)”，“案例式教學(xué)”，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”等多樣性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極踴躍參與到課堂教學(xué)中來，注重教學(xué)相長，共同進(jìn)步！我們應(yīng)該求創(chuàng)新，求發(fā)展，與學(xué)生一起前行。（三）教師應(yīng)該參與到學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生目前，我們語文課本當(dāng)中的部分文章過于晦澀、難懂，單憑學(xué)生自我理解，可能很難領(lǐng)悟透徹，或者說很難領(lǐng)悟到作者的真情實(shí)感。所以，我們?nèi)握n教師不應(yīng)該對于學(xué)生的閱讀作業(yè)“置之不理”，甚至于“放任自流”，而是應(yīng)該主動和學(xué)生一起進(jìn)行研讀，幫助學(xué)生分析課本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想、主旨大意。正所謂“書讀百遍其義自見”，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀，多思考，多提問，多質(zhì)疑，與學(xué)生一起探索知識的無窮奧秘，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提升。三、初中語文閱讀教學(xué)存在問題的對策思考（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與學(xué)習(xí)熱情眾所周知，興趣的培養(yǎng)可以使事情達(dá)到事半功倍的效果。所以，要想提升學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自我探索，自我實(shí)現(xiàn)。積極主動的探索要遠(yuǎn)比被動地接受要好得多。我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生看一些名作佳篇、經(jīng)典著作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生心甘情愿地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中來，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀理解能力。我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前形勢，變“被動”為“主動”，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，大力發(fā)展學(xué)生的主體作用。我們?nèi)握n教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供一些教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理解，來完成篇章大意的理解，促進(jìn)閱讀教學(xué)朝著一條健康有序的方向去發(fā)展。（二）提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平作為學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者，我們?nèi)握n教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極主動的探索新知識，創(chuàng)新點(diǎn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平。只有自身的業(yè)務(wù)水平提升了，才能更好地推動學(xué)生閱讀能力的深化與發(fā)展。我們不要抱著舊有的經(jīng)驗(yàn)不放，要敢于接受新知識與新挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代+的背景下，科學(xué)的利用多媒體信息化教學(xué)手段，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀水平的提高。我們應(yīng)該積極地開展校內(nèi)外的教學(xué)培訓(xùn)，多與校際間的語文教師進(jìn)行溝通與交流，集百家之所長，更新觀念，豐富自身的理論知識，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力水平。（三）課堂課外相互結(jié)合，提高閱讀能力首先，作為任課教師，在充分利用好課上有限的45分鐘之外，還要利用好學(xué)生的課下時(shí)間。給學(xué)生選定一些積極向上，健康正能量的書籍作為學(xué)生的課外讀物。學(xué)生只有接觸到不同層級，不同范疇的書籍，才能拓寬學(xué)生的閱讀面和知識儲備量，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的甄選與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，做到閱讀效率的最優(yōu)化。其次，可以根據(jù)自身的情況，鼓勵學(xué)生做好課外讀物的讀書筆記工作。這樣我們可以實(shí)時(shí)地對學(xué)生的閱讀程度有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識。也可以根據(jù)學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生掌握的程度，以便于適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動與交流。最后，在完成課堂教學(xué)閱讀任務(wù)的同時(shí)，我們也可以鼓勵學(xué)生“每周一誦”，鼓勵學(xué)生選取自己喜愛的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、誦讀。通過誦讀，讓學(xué)生可以掌握更多詞匯量，另一方面也可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。四、結(jié)論綜上所述，我們應(yīng)該針對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的剖析，從自身做起，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，并且，轉(zhuǎn)變思路，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性與興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，教學(xué)環(huán)節(jié)中有如下的注意“點(diǎn)”，值得廣大的語文教師重視與探討：一、找準(zhǔn)基點(diǎn)（即“教什么”）長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正。