北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理

北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。比京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究研究報(bào)告NO零這是一個(gè)基因控制下的程序化衰老的過程通過對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)一般都是老師單向的傳遞為主，學(xué)生的主體地位不能充分地發(fā)揮出來，所以，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助生活情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析在初中語文的教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)的有效性期望值非常高，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往達(dá)不到預(yù)想的效果。在教學(xué)中，課堂效率低下，這其中的原因主要是課堂教學(xué)形式的單一，盡管現(xiàn)在初中語文教學(xué)中也會(huì)采用多媒體技術(shù)，但是很多老師還是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在講課中，一般是口頭講述為主，導(dǎo)致課堂上的氣氛非常沉悶。而且老師在教學(xué)中，只是針對(duì)考試的內(nèi)容分析，所使用的語言也比較枯燥。在語文的日常教學(xué)中，老師只有采用生動(dòng)的語言以及多樣的教學(xué)形式，才能使學(xué)生充分感知文學(xué)作品的內(nèi)涵，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)，既不要使多媒體技術(shù)出現(xiàn)濫用的情況，也不要只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致教學(xué)形式的單一。二、影響語文教學(xué)有效性的原因分析（一）教學(xué)過程程序化嚴(yán)重例如，老師在講授散文中，他們將整篇文章分成不同的部分，按部就班地將知識(shí)點(diǎn)一一教授給學(xué)生，不能讓學(xué)生通過對(duì)整篇文章的閱讀去體會(huì)文學(xué)的精髓，更不能向?qū)W生展現(xiàn)出作品的人文內(nèi)涵，這種程序式的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀文章的過程中，總是跟著老師走，不能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，當(dāng)然也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。（二）教學(xué)手段形式化初中語文教學(xué)中，老師會(huì)采用一些多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是老師在使用多媒體教學(xué)中往往會(huì)將這種教學(xué)手段作為一種硬性的指標(biāo)。隨著教學(xué)方式的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是能夠很好地提高課堂效率的，老師在教學(xué)中也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，老師借助多媒體教學(xué)，利用多媒體表現(xiàn)形式的多樣化，可以使教學(xué)的形式更加多元化，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，提高教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際的教學(xué)中又有一些老師過度地依賴多媒體，甚至將教學(xué)的重點(diǎn)放在多媒體的制作上和演示上，其課堂效果自然不會(huì)特別理想。學(xué)生在花哨的多媒體的影響下，也不能將身心投入到書本上，學(xué)習(xí)的效率也大打折扣。三、創(chuàng)設(shè)生活情境與課堂教學(xué)的對(duì)接在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以把學(xué)生的情感激發(fā)出來，使學(xué)生更好地理解文章的意蘊(yùn)，可以提高他們對(duì)生活的感知能力和領(lǐng)悟能力。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣例如，老師在講授《童趣》這篇課文中，老師應(yīng)該緊緊地把握文章的中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生描述自己的童年，學(xué)生可以踴躍地發(fā)言，在充分地喚起了學(xué)生的美好回憶后，老師可以提問：“那么文章的作者沈復(fù)又有什么樣的童年呢？”學(xué)生自然會(huì)帶著好奇心去閱讀這篇課文，將自己的情感與作者的情感相通，這樣學(xué)生就可以從自己親身經(jīng)歷的入手，更好地去分析課文的主旨。老師在這種生活情境的創(chuàng)設(shè)下，給學(xué)生帶來懸念，為課程的講授做了良好的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。（二）融入生活情境，體驗(yàn)生活在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境的方法多種多樣，老師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，越是貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越能產(chǎn)生共鳴。例如老師在講授《雨說》這篇文章中，為了使學(xué)生體會(huì)到作者的思想，可以讓學(xué)生思考在日常生活中淋雨和聽雨的感受，由此可以讓學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)來感受作者的情感，再對(duì)文章的主題進(jìn)行更深層次的分析：經(jīng)歷十年浩劫的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。作者通過寫雨，抒發(fā)了對(duì)萬物繁榮的喜悅之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的祝福。在課堂中通過融入生活情境，體驗(yàn)生活，學(xué)生對(duì)作者的情感和詩(shī)歌主題的理解就不是那么費(fèi)勁了。（三）合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)在初中語文教學(xué)的過程中，老師可以合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活的情境，多媒體不僅僅有文字，而且結(jié)合了畫面和聲音，它們可以帶動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生在課堂中的注意力更加的集中，老師在教學(xué)中也可以更好地傳達(dá)信息。