機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件

機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯麢C械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯虾４髮W(xué)機槭故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用主講:姚林學(xué)號:13721488通洛大學(xué)引言專家系統(tǒng)始于60年代中期,至今只有三、四十年的發(fā)展歷史,但其發(fā)展迅速。1965年由美國斯坦福大學(xué)研制的DEDRAL解釋型專家系統(tǒng)被譽為世界上第一個專家系統(tǒng)。70年代中期,一批卓有成效的專家系統(tǒng)開始出現(xiàn)。在這些系統(tǒng)中,專家系統(tǒng)的主要技術(shù),如人機接口、解釋功能、自學(xué)習(xí)能力、不精確推理技術(shù)以及元知識等概念,得到了研究和應(yīng)用。與此同時,為了方便知識獲取和縮短專家系統(tǒng)的研制周期,出現(xiàn)了各種知識獲取工具和專家系統(tǒng)開發(fā)工具。進入80年代以來,專家系統(tǒng)研制中的一個重要發(fā)展是專家系統(tǒng)開發(fā)工具的出現(xiàn),它的出現(xiàn)使得專家系統(tǒng)的建立過程更加方便了,設(shè)計效率提高了,研制周期縮短了2?P鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)0.前言隨著教育水平的提高和高校擴張，大專、本科畢業(yè)生的數(shù)量逐年上漲，但是就業(yè)崗位并沒有呈現(xiàn)出相對等的增長態(tài)勢，因此畢業(yè)生們的就業(yè)越來越困難。在此情境之下，對于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)成為一種更有利的選擇。創(chuàng)業(yè)即為就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決就業(yè)問題，更能幫助高職院校畢業(yè)生實現(xiàn)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的人生價值。高職院校不同于一般的高等學(xué)校，高職院校的教育是直接面向就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以幫助學(xué)生走向就業(yè)崗位。在創(chuàng)業(yè)浪潮不斷涌動的當(dāng)今社會，部分高職院校逐漸認識到了創(chuàng)業(yè)的重要性，其職業(yè)教育正在逐漸向創(chuàng)業(yè)教育傾向。但是，從創(chuàng)業(yè)教育的視角觀察，高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)尚有不足。以下，本文將對此進行詳細分析。1.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題1.1重技能訓(xùn)練，輕素質(zhì)培養(yǎng)高職院校的培養(yǎng)目的是直接面向就業(yè)的，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能以適應(yīng)社會就業(yè)崗位的需要，因此大多數(shù)高職院校在教育過程總都偏重于教授學(xué)生專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，70%以上的高職院校教師和高職院校學(xué)生認為畢業(yè)生走向工作崗位的最重要條件是其專業(yè)技術(shù)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不是高職教育的必選項。甚至有少部分教師和學(xué)生認為，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會占用學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時間，影響學(xué)生技術(shù)能力的提高。另外，高職院校的教學(xué)評估也同樣只對專業(yè)課程進行評估，而不考慮素質(zhì)培養(yǎng)問題。1.2重理論說教，輕實踐鍛煉如前所述，高職院校的教育模式呈現(xiàn)出重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，即使是在開設(shè)素質(zhì)培養(yǎng)教育課程的高職院校，其教育效果也并不樂觀。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教育方式都是大班授課，教師在講臺上照本宣科的向?qū)W生教授教科書上的內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)生對教科書上的陳規(guī)教條并不以為然，甚至認為素質(zhì)教育課程的開設(shè)并無必要。素質(zhì)教育課甚至成缺課嚴重，90%的學(xué)生表示有過逃課的行為。另外職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的考察方式是傳統(tǒng)的考試，學(xué)生應(yīng)付的考試的方式就背教科書的重點內(nèi)容，此種考察并無法顯示學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是否真正有所提升，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)因此成為高職院校教育中的雞肋課程。2.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對策探討2.1搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐平臺無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，學(xué)生的最終目的地都是走向社會，完成從學(xué)生向社會人、創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。