胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件

胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇宋鸽渫粗嗅t(yī)食療制定原則及應(yīng)用胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇宋鸽渫粗嗅t(yī)食療制定原則及應(yīng)用廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院脾胃病科當(dāng)今為什么那么的時(shí)髦病?高血壓糖尿病腫瘤不孕癥新課程強(qiáng)調(diào)，教師要以新的教學(xué)理念改造現(xiàn)有的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供自主、合作、探究的空間，進(jìn)行多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說的新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)，它包括發(fā)現(xiàn)新問題等思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與。這就要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的課堂教學(xué)空間。1.創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入、激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教師應(yīng)充分利用各種條件創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)情境，把學(xué)生帶入這種情境之中，使學(xué)生更多體會(huì)今天的數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生探索的欲望。1.1創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與的生活情境。“現(xiàn)實(shí)化”的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活實(shí)際，不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是生活的一部分，還會(huì)留出廣闊的思維空間。如在教學(xué)“萬以內(nèi)連續(xù)退位減”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“鄰居張爺爺去買早點(diǎn)，一算正好4元，張爺爺拿出一張面值100元的幣付賬?？墒堑曛鱾涞牧沐X找不開，于是他請(qǐng)張爺爺換一張面值小一點(diǎn)的幣。而張爺爺只拿了一張幣。請(qǐng)同學(xué)幫忙想個(gè)辦法。”根據(jù)學(xué)生的回答，教師把兌換、付錢的過程用數(shù)學(xué)式子表達(dá)出來。大鈔買東西的例子是現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)常經(jīng)歷的，以此作為教學(xué)的情境使得學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)了學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能主動(dòng)尋找其實(shí)際生活背景的能力。1.2創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。如在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我根據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)，并有意識(shí)地將“為什么零沒有倒數(shù)”這一問題列在提綱之外，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、探討研究。有的學(xué)生認(rèn)為“0除外”不對(duì)，一個(gè)學(xué)生馬上反駁。我沒有急于做出“評(píng)判”，而是讓學(xué)生各抒己見，繼續(xù)探究，在彼此間的爭論中豁然開朗，弄清了“零沒有倒數(shù)”的原因。2.新課由“接受驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤白灾魈剿鲗?shí)際問題，”發(fā)展學(xué)生的思維能力《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思的活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。“學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程就是學(xué)生自主探索的過程。2.1小組合作。探索發(fā)現(xiàn)。由于不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)同一個(gè)問題形成不同的假設(shè)和推論，因此如果教師能給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生便在互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)中迸發(fā)更多的創(chuàng)造思維的火花。在教學(xué)《有余數(shù)除法》一課時(shí)，我出示了新年聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場，作為我們小主人，準(zhǔn)備怎么布置我們的會(huì)場，老師準(zhǔn)備了許多彩球、按黃、蘭、綠順序掛去。請(qǐng)猜一猜第30個(gè)氣球是什么顏色的？……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。在尋求解決問題的途徑中，學(xué)生開闊了思路、發(fā)展了思維。2.2全班交流、形成共識(shí)。課堂教學(xué)中生生互動(dòng)不僅應(yīng)限于小組內(nèi)部，而應(yīng)該是全班范圍的，讓所有學(xué)生的思維參與交流，發(fā)生碰撞，這樣才會(huì)產(chǎn)生更多的創(chuàng)造火花。如教學(xué)“設(shè)計(jì)包裝箱”一節(jié)時(shí)，我出示了例題，同學(xué)們?cè)谧约核伎嫉幕A(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流結(jié)束后，又在全班范圍交流討論：哪種方法最省紙？同組同學(xué)相互補(bǔ)充，組與組之間據(jù)理力爭，學(xué)生沒有被任何歪理有意左右，但是許多同學(xué)都主動(dòng)改變了自己的原有方法，選擇了最省紙的方法，并形成共識(shí)，可見學(xué)生的思維正是在改變中得到發(fā)展，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的思維。3.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，利用熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)使用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性得到提高。例如：教學(xué)“比例”的知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一次廣場上的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，全班按學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力分成結(jié)構(gòu)基本相同的四組，運(yùn)用有關(guān)比例的知識(shí)。