骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理-002

骨與關(guān)節(jié)X線診斷骨與關(guān)節(jié)X線診斷骨與關(guān)節(jié)X線診斷第二章骨與關(guān)節(jié)X線診斷作用與優(yōu)點(diǎn):1、骨組織含鈣多,比重大,密度高,與周圍組織有良好的天然對比。2、某些疾病,平片檢查即可診斷,如骨折、異物等,可了解病變部位、性質(zhì)、范圍、發(fā)展及愈合等情況。強(qiáng)國必先強(qiáng)教,優(yōu)先發(fā)展教育對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化中國具有決定性的戰(zhàn)略意義。但是,我國城鄉(xiāng)之間教育呈“二元結(jié)構(gòu)”,英語教育差距尤為突出。教育大計(jì),教師為本,要實(shí)現(xiàn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制(《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》討論稿),必須制定切實(shí)可行的教師發(fā)展計(jì)劃,提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。本課題擬通過梳理國內(nèi)外有關(guān)外語教師教育以及教師發(fā)展的文獻(xiàn),從教育學(xué)和社會語言學(xué)視角研究我國農(nóng)村英語教師發(fā)展規(guī)劃。1研究目的中國正處在本土型國家向國際化國家的轉(zhuǎn)型期,進(jìn)入雙言(普通話和方言)雙語(漢語和英語)的社會是必然的發(fā)展形勢(李宇明,2009),因此,急需布局合理的外語教育規(guī)劃。由于中國社會區(qū)域發(fā)展不平衡,農(nóng)村基礎(chǔ)教育尤其是英語教育弱勢地位比較突出(陳衍南,2009),使現(xiàn)代外語教育方面出現(xiàn)了“城市與農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)”(仲田陽一,2009)。現(xiàn)階段,中國政府出臺一系列解決“三農(nóng)問題”的政策,有質(zhì)量的教育公平是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的人文關(guān)懷,而農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保障。但是,理論層面,針對農(nóng)村英語教師發(fā)展的研究寥寥無幾,教師發(fā)展規(guī)劃更無從談起,沒有科學(xué)合理的論證與布局,教師發(fā)展問題必然不能得到解決;實(shí)踐層面,盡管財(cái)政上國家大幅度增加農(nóng)村學(xué)校建設(shè)投資,但軟環(huán)境方面,英語師資力量薄弱,學(xué)歷偏低,教學(xué)手段與方法落后等問題沒有得到改善,有限的教師培訓(xùn)內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新,沒有有效的專業(yè)引領(lǐng)(蔡永紅,2009)。這些問題亟待探討并尋求解決之道。1國外語言教師教育研究國外外語教師教育研究始于1990年,標(biāo)志是Richards&Nunan第一本探討外語教師教育的書《第二語言教師教育》(張蓮,2008)。美國80年代后外語教師資格標(biāo)準(zhǔn)中也體現(xiàn)了“專業(yè)發(fā)展”的特征,即外語教師不僅接受知識、技能的培養(yǎng)教育,而且強(qiáng)調(diào)教師是“反思實(shí)踐者”,有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識。2002年頒布的《美國外語教師協(xié)會外語教師準(zhǔn)備計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》將“專業(yè)化”列入6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之一(賈愛武,2006)。近年來有關(guān)教師發(fā)展的研究型論文也有多樣化發(fā)展趨勢,論文涉及到教師學(xué)習(xí)機(jī)會與支持(Feiman-Nemser,2001),職前教育(Grossman&McDonald,2008),教師發(fā)展政策建言(Glaeser,2008),教師職業(yè)發(fā)展模式研究(Whitcomb&Borko,2009)等各個層面。教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式(craftmodel),即新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗(yàn),逐漸提高教學(xué)水平。應(yīng)用科學(xué)模式(appliedsciencemodel),即教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)自己的教學(xué)。反思模式(reflectivemodel),即教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué),并結(jié)合理論指導(dǎo),提高自己的教學(xué)水平。隨著對教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的深化,90年代以來,外語教師培養(yǎng)開始從側(cè)重技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)向側(cè)重認(rèn)識能力的“教師發(fā)展”模式。