挫折教育論 第一章 挫折教育的概述課件

第一章挫折教育的概述壹

挫折教育及其研究的對象壹壹2《周易·乾》載：“天行健，君子以自強不息?！泵献右苍f；‘天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚、空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”(《孟子·告子下》)31936年，美國心理學家多拉德和米勒等人提出，人的侵犯行為乃是因為個體遭受挫折而引起的，這便是所謂的挫折—侵犯理論。該理論的主要觀點認為，侵犯是挫折的一種后果，侵犯行為的發(fā)生總是以挫所的存在為先決條件。20世紀50年代，艾里斯在創(chuàng)立合理情緒療法時，提出了挫折觀理論。A指誘發(fā)性事件(activatingevent），即挫折本身；B指人對挫折產生的認識和信念（belief），即人對這一事件的想法、解釋和評價；C指特定的情景中，個體的情緒反應及行為的結果(consequence)。艾里斯認為，C的性質及程度主要取決于B。5

美國《哲學百科全書》對挫折教育有過一些論述．認為挫折教育的對象主要應著重于正常人，教育的內容應強調個人的力量和價值，強調認知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用。挫折教育應研究個性差異，充分考慮情景和環(huán)境的因素，強調人對于環(huán)境資源的利用以及必要時改變環(huán)境等。6國際心理學聯(lián)合會編輯出版的《心理學百科全書》(1984)從心理學角度認為，挫折教育的任務是教育廣大青少年具備必要的知識和能力，提高自身素質，增強心理免疫力．教會人們仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮其潛能，或者形成為適當?shù)膽兡芰?，以排除其正常成長過程中的障礙。7挫折教育，是以馬克思主義人生觀為指導，以心理學、人生學為依托，以教育學為基礎，結合現(xiàn)代思想教育的原理與機制，專門研究挫折產生的基本動因、挫折反應、挫折防衛(wèi)機制、挫折承受能力、挫折心理咨詢、對挫折的認識，以及青少年挫折教育的方法、途徑等，進而揭示挫折教育的規(guī)律和發(fā)展趨勢的綜合性、邊緣性學科。挫折教育與其相關學科的關系圖示如下：8（一）探討挫折成因，提高自我認識（二）研究挫折的本質及其特征（三）認識挫折，駕馭挫折，戰(zhàn)勝挫折（四）堅持挫折教育，建設高度的社會文明10客觀性原則首先，要對影響人們挫折心理的外界條件進行客觀的分析研究。其次，要對個體或群體的挫折心理進行客觀的分析研究。12聯(lián)系性原則挫折教育之所以要堅持聯(lián)系性原則，是因為它的研究對象是人，尤其是廣大青少年．他們都是生活在個人與他人、個人與集體、個人與社會、個人與自然的復雜的、開放的體系之中。堅持聯(lián)系性原則，就是在進行挫折教育時，不僅要聯(lián)系青少年的年齡特征和其心理特征，而且必須聯(lián)系廣大青少年受社會環(huán)境影響的實際、受家庭環(huán)境影響的實際、受學校教育環(huán)境影響的實際，尤其要聯(lián)系當前深化改革、競爭日益激烈的實際。所以，挫折教育必須是靠家庭、學校、社會緊密結合、共同進行、缺一不可的。14疏導性原則產生挫折的原因有自身的生理、心理因素，也有知識、能力不足和社會、自然的因素，更多的是人生觀、價值觀不當而產生的。所謂挫折疏導，就是運用一定的心理誘導的策賂和方法，使受挫者在別人引導下，校正主觀意識，發(fā)掘內在潛力，消除心理障礙．明確前進方向，排解不良情緒和行為反應的過程。15自主性原則大量事實表明，自主性較強的青少年對自己的能力往往有自信心和勝利感，面對困難和挫折時會作出更大的努力，從自身尋找動力和力量。16壹

挫折教育研究的意義壹肆17

(一)認識人生挫折的必然性和接受挫折教育的重要性