Word版- 揚州大學(xué)國家級精品課程申報頁面

2008年度“國家精品課程”申報表（本科）推薦單位教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會 所屬學(xué)校揚州大學(xué)（非部屬） 課程名稱大學(xué)英語 課程類型□√理論課（不含實踐）□理論課（含實踐）□實驗(踐)課 所屬一級學(xué)科名稱 文學(xué) 所屬二級學(xué)科名稱外國語言文學(xué)課程負(fù)責(zé)人 俞洪亮 申報日期 2008年5月21日 中華人民共和國教育部制二○○八年三月填寫要求以word文檔格式如實填寫各項。表格文本中外文名詞第一次出現(xiàn)時，要寫清全稱和縮寫，再次出現(xiàn)時可以使用縮寫。涉密內(nèi)容不填寫，有可能涉密和不宜大范圍公開的內(nèi)容，請在說明欄中注明。除課程負(fù)責(zé)人外，根據(jù)課程實際情況，填寫1～4名主講教師的詳細(xì)信息。本表欄目未涵蓋的內(nèi)容，需要說明的，請在說明欄中注明。

1.課程負(fù)責(zé)人情況1-1基本信息姓名俞洪亮性別男出生年月1964年4月最終學(xué)歷博士職稱教授電位博士職務(wù)院長傳在院系外國語學(xué)院E-mailhlyu@通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學(xué)南路88號，揚州大學(xué)外國語學(xué)院（225009）研究方向應(yīng)用語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、話語分析1-2教學(xué)情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學(xué)時；屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)）課程名稱課程類別周學(xué)時屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)口語（小班課）公共課2學(xué)時3屆，90人口譯（拓展課程）公共課2學(xué)時3屆，180人口譯專業(yè)基礎(chǔ)課2學(xué)時4屆，120人2、近五年承擔(dān)的實踐性教學(xué)（含實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計/論文，學(xué)生總?cè)藬?shù)）1）基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的課程設(shè)計2）英語專業(yè)（英語教育、翻譯、商務(wù)英語）課程模塊的構(gòu)建3）指導(dǎo)英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文17人4)指導(dǎo)碩士研究生22人3、近五年來主持的主要教學(xué)研究課題（含課題名稱、來源、年限）1）“揚州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革”，教育部首批全國大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目，教育部高教司，2004-20062)“基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)條件的大學(xué)英語閱讀教學(xué)”，教育部全國大學(xué)英語教學(xué)改革擴展項目，教育部高教司，2004-20063)“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目”，教育部高教司，2006-20084）“英語語言文學(xué)素材庫”，教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項目”，“英語語音學(xué)”課程素材建設(shè)子項目,2001-20025）“英語口語(口譯)”精品課程建設(shè)項目，揚州大學(xué)教務(wù)處，2006-20094、近五年來發(fā)表的教學(xué)研究論文和出版的教材（含題目、刊物或出版社名稱、時間）1）“國外以形式為中心的課堂教學(xué)研究：歷史與現(xiàn)狀”，《國外外語教學(xué)》，2003年第4期2）“敘事結(jié)構(gòu)中的敘事成分與非敘事成分特征及其教學(xué)意義”，《揚州大學(xué)學(xué)報》（高教研究版），2005年第6期3）“挪威中小學(xué)‘挪威語’教科書與教學(xué)評述”，《母語教材研究》(國家教育科學(xué)規(guī)劃“九五”、“十五”重點課題成果)，江蘇教育出版社，2007年9月4）《高級英語口語教程》(上、下)(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材)，高等教育出版社，2004年，2005年5）《大學(xué)體驗英語高級教程》(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材)，高等教育出版社，2006

年，副主編6）《英語閱讀（一）》（修訂版），高等教育出版社，2006年7）《研究生英語教材》，南京大學(xué)出版社，20065、近五年來獲得的教學(xué)表彰/獎勵（不超過五項）1）江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎（排名第二）2）揚州大學(xué)教學(xué)成果一等獎（排名第二）3）揚州大學(xué)教學(xué)成果二等獎（排名第一）4）揚州大學(xué)優(yōu)秀青年骨干教師5）揚州大學(xué)重點課程建設(shè)優(yōu)秀課程三等獎（排名第一）1-3學(xué)術(shù)研究1、近五年來承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1）“中國學(xué)生英語口頭話語敘述能力發(fā)展規(guī)律研究”，全國哲學(xué)社科規(guī)劃辦國家社科基金項目，2007-2010，項目負(fù)責(zé)人2）“中國大學(xué)生英語口頭敘事話語能力發(fā)展規(guī)律研究”,江蘇省社會科學(xué)基金項目，2006-2009，項目負(fù)責(zé)人3）“基于語料庫的中國大學(xué)生口頭敘事話語特征研究”，江蘇省教育廳高校人文社科重點項目，2003-2005，項目負(fù)責(zé)人4）“基于自然語言處理方法的語句相似度研究”之子項目“基于大型雙語對應(yīng)語料庫的翻譯研究與翻譯教學(xué)平臺”，全國哲學(xué)社科規(guī)劃辦國家社科基金項目/中國外語教育文科基地基金項目，2005-2007，主要成員2、近五年來公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1）“敘事性與非敘事性成分探析—兼析二語學(xué)習(xí)者獨白式話語的敘事特征”，《外語與外語教學(xué)》，2005年第6期，獨立2）“英國語言學(xué)傳統(tǒng)與倫敦學(xué)派發(fā)展歷程”，《外語教學(xué)》，2003年第1期，獨立3）“語篇連貫的外部條件：敘事語篇回指的心理表征分析”，《中國人民解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》，2003年第4期，獨立4）“基于N-gram和向量空間模型的語句相似度研究”，《現(xiàn)代外語》，2007年第04期，第三作者5）《中國大學(xué)生英語口頭敘事話語的結(jié)構(gòu)范式研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2005年，獨立7）《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，外語教學(xué)與研究出版社，2004年，第二作者8）《口頭話語分析與第二語言習(xí)得》導(dǎo)讀，世界圖書出版社，2007年，獨立3、近五年來獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）1）揚州大學(xué)“新世紀(jì)人才工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人,揚州大學(xué)，2002年，唯一2）揚州市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，2002年，唯一3）揚州大學(xué)“新世紀(jì)人才工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人,揚州大學(xué)，2006年，唯一4）江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師，江蘇省人民政府，2004年，唯一課程類別：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程負(fù)責(zé)人：主持本門課程的主講教師

2.主講教師情況⑴2⑴-1基本信息姓名秦旭性別男出生年月1964年10月最終學(xué)歷本科職稱副教授電位碩士、博士在讀職務(wù)副院長傳在院系外國語學(xué)院E-mailqinxu@通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學(xué)南路88號，揚州大學(xué)外國語學(xué)院（225009）研究方向外語教育、第二語言習(xí)得、西方文藝?yán)碚?⑴-2教學(xué)情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學(xué)時；屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)）課程名稱課程類別周學(xué)時屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)綜合英語(含網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo))公共課2學(xué)時5屆，458人口語(小班課)公共課2學(xué)時3屆，87人英國文學(xué)史專業(yè)課2學(xué)時5屆，608人2、近五年來承擔(dān)的實踐性教學(xué)（含實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計/論文，學(xué)生總?cè)藬?shù)）1)基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式的課程設(shè)計2)指導(dǎo)英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文22人3）指導(dǎo)碩士研究生13人3、近五年來主持的教學(xué)研究課題（含課題名稱、來源、年限）1)“揚州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革”，教育部首批全國大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目，教育部高教司，2004-20062)“基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)條件的大學(xué)英語閱讀教學(xué)”，教育部全國大學(xué)英語教學(xué)改革擴展項目，教育部高教司，2004-20063)“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目”，教育部高教司，2006-20084)“地方綜合性高校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式與途徑”，江蘇省高等教育教改研究課題重點項目，江蘇省教育廳，2007-20094、近五年來公開發(fā)表出版的教學(xué)研究論文和教材（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“中介語的石化現(xiàn)象與英語寫作的學(xué)習(xí)過程”，《北京第二外國語學(xué)院學(xué)報》，2002年第2期（獨立）2)“中介語石化現(xiàn)象及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示”，《揚州大學(xué)學(xué)報》（高教研究版）,2002年第1期，獨立3)“學(xué)習(xí)者語料庫及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用價值”，《徐州工程學(xué)院學(xué)報》,2006年第11期4)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比分析”，《揚州大學(xué)學(xué)報》（高教研究版）,2006年第3期5)“揚州大學(xué)‘新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)’教學(xué)實驗報告”，上海外語教育出版社，2005年8月6）《英語閱讀（一）》（修訂版），高等教育出版社，2006年，第二主編7）《大學(xué)體驗英語高級教程》(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材)，高等教育出版社，2006

