淺析基于主題意義的中學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究

淺析基于主題意義的中學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究關(guān)鍵詞：主題意義教學(xué)研究摘要：課標是倡導(dǎo)主題意義探究的新理念，單元又是主題意義的承載單位。本文結(jié)合單元整體教學(xué)案例，介紹基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計的實施步驟及相關(guān)策略。在主題意義的探究下，助力于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)科育人目標的落實。關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體;教學(xué)研究一、問題的提出隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)科教學(xué)要整體把握教學(xué)內(nèi)容，注重素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。但反觀當前英語單元教學(xué)實踐，教師過于關(guān)注語言知識和語言技能的操練，忽視主題內(nèi)容的探究和思維文化能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)表層化，素養(yǎng)培養(yǎng)形式化。學(xué)生機械反復(fù)地學(xué)習(xí)碎片化的知識，語言單元教學(xué)脫離生活實際，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味。課堂活動設(shè)計形式多樣，但缺乏主線，活動之間沒有聯(lián)系，無法為實現(xiàn)目標而服務(wù)。如何改變現(xiàn)狀，提升學(xué)科育人的水平呢？隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）頒布，基于主題意義探究的英語單元整體教學(xué)引起廣泛關(guān)注。二、基于主題意義的單元整體教學(xué)的必要性《課標》將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境。主題為語言學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)范圍，并滲透情感態(tài)度和價值觀?！墩n標》還指出學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容是主題意義的探究。學(xué)生對主題意義的探究程度，直接影響語篇理解的深度、語言學(xué)習(xí)的成效和思維發(fā)展的水平。單元不僅是教材編寫的基本單位，也是承載主題意義的基本單位。單元按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”來編寫組合。以單元進行整體的教學(xué)設(shè)計可以依據(jù)內(nèi)容的邏輯性，保證教學(xué)的科學(xué)性和完整性。脫離主題意義的單元教學(xué)往往會缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性。程曉堂（2018）指出，“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)目標、內(nèi)容和活動?！眴卧虒W(xué)應(yīng)該圍繞主題語境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，發(fā)展核心素養(yǎng)，達到學(xué)科育人的目標。三、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)研究基于主題意義的單元整體教學(xué)的基本思路是：圍繞課程內(nèi)容的六要素對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行整體分析，確定單元主題意義，整合語言知識與技能，設(shè)計單元整體目標。通過分析與調(diào)整語篇，將單元整體目標合理地分解到課時目標中，各級目標保持一致或呈螺旋式上升，課時目標的設(shè)定要為實現(xiàn)單元目標而服務(wù)。最后設(shè)計圍繞主題意義的英語學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，從而達到對主題意義的理解和綜合能力的提升。筆者以人教版《英語》（Goforit?。┚拍昙壢粌訳nit7“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”為例，按照上述方法對單元整體教學(xué)進行了設(shè)計。（一）整體感知，確定主題英語的課程內(nèi)容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機體，其中語篇是語言知識和文化知識的載體。教師需要深入研讀語篇，梳理并提煉與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。分析課程內(nèi)容的六要素，有助于整體感知，確定主題。筆者對人教版《英語》（Goforit！）九年級全一冊Unit7進行了整體分析。主題是關(guān)于人與社會——社會行為，規(guī)則。語篇涵蓋三則聽力和兩篇閱讀，內(nèi)容分別是：1.母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ズ蜕鐣?guī)則;2.兩個女孩就行為規(guī)則發(fā)表不同的看法;3.父子談?wù)搶W(xué)校規(guī)則;4.詩歌題材，講述孩子長大后理解了媽媽小時候?qū)ψ约旱母黜椧?guī)則;5.記敘文題材，父母與孩子之間關(guān)于愛好能否成為職業(yè)的不同看法。語言知識上要求學(xué)生能正確應(yīng)用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。語言技能上要求學(xué)生學(xué)會談?wù)撘?guī)則和就不同的規(guī)則表達觀點及闡述理由。文化知識上讓學(xué)生了解中西方教育觀點與方法的異同并且學(xué)會反思自己的行為，學(xué)會遵守規(guī)則。學(xué)習(xí)策略上學(xué)生學(xué)會運用各種技巧，有效獲取所需信息，并進行重組篩選和加工。（二）基于課程六要素，提煉單元目標單元教學(xué)目標要以發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為宗旨。教師需要認真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，然后圍繞主題意義，從核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度來制定單元整體教學(xué)目標。單元整體目標是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的風(fēng)向標，應(yīng)當兼顧學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。以人教版《英語》（Goforit?。┚拍昙壢粌訳nit7為例，筆者設(shè)計了如下的單元教學(xué)目標：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.