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑,并歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop)、自我監(jiān)督(self-monitoring)、教師支持小組(teachersupportgroups)、撰寫教學(xué)日志(teachingjournal)、同伴觀察(peerobservation)、教學(xué)檔案(teachingportfolios)、關(guān)鍵事件分析(analyzingcriticalincidents)、案例研究(caseanalysis)、同伴輔導(dǎo)(peercoaching)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)(teamteaching)、行動研究(actionresearch)。3國內(nèi)語言教師教育研究參照國外教師發(fā)展研究,我國應(yīng)該在全球化時代背景下尋找一條本土化的英語教師發(fā)展道路。我國外語教師發(fā)展研究論文的數(shù)量在近10年有了一個質(zhì)的飛躍,研究內(nèi)容涵蓋了教師專業(yè)知識(李晶潔,2002;吳一安,2005)、教師科研能力(束定芳,2002;楊忠,張紹杰,2001)、教師現(xiàn)代信息技術(shù)(謝徐萍,2005;蔡青,2007)、教師信念(鄭新民、蔣群英,2005)、教師培訓(xùn)(周燕,2005)等多方面內(nèi)容。根據(jù)1978-2009年國家哲學(xué)社會科學(xué)基金與教育部人文社科基金立項(xiàng)中外語教學(xué)研究領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì),以教師為研究對象的有2項(xiàng),吳一安(2001)教育部基地重大課題“高校英語師資培養(yǎng)理論與模式研究”探究了我國高校優(yōu)秀英語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)、階段性特征和優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的成因(束定芳,2009)。4農(nóng)村教育研究農(nóng)村教育領(lǐng)域的研究也是國內(nèi)外教育界研究的重大課題,2009年美國學(xué)者Sargent&Hannum根據(jù)甘肅71所鄉(xiāng)村小學(xué)教師的合作學(xué)習(xí)模式撰文,研究中國農(nóng)村教育背景下的教師發(fā)展問題。2009年12月教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所”召開的“公平質(zhì)量效率:農(nóng)村教育的政策抉擇”就有來自國內(nèi)外百位專家學(xué)者的參與,其中,包金玲“構(gòu)建大學(xué)聯(lián)盟的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)制度”和王海燕“U-D合作下農(nóng)村教師培訓(xùn)生活的現(xiàn)狀調(diào)研”都提出了大學(xué)與區(qū)縣合作開展農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的理念與經(jīng)驗(yàn)。5農(nóng)村外語教師發(fā)展規(guī)劃從職業(yè)發(fā)展需要的角度,教學(xué)是復(fù)雜的認(rèn)知活動,外語教師需要接受專門的訓(xùn)練并不斷地發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)才能成長為合格的英語教師。同時,教師是教育改革的實(shí)踐者,是教育改革成敗的關(guān)鍵,外語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展自然是改革的關(guān)鍵問題之一。基于此,本文提出了農(nóng)村英語教師發(fā)展策略的“三階段”理念:第一階段,整合國內(nèi)外語言教師教育及發(fā)展理論,研究農(nóng)村英語教師應(yīng)具備的素質(zhì),其中包括:教師的語言素質(zhì);教師的教學(xué)觀念;教師的理論水平;教師的教學(xué)技能;教師的自主發(fā)展意識和教師的學(xué)習(xí)理念。第二階段,開展調(diào)查研究,分析現(xiàn)狀及發(fā)展需要:教師的學(xué)歷、年齡、性別結(jié)構(gòu);農(nóng)村英語生師比;教師現(xiàn)階段的交流、研究手段;教師在職教育所遇到的問題與困難;教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的了解與采用;教師對培訓(xùn)的需求。第三階段,發(fā)展策略研究,對教師采取實(shí)驗(yàn)性參與式培訓(xùn)和課堂反思教學(xué),并依據(jù)反饋與后效研究相應(yīng)的發(fā)展策略:教師對培訓(xùn)的反饋及后效;教師職業(yè)生涯規(guī)劃;如何發(fā)展大學(xué)聯(lián)盟的農(nóng)村英語教師培訓(xùn);發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢,培養(yǎng)本土型教師;樹立教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展意識;教師發(fā)展內(nèi)容;教師發(fā)展途徑。三階段策略研究旨在在大教育觀前提下了解農(nóng)村基礎(chǔ)英語教學(xué)中的教師問題,對促進(jìn)我國外語教學(xué)“一條龍”改革研究具有指導(dǎo)意義,對外語教育實(shí)現(xiàn)多層面多元化的教師教育起了推動作用。外語教師發(fā)展是一個長期的、漸進(jìn)的過程,不能一蹴而就,本研究試圖探尋適合我國農(nóng)村英語教師的發(fā)展之路,力求為進(jìn)一步展開中國農(nóng)村教師發(fā)展研究提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù),為實(shí)現(xiàn)我國2020年教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)建言獻(xiàn)策。6結(jié)語本文以培養(yǎng)本土型教師,發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源優(yōu)勢的核心價值為導(dǎo)向,探尋適合農(nóng)村英語教師的發(fā)展之路,并為進(jìn)一步展開中國農(nóng)村教師發(fā)展研究提供理論依據(jù)。