年，參編5、近五年來獲得的教學(xué)表彰/獎勵（不超過五項）1)揚州大學(xué)優(yōu)秀青年骨干教師2)揚州市教學(xué)創(chuàng)新能手3)揚州大學(xué)教學(xué)成果一等獎（排名第一）4)江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎（排名第一）2⑴-3學(xué)術(shù)研究1、近五年來承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1)“中介語理論與英語教學(xué)”，江蘇省高校人文社科基金項目，江蘇省教育廳，2002-2004,項目負(fù)責(zé)人2)“二語習(xí)得理論與英語教學(xué)改革”，教育部基礎(chǔ)教育司，2004-2006，項目負(fù)責(zé)人3)“希利斯·米勒解構(gòu)策略研究”，江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，江蘇省教育廳，2007-2009，項目負(fù)責(zé)人4)“中國大學(xué)生英語口頭敘事話語能力發(fā)展研究”，江蘇省社會科學(xué)基金項目，2006-2009，主要成員2、近五年來公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“中介語變異研究：動態(tài)范式理論與言語調(diào)節(jié)理論”，《揚州大學(xué)學(xué)報》（人文社科版）,獨立，2006年第6期2)“基于學(xué)習(xí)者語料庫的中介語對比分析法”，《山東師大外國語學(xué)院學(xué)報》，第一作者，2006年第6期3)“中介于語理論及其石化現(xiàn)象研究綜述”，《教與學(xué)研究》，獨立，2006年第11期4)“稱謂言語行為的修辭學(xué)價值取向”，《南京理工大學(xué)學(xué)報》（社科版）,獨立，2000年第6期3、近五年來獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）揚州大學(xué)“新世紀(jì)人才工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人,揚州大學(xué)，唯一，2004年課程類別：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課2.主講教師情況(2)2⑵-1基本信息姓名劉紹龍性別男出生年月1959年11月最終學(xué)歷博士職稱教授電位博士職務(wù)傳在院系外國語學(xué)院E-maillsldvd@126.com通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學(xué)南路88號，揚州大學(xué)外國語學(xué)院（225009）研究方向二語習(xí)得、翻譯心理學(xué)2⑵-2教學(xué)情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學(xué)時；屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)）課程名稱課程類別周學(xué)時屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)口譯（拓展課程）公共課2學(xué)時1屆，62人英語寫作專業(yè)基礎(chǔ)課2學(xué)時1屆，30人英語翻譯專業(yè)基礎(chǔ)課2學(xué)時1屆，30人2、近五年來承擔(dān)的實踐性教學(xué)（含實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計/論文，學(xué)生總?cè)藬?shù)）1）指導(dǎo)英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文10人2）指導(dǎo)碩士研究生14人3、近五年主持的教學(xué)研究課題（含課題名稱、來源、年限）1）“英語聽說教程”，“十五”國家級規(guī)劃教材項目，2003-20052）“商務(wù)英語入門”，廣東省“九五”規(guī)劃教材項目，2003-20053）“地方綜合性高校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式與途徑”，江蘇省高等教育教改立項研究課題重點項目，江蘇省教育廳，2007-2009，主要成員4、近五來年公開發(fā)表出版的教學(xué)研究論文和教材（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1）“中國英語學(xué)習(xí)者所犯的‘缺省’和‘冗余’兩類錯誤的調(diào)查報告”,《外語電化教學(xué)》，2004年第3期，獨立2）“個體差異與外語教學(xué)”，《山東外語教學(xué)》，2002年第3期，獨立3)“論視聽說的認(rèn)知基礎(chǔ)和實踐策略”,《外語電化教學(xué)》，2002年第3期，獨立4)“輸入理論、二語習(xí)得與外語教學(xué)”,《福建外語》，2002年第1期，獨立5)《英語聽說教程》（1-2冊）(普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材)，上海外語教育出版社，2007年，主編5、近五年來獲得的教學(xué)表彰/獎勵廣東外語外貿(mào)大學(xué)嘉德士教學(xué)優(yōu)秀成果獎（兩次）2⑵-3學(xué)術(shù)研究1、近五年來來承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1）“基于詞義習(xí)得表征的翻譯詞匯轉(zhuǎn)換心理模型研究”,全國哲學(xué)社科規(guī)劃辦國家社科基金項目，2008-20112)“兒童英語拼讀能力研究”，全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目，2002-20042、近五年來公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“口譯譯員的‘元交際’功能研究—基于對口譯‘傳播模式’的再思考”，《外語與外語教學(xué)》，2008年第1期，獨立2）“對近十年中國口譯研究現(xiàn)狀的調(diào)查與分析”，《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》，2007年第1期，獨立3)“論雙語翻譯的認(rèn)知心理研究”，《中國翻譯》，2007年第1期，獨立4）“論二語詞匯的習(xí)得與發(fā)展”，《外語教學(xué)》，2003年第6期，獨立5）“認(rèn)知、元認(rèn)知與第二語言習(xí)得”，《西安外國語學(xué)院學(xué)報》，2002年第6期，獨立6）“英語詞匯知識的維間發(fā)展與習(xí)得特征”，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》，2002年第2期，獨立7）《翻譯心理學(xué)》，武漢大學(xué)出版社，2007年，獨立8）《英語詞匯學(xué)習(xí)與發(fā)展模式研究》，科學(xué)出版社，2006年，獨立3、近五年來獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）“千百十”工程中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)對象，廣東外語外貿(mào)大學(xué)，唯一，2003年課程類別：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課3.主講教師情況（3）3(3)-1基本信息姓名豐玉芳性別女出生年月1962年11月最終學(xué)歷本科職稱副教授電位碩士職務(wù)教研室主任傳在院系外國語學(xué)院E-mailyfeng@通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學(xué)南路88號，揚州大學(xué)外國語學(xué)院（225009）研究方向應(yīng)用語言學(xué)、課程與教學(xué)論3(3)-2教學(xué)情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學(xué)時；屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)）課程名稱課程類別周學(xué)時屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)綜合英語（含網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)）公共課2學(xué)時5屆，436人口語（小班課）公共課2學(xué)時3屆，105人高級英語（英語專業(yè)）專業(yè)基礎(chǔ)課6學(xué)時5屆，300人2、近五年來承擔(dān)的實踐性教學(xué)（含實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計/論文，學(xué)生總?cè)藬?shù)）1)指導(dǎo)英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文30人2)指導(dǎo)碩士研究生11人3、近五年來主持的教學(xué)研究課題（含課題名稱、來源、年限）1)“建構(gòu)主義教學(xué)觀與外語教學(xué)：從理論到實踐”，江蘇省高等教育教改研究課題，江蘇省教育廳，2004-20062）“復(fù)合型英語人才培養(yǎng)規(guī)格、模式、方式及其實踐的研究”，江蘇省高等教育教改研究課題，江蘇省教育廳，2002-20044、近五年來公開發(fā)表出版的教學(xué)研究論文和教材（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用”,《外語與外語教學(xué)》，2004年第6期，獨立2）“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用”，《外語與外語教學(xué)》，2006年第6期，獨立3）“倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”，《揚州大學(xué)學(xué)報》（高教研究版），2004年第3期，獨立4）“大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究—兼析交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂的實施狀況”，揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2007年第2期，獨立5、近五年來獲得的教學(xué)表彰/獎勵（不超過五項）1)揚州大學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)質(zhì)量獎三等獎2）揚州大學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)質(zhì)量獎二等獎3）揚州大學(xué)本科優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)老師4）揚州大學(xué)重點課程建設(shè)優(yōu)秀課程三等獎（排名第二）5）揚州大學(xué)教學(xué)成果一等獎（排名第三）3(3)-3學(xué)術(shù)研究1、近五年來承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1)“英語詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略研究”，江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，江蘇省教育廳，2001-2003，項目負(fù)責(zé)人2)“英漢新詞語發(fā)展探究”，江蘇省高校人文社科基金項目，江蘇省教育廳，2002-2004，項目負(fù)責(zé)人3）“中國大學(xué)生英語口頭敘事話語能力發(fā)展研究”，江蘇省社會科學(xué)基金項目，江蘇省“規(guī)劃辦”,2006-2009，主要成員2、近五年來公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1)“英語專業(yè)高低年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究”，外語界,2003年第2期2）“交際法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施情況調(diào)查與分析”，現(xiàn)代中小學(xué)教育,2007年第10期3、近五年來獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）課程類別：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課2.主講教師情況(4)2(4)-1基本信息姓名嚴(yán)華性別男出生年月1973年10月最終學(xué)歷研究生職稱副教授電位碩士職務(wù)大學(xué)英語部副主任傳在院系外國語學(xué)院E-mailyanhua@通信地址（郵編）江蘇省揚州市大學(xué)南路88號，揚州大學(xué)外國語學(xué)院（225009）研究方向應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)2(4)-2教學(xué)情況1、近五年來講授的主要課程（含課程名稱、課程類別、周學(xué)時；屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)）課程名稱課程類別周學(xué)時屆數(shù)及學(xué)生總?cè)藬?shù)綜合英語（含網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)）公共課2學(xué)時5屆，1069人口語（小班課）公共課2學(xué)時3屆，210人2、近五年來承擔(dān)的實踐性教學(xué)（含實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計/論文，學(xué)生總?cè)藬?shù)）1）大學(xué)英語教改環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計2）指導(dǎo)英語專業(yè)全日制本科生畢業(yè)論文15人3、近五年主持的教學(xué)研究課題（含課題名稱、來源、年限）1）“基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)條件的大學(xué)英語閱讀教學(xué)”，教育部全國大學(xué)英語教學(xué)改革擴展項目，教育部高教司，2004-2006，主要成員2）“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目”，教育部高教司，2006-2008，主要成員3）“地方綜合性高校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式與途徑”，江蘇省高等教育教改立項研究課題重點項目，江蘇省教育廳，2007-2009，主要成員4、近五年來公開發(fā)表出版的教學(xué)研究論文和教材（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）1）“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多模式構(gòu)想”，《揚州大學(xué)學(xué)報》(高教研究版),2005年第2期，第一作者2）“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比分析—一項關(guān)于大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的實證研究”，《揚州大學(xué)學(xué)報》(高教研究版),2006年第3期，第一作者3）“計算機輔助英語教學(xué)研究10年”，《外語電化教學(xué)》,2007年第5期，第二作者4）“揚州大學(xué)‘新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)’教學(xué)實驗報告”，《全國高校“新理念”大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點實驗研究報告》，上海外語教育出版社，2005年10月，執(zhí)筆5）《大學(xué)英語綜合訓(xùn)練(三)》，鳳凰傳媒集團(tuán)/譯林出版社,2007年5月，主編5、近五年來獲得的教學(xué)表彰/獎勵1）揚州大學(xué)教學(xué)成果一等獎2）江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎（排第三）3）揚州大學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)質(zhì)量三等獎2(4)-3學(xué)術(shù)研究1、近五年來來承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題（含課題名稱、來源、年限、本人所起作用）1）“基于語料庫的大學(xué)英語教學(xué)研究”，揚州大學(xué)人文社科青年項目，2006-2008，項目負(fù)責(zé)人2）“中國大學(xué)生英語口頭敘事話語能力發(fā)展研究”,江蘇省社會科學(xué)基金項目，2006-2009，主要成員3）“基于語料庫的中國大學(xué)生口頭敘事話語特征研究”，江蘇省教育廳高校人文社科重點項目，2003-2005，主要成員2、公開發(fā)表出版的學(xué)術(shù)論文和著作（含題目、刊物或出版社名稱、署名次序與時間）間）1）“論SUCH的詞性歸屬”，《外語教學(xué)與研究》,2006年第3期，獨立2）“是神話，還是謊言？—解讀蓋恩斯《死前一課》”，《揚州大學(xué)學(xué)報》(人文社會科學(xué)版),2007年第2期，第一作者3、近五年來獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）課程類別：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課3.教學(xué)隊伍情況3-1人員構(gòu)成（含外聘教師）姓名性別出生年月職稱學(xué)科專業(yè)在教學(xué)中承擔(dān)的工作俞洪亮男1964.04教授英語語言文學(xué)課程總體規(guī)劃設(shè)計、教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點建設(shè)秦旭男1964.10副教授英語語言文學(xué)課程總體規(guī)劃設(shè)計、教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點建設(shè)劉紹龍男1959.12教授外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師、系列拓展課程負(fù)責(zé)人、教材開發(fā)豐玉芳女1962.11副教授外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師、課程評價嚴(yán)華男1973.10副教授外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工作、口語機考吳國華男1956.07副教授英語語言文學(xué)教學(xué)管理、“全新版大學(xué)英語”課程負(fù)責(zé)人林國元男1957.10副教授英語語言文學(xué)教學(xué)管理、“新視野大學(xué)英語”課程負(fù)責(zé)人李曉艷女1962.02副教授法語語言文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)管理、“體驗大學(xué)英語”課程負(fù)責(zé)人周領(lǐng)順男1963.03教授外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)拓展課程教授、第二課堂王莎烈女1953.05教授英語語言文學(xué)拓展課程教授、第二課堂方文禮男1947.05教授英語語言文學(xué)拓展課程教授、第二課堂張榮根男1963.12副教授外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)教研室主任、主講教師陳長順男1948.08副教授英語語言文學(xué)測試、主講教師陸軍男1973.04副教授外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)測試、主講教師楊曉春男1972.04講師外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師顏如年男1965.12講師英語語言文學(xué)教研室主任、主講教師徐宏琳女1977.08講師英語語言文學(xué)主講教師肖英女1963.09副教授英語語言文學(xué)主講教師李慧敏女1966.09副教授英語語言文學(xué)主講教師朱蕓女1977.08講師外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師、第二課堂張海榕女1970.10副教授英語語言文學(xué)教研室副主任、主講教師陸敏霞女1967.03副教授英語語言文學(xué)教研室副主任、主講教師張吟女1978.03講師英語語言文學(xué)主講拓展課程常偉男1976.03講師英語語言文學(xué)主講拓展課程徐展男1963.12講師英語語言文學(xué)主講拓展課程吳敏之男1954.04副教授英語語言文學(xué)教研室副主任、主講教師張從江男1964.10副教授英語語言文學(xué)教研室主任、主講教師徐國堂男1965.07副教授英語語言文學(xué)教研室副主任、主講教師臧玉秋男1954.08副教授英語語言文學(xué)主講教師李曉原女1954.11副教授英語語言文學(xué)主講教師張賢芬女1970.12副教授英語語言文學(xué)主講教師高建虹女1959.07副教授英語語言文學(xué)主講教師王雪梅女1965.11副教授英語語言文學(xué)主講教師強鳳娟女1962.08副教授英語語言文學(xué)主講教師毛文靜女1966.05講