完成下面的任務(wù)：（1）測(cè)出廣場上柳樹的高度。（2）畫出一個(gè)廣場平面圖。（其中各項(xiàng)任務(wù)都由兩小組獨(dú)立完成，且小組之間展開競賽。這一活動(dòng)內(nèi)容要用到同時(shí)同地影長和竿長成正比例的知識(shí)，以及確定適當(dāng)?shù)谋壤叩戎R(shí)。）這樣設(shè)計(jì)，不但培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且能深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。再如：在學(xué)習(xí)完單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)三者之間的關(guān)系以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的一道課后作業(yè)題：“25元錢能買多少支鋼筆？”如果按以往的解題思路，這道題缺少條件，無法解答，但是它能促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)，補(bǔ)充所需的條件。（學(xué)生需要了解鋼筆的單價(jià)，且不同檔次的鋼筆其單價(jià)也不同）這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化的數(shù)學(xué)的應(yīng)用研究意識(shí)。一、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)存在的問題我國語文教學(xué)的歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。近年來，語文教育工作者更是在具體文本的閱讀心理方向進(jìn)行了閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究。初中語文學(xué)科有別于其他學(xué)科，其本質(zhì)特征在于其“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，這也是語文課程的基本特點(diǎn)?！墩n標(biāo)》更是明確規(guī)定，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，研究初中語文閱讀教學(xué)課堂，無疑對(duì)初中語文教學(xué)是大有好處的。盡管《課標(biāo)》對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了這種質(zhì)的要求，但是不可避免的，在閱讀教學(xué)中仍舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，只有研究初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問題，才能更好地解決問題。（一）閱讀教學(xué)三維目標(biāo)不統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)、歸宿，更是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中也是十分重要的?！墩n標(biāo)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！毕氘?dāng)然，閱讀教學(xué)中的三維目標(biāo)也不例外。由此見得，三維目標(biāo)是教學(xué)中一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)互相孤立的目標(biāo)。初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)需要進(jìn)行整合化，就是要求?Z文教師在閱讀教學(xué)過程實(shí)施之前，尋找相鄰、相關(guān)甚至相距甚遠(yuǎn)的目標(biāo)之間的交叉、滲透和融合點(diǎn)的所在，從而形成濃縮的綜合性閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)如何整合這個(gè)問題，有人作了這樣的表述：在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選取不適宜語文新課程改革的過程中，出現(xiàn)了許多新思維、新教法，產(chǎn)生了一大批影響較大的教學(xué)模式，比如魏書生的“六步教學(xué)法”，再如“雙主體教學(xué)模式”等，在一些地區(qū)乃至全國都產(chǎn)生了較大的影響。但隨之而來的，在閱讀教學(xué)中內(nèi)容的選取上也就出現(xiàn)了一系列的問題，例如初中語文教師在閱讀教學(xué)中“照搬”了所謂的經(jīng)典模式，這就禁錮了教師自己和學(xué)生的思想和個(gè)性，是在扼殺教師自己和學(xué)生的創(chuàng)造力。而語文教師一旦將對(duì)閱讀文本處理的注意力凝聚在這“法”那“?！鄙?，往往容易忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需要，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在這種思想的支配下，許多語文教師不是從具體的記敘性文本本身所具有的文學(xué)、文體、內(nèi)容等特點(diǎn)上出發(fā)去處理文本和選取內(nèi)容，也不是根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際、認(rèn)知發(fā)展水平去大膽地剪裁文本和選取內(nèi)容，有選擇地為己所用，而是唯恐學(xué)生不理解，把一篇篇原本生動(dòng)、可讀性強(qiáng)、有較高藝術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值的記敘性文本拆散得支離破碎，因此大多數(shù)語文教師在記敘性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容選取上往往存在著“面面俱到，而面面不到”的問題。這種違背教學(xué)規(guī)律和閱讀規(guī)律的做法，造成了初中語文記敘性文本處理失當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡人意的后果，既妨礙了初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，也阻礙了初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。（三）閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理語文課堂提問指的是在語文教學(xué)課堂中，教師為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，試圖引出學(xué)生言語反應(yīng)的任何一種信號(hào)。新課程理念下的語文課堂提問，還包括了語文教師在回答學(xué)生問題的過程中有意通過各種方法去再次“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解”。那么顯而易見，“問題”質(zhì)量的高低優(yōu)劣直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的正誤、探究的深淺、對(duì)話的成敗等，甚至關(guān)系到三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。