班級人際關系結構的研究

9/9班級人際關系結構的研究—————方法和研究結果程念祖一、問題的提出學校教育教學的差不多結構和功能單位是班級。班級的人際關系狀況，關于那個學校教育教學的差不多功能單位來講，至關重要。其關鍵在于，班級能否成為有凝聚力的群體。社會心理學對群體有一個規(guī)范的標準。凡具有下列全部或部分屬性的一批個體就可構成一個群體：頻繁的互動，群體的意識，相互聯(lián)系的一系列共同規(guī)范的作用，來自其他成員的遵守規(guī)范的壓力，有共同的目標，具有群體相互溝通的網絡，具有合理的領導者結構，由于群體的作用，成員們從與群體的關系中獲得滿足，進而帶來了個人行為的改變。(“社會心理學”南開版p1“)。上述屬性，只有“頻繁的互動”這一條是班級一開始就具備的群體屬性。至于其它的屬性，特不是那些班級賴以完成其教育功能的屬性，則不是一開始就具備的，如共同的規(guī)范和來自其它成員的遵守規(guī)范的壓力，共同的目標和群體意識等。使班級能成為有良好教育功能的群體，這些既是學校教育工作中最富于制造性、最重要的方面，也是班主任工作的重心。群體依照其屬性及屬性的組合，能夠形成不同的類型。不同類型群體的結構不同。群體盡管種類繁多，但都具有一個特征，這確實是使它的成員結合在一起并區(qū)不于其它群體成員的凝聚力。凝聚力是群體的確定特征。凝聚力是一種功能特征，凝聚力反映在結構上，則是形成群體中一定的人際關系結構，這實際上是群體成員關系緊密程度的反映。班級的領導者和群體意識的培植者是班主任及班主任領導下的班級中有阻礙的人物，由他們組成溝通網絡，構建起人際關聯(lián)的結構。假如一個班主任和班主任領導的干部們構建不起來那個溝通網絡，換句話講，班級有組織的人際關系(班主任，班干部，共青團組織等)與非組織際關系相互之間不協(xié)調、分離、甚至對立。如此的班級就專門難完成其學校所規(guī)定的教育功能。中學時期，是青青年人生觀，世界觀形成和進展的重要時期。班級是一個臨時的群體，并不具備為所有成員為之共同奮斗的具體目標。維系群體的凝聚力是其成員之間的情感、成員之間互相關心，互相照顧和群體的榮譽感。目前班級中普遍運用的分等排名次的作法，常常起到離心和渙散的作用，不利于培養(yǎng)群體凝聚力。因為他不能促進群體成員去合作解決問題，不能促使成員間互相采納意見，不能促使群體成員互相溝通。(“社會心理學”南開版F142)如此，群體成員難以從與其他成員交往中獲得滿足。而一個班級凝聚力的形成，與其每個成員在群體其他成員進行交流中，獲得需要滿足的程度緊密相關。據我們1500名中學生問卷調查的結果表明，學生95％以上十分重視人格自尊，73％以上十分重視友誼和交往，72％十分重視升學、85％的學生強烈要求有更多自己安排自己的學習、生活的自主權。他們遇到了問題或苦惱有61％以上的是找同伴商量，拒絕成年人關心的占52．19％。66，7％的學生有強烈的求知欲，而66．5％的學生討厭為考試而死記硬背。從這些數(shù)字能夠反映出，在班級中應該滿足學生對自尊、自重、友誼，求知、升學的需要。而學生的同伴，比成年人對他們滿足心理需要更為重要。把排名次，爭名次作為班級工作的要緊方法，與學生的實際需要是違背的。學生不喜愛的情況，與教師的工作方法、態(tài)度經常是聯(lián)系在一起的。以上所有調查均以班級為單位進行統(tǒng)計。這些統(tǒng)計講明，如此的班級群體，并不都具備按學校要求應具備的教育功能。班級群體的凝聚力的大小和班級群體教育功能的大小，在班級人際關系結構狀態(tài)中一定程度的反映出來。這確實是我們研究班級人際關系結構的由來。二，研究方法研究采納的是雅各布·莫雷諾(1934年)創(chuàng)立的“社會測量”法。1、設問。盡可能設計一些與自然情景中相差不大的問題：如“班里要重新排座位，你情愿周圍差不多上哪些同學(前、后、左右各四人)?”“出去春游(秋游)，分小組活動，每五人一組，選擇你最樂意一起的四位同學”“班里要選舉干部，選擇你最中意的四位同學(不受什么限制)”。