師外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)教研室主任、主講教師邵

群男1973.03講

師英語語言文學(xué)教研室副主任、主講教師于建華男1965.09副教授英語語言文學(xué)主講拓展課程馮

濤男1977.06講

師英語語言文學(xué)教研室副主任、主講教師唐少華女1975.12講

師英語語言文學(xué)主講教師段國重男1977.08講

師英語語言文學(xué)主講教師王曉莉女1979.01講

師英語語言文學(xué)主講教師張燕玲女1980.03講

師英語語言文學(xué)主講教師李明澈女1979.09講

師英語語言文學(xué)主講教師張順梅女1971.01講

師英語語言文學(xué)主講教師戴兆嵐女1966.04副教授外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師陳丹丹女1977.11講

師英語語言文學(xué)主講教師黃靖揚女1960.12講

師英語語言文學(xué)主講教師談言玲女1973.04講

師英語語言文學(xué)主講教師朱曉寧女1976.03講

師英語語言文學(xué)主講教師孔蘇婧女1976.05講

師英語語言文學(xué)主講教師陸

地女1977.06講

師英語語言文學(xué)主講教師朱

婭女1978.12講

師英語語言文學(xué)主講教師胡

燕女1979.10講師英語語言文學(xué)主講教師陳希勝男1970.10講

師英語語言文學(xué)主講教師周維杰男1962.06副教授英語語言文學(xué)主講拓展課程楊

靜女1976.07講

師英語語言文學(xué)主講教師單祝堂男1959.10副教授英語語言文學(xué)主講教師鄒鳳群女1957.09副教授英語語言文學(xué)主講教師李曉芳女1970.11講

師英語語言文學(xué)主講教師梁三云男1966.09副教授英語語言文學(xué)主講教師蔣秀青女1969.03講

師英語語言文學(xué)主講教師李

勤女1966.11講

師英語語言文學(xué)主講教師吳

佳女1979.10講師英語語言文學(xué)主講教師吳

燕女1980.07講師英語語言文學(xué)主講教師蔡

葉女1980.02講師英語語言文學(xué)主講教師許國新男1959.12副教授英語語言文學(xué)主講拓展課程王金銓男1973.02副教授英語語言文學(xué)主講拓展課程朱建迅男1955.03副教授英語語言文學(xué)主講教師馬愛珍女1975.11講

師英語語言文學(xué)主講教師吳華佳女1980.10講

師英語語言文學(xué)主講教師胡愛梅女1979.09助

教英語語言文學(xué)主講教師丁小月女1978.02講

師英語語言文學(xué)主講教師徐來娟女1975.01講

師英語語言文學(xué)主講教師趙華波男1978.02講師外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師蔡

