根本原因分析及8D應(yīng)用課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思根本原因分析及8D應(yīng)用根本原因分析及8D應(yīng)用6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思根本原因分析及8D應(yīng)用根本原因分析及8D應(yīng)用PP文檔演模板contents目錄1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具體步驟3·8D案例說明探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。一、突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主我們有些教師在閱讀教學(xué)中，或者只注重傳授系統(tǒng)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的理解能力，以讓學(xué)生掌握知識(shí)技能為目標(biāo)，忽視了學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視了學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，或者一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累、獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，我覺得這兩種現(xiàn)象都不能完整地體現(xiàn)新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預(yù)先設(shè)定。如在組織學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》（蘇教版）時(shí)，沒有把情節(jié)預(yù)先設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后進(jìn)行課堂討論時(shí)，問：“本文的故事情節(jié)是否需要賞析？”如果學(xué)生說需要賞析，便組織討論故事情節(jié)；如果學(xué)生說不需要賞析，那就放過去，因?yàn)檫@篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單明了。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說不需要，于是就跳過了故事情節(jié)的分析，直接討論于勒的形象。在師生共同產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的主體地位能得到充分體現(xiàn)。另外，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有自己的見解，沒有必要用教學(xué)書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)。二、指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行探究1.探究關(guān)鍵的詞、句教師可引導(dǎo)學(xué)生探究語言中最富表現(xiàn)力的三類詞：動(dòng)詞、副詞、形容詞。這也是許多作家善錘煉語言，做到所謂“語不驚人死不休”境界所選用的三類詞語。2.多角度思考、深化延伸文章的主題我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究文章的主題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去思考，因?yàn)榇蟛糠治恼碌闹黝}并非是單一的，閱讀時(shí)應(yīng)有不同的見解。所謂“仁者見仁，智者見智”，特別是有很大一部分文章還可作進(jìn)一步深化延伸和探究。3.精心閱讀，大膽質(zhì)疑名人權(quán)威的見解并非是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，敢于對(duì)名人權(quán)威的見解提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)問題，分析與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。4.在比較閱讀中探究學(xué)習(xí)了同一類課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從文章的體裁、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較閱讀并探究。讓學(xué)生在這種比較閱讀和探究的過程中，深入地認(rèn)知這兩篇文章（或同一作家的不同作品）的特點(diǎn)。對(duì)于這類文章，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，甚至是背誦；同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)自己生活的積累，即文化的建構(gòu)與積累，不斷激發(fā)學(xué)生自覺閱讀的欲望，提高閱讀的興趣。三、培養(yǎng)問題意識(shí)沒有問題就沒有探究。問題是產(chǎn)生探究閱讀學(xué)習(xí)的根本原因。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，是在感知文本的過程中，要有對(duì)問題意義的敏感性和自覺性。當(dāng)問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象時(shí)，在學(xué)生心里就造成了一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這就是問題意識(shí)。探究式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，根本區(qū)別就在于有問題的不斷生成和解決過程。