全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件

全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。全科醫(yī)學(xué)的基本概念復(fù)旦大學(xué)中山醫(yī)院全科王天浩全科醫(yī)學(xué)科的歷史1969:全科醫(yī)學(xué)/家庭醫(yī)學(xué)被批準(zhǔn)為美國第二十個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)一里程碑1971:美國家庭醫(yī)師學(xué)會(huì)定名(AmericanAcademyofFamilPhysicians,AAFP)●1972:世界家庭醫(yī)師組織(WONCA)在墨爾本成立教師的成長，離不開經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開教學(xué)實(shí)踐的反思。生物作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該注重兩方面：一是科學(xué)方法的培養(yǎng)。新教材特別是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容編排中注重滲透探究、分析、綜合等科學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。二是注重細(xì)節(jié)。這是教師能否順利實(shí)施課堂教學(xué)，能否完成教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，教師作為課堂教學(xué)的組織者，更作為新課標(biāo)的實(shí)施者，是否注意到細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)的處理，對(duì)課堂教學(xué)的效果影響更大。筆者根據(jù)自己的體會(huì)和觀察，著重談?wù)剬?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的一些看法，供大家參考。一、關(guān)注教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)――插圖生物課本中的大量插圖，與文字教材同樣重要，是教學(xué)內(nèi)容不可分割的組成部分。高中生物新編教材中放置了很多的插圖，僅必修課本的必修內(nèi)容較舊教材增添了新圖143幅，而且新課標(biāo)教材在原有基礎(chǔ)上又增加了許多彩圖。但是很多教師在教學(xué)時(shí)卻只注重課本中的文字教材，很容易忽視它的存在，學(xué)生也只是把它理解為增加教材的美感。實(shí)際上，教材之所以要安排插圖，是希望冀此提高直觀性，使教材顯得更加生動(dòng)、活潑、鮮明，以幫助學(xué)生理解較為抽象的知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重插圖這一教材細(xì)節(jié)的處理，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、解圖。并從中學(xué)會(huì)提出問題、獲取信息的本領(lǐng)。教師如果能在備課時(shí)對(duì)插圖進(jìn)行認(rèn)真的分析和運(yùn)用，在教學(xué)中能起到事半功倍的效果。二、關(guān)注教材處理中的細(xì)節(jié)――知識(shí)點(diǎn)的銜接生物教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)多，相互之間缺少直接的聯(lián)系。這既給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來困難，也給教師的課堂教學(xué)帶來了障礙。很多教師也就聽之任之，每節(jié)課都有“開門見山”之風(fēng)，甚至一節(jié)課內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間也是呈現(xiàn)跳躍式展開，毫無過渡。這種教法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感吃力，注意力稍有分心，就有摸不著頭腦之感。這也正是許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的信心的原因之一。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，一定要有“高屋建瓴”的觀念，提煉各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，或在研究方法，或在內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，或在解決問題的相關(guān)性上找到脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。比如在上“遺傳的基本定律”時(shí)，先把遺傳定律中會(huì)涉及到的一些新名詞，全部理出來先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有個(gè)大概的了解，再按照定律的得出過程分析，在分析過程再加深新概念的理解。這樣做學(xué)生很容易接受，也起到事半功倍的效果。三、關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)――學(xué)生的聽課神態(tài)教師在教學(xué)過程中通常關(guān)注的是能否完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生能遵守紀(jì)律，一般很少顧及聽課學(xué)生臉上表現(xiàn)出來的神態(tài)。實(shí)際上，學(xué)生的聽課神態(tài)是他們內(nèi)心心理活動(dòng)的重要外在表現(xiàn)。教師在注意到他們神態(tài)改變時(shí)，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的心理需求，使教學(xué)效果達(dá)到最大值?！把劬Ω處熮D(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)露出會(huì)意的微笑”，表明學(xué)生聽課投入、接受輕松。此時(shí)是教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)，教師可以提出有較強(qiáng)創(chuàng)新要求的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究?！吧袂榫o張”，表明學(xué)生聽課認(rèn)真、但理解有難度。此時(shí)教師要及時(shí)停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間。或者調(diào)整講解方式，改成學(xué)生小組討論，在相互啟發(fā)中解決學(xué)習(xí)困難。或者改換講解角度，另辟蹊徑，使學(xué)生易于理解。“心不在焉”，表明學(xué)生注意力不在聽課上，這固然有學(xué)生自身的原因，但教師如果看到學(xué)生的這種情形，也該及時(shí)反思：是不是我的講解乏味？是不是我的教學(xué)設(shè)計(jì)不合學(xué)生的心理特點(diǎn)？是不是我講解過多包辦了學(xué)生的應(yīng)有的思考余地？從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。四、關(guān)注作業(yè)批改中的細(xì)節(jié)――解題錯(cuò)誤的原因作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固提高的重要手段。作業(yè)的多少及其效果是我們教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。教師在批改作業(yè)或試卷時(shí)經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生對(duì)了多少，得分多少，很少關(guān)注錯(cuò)題。即使注意到了，也只是注意到哪幾道題解答錯(cuò)誤的學(xué)生較多，然后在課堂上詳細(xì)講解。但是從教學(xué)的本質(zhì)功能上看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解題錯(cuò)誤形成的原因。在某種程度上，學(xué)生出錯(cuò)是一種“美麗”。教師如果重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，可以從作業(yè)的錯(cuò)誤中定位學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以便做到因材施教，對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)做到有的放矢。關(guān)注作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師更能因勢(shì)利導(dǎo)，將錯(cuò)就錯(cuò)，拓展學(xué)生的思維。例如有這樣一題題目：有人從某種哺乳動(dòng)物體內(nèi)提取出一種成熟的細(xì)胞，經(jīng)化學(xué)分析，細(xì)胞中不含DNA而含有紅色含鐵的蛋白質(zhì)，請(qǐng)分析最可能發(fā)生在該細(xì)胞中的生理活動(dòng)是。（B）這是非常常見的題且平時(shí)練習(xí)過好幾遍，但是每次做都會(huì)有一部分人選這個(gè)或那個(gè)錯(cuò)的答案。后來我讓學(xué)生在課堂上呈述當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，然后選了哪個(gè)答案，再由其他同學(xué)幫他分析他這樣思考的錯(cuò)誤在哪里。