學前兒童發(fā)展評估,講義 第七章

第七章幼兒認知的發(fā)展第一節(jié)幼兒認知發(fā)展的信息加工觀點一、信息加工得到階段中央執(zhí)行系統(tǒng)（管理進入工作記憶和長時記憶的信息源）感堂登記器工作記憶長時記憶在極短時間內（2T秒或更短）保持原始感覺信息注意］指主感堂登記器工作記憶長時記憶在極短時間內（2T秒或更短）保持原始感覺信息注意］指主訕地聚焦于信息保證信息進一步加工；搓御寸問鼠不判1分鐘），而且容最有限存慵知識和技能】濕度加工，\持續(xù)時間長而且容

量無限〔例如更鈕、組貌和精細加工）圖7-1人類信息加工體系的模式①信息加工體系的第一步是感受環(huán)境刺激的過程，叫作感覺；第二步是解釋這些刺激的過程，叫作知覺。人類對環(huán)境信息進行最簡單的解釋也是需要時間的，人類的記憶就包括一個允許人們用極短的時間記住原始感覺信息的機制，我們把這機制叫作感覺登記器，一般保持的時間為2~3秒鐘。工作記憶，也叫作短時記憶，是人類記憶機制的一個組成部分。大部分思考和認知加工的過程都發(fā)生在工作記憶階段這是一個中央處理器，也是我們智力系統(tǒng)的意識部分。長時記憶使得人們可以把年來從經驗里學習來的東西儲存起來，比如高中畢業(yè)時的情景、2加2等于幾、以及如何騎自行車和怎么使用顯微鏡等。有時，儲存在長時記憶中的東西會保持終生，但是當儲存的信息太久用之后會隨著時間的流逝而消退。長時記憶中的容量是無限的。二、幼兒信息加工系統(tǒng)的心理過程（一）幼兒感覺的發(fā)展幼兒視覺的發(fā)展幼兒視敏度不斷提高。讓幼兒看白色背景上有缺口的圓圈，4~5歲幼兒需要207.5厘米才能看清楚，5~6歲幼兒看清楚則需要270厘米，6~7歲需要303厘米。如果把6~7歲幼兒視覺敏度視為100%，那么5~6歲幼兒則為90%，4~5歲幼兒為70%。幼兒聽覺的發(fā)展隨著年齡的增長，幼兒對語音聽覺的敏感性和分辨能力也不斷發(fā)展。幼兒觸覺的發(fā)展觸覺是皮膚受到機械刺激時產生的感覺，是皮膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認識世界的主要手段。（二）幼兒知覺的發(fā)展幼兒空間知覺的發(fā)展（1）方位知覺一般來說，3歲幼兒能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7-8歲兒童才能以客體為中心辨別左右。（2）形狀知覺幼兒辨別平面物體形狀的能力隨年齡的增長而提高，認識形狀的種類逐年增多。（3）大小知覺3歲是嬰兒辨別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的關鍵期。幼兒時間知覺的發(fā)展幼兒初期，已經具備了一些初步的時間概念，但往往與他們具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，已經可以正確理解昨天、今天、明天，也會運用早晨、中午和晚上等詞、但對于像前天、后天等相對于較遠的時間便不大理解。幼兒晚期，基本上所有幼兒都能夠辨別昨天、今天、明天等時間概念，也開始辨別大前天、前天、后天、大后天，分清上午、下午，知道星期幾，知道四季。（三）幼兒注意的發(fā)展幼兒以無意注意為主6歲的兒童的注意基本上還是以無意注意為主，刺激物的物理特征以及幼兒的興趣和需要是引起幼兒無意注意的主要因素。幼兒有意注意開始發(fā)展在幼兒階段，雖然以無意注意為主，幼兒的有意注意也逐漸形成和發(fā)展起來。一方面，幼兒的分散注意下降，持續(xù)注意開始上升；另一方面，幼兒的注意越來越具有目的性，隨著年齡的增加，大年齡的兒童更容易把注意集中在有意要記住的東西上面，較少考慮不相關的東西。