這對于我國作為世界上農(nóng)村教育規(guī)模最大的國家本身,以及世界語言教育理論與實(shí)踐研究具有積極的意義,并為相應(yīng)政策制定建言獻(xiàn)策,具有一定的社會價值。而如何避免日益都市化教育過程中鄉(xiāng)土文化的消亡,農(nóng)村英語教師發(fā)展的內(nèi)容和途徑,教師培訓(xùn)政策的制定和完善是本文作者下一步研究尚需完善之處。英語新課標(biāo)給了老師新的要求和挑戰(zhàn)，這就要求教師在新課程的改革和實(shí)踐過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對新課標(biāo)的認(rèn)識，深刻理解其標(biāo)準(zhǔn)的真正含義，樹立新的課程教學(xué)觀。作為教師，我們首先要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的相關(guān)理論和要求，改變英語教學(xué)的觀念，能隨時適應(yīng)新課標(biāo)賦予我們的要求。一、存在的問題（一）有的學(xué)生在上小學(xué)三年級時，由于剛接觸英語這門新學(xué)科，對其有極大的興趣，而正是因?yàn)橛辛伺d趣，才能得到很好的收獲。升入中學(xué)后，興趣感逐漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，對英語便沒有了興趣。當(dāng)前因大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)讓英語課形同虛設(shè)，升入初中后，學(xué)生在主觀上缺乏動力。（二）受農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件簡陋、教學(xué)設(shè)備不完善的影響，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備僅限于大、小黑板，教師制作的簡易卡片，教學(xué)磁帶。教學(xué)缺少語音室等教學(xué)設(shè)備，教師教學(xué)手法簡單，學(xué)生在學(xué)英語時覺得枯燥無味。（三）教師在進(jìn)行知識點(diǎn)練習(xí)時，因?yàn)閷W(xué)生們不重視，導(dǎo)致知識的掌握性不強(qiáng)。在這種枯燥無味的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣消失殆盡。（四）教師教學(xué)沒有讓學(xué)生體會到學(xué)英語的快樂，而是讓他們疲于應(yīng)付作業(yè)和考試，長此以往，學(xué)生沒有了學(xué)英語的動力。二、解決問題的策略要教好每一個學(xué)生，教師必須了解每個學(xué)生的能力，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異因材施教，而不是“一刀切”。農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)條件既然存在這么多問題，我們必須努力尋找措施，解決問題。（一）面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生。改變以往的教師傳授占主導(dǎo)，把2/3的課堂時間給學(xué)生支配，創(chuàng)設(shè)各種情景教學(xué)。在不能改變教學(xué)設(shè)備簡陋的前提下，教室應(yīng)采取多種教學(xué)，如做課堂游戲，或由故事引入教學(xué)等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上可以廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它更能直觀地表達(dá)教師們要講的英語知識和內(nèi)容，運(yùn)用豐富圖片，更通俗易懂，讓學(xué)生容易接受。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，很多都是來自各個不同的村級小學(xué)，受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件和師資力量的限制，他們有很大一部分沒有系統(tǒng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有些甚至沒有學(xué)過英語，所以，對他們來說，英語還是比較陌生的。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以把需要學(xué)習(xí)的單詞、對話以生動形象的畫面、音響表現(xiàn)出來，以清晰明了的表格形式把語法和知識點(diǎn)歸納總結(jié)出來，再加以練習(xí)，從而使學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，輕松體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)他們學(xué)英語的積極性。例如，教授七年級下冊Unit12Myfavoritesubjectisscience這個單元時，可以將學(xué)科的情景圖片做成課件，先復(fù)習(xí)句型：“Whatsubjectdoyoulike？”學(xué)生回答：“IlikeEnglish/Chinese.”然后根據(jù)學(xué)科圖片，讓學(xué)生自己用中文說出學(xué)科名，再播放相應(yīng)學(xué)科單詞的讀音，讓學(xué)生跟著念。然后，教師可再指著畫上的單詞圖片回答：“Whatsubjectdoyoulike/Whatisyourfavoritesubject/Whatisyourfavoritesport”等句型，再讓學(xué)生試著回答。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自己想說，敢說，樂說。（二）制造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感，鼓勵他們說，說錯了不批評，而是給予相應(yīng)指導(dǎo)。（1）積極鼓勵每位學(xué)生大膽發(fā)言，制造學(xué)英語的教學(xué)氛圍，注重抓住時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果等做出正面評價。