例如在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》這篇課文中，老師可以用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)北國(guó)白雪皚皚的自然景觀，學(xué)生通過觀賞美景，會(huì)被美景所折服，產(chǎn)生喜愛和贊美大自然的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀看電影《長(zhǎng)征》片段，使學(xué)生了解作者創(chuàng)作作品時(shí)的歷史背景，學(xué)生自然會(huì)將美景、歷史和詞作內(nèi)容結(jié)合起來，可以更好地更深入地把握這首詞的內(nèi)涵。四、結(jié)語在初中語文的教學(xué)中，常常出現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高的問題，所以，老師應(yīng)該從提高語文教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，不斷地完善教學(xué)方式。語文與學(xué)生的生活非常貼近，所以，老師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可以為教學(xué)提供一種更好的環(huán)境，把學(xué)生的情感激發(fā)出來。通過生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)課文的主題，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)生活有更好的領(lǐng)悟能力。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生必須打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。寫就是作文，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。但在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中還存在輕視實(shí)踐、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不善于激發(fā)學(xué)生興趣等問題，令人十分擔(dān)優(yōu)。本文針對(duì)這一問題提出了依稀而解決策略。一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題1、重技能訓(xùn)練，輕興趣情感。教師們將寫作技巧講了一遍又一遍，可孩子們卻不理解，只好把它往自己的作文中照搬。尤其讓他們難以接受的是，教師往往并不關(guān)心他們到底表達(dá)了怎樣的情感，而只看是否運(yùn)用了所學(xué)的寫作技巧。長(zhǎng)期的只重視寫作技巧，不重視學(xué)生所表達(dá)的喜、怒、哀、樂，只會(huì)使大多數(shù)學(xué)生忽視豐富的現(xiàn)實(shí)生活，寫作時(shí)只知追求形式，卻享受不到暢所欲言的樂趣所在。2、重理論講解，輕實(shí)踐運(yùn)用。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，尤其在學(xué)生開始學(xué)作文階段，教師們常常采取讀例文，講理論的方法，用例文作講解可以使理論具體化，易于被小學(xué)生理解、運(yùn)用。但是，一些教師較為忽視日常練筆或?qū)π∽魑牡脑u(píng)改，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫的小作文，卻被一個(gè)“閱"字隨便打發(fā)了。這些做法很難讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中理解。3、重目標(biāo)過高定位，輕學(xué)生實(shí)際情況。什么是小學(xué)生的作文？新出臺(tái)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币髮W(xué)生“能具體明確、通順地表述自己的意思”。但是，在教學(xué)過程中，不少教師依然喜歡從自己的主觀愿望出發(fā)，“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求"，如要求學(xué)生的習(xí)作“立意要高，要有意義"，“想像要科學(xué)、合乎邏輯”，還有“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運(yùn)用”，等等。這樣的要求令廣大小學(xué)生可望而不可及，對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理。4、重命題的規(guī)范性，輕習(xí)作命題的靈活性。農(nóng)村作文教學(xué)中，一些老師往往不重視習(xí)作命題的設(shè)計(jì)，常常出些學(xué)生不感興趣、不熟悉的題目，限學(xué)生去寫。結(jié)果學(xué)生或冥恩苦想，難以下筆，興趣蕩然無存；或勉強(qiáng)完成，也視為一種苦差事；或潦草，敷衍，杜撰瞎編，說假話、空話、套話，甚至抄襲。于是厭惡作文，把作文看成一種負(fù)擔(dān)，習(xí)作成了緊箍咒。二、小學(xué)作文教學(xué)改革對(duì)策1、重視實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生寫作興趣(1)興趣寫人。教師要引學(xué)生把生活中最親近的人當(dāng)作最好的作文素材并加以利用。于是，我們?cè)诎嗌吓e辦了“興趣寫人”作文朗讀賽，先寫作文后朗讀。在寫的過程中，不出現(xiàn)人物的真實(shí)姓名，只抓住人物的特點(diǎn)來寫，不規(guī)定條條框框，想怎么寫就怎么寫。由于學(xué)生熟悉所寫的人，因而學(xué)生興趣濃厚，寫得真實(shí)自然。(2)興趣寫“玩”。兒童天真活潑，他們最大的樂趣莫過于“玩”了，所以，讓學(xué)生先玩后寫是很好的作文教學(xué)方法。當(dāng)然這個(gè)“玩"要有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行。比如，玩跳繩、玩象棋、玩五子棋、做室外游戲等?；顒?dòng)之后，讓學(xué)生互相說一說，相互補(bǔ)充，然后讓他們把經(jīng)過和感受寫出來，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣由活動(dòng)激發(fā)興趣，由興趣引導(dǎo)寫作，學(xué)生就會(huì)把作文當(dāng)成樂事。2、培養(yǎng)觀察能力，豐富寫作的內(nèi)容在作文課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生面對(duì)作文題目是無處下手，其實(shí)這是平時(shí)不留心觀察和了解各種事物所致。他們對(duì)發(fā)生在身邊的事情，只是簡(jiǎn)單地聽聽、看看而己，沒有細(xì)心地觀察，更沒有去思考，缺乏積累。要想解決無啥可寫的問題，就要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多了解周圍的事物。