小兒心動過速的診斷和處理課件

小兒心動過速的診斷利處理小兒心動過速的診斷和處理小兒心動過速的診斷利處理心動過速分為:冷陣發(fā)性心動過速(paroxysmaitachycardia)HR≥150bpm冷非陣發(fā)性心動過速(non-paroxysmaltachycardia)HR70140bpm也稱加速的異位心律(加速的房性心律,結(jié)自律過速,加速的心室自主心律)陣發(fā)性心動過速窄QRS波心動過速(QRS≤0.10s)多為室上性心動過速(PSVT,AF,Af)少部分為分支型室性心動過速寬QRS波心動過速(QRS<0.10s多為室性心動過速少部分為室上性心動過速合并束支阻滯,差傳或WPW1.農(nóng)村初中數(shù)學學習興趣現(xiàn)狀分析當前大多農(nóng)村初中的大量優(yōu)秀學生流向城市學校，剩下的大部分學生在小學階段數(shù)學基礎就十分差，隨著初中數(shù)學學習難度逐漸增大，加之數(shù)學學習本身具有枯燥乏味性，加上大部分學生沒有明確的學習目標，沒有良好的自覺學習習慣，于是對學習數(shù)學漸漸失去了興趣。所以在數(shù)學的教學中我們經(jīng)常會遇到以下幾種情況：1.1不少初中學生受社會、家庭、環(huán)境的影響，貪生怕死，貪圖享樂、嬌生慣養(yǎng)、沒有吃苦的精神，意志不堅強，缺乏毅力和耐心，在學習數(shù)學時一碰到困難就會妥協(xié)，從而沒有學習動力。1.2一些學生聽課時沒精打采，回答問題不積極，甚至不回答，課堂上很少有學生向老師提問題，下課也很難看到有學生找老師問問題。上課注意力不集中，有的講小話，有的打瞌睡，有的看其他書或做其他事。1.3一部分的學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，有的整個組，甚至一個班的作業(yè)如出一轍，從不思考，作業(yè)只講數(shù)量，不求質(zhì)量，只是把作業(yè)當作老師布置的任務，并不當作自己必須應該做好的事，甚至有少部分學生根本不做作業(yè)。作業(yè)批改后的錯誤，也很少有人改正。1.4許多學生已經(jīng)形成了厭學情緒。而農(nóng)村初中的部分數(shù)學教師只關心成績優(yōu)異的學生，對成績差的學生放任自流。1.5學生沒有良好的學習習慣，常常知難而退，陷入自卑——畏懼——厭惡——放棄的惡性循環(huán)中，對學習數(shù)學產(chǎn)生厭煩的心理。2.農(nóng)村初中數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)2.1提升教師的觀念意識，激發(fā)學生的學習興趣。新課程標準，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養(yǎng)，對于同一教學目標、教材內(nèi)容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發(fā)展數(shù)學能力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受學習數(shù)學的樂趣。于是，在新課程改革實施中教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個新課程的設計者；教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設以及如何運用教學方法去促進學生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。新課標的實施，改變了以往的那種師道尊嚴，新穎的師生關系正在形成。這就需要我們數(shù)學老師不僅僅要提高自身的思想、道德、文化修養(yǎng)，而且要時刻思考：如何將所傳授知識與實際相結(jié)合，如何對題目進行巧妙的啟發(fā)與分析，如何讓學生進行大膽的討論與嘗試，如何將知識應用于生活中。有了這些觀念意識，我們的課堂就會變得生動、活潑、靈活，學生的學習興趣就會激發(fā)出來。教師要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生，尤其是學困生，要及時幫助學困生彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有學習數(shù)學的興趣。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學習的自信心。同時教師還應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。