也能夠直接了當?shù)靥釂枺骸澳闱樵负捅景嗄男┩瑢W交往(四一五人為限)”“你最喜愛班里的哪些同學(四一五人為限)”。但這要在提問者與學生之間沒有隔閡或沒有利害沖突(學生認識到這點)的情況下采納。設計問題，要對結果加以比較的話，一定要注意問題的等效性，如上述選舉的問題與游玩的問題，結果確信會不一樣。這些本身都有意義，但不能用同一標準加以比較，區(qū)分優(yōu)劣。2、問卷資料的處理。問卷整理后，每個班級成員將被給予一個代號，按代號將每人的答卷結果輸入計算機，用Fen程序處理，獲得：雙向一般聚類圖，單向模糊聚類圖，雙向模糊聚類圖，模糊聚類樹等。(見一個班級的結果：附錄1)3．從上述各種圖中，采集需要的數(shù)據，比如從雙向矩陣圖中，采集班級群體中獨立的矩陣塊數(shù)目(K示之)，這實際上反映出班級人際關系的分組情況，俗話講，哪些人合得來。再比如，采集班級群體中，沒有進入矩陣的“獨立者”人數(shù)。他們或者是不愿與不人交往或者有愿望與某些人交往，但未被他人接納的成員的數(shù)目。以上兩類數(shù)據，都反映出班級群體成員之間的關系：心理相容程度。從單項選擇聚類圖中，還能夠清晰地找到群體中的最廣泛聯(lián)系和被廣泛接納的成員，這些成員與班級實際當干部的成員的吻合程度，間接反映了班級組織人際關系與非組織人際關系的協(xié)調情況。三、研究結果初報經1986年，1988年，1993年——1994年三次較大規(guī)模的測試采樣共做出了66個班級的雙向選擇矩陣。由于這項研究尚在進行中，本文在著重介紹方法的同時，只對部分結果予以報導。表1，表2，表3，分不是1988年，1993—-1994年依照“雙向選擇矩陣”統(tǒng)計的班級群體獨立矩陣塊的數(shù)目(K)和班級“孤立者”的人數(shù)(G)不同學校，不同的班級均示以代號。對以上結果進行分析、比較。我們能夠看出，班級大都有2個以上的矩陣塊，換言之，班級是由2個以上心理相容的小群體組成。依照對矩陣圖與班級成員性不的比較，2個矩陣塊的班級大致是男女生各一塊，應該是比較正常的。矩陣塊過多，講明班級群體中成員相互交往，交流，心理相容的圈圈多，但交往面小，是群體沒有凝聚力的一個表現(xiàn)。如1988年的Lg8，是個新組建的文科班，全班女生30人分成6塊，最大的一塊有7人，最小的僅2人，全班男生13人，分成了五塊，最大一塊4人，其余均2人。那個新組建班的人際關系結構，講明矩陣塊數(shù)的多少，反映班級群眾凝聚力的情況是有效的。(見附錄2)以93——94的班級矩陣塊的多少與86──88年相比較，93——94平均4．37塊，86──88年，平均3.58塊(注c刪去Lg8，因為這是個剛組建的文科班)以統(tǒng)計檢驗，差異尚不顯著，只能講，有增加的趨勢。那個事實與現(xiàn)在青青年中價值取向的多樣性應該講有一定的關系，需進一步研究。假如將上述結果中，93——94年與86——88年班級中“孤立者”的人數(shù)相比較，93——94年“孤立者”平均為3．8人，86年為9．4人，88年為5．4人。93——94年比86年有極顯著差異(P<0．01)93——94比88年有顯著差異(P<0．05)。那個事實講明，90年代班級屬性中，伴隨著價值觀的多樣化，群體意識及共同目標、共同規(guī)范的削弱，個人受群體共同排斥的情況大大減少。這一方面是個性得到較充分表現(xiàn)的反映，另一方面也講明，班級群體凝聚力下降。這與許多教育者的觀看結果是一致的。四、本研究的應用價值設想本研究方法簡便，在相應計算機軟件編制完成，并能正常運行的前提下，能迅速取得研究結果。因此，我們設想，能夠有以下幾個方面的應用意義：1，追蹤班級人際關系的變化情況，為建設教育功能強的班級群體提供依照。比如，班級中的群體，有時會有些非正式的規(guī)范與教師的規(guī)范是矛盾的。這些群體規(guī)范甚至迫使一些學生只能暗地里遵守學校的規(guī)范。如所謂“告密者”受到群體制裁時，確實是這種情況。了解如此的群體的組成、大小，采取正確教育措施予以引導，使班級群體進展成，遵守規(guī)范，是非分明的堅強的集體。本研究方法顯然有一定的意義。2、了解