例如：在寫題為《夏天的傍晚》的作文時(shí)，先讓學(xué)生在天氣炎熱、天空晴朗的晚上或有陣雨的晚上，對(duì)室內(nèi)、室外的各種景物，包括對(duì)天空、街道、廣場(chǎng)、草坪等進(jìn)行觀察，如天空中云的變化、星星的多少，地面上的氣溫、濕度及生物，特別是人們活動(dòng)的情祝等，并且要求他們把觀察到的東西記錄下來。這樣學(xué)生腦子里就有了一整套的材料，寫作興趣也就隨之濃厚了，然后，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)，把寫景物與寫人們的活動(dòng)情況結(jié)合起來寫成一篇記敘文。3、重視學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文，讓學(xué)生在評(píng)中學(xué)寫以往的作文教學(xué)慣例是由教師集中評(píng)講作文，而學(xué)生根本沒有評(píng)論自己作文的機(jī)會(huì)，這樣有礙于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。我認(rèn)為在評(píng)講作文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约旱目捶?，充分發(fā)揮自身的主體作用這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中學(xué)到好的方法加以借鑒，看到自己的不足而加以彌補(bǔ)。正所謂“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，從而提高自己的寫作水平這對(duì)學(xué)生是十分有利的，比如小學(xué)語文課本的作文訓(xùn)練中一次“要求寫一個(gè)有趣的游戲”，在評(píng)講這次作文時(shí)可以這樣做：先對(duì)全班同學(xué)這次作文的情況作了總的評(píng)述，然后選取了這次作文中寫得較好的幾篇作文，讓寫作文的這幾位同學(xué)分別念出自己的作文給人家聽，念完后由這幾位同學(xué)自己說說自己的作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足處及今后需怎樣努力再問其他學(xué)生：“你認(rèn)為這幾篇作文中，哪些地方寫得好?哪些地方寫得不好？說說你的看法和意見!同學(xué)們都積極舉手、勇躍發(fā)言，氣憤非常活躍，有的說文章寫得通順連貫，使用了很多優(yōu)美的詞句，有的說游戲的玩法和過程寫得很清楚，也有的說文章的結(jié)尾沒有點(diǎn)題等。這樣一堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在熱烈的討論中既培養(yǎng)了能力，又學(xué)到了知識(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流共同提高作文能力。（四川平昌縣白衣小學(xué)）北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究56、死去何所道，1比京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究研究報(bào)告比京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范2NO零這是一個(gè)基因控制下的程序化衰老的過程N(yùn)O零3個(gè)科學(xué)幻想:100年后,人類將會(huì)自己選擇自己的年齡,一種還沒有開發(fā)出來的東西叫做‘抗衰老針’,你可以選擇300年的、600年的或更長(zhǎng)的這個(gè)幻想表達(dá)了人類對(duì)自身生命進(jìn)程進(jìn)行自主控制的渴望!個(gè)科學(xué)幻想:4人類對(duì)草本植物衰老的控制已經(jīng)走的很遠(yuǎn)-蕃茄和香石竹受激素的調(diào)節(jié)乙烯合成酶基因啟動(dòng)合成衰老乙烯人類對(duì)草本植物衰老的控制已經(jīng)走5受激素的調(diào)節(jié)乙烯合成酶合成衰老基因啟動(dòng)乙烯十延遲受激素的調(diào)節(jié)6問題1、怎樣使大樹壽命更長(zhǎng)?使其青春永駐?、大樹的壽命是受什么控制的?3、有沒有大樹抗衰老針?問題7匚報(bào)提綱研究工作內(nèi)容)內(nèi)源激素水平和葉綠體結(jié)構(gòu)及生理變化與古樹(大樹)健康狀況(二)古土壤微生物與古樹(大樹)健康狀況關(guān)系研究(三)不同健康狀況大樹水分狀況研究課題研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)匚報(bào)提綱8研究工作內(nèi)容研究工作內(nèi)容9北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理10試驗(yàn)材料油松(Pinustabulaeformis以位于北京頤和園內(nèi)樹齡300年以上(A級(jí)古樹)、100年以上(B級(jí)古樹)和幼樹(30年生)的壯樹和衰弱樹為對(duì)象。側(cè)柏(Platycladusorientali)以北京頤和園內(nèi)樹齡300年以上(A級(jí)古樹)、100年以上(B級(jí)古樹)和幼樹(30年生)的壯樹和衰弱樹為對(duì)象。銀杏(GinkgobilobaL)以北京大覺寺(千年古銀杏)、潭柘寺(600年古銀杏香山(300年古銀杏)和首都師范大學(xué)校園(50年銀杏幼樹)為對(duì)象。國(guó)槐(SophorajaponicaL)京頤和園(百年古國(guó)槐)和首都師范大學(xué)校園(50年試驗(yàn)材料11北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理12北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理13北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理14北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理15北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理16北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理17北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理18北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理19北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理20北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理21北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理22北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理23北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理24北