學(xué)生的錯(cuò)誤原因主要有以下幾個(gè)：一是審題不清，沒有看到細(xì)胞中不含DNA，所以選了A答案；二是知識(shí)點(diǎn)不全面，很多學(xué)生不知道成熟的哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞是一種特化的細(xì)胞，沒有任何細(xì)胞器。而答案C需在線粒體內(nèi)完成，答案D需在核糖體上完成；三是知識(shí)點(diǎn)模糊，一些學(xué)生認(rèn)為丙酮酸在無氧呼吸反應(yīng)中也可以分解的，場(chǎng)所是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，而選了答案C。但是他沒有注意到丙酮酸和水的分解只能在線粒體中進(jìn)行為有氧呼吸的第二階段，無氧呼吸中沒有水的參與。通過這樣分析之后，學(xué)生既知道自己知識(shí)點(diǎn)的漏洞在哪里，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，知其然且知其所以然。總之，在生物教學(xué)過程中，教師一方面要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，敢于放手讓學(xué)生去探究問題，去通過同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)。同時(shí)，絕對(duì)不能忽視細(xì)節(jié)，要“粗中有細(xì)”。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)角色，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。并且教師要重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品位的必由之路。在新課程改革的背景下，初中物理的新型學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力以及物理實(shí)踐的能力，但是在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，初中物理的教學(xué)模式改革給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使物理學(xué)科的特征深化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，真正提高了學(xué)生的物理素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。一、項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了物理教學(xué)的內(nèi)在目的以及真正價(jià)值隨著對(duì)初中生學(xué)習(xí)能力要求的提高，初中物理教師對(duì)于學(xué)生的物理實(shí)踐能力有了很高的要求，初中學(xué)校內(nèi)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境也得到了大大改善，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使得初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候真正體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣以及物理知識(shí)的真正魅力，充分滿足了初中生對(duì)物理知識(shí)探究的好奇心，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)有了更多自主思考，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也更加深刻，對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)以及未來的學(xué)習(xí)能力都有非常積極的意義，可見，在初中物理課堂上，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得初中物理教師以及學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的真正意義。二、結(jié)合初中物理教材進(jìn)行資源整合，為項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)置既定的目標(biāo)三、在物理學(xué)習(xí)的過程中滲透性地研究知識(shí)，給項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)置更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中階段，學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)多是與人文、社會(huì)有關(guān)系的物理知識(shí)。為此，初中物理教師可以結(jié)合教學(xué)大綱的目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)中與能源相關(guān)的知識(shí)時(shí)，初中物理教師為學(xué)生設(shè)置既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研讀《研究能源對(duì)人類生存的影響》《預(yù)測(cè)直接利用太陽能的前景》等相關(guān)的初中物理讀物，在自己感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不理解的知識(shí)，學(xué)生在教師的物理課堂上就會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一方面的內(nèi)容，向物理教師提出自己的疑問，與教師進(jìn)行討論，強(qiáng)化師生之間的交流，既達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，初中物理教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱處有了更全面的了解，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師梳理知識(shí)點(diǎn)的效率大大提高。四、在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下為初中物理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，建設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，物理學(xué)習(xí)氛圍是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，使學(xué)生從自身?xiàng)l件出發(fā)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，首先，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一項(xiàng)物理知識(shí)有了既定的探究目標(biāo)，學(xué)生在接收學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況制定出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好項(xiàng)目執(zhí)行的設(shè)計(jì)，之后在搜集資料以及問題研究的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施自己制定的教學(xué)計(jì)劃，在項(xiàng)目完成后，物理教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生討論項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題以及取得的成果，為學(xué)生做出后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并且組織學(xué)生在課后學(xué)習(xí)之后互相交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，初中物理教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果讓學(xué)生為自己制定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修正和完善，使得學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握正確的學(xué)習(xí)方法和探究方法。在初中階段，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法給教師帶來了全新的教學(xué)模式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在為自己制訂計(jì)劃、在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到提升，探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自身的物理自主學(xué)習(xí)能力。