二、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)（即“怎么教”）“亮點(diǎn)”的營造將帶動整個(gè)課堂，對學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。1.在駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提的巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度的發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟“知識的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。2.在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于課堂呢？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還有對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。3.在質(zhì)疑探究、爭議不一時(shí)設(shè)亮點(diǎn)我們在教學(xué)中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生對阿Q的“精神勝利法”有何評價(jià)和體會時(shí)，卻會出現(xiàn)這樣的場面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學(xué)生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動權(quán)，主動亮出這樣的問題：魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么？如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內(nèi)涵？問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動著課堂教學(xué)的展開。三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師要鼓勵學(xué)生主動探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的有效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。高中語文課堂教學(xué)如何優(yōu)化，我們不妨在“點(diǎn)子”上花點(diǎn)心思，拈出一個(gè)個(gè)“知識點(diǎn)”和“突破點(diǎn)”，并根據(jù)變化的學(xué)情及時(shí)調(diào)控教學(xué)，力求使語文課上得有曲直、有濃淡、有急緩、有疏密，所謂“依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，語文課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。這不僅需要我們教師擁有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要有好的教學(xué)創(chuàng)造。通過細(xì)化到“點(diǎn)”的設(shè)置，去“點(diǎn)染”語文美麗而充盈的大課堂。只有這樣，靈動的課堂才會讓人賞心悅目而不是拒之千里，讓人流連忘返而不是望而卻步?！秱摗妨?jīng)氣化學(xué)說講解16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。54《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說講解55第一部分氣化學(xué)說概述第一部分氣化學(xué)說概述56氣的三個(gè)層次■哲學(xué)、宇宙—“通天地,亙古今,無非一氣”人體的層次—構(gòu)成人體和維持人體生命活動一切物質(zhì)六經(jīng)的層次—“經(jīng)氣氣的三個(gè)層次57“氣化”一一狹義六經(jīng)層面?廣義宇宙層面?■氣?“經(jīng)氣”(《黃帝內(nèi)經(jīng)》)《素問.離合真邪論》言:“真氣者,經(jīng)氣也?！薄鹅`樞.刺節(jié)真邪篇》言:“真氣者,所受于天,與谷氣并而充身者也化?經(jīng)氣運(yùn)動(升降出入,開闔樞)氣化特性(標(biāo)本中氣及從化)“氣化”一一狹義六經(jīng)層面?廣義宇宙層面?58二、傷寒論六經(jīng)氣化學(xué)派代表人物■張仲景?■張志聰■張卿子黃元御■陳修園■唐容川■張斌■劉渡舟二、傷寒論六經(jīng)氣化學(xué)派代表人物59三、《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說?本質(zhì)一一天人相應(yīng),人與自然相統(tǒng)一寒簽東先生集概念一一用標(biāo)本中氣及其從化和開闔樞等綿運(yùn)氣學(xué)說內(nèi)容闡釋人體六經(jīng)生理病理的書學(xué)說體系。三、《傷寒論》六經(jīng)氣化學(xué)說?60四、臟腑經(jīng)絡(luò)實(shí)質(zhì)一-“氣化結(jié)構(gòu)”■中醫(yī)的臟腑經(jīng)絡(luò),不單純是一個(gè)解剖學(xué)概念,更重要的是一個(gè)病理生理學(xué)的概念,屬“耗散結(jié)構(gòu)”的范疇;一種不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量代謝的“活的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。一種高度有序的不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量補(bǔ)充的“氣化結(jié)構(gòu)”。四、臟腑經(jīng)絡(luò)實(shí)質(zhì)一-“氣化結(jié)構(gòu)”61五、氣化學(xué)派對“六經(jīng)”的認(rèn)識六經(jīng)就是涵蓋了臟腑經(jīng)絡(luò)、五體九竅的內(nèi)容體系,其體系能反映疾病演變規(guī)律?！龃松砀拍顚⑷梭w生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和功能作用分為6個(gè)系統(tǒng),每經(jīng)以其直接所屬的臟腑為核心,以經(jīng)絡(luò)為依據(jù),聯(lián)系氣血精津液、五體九竅而成唐容川言經(jīng)出于臟腑,臟腑各有一經(jīng)脈,游行出入,以布其化……謂六經(jīng)之上,其主治者皆其本氣也,本氣根于臟腑,是本氣居經(jīng)脈之上也。”五、氣化學(xué)派對“六經(jīng)”的認(rèn)識6