（2）鼓勵學(xué)生朗讀課文并背誦，讀得順暢，熟記于心。而對于底子薄的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們學(xué)英語。（3）建立良好的師生關(guān)系，利用課余時間和學(xué)生談心。教師除了靠知識的力量影響學(xué)生，還要以身作則，用自己的一言一行去感染學(xué)生。（三）養(yǎng)成學(xué)英語的良好習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)語言就要開口多聽、多說、多讀、多背、多寫，堅(jiān)持練習(xí)。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)教會學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法，理清課堂筆記、改錯本以及單詞、句子、課文的歸納整理。簡言之，認(rèn)真聽，大聲讀，仔細(xì)寫，勤學(xué)習(xí)，多思考。（四）對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生回答問題過程中的表現(xiàn)，教師要給予及時的口頭評價或書面評語，盡量給予褒義評議，避免責(zé)備，并指出學(xué)生的不足之處，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出建議。另外，鼓勵他們思考，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)英語的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的自覺性。骨與關(guān)節(jié)X線診斷骨與關(guān)節(jié)X線診斷骨與關(guān)節(jié)X線診斷第二章強(qiáng)1第二章骨與關(guān)節(jié)X線診斷第二章2作用與優(yōu)點(diǎn):1、骨組織含鈣多,比重大,密度高,與周圍組織有良好的天然對比。2、某些疾病,平片檢查即可診斷,如骨折、異物等,可了解病變部位、性質(zhì)、范圍、發(fā)展及愈合等情況。作用與優(yōu)點(diǎn):3作用與優(yōu)點(diǎn):3、異物定位、厭氧菌感染等。4、研究骨生長發(fā)育情況,如先天遺傳性疾病、某些內(nèi)分泌及代謝性疾病等。作用與優(yōu)點(diǎn):4限制1、一些病變X線表現(xiàn)較臨床癥狀出現(xiàn)較遲2、不同的病理變化可出現(xiàn)相似的X線征象3、局部的骨關(guān)節(jié)改變不能反應(yīng)全身性疾病的全貌;4、細(xì)小的病變在X線片上不能顯示5、軟組織及軟骨組織不顯影。限制5第一節(jié)正常骨與關(guān)節(jié)人體骨約有?塊,按其形態(tài)可分為幾大類?第一節(jié)正常骨與關(guān)節(jié)6第一節(jié)正常骨與關(guān)節(jié)人體骨約有206塊,因其形態(tài)不同,分為長、短、扁及不規(guī)則骨四大類:長骨:1、軟組織:皮膚、皮下組織、肌肉、肌腱等正常軟組織層次分明,輪廓光滑整齊第一節(jié)正常骨與關(guān)節(jié)72.骨膜:位于骨干表面,緊密地貼附于骨干皮質(zhì)上分二層外層為纖維組織,內(nèi)含血管、神經(jīng)及淋巴管等。內(nèi)層為結(jié)締組織,含成骨細(xì)胞。正常時,在X線片上不顯影。2.骨膜:83、骨皮質(zhì):骨外緣的致密影,在骨干中部最厚,二端較薄,輪廓光滑整齊,密度均勻。4、骨髓腔:位于骨干中央,內(nèi)含脂肪及造血組織,為邊界不清的低密度區(qū)3、骨皮質(zhì):95、骨骺:未成年人的長骨二端為軟骨組織,稱骨骺,其中心逐漸鈣化的部分稱骨核或骨骺化骨中心,骨化中心的出現(xiàn)與閉合是在一定年齡發(fā)生的5、骨骺:106、骨骺線:骨骺未閉合前,骨化核與千骺端間的低密度影。7、干骺端:骨干二端較粗大的部分8、骨干:干骺端之間的骨質(zhì)稱為骨干6、骨骺線:11骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00212骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00213骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00214骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00215骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00216骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00217骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00218骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00219骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00220骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00221骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00222骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00223骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00224骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00225骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00226骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00227骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00228骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