玲女1967.11講

師英語語言文學(xué)主講教師張

敏女1980.02講師外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師彭秀銀女1978.02講

師英語語言文學(xué)主講教師趙

娜女1978.12講

師英語語言文學(xué)主講教師梁丁強男1976.11講

師英語語言文學(xué)主講教師薛

武男1976.11助

教英語語言文學(xué)主講教師楊伶俐女1979.06助

教英語語言文學(xué)主講教師孔祥輝男1982.08助

教英語語言文學(xué)主講教師郭松廷男1982.02助

教英語語言文學(xué)主講教師陸振慧女1965.04副教授英語語言文學(xué)主講教師談

寧女1966.07講

師英語語言文學(xué)主講教師王

瑾女1971.12講

師英語語言文學(xué)主講教師王

駿男1973.11講

師英語語言文學(xué)主講教師陳玉鳳女1972.03講

師英語語言文學(xué)主講教師何冬青女1975.01講

師英語語言文學(xué)主講教師常美霞女1975.06講

師英語語言文學(xué)主講教師錢玉霞女1970.12講

師英語語言文學(xué)主講教師蔣維娜女1979.11助

教英語語言文學(xué)主講教師姜敏琴女1979.03講

師英語語言文學(xué)主講教師喬

平女1966.04講

師英語語言文學(xué)主講教師翁德珍女1973.05講

師英語語言文學(xué)主講教師肖本進(jìn)男1975.04講

師英語語言文學(xué)主講教師秦

娟女1975.12講

師英語語言文學(xué)主講教師3-2教學(xué)隊伍整體結(jié)構(gòu)1、教學(xué)隊伍的知識結(jié)構(gòu)：97名主講教師的專業(yè)學(xué)科方向涵蓋外語教育、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、英美文學(xué)、翻譯研究、教育學(xué)、商務(wù)英語、文藝學(xué)等2、教學(xué)隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)（見下表）：教學(xué)隊伍職稱結(jié)構(gòu)（N=97）教授副教授講師助教人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例55.2%3233%5152.6%99.28%教學(xué)隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)（N=97）碩士博士(含博士在讀)其他（含碩士在讀）人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例6364.9%8（6）8.2%26（12）26.9%教學(xué)隊伍年齡結(jié)構(gòu)（N=97）35周歲以下36-45歲教師46-55歲教師56周歲以上教師人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例4748.5%3131.9%1717.5%22.06%教學(xué)隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)（N=97）校內(nèi)畢業(yè)教師校外畢業(yè)教師人數(shù)比例人數(shù)比例4546.4%5253.6%3、師資配置情況（含輔導(dǎo)教師或?qū)嶒灲處熍c學(xué)生的比例）：教學(xué)隊伍全部主講教師全部承擔(dān)課堂英語教學(xué)和基于計算機的英語教學(xué)活動，其中自主學(xué)習(xí)面授輔導(dǎo)教師占教學(xué)隊伍的82%，自主學(xué)習(xí)面授輔導(dǎo)教師與學(xué)生數(shù)比例約1:138（學(xué)生數(shù)約11000人）。3-3教學(xué)改革與教學(xué)研究1、近五年來的教學(xué)改革、教學(xué)研究成果1）教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點建設(shè)早在上世紀(jì)末，本世紀(jì)初，我校就開始試行大學(xué)英語課程改革。2004年，學(xué)校成為教育部全國大學(xué)英語教學(xué)改革試點單位。此后，我校開始全面推行大學(xué)英語教改，對大學(xué)英語課程教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法、教材建設(shè)、評價方法和手段、教學(xué)效果、課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等實行一系列改革和建設(shè)，經(jīng)過幾年的探索，目前，我校大學(xué)英語教改已進(jìn)入深化改革階段。2005年10月我校被教育部確定為全國60所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點申報學(xué)校之一。2006年4月我校被教育部確定為全國首批31所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點高校。同年，大學(xué)英語被列為揚州大學(xué)精品課程建設(shè)項目。2）近五年來獲得的部分教學(xué)研究課題(1)“中國學(xué)生英語口頭話語敘述能力發(fā)展規(guī)律研究”，全國哲學(xué)社科規(guī)劃辦國家社科基金項目，2007-2010(2)“全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目”，教育部高教司，2006-2008(3)“揚州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革”，教育部全國大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目，教育部高教司，2004-2006(4)“基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)條件的大學(xué)英語閱讀教學(xué)”,教育部全國大學(xué)英語教學(xué)改革擴展項目，教育部高教司，2004-2006(5)“地方綜合性高校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式與途徑”,江蘇省高等教育教改立項研究課題重點項目，江蘇省教育廳，2007-2009(6)“中國大學(xué)生英語口頭敘事話語能力發(fā)展研究”,江蘇省社會科學(xué)基金項目，2006-2009(7)“基于語料庫的中國大學(xué)生口頭敘事話語特征研究”，江蘇省教育廳高校人文社科重點項目，2003-2005(8)“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語動態(tài)教學(xué)評估系統(tǒng)的研究與開發(fā)”，江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，江蘇省教育廳，2006-2007(9)“信息技術(shù)在大學(xué)英語聽說教學(xué)研究中的應(yīng)用以及機助口語評分系統(tǒng)的開發(fā)”，全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目子課題（重點子課題），教育部高教司，2007-2008(10)“基于語料庫的大學(xué)英語教學(xué)研究”，揚州大學(xué)人文社科青年項目，2006-20083）近五年來取得的部分教學(xué)研究成果(1)“國外以形式為中心的課堂教學(xué)研究：歷史與現(xiàn)狀”，《國外外語教學(xué)》，2003年第4期(2)“外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談”,《外語與外語教學(xué)》，2003年第9期(3)“計算機輔助英語教學(xué)研究10年：回顧與思考”，《外語電化教學(xué)》,2007年第5期(4)“揚州大學(xué)‘新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)’教學(xué)實驗報告”，《全國高?！靶吕砟睢贝髮W(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點實驗研究報告》收錄，上海外語教育出版社，2005年(5)“任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用”，《外語與外語教學(xué)》，2004年第6期(6)“敘事性與非敘事性成分探析—兼析二語學(xué)習(xí)者獨白式話語的敘事特征”，《外語與外語教學(xué)》，2005年第6期(7)“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多模式構(gòu)想”，《揚州大學(xué)學(xué)報》(高教研究版)2005年第2期(8)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用”，《外語與外語教學(xué)》,2006年第6期(9)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比分析—一項關(guān)于大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的實證研究”，《揚州大學(xué)學(xué)報》(高教研究版),2006年第3期，(10)AStudyoftheEffectsoftheProcess-orientedApproachontheEFLWritingProficiencyofChineseNon-EnglishMajors，《中國英語教學(xué)》，2007年第5期4）近五年來取得的部分科研成果(1)“論SUCH的詞性歸屬”，《外語教學(xué)與研究》2006年第3期(2)“口譯的神經(jīng)心理語言學(xué)研究：連續(xù)傳譯“過程”模式的構(gòu)建”，《外國語》2008年第1期(3)“口譯‘元交際’功能的認(rèn)知心理學(xué)研究”，《外語與外語教學(xué)》2007年第4期(4)“論雙語翻譯的認(rèn)知心理研究”，《中國翻譯》2007年第4期(5)“英國語言學(xué)傳統(tǒng)與倫敦學(xué)派發(fā)展歷程”，《外語教學(xué)》2003年第1期(6)“英譯經(jīng)貿(mào)契約條款中shall的正確使用與濫用”，《中國科技翻譯》2003年第4期(7)“英文商貿(mào)契約中定語從句的理解與翻譯”，《中國翻譯》2005年第6期(8)“語篇連貫的外部條件：敘事語篇回指的心理表征分析”，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2003年第4期(9)“翻譯的層次性、譯者的一致性和原則的可控性”，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2005年第1期(10)“從英語人稱代詞的使用看譯者對原文風(fēng)格的能動把握”，《中國翻譯》2004年第4期5）近五年來出版的教材和專著(1)《中國大學(xué)生英語口頭敘事話語的結(jié)構(gòu)范式研究》，外語教學(xué)與研究出版社，2005(2)《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，外語教學(xué)與研究出版社，2004(3)《翻譯心理學(xué)》，武漢大學(xué)出版社，2007(4)《英語詞匯學(xué)習(xí)與發(fā)展模式研究》，科學(xué)出版社，2006(5)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材:《高級英語口語教程》(上、下)，高等教育出版社，2004、2005(6)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材:《大學(xué)體驗英語高級教程》，高等教育出版社，2006