二、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)策略在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師使用行之有效的教學(xué)策略是必不可少的。以下主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)這三個(gè)方面進(jìn)行研究。（一）教學(xué)目標(biāo)必須系統(tǒng)準(zhǔn)確初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)，需要不斷地提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、概括能力、口語能力；不斷夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，使學(xué)生能夠深入探尋記敘性文本中重要語句的意蘊(yùn)，并判斷記敘性文本的行文思路；不斷在閱讀的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的寫作技能，能夠體悟文本的作者所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在初中階段能夠形成自己認(rèn)識(shí)事物和評(píng)價(jià)事物的能力，并能將自己的情感熟練融入到記敘文的寫作當(dāng)中。目標(biāo)設(shè)定的系統(tǒng)準(zhǔn)確化，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的細(xì)化，初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的核心在于學(xué)生閱讀分析能力的提高，在于學(xué)生語言敏感度的有效提升。教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生推敲、體味、掌握重點(diǎn)詞句在具體記敘性文本中的意義和作用，結(jié)合具體的記敘性文本以及具體的語言環(huán)境，辨析記敘性文本中語句的色彩與功效，體會(huì)其蘊(yùn)含的情感和價(jià)值。除此之外，教師還應(yīng)該全面把握學(xué)情，初中生已經(jīng)具備了一定程度的語文基礎(chǔ)，且思維和情感也口漸成熟，理解和感悟能力也在不斷提高中，能初步感悟人生、社會(huì)、世界。鑒于此，教師在設(shè)定記敘性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際和他們的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，并在充分考慮記敘性文本特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)，設(shè)定系統(tǒng)、準(zhǔn)確，且具有可操作性的記敘性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)文體特點(diǎn)《課標(biāo)》要求初中階段閱讀教學(xué)“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用和意義；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味文本中富于表現(xiàn)力的語言”。由此可見，記敘性文本閱讀教學(xué)需要選擇有助于促進(jìn)初中生知識(shí)和能力的形成、情感態(tài)度與價(jià)值觀涵養(yǎng)的內(nèi)容。因此，要想使初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)有序進(jìn)行，教師需要對(duì)文本處理展開合理而科學(xué)的解讀與分析。記敘性文本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該重視文體特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，當(dāng)然這并不是說，文體特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的唯一準(zhǔn)則，也不是教學(xué)內(nèi)容選擇的唯一途徑，但它肯定是為語文教師的閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和思維角度。首先，以敘事小說為例。小說由三部分構(gòu)成：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。教師在拿到一篇小說文本進(jìn)行文本處理的時(shí)候，既要把握小說的文體特點(diǎn)，也要使學(xué)生明確記敘性文本范疇內(nèi)小說與文學(xué)視野下小說的區(qū)別，只有這樣才能使小說閱讀教學(xué)層次趨向明晰教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，教?W節(jié)奏明朗輕快，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂。其次，以敘事散文為例。提到散文，首先出現(xiàn)在學(xué)生大腦中的是散文“形散神聚”的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行記敘性散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，尤其要關(guān)照其文體特點(diǎn)，還要把握作者的情感線索與軌跡。（三）問題設(shè)計(jì)應(yīng)該切合學(xué)情閱讀教學(xué)中，問題應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主線，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該圍繞教學(xué)問題逐步展開，問題也應(yīng)該是閱讀教學(xué)活動(dòng)的歸宿。所以，問題的設(shè)計(jì)與初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。閱讀教學(xué)的有效在很大程度上取決于教師的問題設(shè)計(jì)，關(guān)注記敘性文本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該是每個(gè)初中語文教師必須重視的問題。問題設(shè)計(jì)的得當(dāng)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭起思維跳躍的平臺(tái)，讓學(xué)生向更高更遠(yuǎn)的思維層面飛躍，也能較好地展示閱讀課堂的教與學(xué)，疏與密，動(dòng)與靜，輕與重，緩與急的相互關(guān)系，讓課堂波斕迭起，生動(dòng)有效。應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，積極探索和掌握初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略和具體實(shí)施方式，使問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、整體化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)“精、實(shí)、活”的特點(diǎn)，使之符合記敘性文本閱讀教學(xué)的規(guī)律，具有針對(duì)性、可行性、啟發(fā)性，務(wù)必切合初中生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，切合學(xué)情，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的最優(yōu)化教學(xué)效果。