因此創(chuàng)業(yè)視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂和學(xué)校中的照本宣科，而應(yīng)當(dāng)以實踐為導(dǎo)向，幫助學(xué)生真正在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實踐中提升職業(yè)素質(zhì)。本文認為，高職院校應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)的合作，通過校企合作構(gòu)建實踐平臺，學(xué)生可以在該實踐平臺中學(xué)習(xí)和觀察前人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，嘗試自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體會創(chuàng)業(yè)的艱辛與苦楚，在實踐中磨練專業(yè)技能、訓(xùn)練思維模式、拓展自身的自主創(chuàng)新能力和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2鼓勵學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在創(chuàng)業(yè)的時代浪潮中，以實踐為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，即鼓勵學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生在校期間便嘗試自主創(chuàng)業(yè)，從實際創(chuàng)業(yè)中體驗和提高職業(yè)素質(zhì)。本文認為，高職院校可以通過國家的創(chuàng)業(yè)政策和對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策獲取一定的資金支持，同時高職院校可以拿出一部分資金支持和鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供場地和技術(shù)支持、信息咨詢等服務(wù)。學(xué)生可以開設(shè)商店、文具店、打印店等小型的經(jīng)濟實體，學(xué)生自負盈虧，自主經(jīng)營。另外，高職院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)比賽，對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成果進行評比，并對自主創(chuàng)業(yè)成果較好的學(xué)生進行獎勵。2.3重視針對性、個性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)代教育強調(diào)因材施教，每個學(xué)生都是具有差異性和個性的個體，高職院校的職業(yè)教育更應(yīng)當(dāng)重視針對性、個性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。不同學(xué)生因為其專長、職業(yè)技能、性格脾氣、興趣愛好等方面的不同，而有各自獨特的特長與不足，有自己擅長的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)短板。創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)正視不同學(xué)生之間的差異性，而不應(yīng)當(dāng)一概而論。教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的個性和特點給予不同的指導(dǎo)和教育，幫助他們揚長避短，將自己的優(yōu)勢最大化，進而在波詭云譎的創(chuàng)業(yè)浪潮中站穩(wěn)腳跟。2.4職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、體系化本文認為，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果不盡人意，其根本原因在于高職院校沒有形成系統(tǒng)化、體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，因此高職院校強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重是建立系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵和強調(diào)學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的參與與熱情，加強對學(xué)生參與情況的考察，要求其定期上交作業(yè)和筆記，以備考核之用。另外，對學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實踐、實習(xí)及其他的社會活動進行記錄。最后，改革教學(xué)評估評價體系。改變傳統(tǒng)的以技能培訓(xùn)課程為為主的評價方式，將素質(zhì)培養(yǎng)納入評估范圍。3.結(jié)束語綜上所述，在創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代社會，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是高職院校教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校教育應(yīng)當(dāng)兼顧技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。但是，目前高職院校的職業(yè)教育還存在重技能培訓(xùn)、輕素質(zhì)培養(yǎng)和重理論說教、輕實踐訓(xùn)練的問題和弊端，嚴重掣肘了高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提升。