(7)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材:《聽說教程》（1-3冊）(學(xué)生用書)，上海外語教育出版社，2007(8)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材:《聽說教程》（1-3冊）（教師用書），上海外語教育出版社，2007(9)《英語閱讀(一)》，高等教育出版社，2006(10)《口頭話語分析與第二語言習(xí)得》(導(dǎo)讀)，世界圖書出版社，20076）近五年來教學(xué)表彰和獎勵(1)江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(2)揚州大學(xué)教學(xué)成果一等獎(3)24名教師分別獲學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一、二、三等獎(4)2名教師獲江蘇省青年教師授課比賽二等獎；1名教師獲三等獎(5)1名教師獲揚州市教學(xué)“創(chuàng)新能手”稱號2、近五年來的教學(xué)改革解決的主要問題2004年，揚州大學(xué)按照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語課程進(jìn)行了全方位的改革，初步建立了適合我校大學(xué)英語教學(xué)實際的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)體系。我校大學(xué)英語教學(xué)改革形成了自身的特點和亮點：領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校投入多，教改規(guī)模大，學(xué)生受益面廣，在分級教學(xué)、分課型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、口語機考、教學(xué)效果評價方式、教師隊伍培養(yǎng)等方面在同類高校中具有典型的代表性，起到了很好示范作用。近五年，我校的大學(xué)英教學(xué)改革圍繞《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“綜合應(yīng)用能力（特別是聽說能力）”、“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”、“自主學(xué)習(xí)”、“分層次教學(xué)”等主題詞推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，實現(xiàn)了五個方面的轉(zhuǎn)變：1）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：改變以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，建立“以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為最終教學(xué)目標(biāo)、集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體”的教學(xué)體系，在上述改革的思路指導(dǎo)下，根據(jù)分層次、分類別組織教學(xué)的原則，我校把過去以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主的單一的大學(xué)英語課程類型分為基礎(chǔ)類、拓展類和專業(yè)類英語課程?；A(chǔ)類英語課程課型包括綜合英語、口語，并輔以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。拓展類課程主要為語言應(yīng)用及文化類課程，如“口譯”、“圣經(jīng)與文化”、“劍橋商務(wù)英語”等，這些課程帶有英語專業(yè)課程特征，最大程度滿足了較高層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。2）教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變：從單一的課堂教學(xué)模式向基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課程的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生“聽說能力”的培養(yǎng)，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。2004年起，我們將基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式確定為2+2+X，同時將大學(xué)英語課程分設(shè)為“綜合英語”和“口語”兩門課程，每周2節(jié)大班“綜合英語”課程，每周2節(jié)小班“口語”課程。X是學(xué)校對學(xué)生規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師要求，隨時隨地上網(wǎng)提交書面讀、寫、譯作業(yè)，參加網(wǎng)上論壇討論、單元測試，強化聽力和口語訓(xùn)練等內(nèi)容。課程類型將“口語”作為獨立的一門課單列出來，從課程體系上保證教師和學(xué)生都能重視這門課程。隨著教改的深入，2007年下半年開始，我們遵循分類教學(xué)的原則，合理提高了“較高起點”學(xué)生數(shù)的比例，并對這個群體的學(xué)生實行2+X1+X2的教學(xué)模式，即每周2節(jié)小班口語課，X1指在規(guī)定的時間和規(guī)定的地點實行自主學(xué)習(xí)，并在教務(wù)處課程系統(tǒng)上體現(xiàn)，X2指學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)時間，但每周不少于4小時，這個做法既減少了教師的繁重的課務(wù)，也最大限度地實現(xiàn)了個性化教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革帶來了教學(xué)組織形式的變化。新的教學(xué)組織形式包括：（1）大班多媒體授課突出語言基礎(chǔ)知識；（2）小班授課則突出產(chǎn)出性語言技能和語言的運用能力；（3）學(xué)生網(wǎng)上和多媒體自主學(xué)習(xí)以及師生網(wǎng)上互動突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法和教學(xué)活動強調(diào)語言的使用和實踐，如大班“綜合英語”課堂教學(xué)堅持教學(xué)活動以學(xué)生為中心，主要采用Pairwork，Groupdiscussion，Debating和Oralpresentation等形式。小班“口語”教學(xué)包括3個模塊，一是教師主導(dǎo)的多媒體口語課堂教學(xué)；二是教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)視聽說；三是教師和學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)教學(xué)活動。3）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的自主性、參與性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，最終落實到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。通過改變課程模式和課程結(jié)構(gòu)、建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源等手段，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最大變革。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式主要包括：（1）學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃和進(jìn)度，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)校提供的英語自主學(xué)習(xí)中心或基于校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)的微機上均可開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生在互動區(qū)進(jìn)行包括“博客”在內(nèi)的各種形式語言交流。（3）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心定期接受教師的面授輔導(dǎo)和檢查。新的教學(xué)模式還提出了“如何有效監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動”的問題。通過探索和實踐，我校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控手段主要包括：（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自身的監(jiān)控技術(shù)把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間；（2）利用課程期中考試體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）利用課堂教學(xué)本身以及自主學(xué)習(xí)面授輔導(dǎo)形式檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量；（4）利用作業(yè)布置、答疑等網(wǎng)上輔導(dǎo)手段滿足學(xué)生個性化需求；5）利用自主學(xué)習(xí)中心管理人員的考勤記錄避免學(xué)生“掛機”現(xiàn)象。4）教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變：教學(xué)手段的改革聚焦于建設(shè)開放式、實踐性的教育技術(shù)環(huán)境和教學(xué)資源的最大共享。2004年伊始，我們按不同校區(qū)采用不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：即外研社的“新視野”、外教社的“新理念”和高教社的“體驗”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。2008年初，我們對三家網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行整合，將其中的網(wǎng)絡(luò)課程資源提取出來，建立了獨立的課程資源網(wǎng)站，保證了教學(xué)資源最大程度的共享。學(xué)生可以直接訪問揚州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源網(wǎng)站、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（包括“新視野”和“新理念”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以訪問我院自主開發(fā)的“外語天地”、“大學(xué)英語精品課程網(wǎng)站”、“揚州大學(xué)外語教學(xué)電臺網(wǎng)絡(luò)版”等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在英語自主學(xué)習(xí)中心或與校園網(wǎng)相連接的機房、宿舍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可將整合的資源以鏈接的方式添加到揚州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺（即清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）。清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能強大，教師和學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)活動可得到有效監(jiān)控。教師還可以通過揚州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺對學(xué)習(xí)材料中的重點和難點提供輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、階段性測驗等。此外，教學(xué)手段的改變同時也帶來對教師的監(jiān)控。我校的網(wǎng)上監(jiān)控手段主要依據(jù)教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及外國語學(xué)院的其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師的網(wǎng)上教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控，并定期根據(jù)教師的網(wǎng)上教學(xué)活動情況進(jìn)行星級評分，作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評定的一項重要指標(biāo)。5)學(xué)習(xí)效果評價方式的改變：2006年，我校不再將大學(xué)英語四級考試成績與學(xué)生學(xué)位掛鉤。