從而激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們前進!2.2課前創(chuàng)新設計導語，引起學生的學習興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币惶谜n的開始,學生普遍存在一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突,激發(fā)學生的興趣。所以每堂課的開始就應創(chuàng)新設計一個好的導語，引起學生的注意。例如：在人教版八年級《乘法公式》這一節(jié)教學時，可以這樣設計：同學們，你們能很快算出下列代數(shù)式的值嗎？①58×62，②107×93，③1012，④10022。學生有的用筆進行計算，有的想口算出結(jié)果，有的在努力尋找規(guī)律。一分鐘過去，沒有學生能很快地計算出結(jié)果來。這時老師說：“我可以很快算出來，這四個代數(shù)式的值：第一個是3596，第二個是9951，第三個是10201，第四個是1004004。你們知道我是如何算出來的嗎？是不是老師的計算能力強些呀？”這時同學們回答：“不是，你肯定用了什么巧妙方法！”老師接著說：“對，這節(jié)課我們就來看看這里有什么方法？”這時的學生就產(chǎn)生了渴望掌握這種方法的強烈愿望，從而產(chǎn)生了自覺主動的學習興趣。2.3精心設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先要激發(fā)學生的學習興趣。因此，作為教師必須要把握住課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主陣地，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，充分利用課堂教學的有限時間,激發(fā)學生的學習興趣。因此，在數(shù)學教學中，教師應充分利用數(shù)學本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以熱愛數(shù)學學科的情趣，帶領學生去探索數(shù)學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，教師要從實際效果出發(fā)，精心設計，將最新的教學理念教學成果融入到每節(jié)課中去，激發(fā)學生的求知欲和興趣；教師要根據(jù)學科教學的特點，引導學生注意數(shù)學學科知識與實際生活的關系，激發(fā)他們的學習興趣；教師也可以指導學生運用實踐、合作、探究等學習方法，變被動學習為主動學習，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣；教師還可以借助投影儀、計算機等現(xiàn)代信息技術教育手段，激發(fā)學生的學習興趣。2.4積極讓學生參與，增加學生學習的興趣?！缎抡n程標準》指出：數(shù)學教學要真正實現(xiàn)以學生為本，就應當把學生學習數(shù)學的興趣作為導向，使數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的和富有個性的過程。在教學中，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生對學習數(shù)學產(chǎn)生強烈的興趣，引導學生主動參與學習全過程，是提高學生素質(zhì)的有效途徑之一。所以教師要改變過去傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學模式，而采用“學生學——學生教——學生學”的教學模式。例如，在學一些例題時，可以先讓學生進行自學，若學生有問題再分組進行討論，若仍有學生弄不明白，可請少部分已經(jīng)弄明白的學生為大家講解，這樣既讓講解的學生加深了該題的印象，滿足了表現(xiàn)欲，鍛煉了能力，也讓其它的學生的心理產(chǎn)生了競爭力。這種方式極大地調(diào)動了學生的主動性、積極性，使他們品嘗了參與的快樂，學習興趣也進一步提高了?？傊瑪?shù)學教學中蘊含著許多能激發(fā)學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它充分體現(xiàn)在教學活動之中，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學教學效果。1．問題提出初一新學期伊始，我對所任各班學生進行了一次摸底測試，發(fā)現(xiàn)成績不理想。