針對上述問題，本文認為高職院校應(yīng)當(dāng)搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺、鼓勵學(xué)生在校期間開展自主創(chuàng)業(yè)、重視針對性和個性化的素質(zhì)培養(yǎng)，同時構(gòu)建系統(tǒng)化和體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，力求在創(chuàng)業(yè)教育時代全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。世界上沒有完全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上沒有完全一樣的學(xué)生，但卻有一樣的受教育的權(quán)利。因此作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力進行分層，實施個性化教學(xué)，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，有效提高課堂教學(xué)效果。一、分層教學(xué)的過程1.篩選適宜的課程內(nèi)容。根據(jù)教情和學(xué)情來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區(qū)分度。筆者認為在中職階段，閱讀欣賞課、綜合實踐活動課和口語交際課等便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和宜設(shè)立任務(wù)項目，并具有一定職業(yè)指導(dǎo)意義的課程都可運用分層教學(xué)。2.制定分層教學(xué)計劃。將班級學(xué)生分為三個層級，即A層（學(xué)困生），B層（中等生）和C層（優(yōu)秀生）。對A層學(xué)生要具體引導(dǎo)，逐步完成;對B層學(xué)生要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí);對C層學(xué)生則采用啟發(fā)點撥，使其獨立完成任務(wù)。使所有學(xué)生能從基礎(chǔ)、能力、技巧逐步得到提高。3.對學(xué)生進行合理分組。首先對學(xué)生的文字量程度、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力等都應(yīng)該作一個全面的了解。然后在實踐教學(xué)中采用難易適中的題進行一次或幾次測驗，然后按照測驗成績將學(xué)生按照成績進行“動態(tài)”的引導(dǎo)性分組和自我分組。4.對學(xué)生的評價進行分層。評價的目的是希望學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個人都得到發(fā)展。我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好學(xué)習(xí)的自信心。二、分層教學(xué)的應(yīng)用案例這里以高教社出版的中職《語文（基礎(chǔ)模塊）》第二單元的綜合實踐活動“我們熱愛大自然”為基礎(chǔ)，設(shè)計“人與月”為主題的分層教學(xué)。①分組學(xué)習(xí)，目標分層根據(jù)班級人數(shù)（32人）和學(xué)情，分成為三組。然后根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列出主題任務(wù)，小組合作完成兩項任務(wù)：在“人與月”的范疇中擬定一個研究項目;根據(jù)專業(yè)特點（計算機平面設(shè)計專業(yè)），為藍月亮洗手液做一個廣告。在這個環(huán)節(jié)中，每組學(xué)生的教學(xué)目標各不相同：文學(xué)組（A層――學(xué)困生）：在教師的引導(dǎo)幫助下制定活動實施方案;合作收集信息;采用PPT方式展示學(xué)習(xí)成果?？萍冀M（B層――普通生）：在教師的提示下制定活動方案;進行較準確的分類整理材料;選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行成果展示。藝術(shù)組（C層――優(yōu)秀生）：在教師啟發(fā)點撥下制定活動方案;獨立完成整合篩選工作;選擇多種方式進行成果展示。在此過程中要給學(xué)生廣闊的空間，“頭腦風(fēng)暴”是一種不錯的選擇。教師和學(xué)生可以從某些給定的范疇中的一個興趣點開始，各組同學(xué)大膽發(fā)揮想象，在組長的帶領(lǐng)下搜集中國古代詩文，人類探月情況，歌曲中的月亮，以“月亮”為創(chuàng)作對象的繪畫作品等等相關(guān)材料。收集資料的過程要在課余時間完成，這就需要每組討論制定自己的學(xué)習(xí)計劃或方案，教師根據(jù)每層學(xué)生情況進行引導(dǎo)和提示。②展示成果，師生互評本節(jié)課的分層檢查和分層評估是重要環(huán)節(jié)，目的是檢驗學(xué)生是否完成了本次任務(wù)，達到了各組分層的學(xué)習(xí)目標。在“人與月”的展示課堂上，每組根據(jù)本組的研究項目，選擇同學(xué)來展示學(xué)習(xí)成果。這個環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體的活動，他們采取口頭講授，圖片展示，演唱和小品表演等方式，展示自己一周的學(xué)習(xí)成果。在評估階段，采取了三個步驟：每組派一名代表來評價本組的成果和反思;各組之間進行互評，并提交意見表;教師進行補充和評價。在師生評價時，教師的補充是很重要的，一方面教師可以補充學(xué)生的不足之處，另一方面教師要總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點難點，起到畫龍點睛的作用。值得注意的是在評價學(xué)生時，教師要才取鼓勵和贊揚的態(tài)度，多運用賞識教育法。③效果反思，分享成功在分層教學(xué)的課堂中，一些學(xué)生給老師帶來了驚喜，比如學(xué)生可以獨立制作PPT幻燈片，能自編自導(dǎo)小品，繪制精美的POP畫，師生都收獲了喜悅分享了成功。教學(xué)過程中學(xué)生積極參與，人人獲得角色、獲得突出的表現(xiàn)機會并成為項目活動中的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與愿望。此外，整個教學(xué)過程也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力，其創(chuàng)設(shè)的各種不同教學(xué)方法，正好滿足了中職語文中聽、說、讀、寫的教學(xué)要求。