為此，我們對學(xué)生效果評價進(jìn)行了改革，具體表現(xiàn)為：（1）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評估包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互間的評價、學(xué)校評估中心對學(xué)生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價包括期中、期末筆試和口語機考。（2）國家考試與社會考試相結(jié)合。國家考試以全國大學(xué)英語四、六級考試（含口語考試）成績作為評價效果的主要依據(jù)，社會考試目標(biāo)直接指向為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，考試形式包括上海口譯、江蘇省人事廳口譯以及托福、雅思等海外考試。為此，我校專門設(shè)立了上?？谧g、江蘇省人事廳口譯、托福等考點。上述“兩個結(jié)合”成為評價教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的主要方式，同時也一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。3-4師資培養(yǎng)近五年培養(yǎng)青年教師的措施與成效1、培養(yǎng)青年教師的措施大學(xué)英語課程和大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)。新的教學(xué)理念、新的課程體系、新的教學(xué)模式、新的教學(xué)手段都對教師知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。為此，我們根據(jù)課程建設(shè)和發(fā)展的需要制定一系列大學(xué)英語教師個人發(fā)展規(guī)劃：1）提高教師學(xué)歷層次，改變教師知識結(jié)構(gòu)：從2004年開始，學(xué)院每年支出約120萬元有計劃地選派教師到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修、訪問或攻讀學(xué)位，以此改善教師的學(xué)歷層次和知識結(jié)構(gòu)。近三年，共派出36名年輕大學(xué)英語教師攻讀碩士學(xué)位、6名大學(xué)英語教師攻讀博士學(xué)位、15名大學(xué)英語教師赴國外知名大學(xué)進(jìn)修和培訓(xùn)，此外，學(xué)院每年向具有碩士學(xué)位以上的教師提供1500-2000元的學(xué)術(shù)交流費，積極資助寫有論文的大學(xué)英語教師參加國內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)會議，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)得到了很大的改善。2）改變教師理念，以科研促教學(xué)：學(xué)院鼓勵和組織年輕教師申報省、部級及學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)改革項目，制定并實施了院級教改科研資助計劃和優(yōu)秀科研成果獎勵制度。學(xué)院要求45歲以下教師必須確定一門精品課程建設(shè)目標(biāo)，主持或參與一門課程建設(shè)；必須明確一個學(xué)科研究方向，每年撰寫教學(xué)科研論文至少1篇。近五年，大學(xué)英語教師獲得各類、各層次科研教改項目34項，發(fā)表科研教改論文150余篇。我們還要求年輕教師必須全員參加教育部大學(xué)英語教改示范點建設(shè)。2007年，我們將示范點項目作為總課題，設(shè)首批子課題14項，全部由40歲以下教師承擔(dān)。3）健全考核制度，促進(jìn)青年教師發(fā)展：為了實現(xiàn)學(xué)院建設(shè)一支“以教授和博士教師為科研骨干、以碩士教師為教學(xué)主體的高素質(zhì)、高層次師資隊伍”的目標(biāo)，我們不斷完善考核制度，強化“重能力、重實績、重貢獻(xiàn)”的分配激勵機制，制定和實施“外國語學(xué)院教學(xué)和科研工作量計算辦法”，將科研工作納入教師的工作量，努力促進(jìn)教學(xué)、科研同步發(fā)展。除了對教學(xué)科研工作量給予基本津貼外，我們還制定了科研業(yè)績與教學(xué)成果獎勵辦法，加大獎勵力度，鼓勵年輕教師冒尖，最大限度地放大了年輕教師發(fā)展空間，形成了教師個人發(fā)展與學(xué)院事業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。2、培養(yǎng)青年教師的成效經(jīng)過近五年的建設(shè)，大學(xué)英語課程教學(xué)隊伍水平顯著提高，教師的崗位憂患意識、崗位責(zé)任意識和科研教研意識明顯提升，所有年輕教師均有了明確的學(xué)科研究方向和課程建設(shè)目標(biāo)，為我校全面推行大學(xué)英語教學(xué)改革提供了師資保障。近三年來，有6名年輕教師分別獲得省和校授課大賽一、二、三等獎，近30人次獲得校級及以上各種教學(xué)獎勵，40歲以下年輕教師教改參與率幾乎達(dá)到100%，科研參與率也明顯上升，年輕教師發(fā)表科研、教研論文占全部大學(xué)英語教師發(fā)表論文數(shù)的70%以上。學(xué)緣結(jié)構(gòu)：即學(xué)緣構(gòu)成，這里指本教學(xué)隊伍中，從不同學(xué)?；蚩蒲袉挝蝗〉孟嗤ɑ蛳嘟W(xué)歷（或?qū)W位）的人的比例。4．課程描述4-1本課程校內(nèi)發(fā)展的主要歷史沿革我校一直高度重視大學(xué)英語教學(xué)工作。早在2001年2月和2002年11月，學(xué)校兩次召開全校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量研討會，初步醞釀我校的大學(xué)英語教學(xué)改革工作。2003年9月外國語學(xué)院在江陽路南、北兩個校區(qū)開展了學(xué)生遴選教師的教學(xué)試點工作，近2600名學(xué)生通過校園網(wǎng)點擊選擇了自己理想的英語教師。2003年11月，我校正式向教育部申報參加全國大學(xué)英語教學(xué)改革試點，2004年2月，教育部批準(zhǔn)180所高校為全國首批大學(xué)英語教學(xué)改革試點單位，我校位列其中。2004年9月，我校從2004級5063多名本科生中正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革。2005年9月、2006年9月和2007年9月我校繼續(xù)在2005級5100名、2006級5062名和2007級5362名本科生中實施大學(xué)英語教學(xué)改革。教改全面鋪開，參加教改的學(xué)生規(guī)模在全國名列前茅。2005年3月，我校向教育部遞交大學(xué)英語教學(xué)改革階段驗收總結(jié)報告。2005年8月，我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點實驗研究報告由上海外語教育出版社正式出版。2005年10月，我校被教育部確定為全國60所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點申報學(xué)校之一。2006年3月，我校在北京參加教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范高校申報答辯。2006年4月，我校被教育部確定為全國首批31所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點。此后，我校專門成立了示范點項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)工作的副校長劉超教授任組長及項目總負(fù)責(zé)人，成員分別由校長辦公室、教務(wù)處、設(shè)備處、國資處、學(xué)生處、外國語學(xué)院等單位主要負(fù)責(zé)人組成。外國語學(xué)院也成立了大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目工作小組。項目組多次召開會議，協(xié)調(diào)解決設(shè)備投入、經(jīng)費配套、改革方案、試改對象等問題。外國語學(xué)院于2006年5月初召開了大學(xué)英語教學(xué)改革示范點建設(shè)工作動員大會，對項目執(zhí)行計劃進(jìn)行了具體部署。幾年來，我校上下齊心協(xié)力，對大學(xué)英語教學(xué)改革意義的認(rèn)識進(jìn)一步明確和深化，圍繞項目建設(shè)的各項目標(biāo)，學(xué)校把大學(xué)英語教學(xué)改革工作放在全校整個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)先位置，在硬件保障、方案實施、項目管理、內(nèi)涵建設(shè)、示范輻射作用發(fā)揮等方面都開展了大量的工作，教師和廣大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)改革的積極性和滿意度明顯提升，全校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力顯著提高，對我校其他課程建設(shè)和兄弟高校大學(xué)英語教學(xué)改革的輻射作用進(jìn)一步增強。2007年9月和2008年1月，課程建設(shè)階段成果《地方綜合性高校國家級大學(xué)英語教學(xué)改革示范點建設(shè)的創(chuàng)新與實踐》獲得校級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎（揚大教[2007]146號）和江蘇省2007年高等教育教學(xué)成果二等獎（蘇教高[2008]1號）。2007年7月，我校成功申報了江蘇省高等教育教學(xué)研究唯一的大學(xué)英語教學(xué)改革重點項目“地方綜合性高校學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式與途徑”（蘇教高[2007]18號）。為進(jìn)一步落實本項目以及全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目的研究內(nèi)容，我校啟動了教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目子課題的申報工作，將示范點項目作為總課題，按照“教學(xué)模式研究”、“教學(xué)方法與課堂實踐研究”、“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)研究”、“師生研究”、“評估體系研究”、“測試研究”和“網(wǎng)絡(luò)管理研究”等七個方面，面向全校招標(biāo)課題，共有14個子課題獲得總課題的資助。目前，各子課題的研究工作正在順利進(jìn)行。2008年4月16日，教育部組織了以中國人民大學(xué)外國語學(xué)院副院長、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任賈國棟為組長的教育部專家組一行5人蒞臨我校，對我校大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目進(jìn)行了中期檢查。外國語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)向?qū)＜覅R報了相關(guān)部門支持大學(xué)英語教學(xué)改革的具體措施和取得的成效，對專家提出的問題進(jìn)行了解答和探討。之后，專家們參觀了自主學(xué)習(xí)中心，并向教師、學(xué)生了解有關(guān)自主學(xué)習(xí)的情況。專家還分別對教務(wù)處、外國語學(xué)院和大外部主要負(fù)責(zé)人及各教研室主任進(jìn)行了訪談，并隨機抽取了4名教師和8名學(xué)生，分別與他們進(jìn)行了座談，了解教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況。在專家反饋意見會上，專家組充分肯定了我校大學(xué)英語教學(xué)改革方面取得的成績，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)校、學(xué)院兩級機構(gòu)非常重視大學(xué)英語教學(xué)改革，成立了專門領(lǐng)導(dǎo)小組，投入了大量資金，并制定了一系列制度，支持示范點建設(shè)；2、大學(xué)英語教學(xué)改革規(guī)模大，成效顯著；3、教學(xué)規(guī)范，學(xué)生滿意度高；4、網(wǎng)絡(luò)課程運用得當(dāng)，資源豐富，效果明顯；5、學(xué)校采用多套國家推介的優(yōu)秀教材，共享精品網(wǎng)絡(luò)資源；6、教師對目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式滿意度高；7、教學(xué)改革獎勵配套措施得力；8、教師積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，基本確立了現(xiàn)代教學(xué)理念。我校從04級學(xué)生開始的大學(xué)英語教改工作經(jīng)過了啟動醞釀、組織實施、全面試點和深化改革的四個階段。學(xué)校始終把教學(xué)改革放在重要的位置，保障措施得力，基于計算機技術(shù)的英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到能夠在INTERNET、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機上為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯互動交流等全方位個性化教學(xué)的高級階段。教師和學(xué)生對改革的積極性和滿意度明顯提高，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力顯著提升。我校大學(xué)英語課程教學(xué)與改革取得了巨大成績，得到了教育部、省教育廳的充分肯定。