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理25北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理26北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理27北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理28北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理29北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理30北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理31北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理32北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理33北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理34北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理35北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理36北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理37北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理38北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理39北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理40北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理41北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理42北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理43北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理44北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理45北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理46北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理47北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理48北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理49北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理50北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理51北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理52北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理53北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理54北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理55北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理56北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理57北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理58北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理59北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理60北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理61北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理62北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理63北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理64北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理65北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理66北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理67北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理68北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理69北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理70北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理71北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理72北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理73北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理74北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理7556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。比京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究研究報(bào)告NO零這是一個(gè)基因控制下的程序化衰老的過程通過對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)一般都是老師單向的傳遞為主，學(xué)生的主體地位不能充分地發(fā)揮出來，所以，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助生活情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析在初中語文的教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)的有效性期望值非常高，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往達(dá)不到預(yù)想的效果。在教學(xué)中，課堂效率低下，這其中的原因主要是課堂教學(xué)形式的單一，盡管現(xiàn)在初中語文教學(xué)中也會(huì)采用多媒體技術(shù)，但是很多老師還是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在講課中，一般是口頭講述為主，導(dǎo)致課堂上的氣氛非常沉悶。而且老師在教學(xué)中，只是針對(duì)考試的內(nèi)容分析，所使用的語言也比較枯燥。在語文的日常教學(xué)中，老師只有采用生動(dòng)的語言以及多樣的教學(xué)形式，才能使學(xué)生充分感知文學(xué)作品的內(nèi)涵，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)，既不要使多媒體技術(shù)出現(xiàn)濫用的情況，也不要只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致教學(xué)形式的單一。二、影響語文教學(xué)有效性的原因分析（一）教學(xué)過程程序化嚴(yán)重例如，老師在講授散文中，他們將整篇文章分成不同的部分，按部就班地將知識(shí)點(diǎn)一一教授給學(xué)生，不能讓學(xué)生通過對(duì)整篇文章的閱讀去體會(huì)文學(xué)的精髓，更不能向?qū)W生展現(xiàn)出作品的人文內(nèi)涵，這種程序式的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀文章的過程中，總是跟著老師走，不能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，當(dāng)然也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。（二）教學(xué)手段形式化初中語文教學(xué)中，老師會(huì)采用一些多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是老師在使用多媒體教學(xué)中往往會(huì)將這種教學(xué)手段作為一種硬性的指標(biāo)。隨著教學(xué)方式的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是能夠很好地提高課堂效率的，老師在教學(xué)中也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，老師借助多媒體教學(xué)，利用多媒體表現(xiàn)形式的多樣化，可以使教學(xué)的形式更加多元化，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，提高教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際的教學(xué)中又有一些老師過度地依賴多媒體，甚至將教學(xué)的重點(diǎn)放在多媒體的制作上和演示上，其課堂效果自然不會(huì)特別理想。學(xué)生在花哨的多媒體的影響下，也不能將身心投入到書本上，學(xué)習(xí)的效率也大打折扣。三、創(chuàng)設(shè)生活情境與課堂教學(xué)的對(duì)接在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以把學(xué)生的情感激發(fā)出來，使學(xué)生更好地理解文章的意蘊(yùn)，可以提高他們對(duì)生活的感知能力和領(lǐng)悟能力。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣例如，老師在講授《童趣》這篇課文中，老師應(yīng)該緊緊地把握文章的中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生描述自己的童年，學(xué)生可以踴躍地發(fā)言，在充分地喚起了學(xué)生的美好回憶后，老師可以提問：“那么文章的作者沈復(fù)又有什么樣的童年呢？”學(xué)生自然會(huì)帶著好奇心去閱讀這篇課文，將自己的情感與作者的情感相通，這樣學(xué)生就可以從自己親身經(jīng)歷的入手，更好地去分析課文的主旨。老師在這種生活情境的創(chuàng)設(shè)下，給學(xué)生帶來懸念，為課程的講授做了良好的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。（二）融入生活情境，體驗(yàn)生活在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境的方法多種多樣，老師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，越是貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越能產(chǎn)生共鳴。例如老師在講授《雨說》這篇文章中，為了使學(xué)生體會(huì)到作者的思想，可以讓學(xué)生思考在日常生活中淋雨和聽雨的感受，由此可以讓學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)來感受作者的情感，再對(duì)文章的主題進(jìn)行更深層次的分析：經(jīng)歷十年浩劫的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。作者通過寫雨，抒發(fā)了對(duì)萬物繁榮的喜悅之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的祝福。在課堂中通過融入生活情境，體驗(yàn)生活，學(xué)生對(duì)作者的情感和詩(shī)歌主題的理解就不是那么費(fèi)勁了。（三）合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)在初中語文教學(xué)的過程中，老師可以合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活的情境，多媒體不僅僅有文字，而且結(jié)合了畫面和聲音，它們可以帶動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生在課堂中的注意力更加的集中，老師在教學(xué)中也可以更好地傳達(dá)信息。例如在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》這篇課文中，老師可以用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)北國(guó)白雪皚皚的自然景觀，學(xué)生通過觀賞美景，會(huì)被美景所折服，產(chǎn)生喜愛和贊美大自然的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀看電影《長(zhǎng)征》片段，使學(xué)生了解作者創(chuàng)作作品時(shí)的歷史背景，學(xué)生自然會(huì)將美景、歷史和詞作內(nèi)容結(jié)合起來，可以更好地更深入地把握這首詞的內(nèi)涵。四、結(jié)語在初中語文的教學(xué)中，常常出現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高的問題，所以，老師應(yīng)該從提高語文教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，不斷地完善教學(xué)方式。