此外，在實際的課堂中，學(xué)生充分的發(fā)揮了他們的積極性和活躍性，課堂氣氛高漲時就會出現(xiàn)偏離主題，課節(jié)超時等現(xiàn)象。教師就要注意如何去引導(dǎo)和提點，當(dāng)學(xué)生活動高漲面臨“脫軌”時，要及時發(fā)現(xiàn)問題，用自己的言語和行為把他們導(dǎo)向正軌，嚴格掌握課堂的步驟。在世界愈來愈強調(diào)對人的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的今天，作為職業(yè)教育，我們必須從“傳授性知識教學(xué)”到“引導(dǎo)知識教學(xué)”，再發(fā)展到“關(guān)鍵能力教學(xué)”。在語文教學(xué)中樹立因材施教的教學(xué)思想，采用分層教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)項目學(xué)習(xí)的能力。以達到在語文教育學(xué)科中實現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標?！緳C械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人1上海大學(xué)機槭故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用主講:姚林學(xué)號:13721488上海大學(xué)2通洛大學(xué)引言專家系統(tǒng)始于60年代中期,至今只有三、四十年的發(fā)展歷史,但其發(fā)展迅速。1965年由美國斯坦福大學(xué)研制的DEDRAL解釋型專家系統(tǒng)被譽為世界上第一個專家系統(tǒng)。70年代中期,一批卓有成效的專家系統(tǒng)開始出現(xiàn)。在這些系統(tǒng)中,專家系統(tǒng)的主要技術(shù),如人機接口、解釋功能、自學(xué)習(xí)能力、不精確推理技術(shù)以及元知識等概念,得到了研究和應(yīng)用。與此同時,為了方便知識獲取和縮短專家系統(tǒng)的研制周期,出現(xiàn)了各種知識獲取工具和專家系統(tǒng)開發(fā)工具。進入80年代以來,專家系統(tǒng)研制中的一個重要發(fā)展是專家系統(tǒng)開發(fā)工具的出現(xiàn),它的出現(xiàn)使得專家系統(tǒng)的建立過程更加方便了,設(shè)計效率提高了,研制周期縮短了2通洛大學(xué)引言3上語大學(xué)主要章節(jié)專家系統(tǒng)的人工智能特點、專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)●三、國外部分專家系統(tǒng)介紹上語大學(xué)主要章節(jié)4上海大學(xué)專家系統(tǒng)的人工智能特點專家系統(tǒng)所能解決的主要問題有:(1)解決那些只有專家才能解決的實際復(fù)雜問題。(2)用模仿人類專家推理過程的計算機模型來解決這些問題,并能達到人類專家解決問題的水平。上海大學(xué)5上海大學(xué)當(dāng)前比較成功的專家系統(tǒng)一般具有以下幾個特點:(1)啟發(fā)性,即能使用判別性知識進行推理(2)透明性,能解釋自己的推理過程(3)靈活性,能不斷修改和擴充知識上海大學(xué)6上海大學(xué)體北冫專家系統(tǒng)之所以得以迅速發(fā)展絕非偶然,而是由其自身特點所決定的:(1)它能記錄和傳播珍貴的專家經(jīng)驗。(2)專家系統(tǒng)可以匯集和管理不同來源的、眾多的專家知識,對需要解決的問題提出更高明和更全面的解決辦法。(3)專家系統(tǒng)可以將實際專家的經(jīng)驗和知識轉(zhuǎn)化為軟件,或固化成硬件儲存起來。(4)在工作中應(yīng)用專家系統(tǒng)能大幅度地提高工作效率,創(chuàng)造較大的社會價值和經(jīng)濟效益。上海大學(xué)7通洛大學(xué)二、專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一個專家系統(tǒng)一般包含三個組成部分,知識庫、推理機和人機接口,其結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示2]。知識庫人機接口領(lǐng)域?qū)＜抑R工程師推理機用戶一圖1專家系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)通洛大學(xué)二、專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)8上海大學(xué)個實用的設(shè)備故障診斷專家系統(tǒng)除了上述三個基本組成部分外,還應(yīng)根據(jù)其特定的要求包括其他一些組成部分。個完整的設(shè)備故障診斷專家系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。征兆獲取知識獲取證兆事實庫診斷知識庫解釋程序推理機故障對策人機接口圖2專家系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)上海大學(xué)9上海大學(xué)現(xiàn)將其各個部分的功能歸納如下13(1)知識庫是一個獨立的實體,其內(nèi)部存儲的知識通過程序來提取和管理。知識庫中應(yīng)易于存入新的知識而且不和已有的知識相互發(fā)生干擾(2)推理機是專家系統(tǒng)的組織控制機構(gòu),可根據(jù)當(dāng)前的輸入數(shù)據(jù)(如機器設(shè)備運行時的各種征兆),應(yīng)用知識庫中的知識,按一定的策略進行推理,以達到要求的目標。(3)全局數(shù)據(jù)庫是用于存儲所診斷問題領(lǐng)域內(nèi)原始特征數(shù)據(jù)的信息、推理過程中得到的各種中間信息和解決問題后輸出結(jié)果信息的存儲器。上海大學(xué)10上海大學(xué)(4)知識獲取是專家系統(tǒng)與領(lǐng)域?qū)＜液椭R工程師的接口。通過它與領(lǐng)域?qū)＜液椭R工程師的交互,不僅可以獲得知識,還可以使知識得到修改、提煉(5)解釋子系統(tǒng)能夠?qū)ν评磉^程作岀解釋,可以解釋推理得到的確定性結(jié)論。(6)人機接口是專家系統(tǒng)與領(lǐng)域?qū)＜一蛑R工程師以及一般用戶之間的界面。