00229骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00230骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00231骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00232骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00233骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00234骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00235骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00236骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00237骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00238骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00239骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00240骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00241骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00242骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00243骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00244骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00245骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00246骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00247骨與關(guān)節(jié)X線診斷課件整理_00248骨與關(guān)節(jié)X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47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?4骨與關(guān)節(jié)X線診斷骨與關(guān)節(jié)X線診斷骨與關(guān)節(jié)X線診斷第二章骨與關(guān)節(jié)X線診斷作用與優(yōu)點(diǎn):1、骨組織含鈣多,比重大,密度高,與周圍組織有良好的天然對比。2、某些疾病,平片檢查即可診斷,如骨折、異物等,可了解病變部位、性質(zhì)、范圍、發(fā)展及愈合等情況。強(qiáng)國必先強(qiáng)教,優(yōu)先發(fā)展教育對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化中國具有決定性的戰(zhàn)略意義。但是,我國城鄉(xiāng)之間教育呈“二元結(jié)構(gòu)”,英語教育差距尤為突出。教育大計(jì),教師為本,要實(shí)現(xiàn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制(《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》討論稿),必須制定切實(shí)可行的教師發(fā)展計(jì)劃,提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。本課題擬通過梳理國內(nèi)外有關(guān)外語教師教育以及教師發(fā)展的文獻(xiàn),從教育學(xué)和社會語言學(xué)視角研究我國農(nóng)村英語教師發(fā)展規(guī)劃。1研究目的中國正處在本土型國家向國際化國家的轉(zhuǎn)型期,進(jìn)入雙言(普通話和方言)雙語(漢語和英語)的社會是必然的發(fā)展形勢(李宇明,2009),因此,急需布局合理的外語教育規(guī)劃。由于中國社會區(qū)域發(fā)展不平衡,農(nóng)村基礎(chǔ)教育尤其是英語教育弱勢地位比較突出(陳衍南,2009),使現(xiàn)代外語教育方面出現(xiàn)了“城市與農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)”(仲田陽一,2009)?，F(xiàn)階段,中國政府出臺一系列解決“三農(nóng)問題”的政策,有質(zhì)量的教育公平是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的人文關(guān)懷,而農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保障。但是,理論層面,針對農(nóng)村英語教師發(fā)展的研究寥寥無幾,教師發(fā)展規(guī)劃更無從談起,沒有科學(xué)合理的論證與布局,教師發(fā)展問題必然不能得到解決;實(shí)踐層面,盡管財(cái)政上國家大幅度增加農(nóng)村學(xué)校建設(shè)投資,但軟環(huán)境方面,英語師資力量薄弱,學(xué)歷偏低,教學(xué)手段與方法落后等問題沒有得到改善,有限的教師培訓(xùn)內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新,沒有有效的專業(yè)引領(lǐng)(蔡永紅,2009)。這些問題亟待探討并尋求解決之道。1國外語言教師教育研究國外外語教師教育研究始于1990年,標(biāo)志是Richards&Nunan第一本探討外語教師教育的書《第二語言教師教育》(張蓮,2008)。