注意品質與幼兒活動（1）注意的廣度是指人在同一瞬間所把握的對象數(shù)量的多少（2）注意的穩(wěn)定性是指注意集中于同一對象或同一活動中所持續(xù)時間的長短（3）注意的轉移是指知覺的調動注意，使之從一個對象轉換到另一個對象上（4）注意的分配是指在同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上的活動上（四）幼兒記憶的發(fā)展幼兒短時記憶的發(fā)展（1）幼兒短時記憶的加工速度越來越快（2）幼兒學習更有效的加工策略（3）幼兒的記憶空間越來越大幼兒長時記憶的發(fā)展（1）幼兒嘗試記憶中儲存的知識越來越多（2）長時記憶中越來越豐富的知識促進了更有效的學習第二節(jié)皮亞杰關于幼兒思維發(fā)展的觀點一、思維的起源在皮亞杰的思維理論中，往往把思維、認識、智慧作為同義詞來使用。兒童的思維或認識從哪里來？唯心主義者認為思維來自先天的遺傳，思維水平的差異在于人的先天遺傳素質的不同；經驗論者認為，思維來自對客體的知覺，來自對客體的抽象，沒有客體就沒有對客體的抽象，也就沒有思維。二、思維的結構皮亞杰認為思維是一種結構，這種結構從出生到成熟一直處于不斷編織、演變和遞進的過程。皮亞杰認知結構組織的最基本單元稱為圖式。人類最初的圖式來源于先天的遺傳，表現(xiàn)為一些簡單的反射；隨著兒童的發(fā)展，兒童不斷演變出新的認知結構；皮亞杰認為兒童在家里或其他情境下不斷重復應用圖式，并不斷獲得新的圖式。三、思維的機制（一）兒童通過同化和順應來適應環(huán)境同化和順應是相輔相成的兩個方面。如果個人只有同化，沒有順應，那么這個個體永遠處于適應外界的狀態(tài)無需學習，也無需發(fā)展。如果一個人只有順應，沒有同化，那么個體就會永遠處于無法穩(wěn)定的狀態(tài)中。當同化和順應處于平衡狀態(tài)時，認知就提高了。不過，不是所有的活動中同化與順應的比例相當，有時同化占優(yōu)勢，有時順應占優(yōu)勢。當同化占優(yōu)勢時，兒童就會出現(xiàn)自我中心，主觀歪曲事實。比如兒童在假想性游戲中經常根據(jù)自己的想象任意改變客觀事物。當順應占優(yōu)勢時，兒童就會按照外部事物的特征來塑造自己的動作，比如模仿行為。（二）平衡化過程促進兒童更復雜的思維形式的形成思維的機制就是個體通過同化和順應兩種適應機能不斷地從低級的平衡達到高級平衡的過程。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。當主體與客體相互作用時，同化與順應取得平衡，這個時候可以說平衡是一種狀態(tài)。當我們認識到平衡不是最后的平衡，一種平衡的建立意味著新的不平衡的開始，那么就可以說平衡是種過程。兒童的思維就是不斷地從一種平衡走向更高級平衡的過程，是兒童不斷增加適應能力的過程是思維結構形成和發(fā)展的過程。四、幼兒思維發(fā)展的階段與特點皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的。階段有不同的認知特點（見圖7-2）。感知運動階段（出生到2歲左右）圖式主要以動作和感知為基礎，符號思維在本階段末出現(xiàn)前運算階段（:以符號思維和語言為主，但是仍然弛2歲到6,7歲）i以以邏輯的、成人式的方式進行推理具體運算階段（6出現(xiàn)成人式的邏皆思維，但、7歲到11、12歲）炬儀限于對具體事物的推理形式運算階段匚邏輯推理過程既用于技口，12歲到成人〉-體事物也用于抽象觥念圖7-2兒童思維發(fā)展的四個階段①感知運動階段（0-2歲）這一階段的認知活動，主要是通過探索感知和運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。