4-2理論課和理論（含實踐）課教學(xué)內(nèi)容4-2-1結(jié)合本校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)1、辦學(xué)定位：揚州大學(xué)是江蘇省省屬重點大學(xué)，是以培養(yǎng)本科人才為主的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)。2、人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、一專多能”的復(fù)合性應(yīng)用型人才，堅持本科教學(xué)的中心地位，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3、生源情況：揚州大學(xué)是地方綜合性大學(xué)，面向全國招生，70%的學(xué)生來自農(nóng)村，缺少跨文化交際的經(jīng)歷，英語綜合應(yīng)用能力，特別是口頭交際能力較弱，但他們學(xué)好外語的愿望很高，學(xué)習(xí)的自我意識、語言的應(yīng)用意識較強。4、本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)：1）課程定位：大學(xué)英語是揚州大學(xué)重點建設(shè)的校級精品課程，是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課之一。大學(xué)英語教學(xué)以現(xiàn)代外語教學(xué)理念為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)為支撐，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，實施開放式、交互型、立體化的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，特別是口頭交際的能力；同時，幫助學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來事業(yè)發(fā)展和社會交流的需要。2）課程目標(biāo)：根據(jù)我校實際情況，結(jié)合教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，加快完善基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，整合外教社、外研社和高教社三家出版社教學(xué)軟件中的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，在全校范圍內(nèi)，實現(xiàn)英語教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的共享。進(jìn)一步拓展第二課堂，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生成績評價過程，加強教學(xué)管理。積極推進(jìn)“大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+基于計算機的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)+第二課堂”的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，進(jìn)一步實施精品教育培養(yǎng)方案。以教學(xué)改革為契機，大力開展教學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，把本課程建設(shè)成為國家級精品課程。4-2-2知識模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時1、授課模塊（見下表）：層次基礎(chǔ)階段與提高階段后續(xù)（專業(yè)）階段一般要求（一級起點）1、綜合基礎(chǔ)類課程（第一至第四學(xué)期），16學(xué)分2、拓展類課程（第四學(xué)期之后，通選課或選修課）專業(yè)英語課（必修課，選修課，雙語教學(xué)）較高要求（二級起點）1、綜合基礎(chǔ)類課程（第一至第三學(xué)期）,12學(xué)分2、拓展類課程（第四學(xué)期，必選課），4學(xué)分更高要求（三級起點）1、綜合基礎(chǔ)類課程（第一至第二學(xué)期），8學(xué)分2、拓展類課程（第三至第四學(xué)期，必選課），8學(xué)分備注基礎(chǔ)階段課程由大外部教師承擔(dān)；提高階段由外國語學(xué)院英語系部分教師承擔(dān)后續(xù)階段課程由大外部或各學(xué)院專業(yè)教師承擔(dān)綜合基礎(chǔ)類課程包括“綜合英語”和“口語”，每周各2節(jié)，每學(xué)期16周，共4學(xué)期，256學(xué)時。拓展類課程包括“口譯”、“劍橋商務(wù)英語”等，每門課程每周2節(jié)，每學(xué)期16周，共1學(xué)期，32學(xué)時。2、自主學(xué)習(xí)模塊：≥4課時/周，自主學(xué)習(xí)安排與授課模塊同步。我?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)大綱》要求學(xué)生課外投入英語學(xué)習(xí)和語言操練實踐的時間為課堂學(xué)習(xí)時間的1-2倍，學(xué)生可利用《大學(xué)體驗英語》、《全新版大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上多媒體教案和學(xué)校音頻電臺播放的聽力材料以及各種英語競賽在內(nèi)的第二課堂活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和語言實踐。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在各校區(qū)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)室每天免費開放9個小時，每周開放6天。自主學(xué)習(xí)和語言實踐的內(nèi)容由教師具體安排或指導(dǎo)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐完成情況通過教師監(jiān)督檢查，計入成績過程性評價體系，占總評成績的20％（見下表）：學(xué)期周學(xué)時學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)內(nèi)容選課第1-4學(xué)期≥4網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)揚州大學(xué)“大學(xué)英語精品課程網(wǎng)站”學(xué)習(xí)資源、“外語天地”網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源、出版社網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)系統(tǒng)、其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等必選2-6課外聽力訓(xùn)練1語言實驗室內(nèi)借助各種聽力磁帶或光盤進(jìn)行聽力訓(xùn)練（每周免費開放三個下午）任選每日課外聽力訓(xùn)練2學(xué)校音頻電臺播放的聽力材料任選2英語角活動外籍教師指導(dǎo)＋各校區(qū)按班級學(xué)習(xí)興趣小組安排學(xué)生，每周1-2個話題任選2各類講座學(xué)習(xí)方法、語言應(yīng)用能力提高及文化知識拓展、BEC考試、上?？谧g、四六級考試等任選2英語視聽說英語經(jīng)典名片、CNN、BBC等媒體下載的視頻節(jié)目任選4-2-3課程的重點、難點及解決辦法大學(xué)英語是一門語言知識和語言技能并重的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠較好地使用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流。揚州大學(xué)是地方綜合性大學(xué)，70%的學(xué)生來自農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)薄弱，跨文化經(jīng)歷少，語言交際能力較弱。因此，如何幫助學(xué)生克服影響口語交際能力發(fā)展的障礙，提高英語的綜合應(yīng)用能力，特別是口頭交際能力，則成為大學(xué)英語課程教學(xué)的重點與難點。我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與實踐嘗試：1、教學(xué)內(nèi)容的改革編寫個性化教學(xué)大綱，課程體系和課程設(shè)置呈現(xiàn)立體化，教學(xué)內(nèi)容更具應(yīng)用性。我校制定并頒布了《揚州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)大綱》、《揚州大學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》、《揚州大學(xué)課堂教學(xué)大綱及單元設(shè)計》、《揚州大學(xué)大學(xué)英語口語考試大綱》等教學(xué)文件。大綱和要求提出了不同層次的教學(xué)要求，將大學(xué)英語課程類型分為綜合基礎(chǔ)類、語言應(yīng)用及文化拓展類和專業(yè)英語類三大塊，同時，明確了學(xué)生成績的過程性評價和終結(jié)性評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。綜合基礎(chǔ)類包括“綜合英語”和“口語”等，均需在多媒體教學(xué)環(huán)境下完成；泛讀、視聽等接受性語言技能可以結(jié)合課堂教學(xué)，也可以制成課件由學(xué)生通過單機或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成。小班“口語”課程強調(diào)產(chǎn)出性語言技能的培養(yǎng)。語言應(yīng)用及文化拓展類課程主要為提前分級至二級和三級以及兩年后完成綜合英語1-4級的同學(xué)而開設(shè)，含“口譯”、“劍橋商務(wù)英語”等。專業(yè)英語類課程主要由大外部或各學(xué)院專業(yè)教師承擔(dān)，已開設(shè)了“旅游英語”、“醫(yī)學(xué)英語”、“法律英語”等課程。所有這些課程都可由學(xué)生利用單機或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)等自學(xué)活動，并由教師跟蹤記錄，實現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)的監(jiān)控。每周學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)和計算機的自主學(xué)習(xí)時間不得少于4個小時。2、教學(xué)模式的改革“大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+基于計算機的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)+第二課堂”已經(jīng)構(gòu)成我校新型大學(xué)英語教學(xué)體系的主要環(huán)節(jié)。我們借助局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供大量教學(xué)資源，加強網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的實時互動?；拥姆绞接袔熒樱雍腿藱C互動。互動手段包括電子郵件、討論區(qū)、BBS以及語音交流等。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生接受包括聽力練習(xí)、語音語調(diào)練習(xí)、口語練習(xí)、詞匯語法練習(xí)等多種交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時進(jìn)入實際的語言環(huán)境中，進(jìn)行網(wǎng)上的實時文字或語音的交談，共同建立起學(xué)習(xí)群體。2004級至2006級，采用“2+2+X”教學(xué)模式，即每周兩節(jié)大班“綜合英語”課、每周兩節(jié)小班“口語”課以及每周4小時課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；從2007年下半年開始，我校在學(xué)生人數(shù)最多的瘦西湖校區(qū)一級教學(xué)班級和全校二級、三級起點的快班學(xué)生中實施“2+X1+X2”教學(xué)模式，即每周兩節(jié)小班“口語”課，每周兩節(jié)在自主學(xué)習(xí)室的“綜合英語”自主學(xué)習(xí)，每周43、教學(xué)方法的改革1）激勵學(xué)習(xí)動機，實行分類指導(dǎo)為調(diào)動基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我們組織在省級和國家級英語競賽中獲得佳績的學(xué)生為他們做專題報告，請英語專業(yè)的學(xué)生做學(xué)習(xí)方法講座，對于少數(shù)缺乏自信的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，每個校區(qū)設(shè)立OfficeHours，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和答疑。在部分專業(yè)開設(shè)預(yù)備級課程，并允許成績進(jìn)步的學(xué)生跨級，進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)。