為此，我又專門對其進行了問卷調(diào)查，調(diào)查情況，整理如下：從問卷中可看出，在傳統(tǒng)授課方式下，學生學習的興趣只有80%，各項學習能力一般，學習效果（成績）不明顯。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果和成績，從而真正改變這種狀況？看來只有改變授課方式，變傳統(tǒng)老師教為學生主動學，不如一切交由學生，由他們自主合作，去探究學習。2．理論探究近年來，新課改在國內(nèi)如火如荼推廣。新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。而合作學習也是目前許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意而有效的教學模式。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而合作學習恰恰為這一目標的實現(xiàn)提供了最佳途徑。3．試點探索以初一（1）班為試點，依據(jù)學生知識基礎、接受能力，性格特點的不同，把這個班的48個學生按4人一組，每組按高、中、低不同水平合理搭配，全班分成12個小組。小組內(nèi)每個成員被賦予特定的職責，如“主持人”、“記錄員”、“檢查員”等，學習過程中，大家各司其責，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)對小組動態(tài)管理，指導學生有步驟進行合作學習，共同深入探索問題。這樣做的目的是，一切交由學生，激發(fā)學生的學習潛能，使人人有興趣，個個有所得，從而以好促中，以優(yōu)帶慢，在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達到提高全體學生的信息技術素養(yǎng)。教學過程上，根據(jù)教材要求和學生實際，我設計了創(chuàng)設問題情境、合作嘗試設計討論、學生合作設計練習、反饋評價拓展4個環(huán)節(jié)（或教學模式），對學生實施分組合作學習。下面以《菁菁校園》為例，加以實例說明：3．1創(chuàng)設問題情境。授課時，我先展示了課前制作的《菁菁校園》簡單幻燈片和范例片，讓學生觀察、對比。兩件作品內(nèi)容相同，不同的是簡單幻燈片僅有標題文字和簡單圖片，不作任何修飾，而范例片上有藝術字、背景、動畫、音頻、視頻、超級鏈接等多種修飾。然后提出問題：你對這兩件作品有什么感受和看法？對比強烈，一下子激活、激發(fā)了學生進一步設計多媒體作品的興趣和欲望，學生踴躍參與，班級氣氛因此異?；钴S。對于高、中、低不同層次的學生，合作進行中，對他們提出的要求也有所不同。3．2合作嘗試設計討論。緊扣新課標要求和本課教學目標，提出要求：各小組成員利用校園網(wǎng)上提供的圖片、音頻、視頻等各種素材和相應的文檔，對那幅簡單幻燈品進行合理的設計、以完善完美，使其成為一幅完整的作品。設計及評價標準：一、作品要有思想科學性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性；二、體現(xiàn)小組內(nèi)不同層次學生的團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；三、作品一定要設置合理、表現(xiàn)并突出主題，不能只追求視覺效果而忽視作品主題和內(nèi)容。以小組為單位，4位學生根據(jù)自己對問題的理解，先協(xié)商討論如何改進、完善作品，提出設計，然后要求小組成員一人負責創(chuàng)意設計、一人負責畫面、顏色處理、另兩人負責視頻、音頻內(nèi)容和修飾的處理，每人分工各做一部分，最后合作將4人的半成品整合為一個完整作品。這種分工和合作學習模式，改變了傳統(tǒng)教學中，學生習慣一味模仿教師的范例作品，缺乏獨立思考的意識，思維被束縛的狀況，使得每個學生對自己的任務明確，也更能發(fā)揮他們的積極性和主動性，給每個學生提供了各種思維碰撞的機會和想象創(chuàng)造的空間，讓他們的視野更加廣闊。3．3學生合作設計練習。小組合作學習模式，積極拓展了組內(nèi)同學的思維。更為可喜的是，學生的學習熱情、興趣及創(chuàng)作想象力和欲望一下子迸發(fā)出來了。很多小組學生,開始不滿足于教師提供的素材，積極上網(wǎng)查找優(yōu)秀作品，收集整理素材，進行討論分析，不同層次的學生根據(jù)自己的理解及原有的基礎，大家集思廣益，積極建言獻策，小組采用不同的操作設計方法，設計出主體創(chuàng)意、畫面、內(nèi)容等各不相同的《菁菁校園》作品。