前運算階段（2-6、7歲）（1）前概念或象征性思維階段（2~4歲）。這一時期幼兒已經出現(xiàn)了象征性功能，能夠運用象征性符號進行思維，所以這一階段也成為象征性思維階段。兒童的象征性游戲的產生是象征性思維開始的標志。（2）直覺思維階段（4?7歲）。這個階段是從前概念向運算思維過渡的階段。這個時期幼兒思維的主要特征是思維直接受知覺到的物體的顯著特征所左右，思維方式主要是具體形象思維。此階段幼兒在推理時更依賴于感知和直覺，而不是對基本邏輯原則的認識，還不是非常符合邏輯。具體運算階段（6、7~11、12歲）大約六七歲，兒童可以把思維的過程整合成運算，使自己的思想和觀點比以前更有效地結合起來。這一階段的兒童的認知結構已發(fā)生了重組和改善，思維具有了一定的彈性，主要表現(xiàn)在：（1）他可以認識到別人跟自己的思想和情感可以不一樣。（2）思維可以逆轉，已經獲得了有關長度、體積、重量和面積等的守恒。（3）能進行多種形式的邏輯思維，出現(xiàn)了多重分類能力和演繹推理能力。（4）這一階段兒童的思維有時仍需要具體事物的支持。形式運算階段（11、12歲~成人）這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。本階段兒童的思維具有以下特點：（1）是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系。（2）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。（3）能理解符號的意義，隱喻和直喻能做一定的概括。（4）不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長。第三節(jié)幼兒的學習方式與認知策略一、幼兒學習的主要方式（一）操作學習操作活動是幼兒探索世界的主要方式，幼兒在操作擺弄物體的過程中會發(fā)現(xiàn)操作與物體結果之間的因果關系，當幼兒不能通過語言來表達自己的思想時，他常?？梢酝ㄟ^操作活動來輔助，此外，操作活動是提高幼兒運動技能最為重要的方式。（二）觀察模仿學習4歲前的幼兒別人做什么他也做什么，4歲之后幼兒就將學習行為逐漸內化。幼兒的模仿學習主要模仿大量的行為與態(tài)度。幼兒教師經常為幼兒樹立學習的榜樣讓幼兒學習，收效較好。此外，教師也要盡量避免幼兒對不良行模仿學習。（三）語言理解學習語言理解的學習用于成人講解下對行為和態(tài)度的學習，包括傾聽、提問、對話等方式。由于幼兒的認知水平有限，教師在運用語言指導幼兒學習時，過多的抽象說教或者對某件事情進行演繹推理，幼兒往往是聽不懂，也理解不了的。因此，教師應該根據(jù)幼兒的知識經驗、年齡特點，運用適宜的、易于理解的語言指導幼兒的學習。（四）綜合性學習幼兒更多時候的學習方式是綜合的，每一種學習活動兼有操作學習、觀察學習與語言理解的學習。幼兒作為活動的主體，通過各種學習方式與周圍環(huán)境中的人和物進行互動，形成對周圍世界的直接感知、基本認識與態(tài)度。（五）交往中學習在與他人交往中，幼兒能夠擴大認識的范圍、增加認識的深度，學習并掌握人類解決問題的方法，激發(fā)言語的產生與發(fā)展。（六）游戲中學習游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒以及認知能力的重要手段。游戲讓幼兒在與同伴的互動中學習表達與控制情緒、理解他人、發(fā)展想象力。二、幼兒學習的主要特點（一）幼兒學習具有主動性幼兒是主動的學習者，會積極地從觀察及參與人際活動、親自操作及思考過程中進行學習。幼兒學習主動性主要表現(xiàn)在好奇、好問、好探究以及好模仿。（二）幼兒學習具有實踐性個體的經驗和情感體驗在幼兒學習中的作用十分明顯。