用于輸入輸出的工作上海大學(xué)11機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件12機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件13機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件14機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件15機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件16機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件17機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件18機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件19機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件20機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件21機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件22機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件23機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件24機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件25機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件26機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件27機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件28機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件29機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件30機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件31機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用課件32謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷33機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的。——雨果機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用機械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯虾４髮W(xué)機槭故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用主講:姚林學(xué)號:13721488通洛大學(xué)引言專家系統(tǒng)始于60年代中期,至今只有三、四十年的發(fā)展歷史,但其發(fā)展迅速。1965年由美國斯坦福大學(xué)研制的DEDRAL解釋型專家系統(tǒng)被譽為世界上第一個專家系統(tǒng)。70年代中期,一批卓有成效的專家系統(tǒng)開始出現(xiàn)。在這些系統(tǒng)中,專家系統(tǒng)的主要技術(shù),如人機接口、解釋功能、自學(xué)習(xí)能力、不精確推理技術(shù)以及元知識等概念,得到了研究和應(yīng)用。與此同時,為了方便知識獲取和縮短專家系統(tǒng)的研制周期,出現(xiàn)了各種知識獲取工具和專家系統(tǒng)開發(fā)工具。進入80年代以來,專家系統(tǒng)研制中的一個重要發(fā)展是專家系統(tǒng)開發(fā)工具的出現(xiàn),它的出現(xiàn)使得專家系統(tǒng)的建立過程更加方便了,設(shè)計效率提高了,研制周期縮短了2?P鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)0.前言隨著教育水平的提高和高校擴張，大專、本科畢業(yè)生的數(shù)量逐年上漲，但是就業(yè)崗位并沒有呈現(xiàn)出相對等的增長態(tài)勢，因此畢業(yè)生們的就業(yè)越來越困難。在此情境之下，對于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)成為一種更有利的選擇。創(chuàng)業(yè)即為就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決就業(yè)問題，更能幫助高職院校畢業(yè)生實現(xiàn)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的人生價值。高職院校不同于一般的高等學(xué)校，高職院校的教育是直接面向就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以幫助學(xué)生走向就業(yè)崗位。在創(chuàng)業(yè)浪潮不斷涌動的當(dāng)今社會，部分高職院校逐漸認識到了創(chuàng)業(yè)的重要性，其職業(yè)教育正在逐漸向創(chuàng)業(yè)教育傾向。但是，從創(chuàng)業(yè)教育的視角觀察，高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)尚有不足。以下，本文將對此進行詳細分析。1.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題1.1重技能訓(xùn)練，輕素質(zhì)培養(yǎng)高職院校的培養(yǎng)目的是直接面向就業(yè)的，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能以適應(yīng)社會就業(yè)崗位的需要，因此大多數(shù)高職院校在教育過程總都偏重于教授學(xué)生專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，70%以上的高職院校教師和高職院校學(xué)生認為畢業(yè)生走向工作崗位的最重要條件是其專業(yè)技術(shù)能力，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不是高職教育的必選項。