三、結(jié)語總之，教師提出問題，學(xué)生回答，這是記敘性文本閱讀教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)問題應(yīng)該保證能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力，以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師設(shè)計(jì)的問題，也應(yīng)該能夠讓學(xué)生從不同角度思考閱讀教學(xué)中的記敘性文本，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，通過多角度分析讓學(xué)生自主尋找到解決問題的最佳途徑。只有把閱讀教學(xué)中的問題教學(xué)落到實(shí)處，才能切實(shí)達(dá)到發(fā)展中學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀能力的要求，也才能為真正培養(yǎng)出高水平、高層次的人才打下基礎(chǔ)。胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國1胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院脾胃病科胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用2當(dāng)今為什么那么的時(shí)髦病?高血壓糖尿病腫瘤不孕癥當(dāng)今為什么那么的時(shí)髦病?3飲食能治病嗎?“綠豆治百病大法飲食能治病嗎?4飲食能治病嗎?未來的醫(yī)生將不再給病人藥物,而是引導(dǎo)病人關(guān)注飲食結(jié)構(gòu)、飲食保養(yǎng)及疾病的起因和預(yù)防”。細(xì)情他是誰?飲食能治病嗎?5藥療不如食療食物是為人體提供生長發(fā)育和健康生存所需的各種營養(yǎng)素的可食性物質(zhì)。也就是說,食物最主要的是營養(yǎng)作用。其實(shí)不然,中醫(yī)很早就認(rèn)識(shí)到食物不僅能營養(yǎng),而且還能療疾祛病。李時(shí)珍在《本草綱目》開篇寫道:“藥療不如食療,食療不如水療,、、、、?！彼幆煵蝗缡朝?食療醫(yī)學(xué)之父希波克拉底:食物是人類治病的最好藥食療就是用食物治療疾病,使細(xì)胞回復(fù)功能,身體回復(fù)健康。食療7為何說藥療不如食療以食物為藥物具有以下幾大突出優(yōu)點(diǎn):一是食物相對(duì)藥物來說比較安全,長期使用一般不產(chǎn)生依賴性;二是這些食物都是我們?nèi)粘Ｉ钪械钠椒仓?價(jià)格低廉,讓我們?cè)谌粘Ｓ貌椭斜憧蛇_(dá)到病的目的;三是食物是長期吃用,讓人們?cè)谙硎苊朗车倪^程中祛除病痛。為何說藥療不如食療8脾胃的生理作用《素問·靈蘭秘典論》:“脾胃者,倉廩之官,五味出焉?！敝嗅t(yī)認(rèn)為:脾胃為后天之本。人體成長需要的能量均有脾胃提供。脾主運(yùn)化,是指脾具有把食物化為精微,并將精微物質(zhì)轉(zhuǎn)輸至全身的生理功能。脾的運(yùn)化功能,可分為運(yùn)化水谷和運(yùn)化水液兩個(gè)方面。脾主升清,脾主統(tǒng)血,脾主肌肉、四肢脾喜溫燥而惡寒濕脾胃的生理作用9脾胃的生理功能胃主收納胃主通降脾胃的相互關(guān)系·脾主升,胃主降,相反相成。脾氣升,則水谷之精微得以輸布;胃氣降,則水谷及其糟粕才得以下行。脾胃的生理功能10身體里的圓圈運(yùn)動(dòng)脾土左升,肺肝氣和腎水都隨著升心胃氣右降,膽氣和心火隨著下降,這就是一個(gè)膽胃腎水上承心火下脾肝左邊升,右邊降的圓圈理論腎腎陰:水腎陽:火身體里的圓圈運(yùn)動(dòng)11胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件12胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件13胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件14胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件15胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件16胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件17胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件18胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件19胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件20胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件21胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件22胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件23胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件24胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件25胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件26胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件27胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件28胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件29胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件30胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件31胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件32胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件33胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用課件34END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓35胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇宋鸽渫粗嗅t(yī)食療制定原則及應(yīng)用廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院脾胃病科當(dāng)今為什么那么的時(shí)髦病?高血壓糖尿病腫瘤不孕癥新課程強(qiáng)調(diào)，教師要以新的教學(xué)理念改造現(xiàn)有的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供自主、合作、探究的空間，進(jìn)行多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說的新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)，它包括發(fā)現(xiàn)新問題等思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與。這就要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的課堂教學(xué)空間。1.