語文與學(xué)生的生活非常貼近，所以，老師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可以為教學(xué)提供一種更好的環(huán)境，把學(xué)生的情感激發(fā)出來。通過生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)課文的主題，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)生活有更好的領(lǐng)悟能力。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生必須打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。寫就是作文，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。但在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中還存在輕視實(shí)踐、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不善于激發(fā)學(xué)生興趣等問題，令人十分擔(dān)優(yōu)。本文針對(duì)這一問題提出了依稀而解決策略。一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題1、重技能訓(xùn)練，輕興趣情感。教師們將寫作技巧講了一遍又一遍，可孩子們卻不理解，只好把它往自己的作文中照搬。尤其讓他們難以接受的是，教師往往并不關(guān)心他們到底表達(dá)了怎樣的情感，而只看是否運(yùn)用了所學(xué)的寫作技巧。長(zhǎng)期的只重視寫作技巧，不重視學(xué)生所表達(dá)的喜、怒、哀、樂，只會(huì)使大多數(shù)學(xué)生忽視豐富的現(xiàn)實(shí)生活，寫作時(shí)只知追求形式，卻享受不到暢所欲言的樂趣所在。2、重理論講解，輕實(shí)踐運(yùn)用。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，尤其在學(xué)生開始學(xué)作文階段，教師們常常采取讀例文，講理論的方法，用例文作講解可以使理論具體化，易于被小學(xué)生理解、運(yùn)用。但是，一些教師較為忽視日常練筆或?qū)π∽魑牡脑u(píng)改，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫的小作文，卻被一個(gè)“閱"字隨便打發(fā)了。這些做法很難讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中理解。3、重目標(biāo)過高定位，輕學(xué)生實(shí)際情況。什么是小學(xué)生的作文？新出臺(tái)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币髮W(xué)生“能具體明確、通順地表述自己的意思”。但是，在教學(xué)過程中，不少教師依然喜歡從自己的主觀愿望出發(fā)，“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求"，如要求學(xué)生的習(xí)作“立意要高，要有意義"，“想像要科學(xué)、合乎邏輯”，還有“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運(yùn)用”，等等。這樣的要求令廣大小學(xué)生可望而不可及，對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理。4、重命題的規(guī)范性，輕習(xí)作命題的靈活性。農(nóng)村作文教學(xué)中，一些老師往往不重視習(xí)作命題的設(shè)計(jì)，常常出些學(xué)生不感興趣、不熟悉的題目，限學(xué)生去寫。結(jié)果學(xué)生或冥恩苦想，難以下筆，興趣蕩然無存；或勉強(qiáng)完成，也視為一種苦差事；或潦草，敷衍，杜撰瞎編，說假話、空話、套話，甚至抄襲。于是厭惡作文，把作文看成一種負(fù)擔(dān)，習(xí)作成了緊箍咒。二、小學(xué)作文教學(xué)改革對(duì)策1、重視實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生寫作興趣(1)興趣寫人。教師要引學(xué)生把生活中最親近的人當(dāng)作最好的作文素材并加以利用。于是，我們?cè)诎嗌吓e辦了“興趣寫人”作文朗讀賽，先寫作文后朗讀。在寫的過程中，不出現(xiàn)人物的真實(shí)姓名，只抓住人物的特點(diǎn)來寫，不規(guī)定條條框框，想怎么寫就怎么寫。由于學(xué)生熟悉所寫的人，因而學(xué)生興趣濃厚，寫得真實(shí)自然。(2)興趣寫“玩”。兒童天真活潑，他們最大的樂趣莫過于“玩”了，所以，讓學(xué)生先玩后寫是很好的作文教學(xué)方法。當(dāng)然這個(gè)“玩"要有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行。比如，玩跳繩、玩象棋、玩五子棋、做室外游戲等。活動(dòng)之后，讓學(xué)生互相說一說，相互補(bǔ)充，然后讓他們把經(jīng)過和感受寫出來，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣由活動(dòng)激發(fā)興趣，由興趣引導(dǎo)寫作，學(xué)生就會(huì)把作文當(dāng)成樂事。2、培養(yǎng)觀察能力，豐富寫作的內(nèi)容在作文課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生面對(duì)作文題目是無處下手，其實(shí)這是平時(shí)不留心觀察和了解各種事物所致。他們對(duì)發(fā)生在身邊的事情，只是簡(jiǎn)單地聽聽、看看而己，沒有細(xì)心地觀察，更沒有去思考，缺乏積累。要想解決無啥可寫的問題，就要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多了解周圍的事物。例如：在寫題為《夏天的傍晚》的作文時(shí)，先讓學(xué)生在天氣炎熱、天空晴朗的晚上或有陣雨的晚上，對(duì)室內(nèi)、室外的各種景物，包括對(duì)天空、街道、廣場(chǎng)、草坪等進(jìn)行觀察，如天空中云的變化、星星的多少，地面上的氣溫、濕度及生物，特別是人們活動(dòng)的情祝等，并且要求他們把觀察到的東西記錄下來。這樣學(xué)生腦子里就有了一整套的材料，寫作興趣也就隨之濃厚了，然后，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)，把寫景物與寫人們的活動(dòng)情況結(jié)合起來寫成一篇記敘文。3、重視學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文，讓學(xué)生在評(píng)中學(xué)寫以往的作文教學(xué)慣例是由教師集中評(píng)講作文，而學(xué)生根本沒有評(píng)論自己作文的機(jī)會(huì)，這樣有礙于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。