美國80年代后外語教師資格標(biāo)準(zhǔn)中也體現(xiàn)了“專業(yè)發(fā)展”的特征,即外語教師不僅接受知識、技能的培養(yǎng)教育,而且強(qiáng)調(diào)教師是“反思實(shí)踐者”,有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識。2002年頒布的《美國外語教師協(xié)會外語教師準(zhǔn)備計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》將“專業(yè)化”列入6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之一(賈愛武,2006)。近年來有關(guān)教師發(fā)展的研究型論文也有多樣化發(fā)展趨勢,論文涉及到教師學(xué)習(xí)機(jī)會與支持(Feiman-Nemser,2001),職前教育(Grossman&McDonald,2008),教師發(fā)展政策建言(Glaeser,2008),教師職業(yè)發(fā)展模式研究(Whitcomb&Borko,2009)等各個層面。教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式(craftmodel),即新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗(yàn),逐漸提高教學(xué)水平。應(yīng)用科學(xué)模式(appliedsciencemodel),即教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)自己的教學(xué)。反思模式(reflectivemodel),即教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué),并結(jié)合理論指導(dǎo),提高自己的教學(xué)水平。隨著對教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的深化,90年代以來,外語教師培養(yǎng)開始從側(cè)重技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)向側(cè)重認(rèn)識能力的“教師發(fā)展”模式。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑,并歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop)、自我監(jiān)督(self-monitoring)、教師支持小組(teachersupportgroups)、撰寫教學(xué)日志(teachingjournal)、同伴觀察(peerobservation)、教學(xué)檔案(teachingportfolios)、關(guān)鍵事件分析(analyzingcriticalincidents)、案例研究(caseanalysis)、同伴輔導(dǎo)(peercoaching)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)(teamteaching)、行動研究(actionresearch)。3國內(nèi)語言教師教育研究參照國外教師發(fā)展研究,我國應(yīng)該在全球化時代背景下尋找一條本土化的英語教師發(fā)展道路。我國外語教師發(fā)展研究論文的數(shù)量在近10年有了一個質(zhì)的飛躍,研究內(nèi)容涵蓋了教師專業(yè)知識(李晶潔,2002;吳一安,2005)、教師科研能力(束定芳,2002;楊忠,張紹杰,2001)、教師現(xiàn)代信息技術(shù)(謝徐萍,2005;蔡青,2007)、教師信念(鄭新民、蔣群英,2005)、教師培訓(xùn)(周燕,2005)等多方面內(nèi)容。根據(jù)1978-2009年國家哲學(xué)社會科學(xué)基金與教育部人文社科基金立項(xiàng)中外語教學(xué)研究領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì),以教師為研究對象的有2項(xiàng),吳一安(2001)教育部基地重大課題“高校英語師資培養(yǎng)理論與模式研究”探究了我國高校優(yōu)秀英語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)、階段性特征和優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的成因(束定芳,2009)。4農(nóng)村教育研究農(nóng)村教育領(lǐng)域的研究也是國內(nèi)外教育界研究的重大課題,2009年美國學(xué)者Sargent&Hannum根據(jù)甘肅71所鄉(xiāng)村小學(xué)教師的合作學(xué)習(xí)模式撰文,研究中國農(nóng)村教育背景下的教師發(fā)展問題。2009年12月教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所”召開的“公平質(zhì)量效率:農(nóng)村教育的政策抉擇”就有來自國內(nèi)外百位專家學(xué)者的參與,其中,包金玲“構(gòu)建大學(xué)聯(lián)盟的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)制度”和王海燕“U-D合作下農(nóng)村教師培訓(xùn)生活的現(xiàn)狀調(diào)研”都提出了大學(xué)與區(qū)縣合作開展農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的理念與經(jīng)驗(yàn)。5農(nóng)村外語教師發(fā)展規(guī)劃從職業(yè)發(fā)展需要的角度,教學(xué)是復(fù)雜的認(rèn)知活動,外語教師需要接受專門的訓(xùn)練并不斷地發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)才能成長為合格的英語教師。同時,教師是教育改革的實(shí)踐者,是教育改革成敗的關(guān)鍵,外語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展自然是改革的關(guān)鍵問題之一?；诖?