全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還1全科醫(yī)學(xué)的基本概念復(fù)旦大學(xué)中山醫(yī)院全科王天浩全科醫(yī)學(xué)的基本概念2全科醫(yī)學(xué)科的歷史1969:全科醫(yī)學(xué)/家庭醫(yī)學(xué)被批準(zhǔn)為美國第二十個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)一里程碑1971:美國家庭醫(yī)師學(xué)會(huì)定名(AmericanAcademyofFamilPhysicians,AAFP)●1972:世界家庭醫(yī)師組織(WONCA)在墨爾本成立全科醫(yī)學(xué)科的歷史3全科醫(yī)學(xué)科的歷史1993:中華醫(yī)學(xué)會(huì)全科分會(huì)成立●2005:高等教育學(xué)校成立全科醫(yī)學(xué)系全科醫(yī)學(xué)科的歷史4問題全科醫(yī)學(xué)是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡單相加嗎?問題5全科醫(yī)學(xué)定義面向個(gè)人、家庭及社區(qū),整合臨床醫(yī)學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科全科醫(yī)學(xué)定義6全科醫(yī)學(xué)的整體醫(yī)學(xué)觀全科醫(yī)學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)論來解釋人的生物機(jī)體和家庭、社區(qū)、社會(huì)與自然環(huán)境等不同層次、系統(tǒng)之間的相互作用及功能變化,進(jìn)而解釋患者具體生物、心理、社會(huì)因素之間的相互關(guān)系、平衡及失衡。全科醫(yī)學(xué)的整體醫(yī)學(xué)觀7全科醫(yī)學(xué)與?？漆t(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)范圍廣,涉及內(nèi)外婦兒臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科,社會(huì)醫(yī)學(xué),行為醫(yī)學(xué)等學(xué)科非上述學(xué)科內(nèi)容的簡單相加定深度上的橫向發(fā)展全科醫(yī)學(xué)與?？漆t(yī)學(xué)8全科醫(yī)學(xué)外全科醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)專科的關(guān)系全科醫(yī)學(xué)9全科醫(yī)學(xué)與其他非臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科全科醫(yī)學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)和其他非臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科之間架起了一座溝通的橋梁全科醫(yī)學(xué)與其他非臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科10全科醫(yī)學(xué)的核心是以家庭為單位的健康照顧●重視“家庭”要素與個(gè)人健康的互動(dòng)關(guān)系●在家庭背景下認(rèn)識(shí)個(gè)人健康問題全科醫(yī)學(xué)的核心是以家庭為單位的健11全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件12全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件13全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件14全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件15全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件16全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件17全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件18全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件19全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件20全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件21全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件22全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件23全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件24全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件25全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件26全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件27全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件28全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件29全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件30全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件31全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件32全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件33全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件34全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件35全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件36全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件37全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件38全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件39全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件40全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件41全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件42全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件43全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件44全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件45全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件46全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件47全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件48全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件49全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件50全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件51全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件52全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件53全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件54全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件55全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件56全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件57全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件58全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件59全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件60全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件61全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件62全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