我認(rèn)為在評(píng)講作文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，談?wù)勛约旱目捶?，充分發(fā)揮自身的主體作用這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中學(xué)到好的方法加以借鑒，看到自己的不足而加以彌補(bǔ)。正所謂“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，從而提高自己的寫作水平這對(duì)學(xué)生是十分有利的，比如小學(xué)語文課本的作文訓(xùn)練中一次“要求寫一個(gè)有趣的游戲”，在評(píng)講這次作文時(shí)可以這樣做：先對(duì)全班同學(xué)這次作文的情況作了總的評(píng)述，然后選取了這次作文中寫得較好的幾篇作文，讓寫作文的這幾位同學(xué)分別念出自己的作文給人家聽，念完后由這幾位同學(xué)自己說說自己的作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足處及今后需怎樣努力再問其他學(xué)生：“你認(rèn)為這幾篇作文中，哪些地方寫得好?哪些地方寫得不好？說說你的看法和意見!同學(xué)們都積極舉手、勇躍發(fā)言，氣憤非?；钴S，有的說文章寫得通順連貫，使用了很多優(yōu)美的詞句，有的說游戲的玩法和過程寫得很清楚，也有的說文章的結(jié)尾沒有點(diǎn)題等。這樣一堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在熱烈的討論中既培養(yǎng)了能力，又學(xué)到了知識(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流共同提高作文能力。（四川平昌縣白衣小學(xué)）北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究56、死去何所道，77比京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究研究報(bào)告比京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范78NO零這是一個(gè)基因控制下的程序化衰老的過程N(yùn)O零79個(gè)科學(xué)幻想:100年后,人類將會(huì)自己選擇自己的年齡,一種還沒有開發(fā)出來的東西叫做‘抗衰老針’,你可以選擇300年的、600年的或更長(zhǎng)的這個(gè)幻想表達(dá)了人類對(duì)自身生命進(jìn)程進(jìn)行自主控制的渴望!個(gè)科學(xué)幻想:80人類對(duì)草本植物衰老的控制已經(jīng)走的很遠(yuǎn)-蕃茄和香石竹受激素的調(diào)節(jié)乙烯合成酶基因啟動(dòng)合成衰老乙烯人類對(duì)草本植物衰老的控制已經(jīng)走81受激素的調(diào)節(jié)乙烯合成酶合成衰老基因啟動(dòng)乙烯十延遲受激素的調(diào)節(jié)82問題1、怎樣使大樹壽命更長(zhǎng)?使其青春永駐?、大樹的壽命是受什么控制的?3、有沒有大樹抗衰老針?問題83匚報(bào)提綱研究工作內(nèi)容)內(nèi)源激素水平和葉綠體結(jié)構(gòu)及生理變化與古樹(大樹)健康狀況(二)古土壤微生物與古樹(大樹)健康狀況關(guān)系研究(三)不同健康狀況大樹水分狀況研究課題研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)匚報(bào)提綱84研究工作內(nèi)容研究工作內(nèi)容85北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理86試驗(yàn)材料油松(Pinustabulaeformis以位于北京頤和園內(nèi)樹齡300年以上(A級(jí)古樹)、100年以上(B級(jí)古樹)和幼樹(30年生)的壯樹和衰弱樹為對(duì)象。側(cè)柏(Platycladusorientali)以北京頤和園內(nèi)樹齡300年以上(A級(jí)古樹)、100年以上(B級(jí)古樹)和幼樹(30年生)的壯樹和衰弱樹為對(duì)象。銀杏(GinkgobilobaL)以北京大覺寺(千年古銀杏)、潭柘寺(600年古銀杏香山(300年古銀杏)和首都師范大學(xué)校園(50年銀杏幼樹)為對(duì)象。國(guó)槐(SophorajaponicaL)京頤和園(百年古國(guó)槐)和首都師范大學(xué)校園(50年試驗(yàn)材料87北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理88北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理89北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理90北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理91北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理92北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理93北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理94北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理95北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理96北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理97北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理98北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理99北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理100北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理101北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理102北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理103北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理104北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理105北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理106北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理107北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范與應(yīng)用研究課件整理108北京古樹(大樹)衰弱診斷技術(shù)示范