甚至有少部分教師和學(xué)生認為，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會占用學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時間，影響學(xué)生技術(shù)能力的提高。另外，高職院校的教學(xué)評估也同樣只對專業(yè)課程進行評估，而不考慮素質(zhì)培養(yǎng)問題。1.2重理論說教，輕實踐鍛煉如前所述，高職院校的教育模式呈現(xiàn)出重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，即使是在開設(shè)素質(zhì)培養(yǎng)教育課程的高職院校，其教育效果也并不樂觀。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教育方式都是大班授課，教師在講臺上照本宣科的向?qū)W生教授教科書上的內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)生對教科書上的陳規(guī)教條并不以為然，甚至認為素質(zhì)教育課程的開設(shè)并無必要。素質(zhì)教育課甚至成缺課嚴重，90%的學(xué)生表示有過逃課的行為。另外職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程的考察方式是傳統(tǒng)的考試，學(xué)生應(yīng)付的考試的方式就背教科書的重點內(nèi)容，此種考察并無法顯示學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是否真正有所提升，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)因此成為高職院校教育中的雞肋課程。2.創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對策探討2.1搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐平臺無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，學(xué)生的最終目的地都是走向社會，完成從學(xué)生向社會人、創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。因此創(chuàng)業(yè)視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂和學(xué)校中的照本宣科，而應(yīng)當(dāng)以實踐為導(dǎo)向，幫助學(xué)生真正在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實踐中提升職業(yè)素質(zhì)。本文認為，高職院校應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)的合作，通過校企合作構(gòu)建實踐平臺，學(xué)生可以在該實踐平臺中學(xué)習(xí)和觀察前人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，嘗試自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體會創(chuàng)業(yè)的艱辛與苦楚，在實踐中磨練專業(yè)技能、訓(xùn)練思維模式、拓展自身的自主創(chuàng)新能力和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2鼓勵學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在創(chuàng)業(yè)的時代浪潮中，以實踐為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，即鼓勵學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生在校期間便嘗試自主創(chuàng)業(yè)，從實際創(chuàng)業(yè)中體驗和提高職業(yè)素質(zhì)。本文認為，高職院?？梢酝ㄟ^國家的創(chuàng)業(yè)政策和對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策獲取一定的資金支持，同時高職院?？梢阅贸鲆徊糠仲Y金支持和鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供場地和技術(shù)支持、信息咨詢等服務(wù)。學(xué)生可以開設(shè)商店、文具店、打印店等小型的經(jīng)濟實體，學(xué)生自負盈虧，自主經(jīng)營。另外，高職院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)比賽，對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成果進行評比，并對自主創(chuàng)業(yè)成果較好的學(xué)生進行獎勵。2.3重視針對性、個性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)代教育強調(diào)因材施教，每個學(xué)生都是具有差異性和個性的個體，高職院校的職業(yè)教育更應(yīng)當(dāng)重視針對性、個性化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。不同學(xué)生因為其專長、職業(yè)技能、性格脾氣、興趣愛好等方面的不同，而有各自獨特的特長與不足，有自己擅長的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)短板。創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)正視不同學(xué)生之間的差異性，而不應(yīng)當(dāng)一概而論。