件63全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件64全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件65全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件66全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件67全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件68全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件69全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件70全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件71全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件72全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件73全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件74全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件75全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件76全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件77全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件78全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件79全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件80全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件81全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件82全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件83全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件84全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件85全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件86全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件87全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件88全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件89全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件90全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件91全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件92全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件93全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件94全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件95全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件96全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件97全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件98全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件99全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件100全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件101全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件102全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件103全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件104全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件105全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件106全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件107全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件108全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件109全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件110全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件111全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件112全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件113全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件114全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件115全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件116全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件117全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件118全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件119全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件120全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件121全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件122全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件12351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、124全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。全科醫(yī)學(xué)的基本概念復(fù)旦大學(xué)中山醫(yī)院全科王天浩全科醫(yī)學(xué)科的歷史1969:全科醫(yī)學(xué)/家庭醫(yī)學(xué)被批準(zhǔn)為美國第二十個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)一里程碑1971:美國家庭醫(yī)師學(xué)會(huì)定名(AmericanAcademyofFamilPhysicians,AAFP)●1972:世界家庭醫(yī)師組織(WONCA)在墨爾本成立教師的成長，離不開經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開教學(xué)實(shí)踐的反思。生物作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該注重兩方面：一是科學(xué)方法的培養(yǎng)。新教材特別是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容編排中注重滲透探究、分析、綜合等科學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。二是注重細(xì)節(jié)。這是教師能否順利實(shí)施課堂教學(xué)，能否完成教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，教師作為課堂教學(xué)的組織者，更作為新課標(biāo)的實(shí)施者，是否注意到細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)的處理，對(duì)課堂教學(xué)的效果影響更大。筆者根據(jù)自己的體會(huì)和觀察，著重談?wù)剬?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的一些看法，供大家參考。一、關(guān)注教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)――插圖生物課本中的大量插圖，與文字教材同樣重要，是教學(xué)內(nèi)容不可分割的組成部分。