同時，在上述學生合作討論、完成作品的過程中，教師深入到小組中去，參與學生的活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行及時點評、指導，并隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，發(fā)揮教師的主導作用。對于學有余力的學生，指導他們拓展知識點，對個別確有操作困難的學生，對其進行有針對性的輔導，幫助他們完成本層次水平的作品，并引導向更高層次水平發(fā)展。3．4反饋評價拓展?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”，作為教學追求的一種境界，同時也是教學評價的最終目標和尺度，我將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。為此，在評價方式上,我采用了學生評價和教師評價相結(jié)合的評價方法。首先，讓各組學生代表在教師機上向全班展示設計作品和說明，闡釋本組的創(chuàng)意和所采用技術方法。其他同學從思想科學性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性、合理性等幾個方面對其進行評價；其次，在進行評價時，除評價作品最終設計結(jié)果外，也對作品設計過程進行評價。在肯定小組內(nèi)不同層次學生的團結(jié)協(xié)作能力的同時，對他們的創(chuàng)新精神也予以肯定。最重要的是，最終評價完成后，教師將綜合評價（過程性評價和最終評價結(jié)果）好的優(yōu)秀作品發(fā)布到學校局域網(wǎng)內(nèi)，對小組合作學習成果進行宣傳表彰，以求肯定和鼓勵學生的自主設計和創(chuàng)新精神。這樣，經(jīng)過小組合作探索，學生自主設計出自己的多媒體作品，作品形式豐富多彩。通過討論交流及教師適當點撥等方式，學生不僅切實鞏固了當堂所學新知識，而且及時歸納出應該注意的問題及重點等。4．拓展延伸為了進一步檢驗學生的學習效果，我特意將全國一些優(yōu)秀獲獎作品和網(wǎng)上的經(jīng)典作品還原為簡單作品，提供給學生，讓學生運用合作學習的方式進行再創(chuàng)作，結(jié)果學生作品的水準大大出乎我的意料。學生已不滿足于課上合作學習，課下自發(fā)交流，結(jié)合實際學習、生活中的現(xiàn)象和活動，上網(wǎng)采集各種資源（包括視頻、圖像、聲音、文本等媒體形式）創(chuàng)作成他們的系列探索和創(chuàng)新的成果。甚至他們的作品中，還運用Photoshop、Flash、VideoStudio等工具軟件進行素材處理及電子報刊設計。創(chuàng)作出的作品內(nèi)容積極向上，主題突出，整體結(jié)構、色彩一致；版式靈活，不拘一格，角度新穎獨特。在課上，我將學生作品和范例作品進行分析比較，學生反映強烈，沒想到自己也能創(chuàng)作出這么好的作品，極大地激發(fā)了他們的學習熱忱和再創(chuàng)作欲望。在這之后，學生又創(chuàng)作出了一批優(yōu)秀作品，較為典型的有《和諧校園》、《2008奧運揭秘》、《星座世界》等作品，并參選了全國信息技術電子作品大賽，取得了較好的效果。收稿日期：2011-08-12小兒心動過速的診斷利處理小兒心動過速的診斷和處理小兒心動過速1心動過速分為:冷陣發(fā)性心動過速(paroxysmaitachycardia)HR≥150bpm冷非陣發(fā)性心動過速(non-paroxysmaltachycardia)HR70140bpm也稱加速的異位心律(加速的房性心律,結(jié)自律過速,加速的心室自主心律)心動過速分為:2陣發(fā)性心動過速窄QRS波心動過速(QRS≤0.10s)多為室上性心動過速(PSVT,AF,Af)少部分為分支型室性心動過速寬QRS波心動過速(QRS<0.10s多為室性心動過速少部分為室上性心動過速合并束支阻滯,差傳或WPW陣發(fā)性心動過速3陣發(fā)性室上性心動過速陣發(fā)性室上性心動過速4陣發(fā)性室上性心動過速的特paroxysmalsupraventriculartachycardiaQRS波窄RR勻齊HR150250bpm大部分可看到P’波陣發(fā)性室上性心動過速的特5陣發(fā)性室上性心動過速的分類異位性異位房性心動過速(EATectopicatrialtachycardia異位交界性心動過速(ETjunctionalectopictachycardia)折返性房室結(jié)折返性心動過速(AVNRTatrioventricularnodereentranttachycardia房室折返性心動過速(AVRTatrioventricularreciprocating陣