本文提出了農(nóng)村英語教師發(fā)展策略的“三階段”理念:第一階段,整合國內(nèi)外語言教師教育及發(fā)展理論,研究農(nóng)村英語教師應(yīng)具備的素質(zhì),其中包括:教師的語言素質(zhì);教師的教學(xué)觀念;教師的理論水平;教師的教學(xué)技能;教師的自主發(fā)展意識和教師的學(xué)習(xí)理念。第二階段,開展調(diào)查研究,分析現(xiàn)狀及發(fā)展需要:教師的學(xué)歷、年齡、性別結(jié)構(gòu);農(nóng)村英語生師比;教師現(xiàn)階段的交流、研究手段;教師在職教育所遇到的問題與困難;教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的了解與采用;教師對培訓(xùn)的需求。第三階段,發(fā)展策略研究,對教師采取實(shí)驗(yàn)性參與式培訓(xùn)和課堂反思教學(xué),并依據(jù)反饋與后效研究相應(yīng)的發(fā)展策略:教師對培訓(xùn)的反饋及后效;教師職業(yè)生涯規(guī)劃;如何發(fā)展大學(xué)聯(lián)盟的農(nóng)村英語教師培訓(xùn);發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢,培養(yǎng)本土型教師;樹立教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展意識;教師發(fā)展內(nèi)容;教師發(fā)展途徑。三階段策略研究旨在在大教育觀前提下了解農(nóng)村基礎(chǔ)英語教學(xué)中的教師問題,對促進(jìn)我國外語教學(xué)“一條龍”改革研究具有指導(dǎo)意義,對外語教育實(shí)現(xiàn)多層面多元化的教師教育起了推動作用。外語教師發(fā)展是一個長期的、漸進(jìn)的過程,不能一蹴而就,本研究試圖探尋適合我國農(nóng)村英語教師的發(fā)展之路,力求為進(jìn)一步展開中國農(nóng)村教師發(fā)展研究提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù),為實(shí)現(xiàn)我國2020年教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)建言獻(xiàn)策。6結(jié)語本文以培養(yǎng)本土型教師,發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源優(yōu)勢的核心價值為導(dǎo)向,探尋適合農(nóng)村英語教師的發(fā)展之路,并為進(jìn)一步展開中國農(nóng)村教師發(fā)展研究提供理論依據(jù)。這對于我國作為世界上農(nóng)村教育規(guī)模最大的國家本身,以及世界語言教育理論與實(shí)踐研究具有積極的意義,并為相應(yīng)政策制定建言獻(xiàn)策,具有一定的社會價值。而如何避免日益都市化教育過程中鄉(xiāng)土文化的消亡,農(nóng)村英語教師發(fā)展的內(nèi)容和途徑,教師培訓(xùn)政策的制定和完善是本文作者下一步研究尚需完善之處。英語新課標(biāo)給了老師新的要求和挑戰(zhàn)，這就要求教師在新課程的改革和實(shí)踐過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對新課標(biāo)的認(rèn)識，深刻理解其標(biāo)準(zhǔn)的真正含義，樹立新的課程教學(xué)觀。作為教師，我們首先要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的相關(guān)理論和要求，改變英語教學(xué)的觀念，能隨時適應(yīng)新課標(biāo)賦予我們的要求。一、存在的問題（一）有的學(xué)生在上小學(xué)三年級時，由于剛接觸英語這門新學(xué)科，對其有極大的興趣，而正是因?yàn)橛辛伺d趣，才能得到很好的收獲。升入中學(xué)后，興趣感逐漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，對英語便沒有了興趣。當(dāng)前因大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)讓英語課形同虛設(shè)，升入初中后，學(xué)生在主觀上缺乏動力。（二）受農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件簡陋、教學(xué)設(shè)備不完善的影響，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備僅限于大、小黑板，教師制作的簡易卡片，教學(xué)磁帶。教學(xué)缺少語音室等教學(xué)設(shè)備，教師教學(xué)手法簡單，學(xué)生在學(xué)英語時覺得枯燥無味。（三）教師在進(jìn)行知識點(diǎn)練習(xí)時，因?yàn)閷W(xué)生們不重視，導(dǎo)致知識的掌握性不強(qiáng)。在這種枯燥無味的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣消失殆盡。（四）教師教學(xué)沒有讓學(xué)生體會到學(xué)英語的快樂，而是讓他們疲于應(yīng)付作業(yè)和考試，長此以往，學(xué)生沒有了學(xué)英語的動力。二、解決問題的策略要教好每一個學(xué)生，教師必須了解每個學(xué)生的能力，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異因材施教，而不是“一刀切”。農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)條件既然存在這么多問題，我們必須努力尋找措施，解決問題。（一）面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生。改變以往的教師傳授占主導(dǎo)，把2/3的課堂時間給學(xué)生支配，創(chuàng)設(shè)各種情景教學(xué)。在不能改變教學(xué)設(shè)備簡陋的前提下，教室應(yīng)采取多種教學(xué)，如做課堂游戲，或由故事引入教學(xué)等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上可以廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它更能直觀地表達(dá)教師們要講的英語知識和內(nèi)容，運(yùn)用豐富圖片，更通俗易懂，讓學(xué)生容易接受。