高中生物新編教材中放置了很多的插圖，僅必修課本的必修內(nèi)容較舊教材增添了新圖143幅，而且新課標(biāo)教材在原有基礎(chǔ)上又增加了許多彩圖。但是很多教師在教學(xué)時(shí)卻只注重課本中的文字教材，很容易忽視它的存在，學(xué)生也只是把它理解為增加教材的美感。實(shí)際上，教材之所以要安排插圖，是希望冀此提高直觀性，使教材顯得更加生動(dòng)、活潑、鮮明，以幫助學(xué)生理解較為抽象的知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重插圖這一教材細(xì)節(jié)的處理，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、解圖。并從中學(xué)會(huì)提出問題、獲取信息的本領(lǐng)。教師如果能在備課時(shí)對(duì)插圖進(jìn)行認(rèn)真的分析和運(yùn)用，在教學(xué)中能起到事半功倍的效果。二、關(guān)注教材處理中的細(xì)節(jié)――知識(shí)點(diǎn)的銜接生物教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)多，相互之間缺少直接的聯(lián)系。這既給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來困難，也給教師的課堂教學(xué)帶來了障礙。很多教師也就聽之任之，每節(jié)課都有“開門見山”之風(fēng)，甚至一節(jié)課內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間也是呈現(xiàn)跳躍式展開，毫無過渡。這種教法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感吃力，注意力稍有分心，就有摸不著頭腦之感。這也正是許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的信心的原因之一。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，一定要有“高屋建瓴”的觀念，提煉各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，或在研究方法，或在內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，或在解決問題的相關(guān)性上找到脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。比如在上“遺傳的基本定律”時(shí)，先把遺傳定律中會(huì)涉及到的一些新名詞，全部理出來先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有個(gè)大概的了解，再按照定律的得出過程分析，在分析過程再加深新概念的理解。這樣做學(xué)生很容易接受，也起到事半功倍的效果。三、關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)――學(xué)生的聽課神態(tài)教師在教學(xué)過程中通常關(guān)注的是能否完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生能遵守紀(jì)律，一般很少顧及聽課學(xué)生臉上表現(xiàn)出來的神態(tài)。實(shí)際上，學(xué)生的聽課神態(tài)是他們內(nèi)心心理活動(dòng)的重要外在表現(xiàn)。教師在注意到他們神態(tài)改變時(shí)，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的心理需求，使教學(xué)效果達(dá)到最大值?！把劬Ω處熮D(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)露出會(huì)意的微笑”，表明學(xué)生聽課投入、接受輕松。此時(shí)是教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)，教師可以提出有較強(qiáng)創(chuàng)新要求的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究?！吧袂榫o張”，表明學(xué)生聽課認(rèn)真、但理解有難度。此時(shí)教師要及時(shí)停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間?；蛘哒{(diào)整講解方式，改成學(xué)生小組討論，在相互啟發(fā)中解決學(xué)習(xí)困難?；蛘吒膿Q講解角度，另辟蹊徑，使學(xué)生易于理解。“心不在焉”，表明學(xué)生注意力不在聽課上，這固然有學(xué)生自身的原因，但教師如果看到學(xué)生的這種情形，也該及時(shí)反思：是不是我的講解乏味？是不是我的教學(xué)設(shè)計(jì)不合學(xué)生的心理特點(diǎn)？是不是我講解過多包辦了學(xué)生的應(yīng)有的思考余地？從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。四、關(guān)注作業(yè)批改中的細(xì)節(jié)――解題錯(cuò)誤的原因作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固提高的重要手段。作業(yè)的多少及其效果是我們教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。教師在批改作業(yè)或試卷時(shí)經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生對(duì)了多少，得分多少，很少關(guān)注錯(cuò)題。即使注意到了，也只是注意到哪幾道題解答錯(cuò)誤的學(xué)生較多，然后在課堂上詳細(xì)講解。但是從教學(xué)的本質(zhì)功能上看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解題錯(cuò)誤形成的原因。在某種程度上，學(xué)生出錯(cuò)是一種“美麗”。教師如果重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，可以從作業(yè)的錯(cuò)誤中定位學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以便做到因材施教，對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)做到有的放矢。關(guān)注作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師更能因勢(shì)利導(dǎo)，將錯(cuò)就錯(cuò)，拓展學(xué)生的思維。例如有這樣一題題目：有人從某種哺乳動(dòng)物體內(nèi)提取出一種成熟的細(xì)胞，經(jīng)化學(xué)分析，細(xì)胞中不含DNA而含有紅色含鐵的蛋白質(zhì)，請(qǐng)分析最可能發(fā)生在該細(xì)胞中的生理活動(dòng)是。（B）這是非常常見的題且平時(shí)練習(xí)過好幾遍，但是每次做都會(huì)有一部分人選這個(gè)或那個(gè)錯(cuò)的答案。后來我讓學(xué)生在課堂上呈述當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，然后選了哪個(gè)答案，再由其他同學(xué)幫他分析他這樣思考的錯(cuò)誤在哪里。學(xué)生的錯(cuò)誤原因主要有以下幾個(gè)：一是審題不清，沒有看到細(xì)胞中不含DNA，所以選了A答案；二是知識(shí)點(diǎn)不全面，很多學(xué)生不知道成熟的哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞是一種特化的細(xì)胞，沒有任何細(xì)胞器。而答案C需在線粒體內(nèi)完成，答案D需在核糖體上完成；三是知識(shí)點(diǎn)模糊，一些學(xué)生認(rèn)為丙酮酸在無氧呼吸反應(yīng)中也可以分解的，場(chǎng)所是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，而選了答案C。但是他沒有注意到丙酮酸和水的分解只能在線粒體中進(jìn)行為有氧呼吸的第二階段，無氧呼吸中沒有水的參與。通過這樣分析之后，學(xué)生既知道自己知識(shí)點(diǎn)的漏洞在哪里，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，知其然且知其所以然?？傊?，在生物教學(xué)過程中，教師一方面要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，敢于放手讓學(xué)生去探究問題，去通過同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)。同時(shí)，絕對(duì)不能忽視細(xì)節(jié)，要“粗中有細(xì)”。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)角色，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。并且教師要重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品位的必由之路。