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要求教師樹立三個(gè)基本理念：①以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)；②以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和開發(fā)學(xué)生潛能為本位；③以尊重學(xué)生個(gè)性差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)為原則。也要求教師要講究具體的方法，如“教師零距離引問法”：①走下去和學(xué)生融為朋友，讓學(xué)生“敢問”；②把“問是一種能力”掛在嘴上，讓學(xué)生“要問”；③把“言者無罪”“問者不錯(cuò)”寫在臉上，讓學(xué)生“多問”；④把學(xué)生關(guān)注的問題擺到桌上，讓學(xué)生“備問”；⑤把專注傾聽、耐心等待，積極評(píng)價(jià)送給對(duì)方，讓學(xué)生“樂問”等。四、借助多元探究延伸思考空間新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷不同，他們對(duì)文本的理解必然會(huì)出現(xiàn)多元化的情況?？墒聦?shí)是文章作者的意圖往往只具有一個(gè)特征。教師要關(guān)注學(xué)生的這些獨(dú)特感受，兼顧學(xué)生的種種差異，鼓勵(lì)他們多角度地、有創(chuàng)意地閱讀理解，并設(shè)置探究性問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讀書可以讓我們突破時(shí)間和空間的距離，因此，要把書看成動(dòng)態(tài)的、有靈性的東西，調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)與作者進(jìn)行精神上的交流。閱讀過程是讀者與文章作者的一個(gè)對(duì)話過程，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)增添一種親切感?？梢赃@樣想象：假如我們站在了作者面前與他對(duì)話，那么，在準(zhǔn)確解讀出作者的思想之外，如果能與他交談對(duì)其作品的感悟，一定更能激起雙方心靈的火花。何況，每篇文章本來就留下了很多的“空白”，是需要我們?nèi)ヌ骄康摹３踔须A段通過開展自主探究語文閱讀教學(xué)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神和自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，提出、分析、解決問題的能力。這與新課標(biāo)指導(dǎo)下的教育改革思路是一致的、可行的，也十分有成效。自主探究閱讀教學(xué)有助于學(xué)生中考語文水平的提高，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)中考閱讀命題的要求，有助于提高學(xué)生的中考語文成績(jī)。分層教學(xué)法是指教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)。它能讓教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將化學(xué)分層分組全面關(guān)注的量化管理模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高了學(xué)生的各種能力?，F(xiàn)以“性質(zhì)活潑的氧氣”一課為例，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。一、合理分層，動(dòng)態(tài)調(diào)整每位學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)能力的方面是不同的，承認(rèn)差異，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展等因素將學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，一般可將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。合理的分層有助于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有助于全體學(xué)生各自素質(zhì)的提高。二、目標(biāo)分層，學(xué)有所獲教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給不同層次的學(xué)生使用，是實(shí)施分層教學(xué)法的重要保障。教學(xué)目標(biāo)的分層，能夠使不同層次的學(xué)生都能得到認(rèn)可和發(fā)展，能夠提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。三、分層實(shí)驗(yàn)，機(jī)會(huì)均等化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)過程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來進(jìn)行操作，以保證實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致中等生難得參與，學(xué)困生只能在一旁觀看。分組實(shí)驗(yàn)可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的積極性。在分組實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，才能確定哪些實(shí)驗(yàn)由哪個(gè)層次的學(xué)生操作，使人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如“性質(zhì)活潑的氧氣”一課中用排水法制取氧氣時(shí)，我首先讓學(xué)困生上臺(tái)檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。接著中等生將其固定在鐵架臺(tái)上，點(diǎn)燃酒精燈加熱，利用排水法收集氧氣。最后，由優(yōu)等生將導(dǎo)管移出水面，熄滅酒精燈。同時(shí)，教師提問：“為什么要先將導(dǎo)管撤出，再熄滅酒精燈？”