發(fā)性室上性心動過速的分類6少見的有:竇房結(jié)折返性心動過速(SNRTSinusnodereentranttachycardia房內(nèi)折返性心動過速(IARTintraatrialreentranttachycardia持續(xù)性交界性折返性心動過速(PJRTpersistentjunctionalreentranttachycardia少見的有:7異位房性心動過速EAT)QRS波前有P’波有房室傳導阻滯(AVB溫醒現(xiàn)象可不間斷發(fā)作或反復發(fā)作,稱為慢性持續(xù)性房速慢性反復性房速異位房性心動過速EAT)8位交界性心動過速JET)特點:房室分離,房率<室率少見,可見于新生兒,嬰幼兒先心病術后位交界性心動過速JET)9房室結(jié)折返性心動過速(AVNRT折返基礎為房室結(jié)雙徑路,一部分結(jié)周心房肌亦參與折返特點看不到P’波,P’波重疊于QRS波終末部分,導聯(lián)形成假r’波R-P’間期<70ms房室結(jié)折返性心動過速(AVNRT10小兒心動過速的診斷和處理課件11小兒心動過速的診斷和處理課件12小兒心動過速的診斷和處理課件13小兒心動過速的診斷和處理課件14小兒心動過速的診斷和處理課件15小兒心動過速的診斷和處理課件16小兒心動過速的診斷和處理課件17小兒心動過速的診斷和處理課件18小兒心動過速的診斷和處理課件19小兒心動過速的診斷和處理課件20小兒心動過速的診斷和處理課件21小兒心動過速的診斷和處理課件22小兒心動過速的診斷和處理課件23小兒心動過速的診斷和處理課件24小兒心動過速的診斷和處理課件25小兒心動過速的診斷利處理小兒心動過速的診斷和處理小兒心動過速的診斷利處理心動過速分為:冷陣發(fā)性心動過速(paroxysmaitachycardia)HR≥150bpm冷非陣發(fā)性心動過速(non-paroxysmaltachycardia)HR70140bpm也稱加速的異位心律(加速的房性心律,結(jié)自律過速,加速的心室自主心律)陣發(fā)性心動過速窄QRS波心動過速(QRS≤0.10s)多為室上性心動過速(PSVT,AF,Af)少部分為分支型室性心動過速寬QRS波心動過速(QRS<0.10s多為室性心動過速少部分為室上性心動過速合并束支阻滯,差傳或WPW1.農(nóng)村初中數(shù)學學習興趣現(xiàn)狀分析當前大多農(nóng)村初中的大量優(yōu)秀學生流向城市學校，剩下的大部分學生在小學階段數(shù)學基礎就十分差，隨著初中數(shù)學學習難度逐漸增大，加之數(shù)學學習本身具有枯燥乏味性，加上大部分學生沒有明確的學習目標，沒有良好的自覺學習習慣，于是對學習數(shù)學漸漸失去了興趣。所以在數(shù)學的教學中我們經(jīng)常會遇到以下幾種情況：1.1不少初中學生受社會、家庭、環(huán)境的影響，貪生怕死，貪圖享樂、嬌生慣養(yǎng)、沒有吃苦的精神，意志不堅強，缺乏毅力和耐心，在學習數(shù)學時一碰到困難就會妥協(xié)，從而沒有學習動力。1.2一些學生聽課時沒精打采，回答問題不積極，甚至不回答，課堂上很少有學生向老師提問題，下課也很難看到有學生找老師問問題。上課注意力不集中，有的講小話，有的打瞌睡，有的看其他書或做其他事。1.3一部分的學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，有的整個組，甚至一個班的作業(yè)如出一轍，從不思考，作業(yè)只講數(shù)量，不求質(zhì)量，只是把作業(yè)當作老師布置的任務，并不當作自己必須應該做好的事，甚至有少部分學生根本不做作業(yè)。作業(yè)批改后的錯誤，也很少有人改正。1.4許多學生已經(jīng)形成了厭學情緒。而農(nóng)村初中的部分數(shù)學教師只關心成績優(yōu)異的學生，對成績差的學生放任自流。1.5學生沒有良好的學習習慣，常常知難而退，陷入自卑——畏懼——厭惡——放棄的惡性循環(huán)中，對學習數(shù)學產(chǎn)生厭煩的心理。2.農(nóng)村初中數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)2.1提升教師的觀念意識，激發(fā)學生的學習興趣。新課程標準，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養(yǎng)，對于同一教學目標、教材內(nèi)容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發(fā)展數(shù)學能力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受學習數(shù)學的樂趣。