創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入、激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教師應(yīng)充分利用各種條件創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)情境，把學(xué)生帶入這種情境之中，使學(xué)生更多體會(huì)今天的數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生探索的欲望。1.1創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與的生活情境。“現(xiàn)實(shí)化”的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活實(shí)際，不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是生活的一部分，還會(huì)留出廣闊的思維空間。如在教學(xué)“萬以內(nèi)連續(xù)退位減”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“鄰居張爺爺去買早點(diǎn)，一算正好4元，張爺爺拿出一張面值100元的幣付賬。可是店主備的零錢找不開，于是他請(qǐng)張爺爺換一張面值小一點(diǎn)的幣。而張爺爺只拿了一張幣。請(qǐng)同學(xué)幫忙想個(gè)辦法?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師把兌換、付錢的過程用數(shù)學(xué)式子表達(dá)出來。大鈔買東西的例子是現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)常經(jīng)歷的，以此作為教學(xué)的情境使得學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)了學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能主動(dòng)尋找其實(shí)際生活背景的能力。1.2創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。如在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我根據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)，并有意識(shí)地將“為什么零沒有倒數(shù)”這一問題列在提綱之外，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、探討研究。有的學(xué)生認(rèn)為“0除外”不對(duì)，一個(gè)學(xué)生馬上反駁。我沒有急于做出“評(píng)判”，而是讓學(xué)生各抒己見，繼續(xù)探究，在彼此間的爭論中豁然開朗，弄清了“零沒有倒數(shù)”的原因。2.新課由“接受驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤白灾魈剿鲗?shí)際問題，”發(fā)展學(xué)生的思維能力《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思的活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！皩W(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程就是學(xué)生自主探索的過程。2.1小組合作。探索發(fā)現(xiàn)。由于不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)同一個(gè)問題形成不同的假設(shè)和推論，因此如果教師能給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生便在互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)中迸發(fā)更多的創(chuàng)造思維的火花。在教學(xué)《有余數(shù)除法》一課時(shí)，我出示了新年聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場，作為我們小主人，準(zhǔn)備怎么布置我們的會(huì)場，老師準(zhǔn)備了許多彩球、按黃、蘭、綠順序掛去。請(qǐng)猜一猜第30個(gè)氣球是什么顏色的？……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。在尋求解決問題的途徑中，學(xué)生開闊了思路、發(fā)展了思維。2.2全班交流、形成共識(shí)。課堂教學(xué)中生生互動(dòng)不僅應(yīng)限于小組內(nèi)部，而應(yīng)該是全班范圍的，讓所有學(xué)生的思維參與交流，發(fā)生碰撞，這樣才會(huì)產(chǎn)生更多的創(chuàng)造火花。如教學(xué)“設(shè)計(jì)包裝箱”一節(jié)時(shí)，我出示了例題，同學(xué)們?cè)谧约核伎嫉幕A(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流結(jié)束后，又在全班范圍交流討論：哪種方法最省紙？同組同學(xué)相互補(bǔ)充，組與組之間據(jù)理力爭，學(xué)生沒有被任何歪理有意左右，但是許多同學(xué)都主動(dòng)改變了自己的原有方法，選擇了最省紙的方法，并形成共識(shí)，可見學(xué)生的思維正是在改變中得到發(fā)展，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的思維。3.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，利用熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)使用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性得到提高。例如：教學(xué)“比例”的知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一次廣場上的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，全班按學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力分成結(jié)構(gòu)基本相同的四組，運(yùn)用有關(guān)比例的知識(shí)。完成下面的任務(wù)：（1）測(cè)出廣場上柳樹的高度。（2）畫出一個(gè)廣場平面圖。（其中各項(xiàng)任務(wù)都由兩小組獨(dú)立完成，且小組之間展開競賽。這一活動(dòng)內(nèi)容要用到同時(shí)同地影長和竿長成正比例的知識(shí)，以及確定適當(dāng)?shù)谋壤叩戎R(shí)。）這樣設(shè)計(jì)，不但培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且能深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。再如：在學(xué)習(xí)完單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)三者之間的關(guān)系以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的一道課后作業(yè)題：“25元錢能買多少支鋼筆？”如果按以往的解題思路，這道題缺少條件，無法解答，但是它能促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)，補(bǔ)充所需的條件。（學(xué)生需要了解鋼筆的單價(jià)，且不同檔次的鋼筆其單價(jià)也不同）這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化的數(shù)學(xué)的應(yīng)用研究意識(shí)。