使優(yōu)等生的思維空間得到充分拓展。四、分層提問，把握梯度在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的不同問題要有難易的梯度，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分別由不同層次的學(xué)生回答。一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問題，可以讓后進(jìn)生來回答；有一定靈活性的問題可以讓中等生來回答；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的激勵(lì)。例如“性質(zhì)活潑的氧氣”一課，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)制取氧氣結(jié)束后，可提問學(xué)困生：氧氣有顏色，有氣味嗎？向中等生提問：已知氧氣的密度為1.429g/L，空氣的密度為1.293g/L，從中可得出什么結(jié)論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結(jié)論？再讓優(yōu)等生對(duì)氧氣的物理性質(zhì)作出總結(jié)歸納，即氧氣無色、無味，比空氣略重，且不易溶于水。在此過程中，教師可在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆屘釂柕降拿课粚W(xué)生都能作答。五、作業(yè)分層，各有所獲課后作業(yè)的布置非常重要。每次布置時(shí)，都要設(shè)計(jì)一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不同的題目，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)層次的題目進(jìn)行練習(xí)，來滿足不同層次學(xué)生的需要，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)、強(qiáng)化。六、分層評(píng)價(jià)，用愛溝通在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，找出學(xué)生各自的“閃光點(diǎn)”，尤其是學(xué)困生，只要他們?cè)谠械钠瘘c(diǎn)上有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分，教師都應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)?？傊ㄟ^分層教學(xué)法的實(shí)施，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，它需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作態(tài)度，只有這樣才能使分層教學(xué)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柛驹蚍治黾?D應(yīng)用根1根本原因分析及8D應(yīng)用PP文檔演模板根本原因分析及8D應(yīng)用2contents目錄1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具體步驟3·8D案例說明contents3什么是8D8D:所謂8D方法(Eight-Disciplines)也可以稱AJTOPS(TeamOrientedproblemsolving即是解決問題的8個(gè)步驟,或者稱為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向問題解決方法。8D主要用于汽車及類似加工行業(yè)的問題解決方法。起源于Ford汽車公司,之后已成為QS9000/ISOTS16949、福特公司的特殊要求。什么是8D4什么是Rootcause(根本原因)解決了rootcause那么不良或失效模式就可以不發(fā)生·有些失效模式可能有好幾個(gè)rootcause,那么解決了一個(gè)rootcause,至少可以減少失效模式發(fā)生的概率。使用方法:Why,Why,Why,Why,Why什么是Rootcause(根本原因)5Rootcause案例1有一臺(tái)汽車故障不能行走為什么汽車不能行走?因?yàn)橐婀收蠟槭裁匆婀收?因?yàn)榛鸹ㄈ稽c(diǎn)火為什么火花塞不點(diǎn)火因?yàn)榛鸹ㄈ睗裾此疄槭裁椿鸹ㄈ睗裾此?因?yàn)橐嫔w的密封漏水,以致水進(jìn)入所以如果只是把火花塞換了,汽車是可以走了,但是不用多久火花塞又要潮濕,汽車又要不動(dòng)了,但如果把密封以使用壽命比較Rootcause案例16Rootcause案例2°地面上有油漬為什么地面上有油漬因?yàn)锳機(jī)器漏油為什么A機(jī)器漏油?因?yàn)橄鹉z密封不好為什么橡膠密封不好?因?yàn)槊芊庀鹉z質(zhì)量不好所以橡膠密封要換,但如果再換不佳的橡膠那么不多久又要再換了,所以不但要換,而且要換好的橡膠密封。Rootcause案例27Rootcause案例3焊接到膜盒上的一根毛細(xì)管發(fā)生了泄漏為什么會(huì)泄漏?焊接密封不好。為什么焊接的密封不好·在毛細(xì)管內(nèi)有沉積物為什么在毛細(xì)管內(nèi)有沉積物?清洗管子時(shí)沒有清洗掉。為什么清洗不掉?·使用的洗滌劑效果不好。為什么洗滌劑效果不好洗滌劑的配方對(duì)毛細(xì)管內(nèi)的這種沉積物無效。Rootcause案例38·要找出問題的根本原因,必須至少依次提出5個(gè)為什么?”這就象一層層剝洋蔥一樣。一直追問為什么、為什么、為什么,一直到無法拆解下去的那個(gè)原因,才能算是(Rootcause)根本原因·要找出問題的根本原因,必須至少依次提出5個(gè)9contents目錄1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具體步驟3·8D案例說明contents108D精神面對(duì)問題不可以各自為·面對(duì)問題應(yīng)群策群力,政、自我本位主義,否·互相幫助,才能徹底則將無法有效解決問題。