于是，在新課程改革實施中教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個新課程的設計者；教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程建設以及如何運用教學方法去促進學生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。新課標的實施，改變了以往的那種師道尊嚴，新穎的師生關系正在形成。這就需要我們數(shù)學老師不僅僅要提高自身的思想、道德、文化修養(yǎng)，而且要時刻思考：如何將所傳授知識與實際相結(jié)合，如何對題目進行巧妙的啟發(fā)與分析，如何讓學生進行大膽的討論與嘗試，如何將知識應用于生活中。有了這些觀念意識，我們的課堂就會變得生動、活潑、靈活，學生的學習興趣就會激發(fā)出來。教師要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生，尤其是學困生，要及時幫助學困生彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有學習數(shù)學的興趣。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學習的自信心。同時教師還應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。從而激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們前進!2.2課前創(chuàng)新設計導語，引起學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”一堂課的開始,學生普遍存在一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突,激發(fā)學生的興趣。所以每堂課的開始就應創(chuàng)新設計一個好的導語，引起學生的注意。例如：在人教版八年級《乘法公式》這一節(jié)教學時，可以這樣設計：同學們，你們能很快算出下列代數(shù)式的值嗎？①58×62，②107×93，③1012，④10022。學生有的用筆進行計算，有的想口算出結(jié)果，有的在努力尋找規(guī)律。一分鐘過去，沒有學生能很快地計算出結(jié)果來。這時老師說：“我可以很快算出來，這四個代數(shù)式的值：第一個是3596，第二個是9951，第三個是10201，第四個是1004004。你們知道我是如何算出來的嗎？是不是老師的計算能力強些呀？”這時同學們回答：“不是，你肯定用了什么巧妙方法！”老師接著說：“對，這節(jié)課我們就來看看這里有什么方法？”這時的學生就產(chǎn)生了渴望掌握這種方法的強烈愿望，從而產(chǎn)生了自覺主動的學習興趣。2.3精心設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先要激發(fā)學生的學習興趣。因此，作為教師必須要把握住課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主陣地，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，充分利用課堂教學的有限時間,激發(fā)學生的學習興趣。因此，在數(shù)學教學中，教師應充分利用數(shù)學本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以熱愛數(shù)學學科的情趣，帶領學生去探索數(shù)學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，教師要從實際效果出發(fā)，精心設計，將最新的教學理念教學成果融入到每節(jié)課中去，激發(fā)學生的求知欲和興趣；教師要根據(jù)學科教學的特點，引導學生注意數(shù)學學科知識與實際生活的關系，激發(fā)他們的學習興趣；教師也可以指導學生運用實踐、合作、探究等學習方法，變被動學習為主動學習，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣；教師還可以借助投影儀、計算機等現(xiàn)代信息技術教育手段，激發(fā)學生的學習興趣。2.4積極讓學生參與，增加學生學習的興趣?！