幼兒的學習主要以行為實踐為主，直接參與的經驗是幼兒學習的要素。（三）幼兒學習具有無意性幼兒的學習往往具有無意性、隨意性，而且常常出現(xiàn)內隱學習。內隱學習是指在偶然的、意想不到的條件下，特別是關鍵信息不明顯的情況下產生的，是在無意識狀態(tài)下無目的、自動化的加工活動。（四）幼兒學習具有直觀形象性幼兒對世界的認識是感性的、具體的、形象的，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。幼兒比較容易接受直觀形象的學習內容，對具體的、形象的和熟悉的事物更容易理解和掌握，而對抽象的，概括的或不熟悉的事物則不易理解。（五）幼兒學習具有個體差異性幼兒的學習存在個體差異。不同的幼兒有不同的認知與學習方式，也會用不同的方式表達認知與理解。三、幼兒的認知策略（一）幼兒的學習策略復述復述策略是幼兒認知活動中非常重要的種儲存策略，它也是幼兒最常用的策略之一。組織組織性策略也就是把學過的材料加以序列化、模式化或規(guī)范化的過程。經過組織的信息比沒有經過組織的信息學習起來更加容易。精細加工精細加工是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。兒童最早在學前期就開始對自己的知識進行精細加工了。但是幼兒還沒有有意識地使用這種策略來幫助他們學習，這種策略在兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)得相對較晚。（二）幼兒的問題解決策略信息加工理論家們認為，一種認知策略并不是突然出現(xiàn)的，而是在時間的基礎上漸漸產生的。比如幼兒第一次使用組織，或者精細加工的策略可能有些突然，然后漸漸地他們發(fā)現(xiàn)這樣的策略有用，那么以后就會有意識地使用這此策略來記憶新的信息了。此外，幼兒并不會使用固定的一種策略，經常有幾種策略進行選擇。有些策略可能沒有另一種有效，但是幼兒還是會經常選擇使用，可能是因為幼兒難以開始使用更為有效的策略，所以他們還是會使用那些不太有效，但是更為可靠的“支持性“策略。比如一開始學習數(shù)字加減時，他們做不到每次又快又準地算出來，只好用掰手指頭的策略解決。也就是說，策略的發(fā)生不是階段性和一步到位的，每種策略的出現(xiàn)都很緩慢，隨著使用頻率的增加經過很長的一段時間幼兒才能有效使用。一旦幼兒完全掌握之后，就能信心十足地使用，他們才會逐漸舍棄那些不太有效的策略。四、幼兒的元認知（一）對思維存在的認知3歲幼兒就已經能夠意識到自己是可以思考的。不過他們對于思維的認識非常簡單，只有當一個人專心解決問題，并伴有思考或疑惑的面部表情時，幼兒才會說這個人在思考。（二）對自己思維過程的認知盡管許多幼兒的詞匯表里也有知道、記住和忘記這些詞語，但是其實他們并沒有完全掌握這些詞所代表的心理過程的本質。（三）對記憶有限性的認知幼兒總是對他們能記住多少東西過于樂觀。年齡較大的兒童比年齡較小的兒童更能意識到記憶的有限性。（四）對學習和記憶策略的認知年幼兒童在知道必須要記住某樣東西的時候常常無法有效使用記憶策略，但是學齡期的大孩子就知道如何去記憶，也能較為準確的評估自己的記憶能力，說出自己的記憶策略。（五）對學習過程的自我監(jiān)控對學習過程的自我監(jiān)控是持續(xù)地追蹤自己的行為，并相應地調節(jié)自己學習的策略。幼兒還不會很好地監(jiān)督自己的行為，因為他們還認識不到一個好的行為應該是什么樣的，有什么要求。幼兒還無法控制自己的注意，也無法管理目標以及有效評價學習策略。第四節(jié)幼兒認知發(fā)展的指導策略一、幼兒認知發(fā)展過程中出現(xiàn)的誤區(qū)（一）將幼兒的認知發(fā)展等同于知識的獲得知識并不