·解決問題8D精神11根本原因分析及8D應(yīng)用課件12根本原因分析及8D應(yīng)用課件13根本原因分析及8D應(yīng)用課件14根本原因分析及8D應(yīng)用課件15根本原因分析及8D應(yīng)用課件16根本原因分析及8D應(yīng)用課件17根本原因分析及8D應(yīng)用課件18根本原因分析及8D應(yīng)用課件19根本原因分析及8D應(yīng)用課件20根本原因分析及8D應(yīng)用課件21根本原因分析及8D應(yīng)用課件22根本原因分析及8D應(yīng)用課件23根本原因分析及8D應(yīng)用課件24根本原因分析及8D應(yīng)用課件25根本原因分析及8D應(yīng)用課件26根本原因分析及8D應(yīng)用課件27根本原因分析及8D應(yīng)用課件28根本原因分析及8D應(yīng)用課件29根本原因分析及8D應(yīng)用課件30根本原因分析及8D應(yīng)用課件31根本原因分析及8D應(yīng)用課件32根本原因分析及8D應(yīng)用課件33根本原因分析及8D應(yīng)用課件34根本原因分析及8D應(yīng)用課件35根本原因分析及8D應(yīng)用課件36根本原因分析及8D應(yīng)用課件37根本原因分析及8D應(yīng)用課件38根本原因分析及8D應(yīng)用課件39根本原因分析及8D應(yīng)用課件40根本原因分析及8D應(yīng)用課件41根本原因分析及8D應(yīng)用課件42根本原因分析及8D應(yīng)用課件43

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困446、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思根本原因分析及8D應(yīng)用根本原因分析及8D應(yīng)用6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思根本原因分析及8D應(yīng)用根本原因分析及8D應(yīng)用PP文檔演模板contents目錄1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具體步驟3·8D案例說明探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。一、突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主我們有些教師在閱讀教學(xué)中，或者只注重傳授系統(tǒng)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的理解能力，以讓學(xué)生掌握知識(shí)技能為目標(biāo)，忽視了學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視了學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，或者一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的積累、獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，我覺得這兩種現(xiàn)象都不能完整地體現(xiàn)新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預(yù)先設(shè)定。如在組織學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》（蘇教版）時(shí)，沒有把情節(jié)預(yù)先設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后進(jìn)行課堂討論時(shí)，問：“本文的故事情節(jié)是否需要賞析？”如果學(xué)生說需要賞析，便組織討論故事情節(jié)；如果學(xué)生說不需要賞析，那就放過去，因?yàn)檫@篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單明了。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說不需要，于是就跳過了故事情節(jié)的分析，直接討論于勒的形象。在師生共同產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的主體地位能得到充分體現(xiàn)。另外，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有自己的見解，沒有必要用教學(xué)書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)。二、指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行探究1.探究關(guān)鍵的詞、句教師可引導(dǎo)學(xué)生探究語言中最富表現(xiàn)力的三類詞：動(dòng)詞、副詞、形容詞。這也是許多作家善錘煉語言，做到所謂“語不驚人死不休”境界所選用的三類詞語。2.多角度思考、深化延伸文章的主題我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究文章的主題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去思考，因?yàn)榇蟛糠治恼碌闹黝}并非是單一的，閱讀時(shí)應(yīng)有不同的見解。所謂“仁者見仁，智者見智”，特別是有很大一部分文章還可作進(jìn)一步深化延伸和探究。3.精心閱讀，大膽質(zhì)疑名人權(quán)威的見解并非是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，敢于對(duì)名人權(quán)威的見解提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去認(rèn)識(shí)問題，分析與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。4.在比較閱讀中探究學(xué)習(xí)了同一類課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從文章的體裁、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較閱讀并探究。讓學(xué)生在這種比較閱讀和探究的過程中，深入地認(rèn)知這兩篇文章（或同一作家的不同作品）的特點(diǎn)。