正確地用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)談?wù)摷彝ド鐣驅(qū)W校的規(guī)則;2.就不同的規(guī)則發(fā)表觀點及闡述理由;3.反思自己的行為，辯證地認識并學(xué)會遵守規(guī)矩;4.多方面地了解中西方教育觀點和方法的異同;5.能夠有效地對獲取的信息進行篩選，重組和加工。（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分解課時目標圍繞主題意義，制定單元目標之后，就要深入地研讀語篇，可以從what（主題內(nèi)容），why（寫作意圖），how（文本特點和語言特色）三個方面對文本進行深層次地解讀。語篇是語言學(xué)習(xí)的基本載體，為主題意義的探索提供了多元化的素材。理清語篇內(nèi)在聯(lián)系才能對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)主要有兩個方面：1.教學(xué)內(nèi)容是否服務(wù)于單元主題?？梢砸罁?jù)主題的邏輯性對語篇的內(nèi)容進行前后調(diào)整、刪減或補充;2.是否符合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。不同的語篇在單元中對學(xué)生的能力發(fā)展有不同的價值，有的側(cè)重思維能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重語言表達能力的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當?shù)匮a充或合并語篇材料，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重點學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，刪除次要語篇。以人教版《英語》（Goforit！）九年級全一冊Unit7聽說課為例：根據(jù)主題邏輯將主題分解為跟青少年相關(guān)的規(guī)則、對規(guī)則的看法以及辯證地對待規(guī)則三個子主題，并根據(jù)這一邏輯重新調(diào)整、刪除和補充了教學(xué)內(nèi)容。1.第一課時教學(xué)內(nèi)容為SectionA1a—1c母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ズ蜕鐣?guī)則;2d兩個學(xué)生談?wù)摿藚⒂^博物館的規(guī)定;4b關(guān)于中西家庭規(guī)則的異同。依據(jù)第一個子主題跟青少年相關(guān)的規(guī)則，將教材相關(guān)內(nèi)容整合，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生充分接觸與青少年相關(guān)的規(guī)則。認知層次是學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)語言能力和文化意識。2.第二課時的教學(xué)內(nèi)容為SectionA2a—2c兩個女孩對青少年的行為規(guī)矩發(fā)表不同的看法并陳述理由;4a情態(tài)動詞的被動語態(tài)歸納訓(xùn)練。依據(jù)第二個子主題對規(guī)則的看法整合，在接觸大量語境后學(xué)生學(xué)會用情態(tài)動詞的被動語態(tài)來談?wù)搶σ?guī)則的看法。認知層次是學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐，培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)。3.第三課時的教學(xué)內(nèi)容是SectionB1a—1e談?wù)搶W(xué)校規(guī)則;補充一則關(guān)于在校穿校服利與弊的聽力材料。依據(jù)第三個子主題辯證看待規(guī)則增加了聽力補充材料，讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖針對某項校規(guī)從正反兩方面發(fā)表看法。認知層次是學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（四）注重關(guān)聯(lián)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動在確認了主題，單元目標和教學(xué)內(nèi)容后，要設(shè)計具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)教學(xué)目標?；趩卧黝}意義的教學(xué)活動設(shè)計要遵循三點原則：設(shè)計的活動是否符合主題情境;考慮活動之間的邏輯性，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進;各課時側(cè)重對學(xué)生某方面能力提升的要求。以人教版《英語》（Goforit?。┚拍昙壢粌訳nit7第5課時的閱讀課為例：1.Beforereading（1）doasurvey：Areyouallowedto...？調(diào)查學(xué)生在家能否做某些事情。（2）觀察主題圖和題目進行預(yù)測：WhoamIandWhatdecisiondoeshewanttomake？2.Whilereading（1）用問題環(huán)環(huán)相扣，梳理文本信息（學(xué)習(xí)理解層次）WhatdoesLiuYuwanttodo？Dohisparentssupporthisdecision？Howdoyouknowthat？LiuYuaccepthisparentsadvice？Howdoyouknowthat？（2）Roleplay（應(yīng)用實踐層次）：學(xué)生分別飾演父母和劉宇，深入理解語篇的語言，體會人物思想與情感。3.Postreading（1）Discussion：IfyouwereLiuYu，wouldyouacceptyourparentsadviceorholdonthedream？（2）聯(lián)系自己的實際情況，分享自己和父母意見不合的事情，并思考如何更好地解決這些矛盾。在本課時的活動設(shè)計中，圍繞rules的單元主題設(shè)計了6個學(xué)習(xí)活動，各活動緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，具有層次性、整合性和實踐性?；顒訉⒄Z言知識、語言技能和文化知識融合同步發(fā)展，同時本課時重點發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，結(jié)合生活實例體驗知識的運用。再如第六課時的寫作課是單元教學(xué)中的綜合任務(wù)，要達到的目標應(yīng)該分解到每個課時的活動設(shè)計中去落實，做到水到渠成。四、結(jié)語基于主題意義的單元整體教學(xué)，需要教師找到語篇的內(nèi)在邏輯點，站在一個更高的位置來進行教學(xué)設(shè)計，能否對語篇的主題意義進行準確的把握，取決于教師個人的知識和經(jīng)驗水平。教師要不斷提高自己的理論素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷地探索與改進，引領(lǐng)學(xué)生深入探索單元的主題意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，真正地運用英語做事，達到學(xué)科育人的目標。參考文獻：[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理論與實踐[J].中小學(xué)外