缎抡n程標準》指出：數(shù)學教學要真正實現(xiàn)以學生為本，就應當把學生學習數(shù)學的興趣作為導向，使數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的和富有個性的過程。在教學中，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生對學習數(shù)學產(chǎn)生強烈的興趣，引導學生主動參與學習全過程，是提高學生素質(zhì)的有效途徑之一。所以教師要改變過去傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學模式，而采用“學生學——學生教——學生學”的教學模式。例如，在學一些例題時，可以先讓學生進行自學，若學生有問題再分組進行討論，若仍有學生弄不明白，可請少部分已經(jīng)弄明白的學生為大家講解，這樣既讓講解的學生加深了該題的印象，滿足了表現(xiàn)欲，鍛煉了能力，也讓其它的學生的心理產(chǎn)生了競爭力。這種方式極大地調(diào)動了學生的主動性、積極性，使他們品嘗了參與的快樂，學習興趣也進一步提高了?？傊?，數(shù)學教學中蘊含著許多能激發(fā)學生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它充分體現(xiàn)在教學活動之中，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學教學效果。1．問題提出初一新學期伊始，我對所任各班學生進行了一次摸底測試，發(fā)現(xiàn)成績不理想。為此，我又專門對其進行了問卷調(diào)查，調(diào)查情況，整理如下：從問卷中可看出，在傳統(tǒng)授課方式下，學生學習的興趣只有80%，各項學習能力一般，學習效果（成績）不明顯。如何激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果和成績，從而真正改變這種狀況？看來只有改變授課方式，變傳統(tǒng)老師教為學生主動學，不如一切交由學生，由他們自主合作，去探究學習。2．理論探究近年來，新課改在國內(nèi)如火如荼推廣。新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。而合作學習也是目前許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意而有效的教學模式。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而合作學習恰恰為這一目標的實現(xiàn)提供了最佳途徑。3．試點探索以初一（1）班為試點，依據(jù)學生知識基礎、接受能力，性格特點的不同，把這個班的48個學生按4人一組，每組按高、中、低不同水平合理搭配，全班分成12個小組。小組內(nèi)每個成員被賦予特定的職責，如“主持人”、“記錄員”、“檢查員”等，學習過程中，大家各司其責，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)對小組動態(tài)管理，指導學生有步驟進行合作學習，共同深入探索問題。這樣做的目的是，一切交由學生，激發(fā)學生的學習潛能，使人人有興趣，個個有所得，從而以好促中，以優(yōu)帶慢，在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達到提高全體學生的信息技術素養(yǎng)。教學過程上，根據(jù)教材要求和學生實際，我設計了創(chuàng)設問題情境、合作嘗試設計討論、學生合作設計練習、反饋評價拓展4個環(huán)節(jié)（或教學模式），對學生實施分組合作學習。下面以《菁菁校園》為例，加以實例說明：3．1創(chuàng)設問題情境。授課時，我先展示了課前制作的《菁菁校園》簡單幻燈片和范例片，讓學生觀察、對比。兩件作品內(nèi)容相同，不同的是簡單幻燈片僅有標題文字和簡單圖片，不作任何修飾，而范例片上有藝術字、背景、動畫、音頻、視頻、超級鏈接等多種修飾。然后提出問題：你對這兩件作品有什么感受和看法？對比強烈，一下子激活、激發(fā)了學生進一步設計多媒體作品的興趣和欲望，學生踴躍參與，班級氣氛因此異?；钴S。對于高、中、低不同層次的學生，合作進行中，對他們提出的要求也有所不同。3．2合作嘗試設計討論。緊扣新課標要求和本課教學目標，提出要求：各小組成員利用校園網(wǎng)上提供的圖片、音頻、視頻等各種素材和相應的文檔，對那幅簡單幻燈品進行合理的設計、以完善完美，使其成為一幅完整的作品。