對(duì)于這類文章，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，甚至是背誦；同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)自己生活的積累，即文化的建構(gòu)與積累，不斷激發(fā)學(xué)生自覺閱讀的欲望，提高閱讀的興趣。三、培養(yǎng)問題意識(shí)沒有問題就沒有探究。問題是產(chǎn)生探究閱讀學(xué)習(xí)的根本原因。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前提條件，是在感知文本的過程中，要有對(duì)問題意義的敏感性和自覺性。當(dāng)問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象時(shí)，在學(xué)生心里就造成了一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這就是問題意識(shí)。探究式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，根本區(qū)別就在于有問題的不斷生成和解決過程。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，要求教師樹立三個(gè)基本理念：①以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)；②以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和開發(fā)學(xué)生潛能為本位；③以尊重學(xué)生個(gè)性差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)為原則。也要求教師要講究具體的方法，如“教師零距離引問法”：①走下去和學(xué)生融為朋友，讓學(xué)生“敢問”；②把“問是一種能力”掛在嘴上，讓學(xué)生“要問”；③把“言者無罪”“問者不錯(cuò)”寫在臉上，讓學(xué)生“多問”；④把學(xué)生關(guān)注的問題擺到桌上，讓學(xué)生“備問”；⑤把專注傾聽、耐心等待，積極評(píng)價(jià)送給對(duì)方，讓學(xué)生“樂問”等。四、借助多元探究延伸思考空間新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷不同，他們對(duì)文本的理解必然會(huì)出現(xiàn)多元化的情況。可事實(shí)是文章作者的意圖往往只具有一個(gè)特征。教師要關(guān)注學(xué)生的這些獨(dú)特感受，兼顧學(xué)生的種種差異，鼓勵(lì)他們多角度地、有創(chuàng)意地閱讀理解，并設(shè)置探究性問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讀書可以讓我們突破時(shí)間和空間的距離，因此，要把書看成動(dòng)態(tài)的、有靈性的東西，調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)與作者進(jìn)行精神上的交流。閱讀過程是讀者與文章作者的一個(gè)對(duì)話過程，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)增添一種親切感。可以這樣想象：假如我們站在了作者面前與他對(duì)話，那么，在準(zhǔn)確解讀出作者的思想之外，如果能與他交談對(duì)其作品的感悟，一定更能激起雙方心靈的火花。何況，每篇文章本來就留下了很多的“空白”，是需要我們?nèi)ヌ骄康?。初中階段通過開展自主探究語文閱讀教學(xué)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神和自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，提出、分析、解決問題的能力。這與新課標(biāo)指導(dǎo)下的教育改革思路是一致的、可行的，也十分有成效。自主探究閱讀教學(xué)有助于學(xué)生中考語文水平的提高，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)中考閱讀命題的要求，有助于提高學(xué)生的中考語文成績(jī)。分層教學(xué)法是指教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)。它能讓教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將化學(xué)分層分組全面關(guān)注的量化管理模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高了學(xué)生的各種能力?，F(xiàn)以“性質(zhì)活潑的氧氣”一課為例，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。一、合理分層，動(dòng)態(tài)調(diào)整每位學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)能力的方面是不同的，承認(rèn)差異，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展等因素將學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，一般可將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。合理的分層有助于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有助于全體學(xué)生各自素質(zhì)的提高。二、目標(biāo)分層，學(xué)有所獲教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給不同層次的學(xué)生使用，是實(shí)施分層教學(xué)法的重要保障。教學(xué)目標(biāo)的分層，能夠使不同層次的學(xué)生都能得到認(rèn)可和發(fā)展，能夠提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。