教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的個性和特點給予不同的指導(dǎo)和教育，幫助他們揚長避短，將自己的優(yōu)勢最大化，進而在波詭云譎的創(chuàng)業(yè)浪潮中站穩(wěn)腳跟。2.4職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、體系化本文認為，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果不盡人意，其根本原因在于高職院校沒有形成系統(tǒng)化、體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，因此高職院校強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重是建立系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵和強調(diào)學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的參與與熱情，加強對學(xué)生參與情況的考察，要求其定期上交作業(yè)和筆記，以備考核之用。另外，對學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實踐、實習(xí)及其他的社會活動進行記錄。最后，改革教學(xué)評估評價體系。改變傳統(tǒng)的以技能培訓(xùn)課程為為主的評價方式，將素質(zhì)培養(yǎng)納入評估范圍。3.結(jié)束語綜上所述，在創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代社會，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是高職院校教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校教育應(yīng)當(dāng)兼顧技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)生到創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變。但是，目前高職院校的職業(yè)教育還存在重技能培訓(xùn)、輕素質(zhì)培養(yǎng)和重理論說教、輕實踐訓(xùn)練的問題和弊端，嚴重掣肘了高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提升。針對上述問題，本文認為高職院校應(yīng)當(dāng)搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺、鼓勵學(xué)生在校期間開展自主創(chuàng)業(yè)、重視針對性和個性化的素質(zhì)培養(yǎng)，同時構(gòu)建系統(tǒng)化和體系化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，力求在創(chuàng)業(yè)教育時代全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。世界上沒有完全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上沒有完全一樣的學(xué)生，但卻有一樣的受教育的權(quán)利。因此作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力進行分層，實施個性化教學(xué)，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，有效提高課堂教學(xué)效果。一、分層教學(xué)的過程1.篩選適宜的課程內(nèi)容。根據(jù)教情和學(xué)情來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個區(qū)分度。筆者認為在中職階段，閱讀欣賞課、綜合實踐活動課和口語交際課等便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和宜設(shè)立任務(wù)項目，并具有一定職業(yè)指導(dǎo)意義的課程都可運用分層教學(xué)。2.制定分層教學(xué)計劃。將班級學(xué)生分為三個層級，即A層（學(xué)困生），B層（中等生）和C層（優(yōu)秀生）。對A層學(xué)生要具體引導(dǎo)，逐步完成;對B層學(xué)生要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí);對C層學(xué)生則采用啟發(fā)點撥，使其獨立完成任務(wù)。使所有學(xué)生能從基礎(chǔ)、能力、技巧逐步得到提高。3.對學(xué)生進行合理分組。首先對學(xué)生的文字量程度、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力等都應(yīng)該作一個全面的了解。然后在實踐教學(xué)中采用難易適中的題進行一次或幾次測驗，然后按照測驗成績將學(xué)生按照成績進行“動態(tài)”的引導(dǎo)性分組和自我分組。4.對學(xué)生的評價進行分層。評價的目的是希望學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，每個人都得到發(fā)展。我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好學(xué)習(xí)的自信心。二、分層教學(xué)的應(yīng)用案例這里以高教社出版的中職《語文（基礎(chǔ)模塊）》第二單元的綜合實踐活動“我們熱愛大自然”為基礎(chǔ)，設(shè)計“人與月”為主題的分層教學(xué)。①分組學(xué)習(xí)，目標分層根據(jù)班級人數(shù)（32人）和學(xué)情，分成為三組。然后根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列出主題任務(wù)，小組合作完成兩項任務(wù)：在“人與月”的范疇中擬定一個研究項目;根據(jù)專業(yè)特點（計算機平面設(shè)計專業(yè)），為藍月亮洗手液做一個廣告。