注重趣味性原則、自主性原則和操作性原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使他們主動尋求知識，進(jìn)行語言實踐，獲取語言技能。2）施行任務(wù)驅(qū)動，加強小組合作讓學(xué)生在一個個典型的語言和文化的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的外語文化知識、語言認(rèn)知能力和興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，先把“大任務(wù)”細(xì)化為一個個容易掌握而且可以實踐的“小任務(wù)”。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。小班“口語”課，5至6人就某一話題利用幻燈片進(jìn)行英語口頭陳述，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評價陳述，最后綜合小組的討論。3）優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)效果對不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分類和分級整合，建立了管理平臺、資源平臺和學(xué)習(xí)平臺，最大程度地實現(xiàn)了資源共享，既滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，又方便了教師的選用與交流。4）加強文化氛圍，培養(yǎng)交際能力2003年至今，共有8515人次參加了學(xué)校組織的70余項校園外語文化活動，2004至2007年，非英語專業(yè)學(xué)生參加各類外語社團(tuán)的人數(shù)達(dá)2873人。目前每屆本科生約有65%的同學(xué)參加每年實施的大學(xué)生英語課外活動項目。我校建立校外外語實習(xí)基地11個，如揚州市外辦、揚州市外經(jīng)委、揚州市僑聯(lián)、揚州市旅游局、揚州市外貿(mào)局、儀征化纖公司等，為畢業(yè)后從事非英語教育工作的學(xué)生提供英語實踐的機會和場所。2006年、2007年暑假期間，近160名學(xué)生到揚州市外辦、旅游部門和蘇南一些外資企業(yè)實習(xí)，受益匪淺。揚州市每年舉辦“煙花三月國際旅游節(jié)”期間，我校均組織學(xué)生參與接待。學(xué)生們將暑期社會實踐及中外文化交流活動的體會等用英語寫成作文，并在總結(jié)大會上交流發(fā)言，大大提高了書面和口頭的表達(dá)能力。4-2-4實踐教學(xué)的設(shè)計思想與效果（不含實踐教學(xué)內(nèi)容的課程不填）大學(xué)英語是一門實踐性很強的語言基礎(chǔ)課，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，突出語言學(xué)習(xí)的實踐性，我們圍繞以下方面采取了有效的措施：1、實踐教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心。教學(xué)采用情景式和交互式教學(xué)法，開展基于任務(wù)的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和組織各種語言交際活動，如圍繞課文主題進(jìn)行課堂討論、演講辯論、角色表演，對展示的幻燈片進(jìn)行口頭英語陳述，最大程度地創(chuàng)設(shè)課堂語言實踐教學(xué)環(huán)境，從而把課堂上獲取的語言知識盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，促進(jìn)學(xué)生語言實際運用能力的提高2、實踐教學(xué)突出學(xué)生口語訓(xùn)練。將聽力課轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f結(jié)合、以說為主的小班“口語”課，降低班級學(xué)生人數(shù)，小班“口語”課的生均數(shù)維持在30人左右，使學(xué)生獲得更多的口語操練機會。將口試列入測試內(nèi)容；學(xué)生期末“口語”課程成績由四部分組成：計算機口試70%，課堂參與、口頭作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等40%。口語能力的提高增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，不少同學(xué)在全國各類英語競賽中獲獎。其中，8人次在全國大學(xué)生英語競賽中獲特等獎；63人獲一等獎；204人獲二等獎；417人獲三等獎。06級教育專業(yè)林琳同學(xué)獲第三屆全國青少年外語口語電視大賽全國總決賽青年組金獎。3、實踐教學(xué)強化第二課堂活動。近幾年來，本課程持之以恒地開展第二課堂活動，強化全校英語學(xué)習(xí)氛圍，主要內(nèi)容包括：周末英語角、每周外教講座、每天英語電影、英語口語模仿大賽、英語演講比賽、英語小品戲劇大賽、英語讀書周等。這些活動為提高學(xué)生語言實踐能力提供了廣闊的平臺，使學(xué)生從中受益。我校旅游專業(yè)的45名學(xué)生正式與中國奧組委簽約，成為2008年北京奧運會餐飲服務(wù)工作人員，2008年1月4日，中央電視臺新聞頻道報道了奧組委到我校挑選英語基礎(chǔ)好、專業(yè)能力強的“奧運大廚”的消息。2008年4月，我校又有60名同學(xué)入選北京奧運期間在北京民族飯店為奧運提供外語志愿服務(wù)。4-3教學(xué)條件（含教材使用與建設(shè)；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴充性資料使用情況；配套實驗教材的教學(xué)效果；實踐性教學(xué)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境）1、教材使用與建設(shè)我校大學(xué)英語課程目前按不同校區(qū)統(tǒng)一使用3種教育部推薦的國家級規(guī)劃教材，它們是：《全新版大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》。同時，我院教師也自我開發(fā)了部分教材，如俞洪亮教授擔(dān)任主編和副主編的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《高級英語口語教程》(上、下)、劉紹龍教授主編的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《聽說教程》（1-3冊）、俞洪亮教授和秦旭副教授參編的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《大學(xué)體驗英語高級教程》、方文禮教授主編的《新編實用英語語法》、陳長順副教授主編的《大學(xué)英語聽力指南》等。2、自主學(xué)習(xí)擴充性資料使用情況我校大學(xué)英語課程按1-4級分別向?qū)W生提供由秦旭副教授擔(dān)任總主編的《大學(xué)英語新題型訓(xùn)練》。同時學(xué)生還可使用我校大學(xué)英語精品課程網(wǎng)、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和外國語學(xué)院“外語天地”網(wǎng)站提供的擴充性自主學(xué)習(xí)材料。此外，教師還可以利用揚州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，通過“教學(xué)講義”模塊或“課程資源”模塊為學(xué)生上傳各類學(xué)習(xí)資源。3、配套實驗教材與3種紙質(zhì)教材配套，大學(xué)英語課程還相應(yīng)使用3種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，它們是：“新理念大學(xué)英語（全新版）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”、“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件”、“大學(xué)體驗英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要平臺，在學(xué)校提供的英語自主學(xué)習(xí)中心或基于校園網(wǎng)絡(luò)的微機上均可開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。4、實踐性教學(xué)環(huán)境為加強學(xué)生的口語能力培養(yǎng)，我們堅持第二課堂建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言應(yīng)用環(huán)境。一方面，揚州大學(xué)外語教學(xué)電臺每天定時播放調(diào)頻聽力節(jié)目，包括與教材內(nèi)容相關(guān)的聽力內(nèi)容、英語新聞，強化聽力訓(xùn)練；另一方面，舉辦周末英語角、英語演講比賽和揚州大學(xué)外國文化節(jié)等，為學(xué)生創(chuàng)造口語訓(xùn)練的語言環(huán)境，取得了理想的效果。我們還專門申請建立了“江蘇口語（口譯）”考點和“上海口譯”考點，鼓勵學(xué)生參加社會考試，檢驗學(xué)習(xí)效果，較好地促進(jìn)了學(xué)生口語水平的提高。5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境近年來，我校加強了基于開放式、實踐性理念的教育技術(shù)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。截止2007年底，我校新建大學(xué)英語專用自主學(xué)習(xí)室19間，購置學(xué)生使用的微機1220臺，英語專用語言教學(xué)實驗室16間（969座），教師專用微機36臺；交換機18臺；服務(wù)器9臺；網(wǎng)絡(luò)管理專用機房1間；口語機考數(shù)字化語言實驗室10間（502座），較好地滿足了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和實踐性教學(xué)需要。2004年以來，我們按不同的校區(qū)采用不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：即外研社的“新視野”、外教社的“新理念”和高教社的“體驗”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。2008年初，我們對三套網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行整合，將其中的網(wǎng)絡(luò)課程提取出來，建立了獨立的課程資源網(wǎng)站，保證了教學(xué)資源最大程度的共享。學(xué)生可以直接訪問揚州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源網(wǎng)站、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及大學(xué)體驗英語視聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以訪問課程自主開發(fā)的“外語天地”、“大學(xué)英語精品課程”、“揚州大學(xué)外語教學(xué)電臺網(wǎng)絡(luò)版”等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在免費的英語自主學(xué)習(xí)室或與校園網(wǎng)相連接的公用機房、宿舍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師將整合的資源以鏈接的方式添加到揚州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，并通過該平臺對學(xué)習(xí)材料中的難點和重點給予網(wǎng)上輔導(dǎo)、進(jìn)行作業(yè)批改和測驗。

4-4教學(xué)方法與教學(xué)手段（舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用及效果；教學(xué)方法、作業(yè)、考試等教改舉措）1、教學(xué)方法的改革根據(jù)我校大學(xué)英語教學(xué)改革的實際需要，我們圍繞學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，重點從以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)改革教學(xué)方法：1）以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強四個“銜接和結(jié)合”一是知識性教學(xué)與技能性教學(xué)的銜接與結(jié)合。對于知識性教學(xué)，我們總結(jié)出以認(rèn)知心理為基礎(chǔ)的情景教學(xué)是一個比較可行的方法，而“任務(wù)驅(qū)動”、“小組合作”則在技能性的教學(xué)中起著重要的作用。因此，我們在教學(xué)方法上進(jìn)行了深入的實踐和探索，如：情景教學(xué)：以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點，以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)（如故事情節(jié)、景物影視的演示），巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。任務(wù)驅(qū)動：讓學(xué)生在一個個典型的語言和文化的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言文化知識、語言認(rèn)知能力和興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，先把“大任務(wù)”細(xì)化為一個個容易掌握的而且可以實踐的“