三、分層實(shí)驗(yàn)，機(jī)會(huì)均等化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)過程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來進(jìn)行操作，以保證實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致中等生難得參與，學(xué)困生只能在一旁觀看。分組實(shí)驗(yàn)可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的積極性。在分組實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，才能確定哪些實(shí)驗(yàn)由哪個(gè)層次的學(xué)生操作，使人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如“性質(zhì)活潑的氧氣”一課中用排水法制取氧氣時(shí)，我首先讓學(xué)困生上臺(tái)檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。接著中等生將其固定在鐵架臺(tái)上，點(diǎn)燃酒精燈加熱，利用排水法收集氧氣。最后，由優(yōu)等生將導(dǎo)管移出水面，熄滅酒精燈。同時(shí)，教師提問：“為什么要先將導(dǎo)管撤出，再熄滅酒精燈？”使優(yōu)等生的思維空間得到充分拓展。四、分層提問，把握梯度在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的不同問題要有難易的梯度，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分別由不同層次的學(xué)生回答。一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問題，可以讓后進(jìn)生來回答；有一定靈活性的問題可以讓中等生來回答；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的激勵(lì)。例如“性質(zhì)活潑的氧氣”一課，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)制取氧氣結(jié)束后，可提問學(xué)困生：氧氣有顏色，有氣味嗎？向中等生提問：已知氧氣的密度為1.429g/L，空氣的密度為1.293g/L，從中可得出什么結(jié)論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結(jié)論？再讓優(yōu)等生對(duì)氧氣的物理性質(zhì)作出總結(jié)歸納，即氧氣無色、無味，比空氣略重，且不易溶于水。在此過程中，教師可在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓提問到的每位學(xué)生都能作答。五、作業(yè)分層，各有所獲課后作業(yè)的布置非常重要。每次布置時(shí)，都要設(shè)計(jì)一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不同的題目，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)層次的題目進(jìn)行練習(xí)，來滿足不同層次學(xué)生的需要，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)、強(qiáng)化。六、分層評(píng)價(jià)，用愛溝通在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，找出學(xué)生各自的“閃光點(diǎn)”，尤其是學(xué)困生，只要他們?cè)谠械钠瘘c(diǎn)上有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕是進(jìn)步1分或者是2分，教師都應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)?？傊?，通過分層教學(xué)法的實(shí)施，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，它需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作態(tài)度，只有這樣才能使分層教學(xué)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柛驹蚍治黾?D應(yīng)用根45根本原因分析及8D應(yīng)用PP文檔演模板根本原因分析及8D應(yīng)用46contents目錄1什么是8D和ROOTCAUSE2·8D方法的具體步驟3·8D案例說明contents47什么是8D8D:所謂8D方法(Eight-Disciplines)也可以稱AJTOPS(TeamOrientedproblemsolving即是解決問題的8個(gè)步驟,或者稱為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向問題解決方法。8D主要用于汽車及類似加工行業(yè)的問題解決方法。起源于Ford汽車公司,之后已成為QS9000/ISOTS16949、福特公司的特殊要求。什么是8D48什么是Rootcause(根本原因)解決了rootcause那么不良或失效模式就可以不發(fā)生·有些失效模式可能有好幾個(gè)rootcause,那么解決了一個(gè)rootcause,至少可以減少失效模式發(fā)生的概率。使用方法:Why,Why,Why,Why,Why什么是Rootcause(根本原因)49Rootcause案例1有一臺(tái)汽車故障不能行走為什么汽車不能行走?因?yàn)橐婀收蠟槭裁匆婀收?因?yàn)榛鸹ㄈ稽c(diǎn)火為什么火花塞不點(diǎn)火因?yàn)榛鸹ㄈ睗裾此疄槭裁椿鸹ㄈ睗裾此?因?yàn)橐嫔w的密封漏水,以致水進(jìn)入所以如果只是把火花塞換了,汽車是可以走了,但是不用多久火花塞又要潮濕,汽車又要不動(dòng)了,但如果把密封以使用壽命比較Rootcause案例150Rootcause案例2°地面上有油漬為什么地面上有油漬因?yàn)锳機(jī)器漏油為什么A機(jī)器漏油?因?yàn)橄鹉z密封不好為什么橡膠密封不好?因?yàn)槊芊庀鹉z質(zhì)量不好所以橡膠密封要換