在這個環(huán)節(jié)中，每組學(xué)生的教學(xué)目標各不相同：文學(xué)組（A層――學(xué)困生）：在教師的引導(dǎo)幫助下制定活動實施方案;合作收集信息;采用PPT方式展示學(xué)習(xí)成果?？萍冀M（B層――普通生）：在教師的提示下制定活動方案;進行較準確的分類整理材料;選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行成果展示。藝術(shù)組（C層――優(yōu)秀生）：在教師啟發(fā)點撥下制定活動方案;獨立完成整合篩選工作;選擇多種方式進行成果展示。在此過程中要給學(xué)生廣闊的空間，“頭腦風(fēng)暴”是一種不錯的選擇。教師和學(xué)生可以從某些給定的范疇中的一個興趣點開始，各組同學(xué)大膽發(fā)揮想象，在組長的帶領(lǐng)下搜集中國古代詩文，人類探月情況，歌曲中的月亮，以“月亮”為創(chuàng)作對象的繪畫作品等等相關(guān)材料。收集資料的過程要在課余時間完成，這就需要每組討論制定自己的學(xué)習(xí)計劃或方案，教師根據(jù)每層學(xué)生情況進行引導(dǎo)和提示。②展示成果，師生互評本節(jié)課的分層檢查和分層評估是重要環(huán)節(jié)，目的是檢驗學(xué)生是否完成了本次任務(wù)，達到了各組分層的學(xué)習(xí)目標。在“人與月”的展示課堂上，每組根據(jù)本組的研究項目，選擇同學(xué)來展示學(xué)習(xí)成果。這個環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體的活動，他們采取口頭講授，圖片展示，演唱和小品表演等方式，展示自己一周的學(xué)習(xí)成果。在評估階段，采取了三個步驟：每組派一名代表來評價本組的成果和反思;各組之間進行互評，并提交意見表;教師進行補充和評價。在師生評價時，教師的補充是很重要的，一方面教師可以補充學(xué)生的不足之處，另一方面教師要總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點難點，起到畫龍點睛的作用。值得注意的是在評價學(xué)生時，教師要才取鼓勵和贊揚的態(tài)度，多運用賞識教育法。③效果反思，分享成功在分層教學(xué)的課堂中，一些學(xué)生給老師帶來了驚喜，比如學(xué)生可以獨立制作PPT幻燈片，能自編自導(dǎo)小品，繪制精美的POP畫，師生都收獲了喜悅分享了成功。教學(xué)過程中學(xué)生積極參與，人人獲得角色、獲得突出的表現(xiàn)機會并成為項目活動中的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與愿望。此外，整個教學(xué)過程也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力，其創(chuàng)設(shè)的各種不同教學(xué)方法，正好滿足了中職語文中聽、說、讀、寫的教學(xué)要求。此外，在實際的課堂中，學(xué)生充分的發(fā)揮了他們的積極性和活躍性，課堂氣氛高漲時就會出現(xiàn)偏離主題，課節(jié)超時等現(xiàn)象。教師就要注意如何去引導(dǎo)和提點，當(dāng)學(xué)生活動高漲面臨“脫軌”時，要及時發(fā)現(xiàn)問題，用自己的言語和行為把他們導(dǎo)向正軌，嚴格掌握課堂的步驟。在世界愈來愈強調(diào)對人的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的今天，作為職業(yè)教育，我們必須從“傳授性知識教學(xué)”到“引導(dǎo)知識教學(xué)”，再發(fā)展到“關(guān)鍵能力教學(xué)”。在語文教學(xué)中樹立因材施教的教學(xué)思想，采用分層教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)項目學(xué)習(xí)的能力。以達到在語文教育學(xué)科中實現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標?！緳C械故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人34上海大學(xué)機槭故障診斷專家系統(tǒng)及其應(yīng)用主講:姚林學(xué)號:13721488上海大學(xué)35通洛大學(xué)引言專家系統(tǒng)始于60年代中期,至今只有三、四十年的發(fā)展歷史,但其發(fā)展迅速。1965年由美國斯坦福大學(xué)研制的DEDRAL解釋型專家系統(tǒng)被譽為世界上第一個專家系統(tǒng)。70年代中期,一批卓有成效的專家系統(tǒng)開始出現(xiàn)。在這些系統(tǒng)中,專家系統(tǒng)的主要技術(shù),如人機接口、解釋功能、自學(xué)習(xí)能力、不精確推理技術(shù)以及元知識等概念,得到了研究和應(yīng)用。與此同時,為了方便知識獲取和縮短專家系統(tǒng)的研制周期,出現(xiàn)了各種知識獲取工具和專家系統(tǒng)開發(fā)工具。進入80年代以來,專家系統(tǒng)研制中的一個重要發(fā)展是專家系統(tǒng)開發(fā)工具的出現(xiàn),它的出現(xiàn)使得專家系統(tǒng)的建立過程更加方便了,設(shè)計效率提高了,研制周期縮短了2通洛大學(xué)引言36上語大學(xué)主要章節(jié)專家系統(tǒng)的人工智能特點、專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)●三、國外部分專家系統(tǒng)介紹上語大學(xué)主要章節(jié)37上海大學(xué)專家系統(tǒng)的人工智能特點專家系統(tǒng)所能解決的主要問題有:(1)解決那些只有專家才能解決的實際復(fù)雜問題。(2)用模仿人類專家推理過程的計算機模型來解決這些問題,并能達到人類專家解決問題的水平。上海大學(xué)38上海大學(xué)當(dāng)前比較成功的專家系統(tǒng)一般具有以下幾個特點:(1)啟發(fā)性,即能使用判別性知識進行推理(2)透明性,能解釋自己的推理過程(3)靈活性,能不斷修改和擴充知識上海大學(xué)39上海大學(xué)體北冫專家系統(tǒng)之所以得以迅速發(fā)展絕非偶然,而是由其自身特點所決定的:(1)它能記錄和傳播珍貴的專家經(jīng)驗。(2)專家系統(tǒng)可以匯集和管