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，很多都是來自各個不同的村級小學(xué)，受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件和師資力量的限制，他們有很大一部分沒有系統(tǒng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有些甚至沒有學(xué)過英語，所以，對他們來說，英語還是比較陌生的。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以把需要學(xué)習(xí)的單詞、對話以生動形象的畫面、音響表現(xiàn)出來，以清晰明了的表格形式把語法和知識點(diǎn)歸納總結(jié)出來，再加以練習(xí)，從而使學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，輕松體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)他們學(xué)英語的積極性。例如，教授七年級下冊Unit12Myfavoritesubjectisscience這個單元時，可以將學(xué)科的情景圖片做成課件，先復(fù)習(xí)句型：“Whatsubjectdoyoulike？”學(xué)生回答：“IlikeEnglish/Chinese.”然后根據(jù)學(xué)科圖片，讓學(xué)生自己用中文說出學(xué)科名，再播放相應(yīng)學(xué)科單詞的讀音，讓學(xué)生跟著念。然后，教師可再指著畫上的單詞圖片回答：“Whatsubjectdoyoulike/Whatisyourfavoritesubject/Whatisyourfavoritesport”等句型，再讓學(xué)生試著回答。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自己想說，敢說，樂說。（二）制造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感，鼓勵他們說，說錯了不批評，而是給予相應(yīng)指導(dǎo)。（1）積極鼓勵每位學(xué)生大膽發(fā)言，制造學(xué)英語的教學(xué)氛圍，注重抓住時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果等做出正面評價。（2）鼓勵學(xué)生朗讀課文并背誦，讀得順暢，熟記于心。而對于底子薄的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們學(xué)英語。（3）建立良好的師生關(guān)系，利用課余時間和學(xué)生談心。教師除了靠知識的力量影響學(xué)生，還要以身作則，用自己的一言一行去感染學(xué)生。（三）養(yǎng)成學(xué)英語的良好習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)語言就要開口多聽、多說、多讀、多背、多寫，堅(jiān)持練習(xí)。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)教會學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法，理清課堂筆記、改錯本以及單詞、句子、課文的歸納整理。簡言之，認(rèn)真聽，大聲讀，仔細(xì)寫，勤學(xué)習(xí)，多思考。（四）對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生回答問題過程中的表現(xiàn)，教師要給予及時的口頭評價或書面評語，盡量給予褒義評議，避免責(zé)備，并指出學(xué)生的不足之處，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出建議。另外，鼓勵他們思考，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)英語的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的自覺性。骨與關(guān)節(jié)X線診斷骨與關(guān)節(jié)X線診斷骨與關(guān)節(jié)X線診斷第二章強(qiáng)65第二章骨與關(guān)節(jié)X線診斷第二章66作用與優(yōu)點(diǎn):1、骨組織含鈣多,比重大,密度高,與周圍組織有良好的天然對比。2、某些疾病,平片檢查即可診斷,如骨折、異物等,可了解病變部位、性質(zhì)、范圍、發(fā)展及愈合等情況。作用與優(yōu)點(diǎn):67作用與優(yōu)點(diǎn):3、異物定位、厭氧菌感染等。4、研究骨生長發(fā)育情況,如先天遺傳性疾病、某些內(nèi)分泌及代謝性疾病等。作用與優(yōu)點(diǎn):68限制1、一些病變X線表現(xiàn)較臨床癥狀出現(xiàn)較遲2、不同的病理變化可出現(xiàn)相似的X線征象3、局部的骨關(guān)節(jié)改變不能反應(yīng)全身性疾病的全貌;4、細(xì)小的病變在X線片上不能顯示5、軟組織及軟骨組織不顯影。限制69第一節(jié)正常骨與關(guān)節(jié)人體骨約有?塊,按其形態(tài)可分為幾大類?第一節(jié)正常骨與關(guān)節(jié)70第一節(jié)正常骨與關(guān)節(jié)人體骨約有206塊,因其形態(tài)不同,分為長、短、扁及不規(guī)則骨四大類:長骨:1、軟組織:皮膚、皮下組織、肌肉、肌腱等正常軟組織層次分明,輪廓光滑整齊第一節(jié)正常骨與關(guān)節(jié)712.骨膜:位于骨干表面,緊密地貼附于骨干皮質(zhì)上分二層外層為纖維組織,內(nèi)含血管、神經(jīng)及淋巴管等。內(nèi)層為結(jié)締組織,含成骨細(xì)胞。正常時,在X線片上不顯影。2.骨膜:723、骨皮質(zhì):骨外緣的致密影,在骨干中部最厚,二端較薄,輪廓光滑整齊,密度均勻。4、骨髓腔:位于骨干中央,內(nèi)含脂肪及