一、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)存在的問題我國語文教學(xué)的歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。近年來，語文教育工作者更是在具體文本的閱讀心理方向進(jìn)行了閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究。初中語文學(xué)科有別于其他學(xué)科，其本質(zhì)特征在于其“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，這也是語文課程的基本特點(diǎn)?！墩n標(biāo)》更是明確規(guī)定，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，研究初中語文閱讀教學(xué)課堂，無疑對(duì)初中語文教學(xué)是大有好處的。盡管《課標(biāo)》對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了這種質(zhì)的要求，但是不可避免的，在閱讀教學(xué)中仍舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，只有研究初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問題，才能更好地解決問題。（一）閱讀教學(xué)三維目標(biāo)不統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)、歸宿，更是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中也是十分重要的。《課標(biāo)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！毕氘?dāng)然，閱讀教學(xué)中的三維目標(biāo)也不例外。由此見得，三維目標(biāo)是教學(xué)中一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)互相孤立的目標(biāo)。初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)需要進(jìn)行整合化，就是要求?Z文教師在閱讀教學(xué)過程實(shí)施之前，尋找相鄰、相關(guān)甚至相距甚遠(yuǎn)的目標(biāo)之間的交叉、滲透和融合點(diǎn)的所在，從而形成濃縮的綜合性閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)如何整合這個(gè)問題，有人作了這樣的表述：在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選取不適宜語文新課程改革的過程中，出現(xiàn)了許多新思維、新教法，產(chǎn)生了一大批影響較大的教學(xué)模式，比如魏書生的“六步教學(xué)法”，再如“雙主體教學(xué)模式”等，在一些地區(qū)乃至全國都產(chǎn)生了較大的影響。但隨之而來的，在閱讀教學(xué)中內(nèi)容的選取上也就出現(xiàn)了一系列的問題，例如初中語文教師在閱讀教學(xué)中“照搬”了所謂的經(jīng)典模式，這就禁錮了教師自己和學(xué)生的思想和個(gè)性，是在扼殺教師自己和學(xué)生的創(chuàng)造力。而語文教師一旦將對(duì)閱讀文本處理的注意力凝聚在這“法”那“?！鄙?，往往容易忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需要，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在這種思想的支配下，許多語文教師不是從具體的記敘性文本本身所具有的文學(xué)、文體、內(nèi)容等特點(diǎn)上出發(fā)去處理文本和選取內(nèi)容，也不是根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際、認(rèn)知發(fā)展水平去大膽地剪裁文本和選取內(nèi)容，有選擇地為己所用，而是唯恐學(xué)生不理解，把一篇篇原本生動(dòng)、可讀性強(qiáng)、有較高藝術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值的記敘性文本拆散得支離破碎，因此大多數(shù)語文教師在記敘性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容選取上往往存在著“面面俱到，而面面不到”的問題。這種違背教學(xué)規(guī)律和閱讀規(guī)律的做法，造成了初中語文記敘性文本處理失當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡人意的后果，既妨礙了初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高，也阻礙了初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。（三）閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理語文課堂提問指的是在語文教學(xué)課堂中，教師為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，試圖引出學(xué)生言語反應(yīng)的任何一種信號(hào)。新課程理念下的語文課堂提問，還包括了語文教師在回答學(xué)生問題的過程中有意通過各種方法去再次“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解”。那么顯而易見，“問題”質(zhì)量的高低優(yōu)劣直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的正誤、探究的深淺、對(duì)話的成敗等，甚至關(guān)系到三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。二、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)策略在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師使用行之有效的教學(xué)策略是必不可少的。以下主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)這三個(gè)方面進(jìn)行研究。（一）教學(xué)目標(biāo)必須系統(tǒng)準(zhǔn)確初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)，需要不斷地提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、概括能力、口語能力；不斷夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，使學(xué)生能夠深入探尋記敘性文本中重要語句的意蘊(yùn)，并判斷記敘性文本的行文思路；不斷在閱讀的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的寫作技能，能夠體悟文本的作者所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在初中階段能夠形成自己認(rèn)識(shí)事物和評(píng)價(jià)事物的能力，并能將自己的情感熟練融入到記敘文的寫作當(dāng)中。目標(biāo)設(shè)定的系統(tǒng)準(zhǔn)確化，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的細(xì)化，初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的核心在于學(xué)生閱讀分析能力的提高，在于學(xué)生語言敏感度的有效提升。