設計及評價標準：一、作品要有思想科學性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性；二、體現(xiàn)小組內(nèi)不同層次學生的團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；三、作品一定要設置合理、表現(xiàn)并突出主題，不能只追求視覺效果而忽視作品主題和內(nèi)容。以小組為單位，4位學生根據(jù)自己對問題的理解，先協(xié)商討論如何改進、完善作品，提出設計，然后要求小組成員一人負責創(chuàng)意設計、一人負責畫面、顏色處理、另兩人負責視頻、音頻內(nèi)容和修飾的處理，每人分工各做一部分，最后合作將4人的半成品整合為一個完整作品。這種分工和合作學習模式，改變了傳統(tǒng)教學中，學生習慣一味模仿教師的范例作品，缺乏獨立思考的意識，思維被束縛的狀況，使得每個學生對自己的任務明確，也更能發(fā)揮他們的積極性和主動性，給每個學生提供了各種思維碰撞的機會和想象創(chuàng)造的空間，讓他們的視野更加廣闊。3．3學生合作設計練習。小組合作學習模式，積極拓展了組內(nèi)同學的思維。更為可喜的是，學生的學習熱情、興趣及創(chuàng)作想象力和欲望一下子迸發(fā)出來了。很多小組學生,開始不滿足于教師提供的素材，積極上網(wǎng)查找優(yōu)秀作品，收集整理素材，進行討論分析，不同層次的學生根據(jù)自己的理解及原有的基礎，大家集思廣益，積極建言獻策，小組采用不同的操作設計方法，設計出主體創(chuàng)意、畫面、內(nèi)容等各不相同的《菁菁校園》作品。同時，在上述學生合作討論、完成作品的過程中，教師深入到小組中去，參與學生的活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行及時點評、指導，并隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，發(fā)揮教師的主導作用。對于學有余力的學生，指導他們拓展知識點，對個別確有操作困難的學生，對其進行有針對性的輔導，幫助他們完成本層次水平的作品，并引導向更高層次水平發(fā)展。3．4反饋評價拓展?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”，作為教學追求的一種境界，同時也是教學評價的最終目標和尺度，我將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。為此，在評價方式上,我采用了學生評價和教師評價相結(jié)合的評價方法。首先，讓各組學生代表在教師機上向全班展示設計作品和說明，闡釋本組的創(chuàng)意和所采用技術方法。其他同學從思想科學性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性、合理性等幾個方面對其進行評價；其次，在進行評價時，除評價作品最終設計結(jié)果外，也對作品設計過程進行評價。在肯定小組內(nèi)不同層次學生的團結(jié)協(xié)作能力的同時，對他們的創(chuàng)新精神也予以肯定。最重要的是，最終評價完成后，教師將綜合評價（過程性評價和最終評價結(jié)果）好的優(yōu)秀作品發(fā)布到學校局域網(wǎng)內(nèi)，對小組合作學習成果進行宣傳表彰，以求肯定和鼓勵學生的自主設計和創(chuàng)新精神。這樣，經(jīng)過小組合作探索，學生自主設計出自己的多媒體作品，作品形式豐富多彩。通過討論交流及教師適當點撥等方式，學生不僅切實鞏固了當堂所學新知識，而且及時歸納出應該注意的問題及重點等。4．拓展延伸為了進一步檢驗學生的學習效果，我特意將全國一些優(yōu)秀獲獎作品和網(wǎng)上的經(jīng)典作品還原為簡單作品，提供給學生，讓學生運用合作學習的方式進行再創(chuàng)作，結(jié)果學生作品的水準大大出乎我的意料。學生已不滿足于課上合作學習，課下自發(fā)交流，結(jié)合實際學習、生活中的現(xiàn)象和活動，上網(wǎng)采集各種資源（包括視頻、圖像、聲音、文本等媒體形式）創(chuàng)作成他們的系列探索和創(chuàng)新的成果。甚至他們的作品中，還運用Photoshop、Flash、VideoStudio等工具軟件進行素材處理及電子報刊設計。創(chuàng)作出的作品內(nèi)容積極向上，主題突出，整體結(jié)構、色彩一致；版式靈活，不拘一格，角度新穎獨特。在課上，我將學生作品和范例作品進行分析比較，學生反映強烈，沒想到自己也能創(chuàng)作出這么好的作品，極大地激發(fā)了他們的學習熱忱和再創(chuàng)作欲望。在這之后，學生又創(chuàng)作出了一批優(yōu)秀作品，較為典型的有《和諧校園》、《2008奧運