對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門筆記

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入 筆 周小 第二語(yǔ) 第二語(yǔ)言是指在第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)的其他語(yǔ)言目的語(yǔ)目的語(yǔ)是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。它的涵蓋性強(qiáng)，可以包括第一語(yǔ)言，第二，所由專門教師實(shí)施的專門教學(xué)應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃教學(xué)實(shí)施和測(cè)試學(xué)習(xí)包括信號(hào)學(xué)習(xí)，，2070行為主義學(xué)習(xí)理 和偏無(wú)是行為主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)重要概念 對(duì)比分析假說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)假說(shuō)有： 20世紀(jì)60年代以來(lái)，對(duì)比分析假說(shuō)在發(fā)展中受到的批評(píng)主要來(lái) 漢外對(duì)比分 漢外對(duì)比有宏觀、微觀兩類 偏誤類 包括語(yǔ)際偏誤、語(yǔ)內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤 目的語(yǔ)的一種語(yǔ)言指是系統(tǒng)它是逐步接近目的語(yǔ)的一種發(fā)展階段中介語(yǔ)的概念是于1972年提出來(lái)的。Corder在1978年提出兩種中介語(yǔ)連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)中介語(yǔ)的變異對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得的中介語(yǔ)研究將國(guó)外中介語(yǔ)理論最早引入中國(guó)的是的《中介語(yǔ) E.H.Lenneberg是自然成熟說(shuō)的代（這一學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)） 第二語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程第二語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的研究實(shí)際上跟中介語(yǔ)發(fā)展的連續(xù)體大致相 語(yǔ)言普遍 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊(yùn)含普遍性 1）18 1）目標(biāo)明確；2）漢外對(duì)比；3）循序漸進(jìn)；4） 縱向（分為前中后三個(gè)階段橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系 1）2) 板書展示，展示 一讀寫課的性質(zhì)第二 教學(xué)內(nèi)容和方一 準(zhǔn)確、嚴(yán)格的語(yǔ)音教1 嚴(yán)格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通2 教學(xué)步驟和方3 有針對(duì)性地訓(xùn)二 簡(jiǎn)單、實(shí)用的漢字教1 漢字教學(xué)在初級(jí)讀寫課中的地2 教學(xué)的方法和層三 邏輯分析型的詞匯教1 介紹漢語(yǔ)構(gòu)詞2、擴(kuò)大詞匯的度和量 3 在對(duì)比中說(shuō)明詞匯的使用條4 詞匯的練習(xí)方、四 嚴(yán)格強(qiáng)化的語(yǔ)法教1 教師對(duì)語(yǔ)法的準(zhǔn)區(qū)理2 清楚展示語(yǔ)法形3 高效強(qiáng)化的重復(fù)練4 準(zhǔn)確地搭五 的處1 熟 、儲(chǔ)備知2 補(bǔ)充內(nèi)容、豐富教3 因材施教、靈活調(diào) 1、課堂上全體參與的氣氛；2、功能、目的明確的課堂教學(xué)；3）4）2 復(fù)習(xí)和考第十一 初級(jí)口語(yǔ) 一 理解的本質(zhì)和規(guī)律把 的課型特 1 不同階段應(yīng)掌握的不同 微技 幾項(xiàng)主要的微技能1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測(cè)能力和預(yù)測(cè)能力；3）檢索監(jiān) 第二 課的課堂教一 課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步1 課的教學(xué)環(huán)導(dǎo)入）、展開（聽、理解、練習(xí)）3 1 “六有 1 預(yù)2 課堂教3 課后復(fù)習(xí)鞏 二、教學(xué)方1生詞的展 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示生詞的解 包括解釋生詞的意義和用法詞匯的練 a、機(jī)械的和理解練習(xí)；b、詞匯用法補(bǔ)充練習(xí)；c、交際練習(xí)2、課文的學(xué) 1）閱讀提問(wèn)法；2)閱讀和筆頭練習(xí)法;3)閱讀和 一。比較近義詞可從語(yǔ)義特征、語(yǔ)法限制、于永選擇3個(gè)方面進(jìn)行。 1 課文處2 技能訓(xùn)練部分的處3 養(yǎng)成良好的閱 1 幾種講解詞的方討，語(yǔ)境展示法，圖畫—實(shí)物法，聯(lián)想—引導(dǎo)法，綜合2 寫出目標(biāo) 一、增加參與感，加強(qiáng)師-生、生-生互動(dòng)二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識(shí)學(xué)習(xí)三、增加輸出機(jī)會(huì)四、第十五 中級(jí)口語(yǔ) 1 找出或補(bǔ)充符合漢語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)要2 模3 復(fù)二 教學(xué)要點(diǎn)練三 如何把握課堂討 第一節(jié)對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí) 二 寫作教學(xué)的重要1、寫作技能的提高可以促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展；2、寫作教學(xué)能滿足較次的漢語(yǔ)交流 三 造作性原第三 課堂教學(xué)方 1、提問(wèn)式2、對(duì)比式3、例證式4、引導(dǎo)式二 寫作聯(lián) 1、聽后寫2、說(shuō)后寫3、看后寫4、讀后寫5、續(xù) 三 取長(zhǎng)補(bǔ)短的使四 從、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范第十七 報(bào)閱讀第一 閱讀一 詞匯特1、體的文章在詞匯上通常大量采面詞語(yǔ)231、采用連接詞；2一 詞匯方

第二節(jié) 閱讀課的 第十八