教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生推敲、體味、掌握重點(diǎn)詞句在具體記敘性文本中的意義和作用，結(jié)合具體的記敘性文本以及具體的語言環(huán)境，辨析記敘性文本中語句的色彩與功效，體會(huì)其蘊(yùn)含的情感和價(jià)值。除此之外，教師還應(yīng)該全面把握學(xué)情，初中生已經(jīng)具備了一定程度的語文基礎(chǔ)，且思維和情感也口漸成熟，理解和感悟能力也在不斷提高中，能初步感悟人生、社會(huì)、世界。鑒于此，教師在設(shè)定記敘性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際和他們的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，并在充分考慮記敘性文本特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)，設(shè)定系統(tǒng)、準(zhǔn)確，且具有可操作性的記敘性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)文體特點(diǎn)《課標(biāo)》要求初中階段閱讀教學(xué)“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用和意義；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味文本中富于表現(xiàn)力的語言”。由此可見，記敘性文本閱讀教學(xué)需要選擇有助于促進(jìn)初中生知識(shí)和能力的形成、情感態(tài)度與價(jià)值觀涵養(yǎng)的內(nèi)容。因此，要想使初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)有序進(jìn)行，教師需要對(duì)文本處理展開合理而科學(xué)的解讀與分析。記敘性文本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該重視文體特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，當(dāng)然這并不是說，文體特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的唯一準(zhǔn)則，也不是教學(xué)內(nèi)容選擇的唯一途徑，但它肯定是為語文教師的閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和思維角度。首先，以敘事小說為例。小說由三部分構(gòu)成：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。教師在拿到一篇小說文本進(jìn)行文本處理的時(shí)候，既要把握小說的文體特點(diǎn)，也要使學(xué)生明確記敘性文本范疇內(nèi)小說與文學(xué)視野下小說的區(qū)別，只有這樣才能使小說閱讀教學(xué)層次趨向明晰教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，教?W節(jié)奏明朗輕快，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂。其次，以敘事散文為例。提到散文，首先出現(xiàn)在學(xué)生大腦中的是散文“形散神聚”的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行記敘性散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，尤其要關(guān)照其文體特點(diǎn)，還要把握作者的情感線索與軌跡。（三）問題設(shè)計(jì)應(yīng)該切合學(xué)情閱讀教學(xué)中，問題應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主線，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該圍繞教學(xué)問題逐步展開，問題也應(yīng)該是閱讀教學(xué)活動(dòng)的歸宿。所以，問題的設(shè)計(jì)與初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。閱讀教學(xué)的有效在很大程度上取決于教師的問題設(shè)計(jì)，關(guān)注記敘性文本閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該是每個(gè)初中語文教師必須重視的問題。問題設(shè)計(jì)的得當(dāng)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭起思維跳躍的平臺(tái)，讓學(xué)生向更高更遠(yuǎn)的思維層面飛躍，也能較好地展示閱讀課堂的教與學(xué)，疏與密，動(dòng)與靜，輕與重，緩與急的相互關(guān)系，讓課堂波斕迭起，生動(dòng)有效。應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，積極探索和掌握初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略和具體實(shí)施方式，使問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、整體化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)“精、實(shí)、活”的特點(diǎn)，使之符合記敘性文本閱讀教學(xué)的規(guī)律，具有針對(duì)性、可行性、啟發(fā)性，務(wù)必切合初中生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，切合學(xué)情，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的最優(yōu)化教學(xué)效果。三、結(jié)語總之，教師提出問題，學(xué)生回答，這是記敘性文本閱讀教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)問題應(yīng)該保證能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力，以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師設(shè)計(jì)的問題，也應(yīng)該能夠讓學(xué)生從不同角度思考閱讀教學(xué)中的記敘性文本，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，通過多角度分析讓學(xué)生自主尋找到解決問題的最佳途徑。只有把閱讀教學(xué)中的問題教學(xué)落到實(shí)處，才能切實(shí)達(dá)到發(fā)展中學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀能力的要求，也才能為真正培養(yǎng)出高水平、高層次的人才打下基礎(chǔ)。胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?6胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院脾胃病科胃脘痛中醫(yī)食療制定原則及應(yīng)用37當(dāng)今為什么那么的時(shí)髦病?高血壓糖尿病腫瘤不孕癥當(dāng)今為什么那么的時(shí)髦病?38飲食能治病嗎?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