在新課程改革的背景下，初中物理的新型學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力以及物理實(shí)踐的能力，但是在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，初中物理的教學(xué)模式改革給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使物理學(xué)科的特征深化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，真正提高了學(xué)生的物理素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。一、項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了物理教學(xué)的內(nèi)在目的以及真正價(jià)值隨著對(duì)初中生學(xué)習(xí)能力要求的提高，初中物理教師對(duì)于學(xué)生的物理實(shí)踐能力有了很高的要求，初中學(xué)校內(nèi)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境也得到了大大改善，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使得初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候真正體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣以及物理知識(shí)的真正魅力，充分滿足了初中生對(duì)物理知識(shí)探究的好奇心，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的物理知識(shí)有了更多自主思考，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也更加深刻，對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)以及未來的學(xué)習(xí)能力都有非常積極的意義，可見，在初中物理課堂上，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得初中物理教師以及學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的真正意義。二、結(jié)合初中物理教材進(jìn)行資源整合，為項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)置既定的目標(biāo)三、在物理學(xué)習(xí)的過程中滲透性地研究知識(shí)，給項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)置更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中階段，學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)多是與人文、社會(huì)有關(guān)系的物理知識(shí)。為此，初中物理教師可以結(jié)合教學(xué)大綱的目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)中與能源相關(guān)的知識(shí)時(shí)，初中物理教師為學(xué)生設(shè)置既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研讀《研究能源對(duì)人類生存的影響》《預(yù)測(cè)直接利用太陽能的前景》等相關(guān)的初中物理讀物，在自己感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不理解的知識(shí)，學(xué)生在教師的物理課堂上就會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一方面的內(nèi)容，向物理教師提出自己的疑問，與教師進(jìn)行討論，強(qiáng)化師生之間的交流，既達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，初中物理教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱處有了更全面的了解，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師梳理知識(shí)點(diǎn)的效率大大提高。四、在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下為初中物理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，建設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，物理學(xué)習(xí)氛圍是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，使學(xué)生從自身?xiàng)l件出發(fā)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，首先，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一項(xiàng)物理知識(shí)有了既定的探究目標(biāo)，學(xué)生在接收學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況制定出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好項(xiàng)目執(zhí)行的設(shè)計(jì)，之后在搜集資料以及問題研究的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施自己制定的教學(xué)計(jì)劃，在項(xiàng)目完成后，物理教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生討論項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題以及取得的成果，為學(xué)生做出后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并且組織學(xué)生在課后學(xué)習(xí)之后互相交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，初中物理教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果讓學(xué)生為自己制定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修正和完善，使得學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握正確的學(xué)習(xí)方法和探究方法。在初中階段，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法給教師帶來了全新的教學(xué)模式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在為自己制訂計(jì)劃、在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到提升，探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自身的物理自主學(xué)習(xí)能力。全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還125全科醫(yī)學(xué)的基本概念復(fù)旦大學(xué)中山醫(yī)院全科王天浩全科醫(yī)學(xué)的基本概念126全科醫(yī)學(xué)科的歷史1969:全科醫(yī)學(xué)/家庭醫(yī)學(xué)被批準(zhǔn)為美國第二十個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)一里程碑1971:美國家庭醫(yī)師學(xué)會(huì)定名(AmericanAcademyofFamilPhysicians,AAFP)●1972:世界家庭醫(yī)師組織(WONCA)在墨爾本成立全科醫(yī)學(xué)科的歷史127全科醫(yī)學(xué)科的歷史1993:中華醫(yī)學(xué)會(huì)全科分會(huì)成立●2005:高等教育學(xué)校成立全科醫(yī)學(xué)系全科醫(yī)學(xué)科的歷史128問題全科醫(yī)學(xué)是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡單相加嗎?問題129全科醫(yī)學(xué)定義面向個(gè)人、家庭及社區(qū),整合臨床醫(yī)學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科全科醫(yī)學(xué)定義130全科醫(yī)學(xué)的整體醫(yī)學(xué)觀全科醫(yī)學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)論來解釋人的生物機(jī)體和家庭、社區(qū)、社會(huì)與自然環(huán)境等不同層次、系統(tǒng)之間的相互作用及功能變化,進(jìn)而解釋患者具體生物、心理、社會(huì)因素之間的相互關(guān)系、平衡及失衡。全科醫(yī)學(xué)的整體醫(yī)學(xué)觀131全科醫(yī)學(xué)與?？漆t(yī)學(xué)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)范圍廣,涉及內(nèi)外婦兒臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科,社會(huì)醫(yī)學(xué),行為醫(yī)學(xué)等學(xué)科非上述學(xué)科內(nèi)容的簡單相加定深度上的橫向發(fā)展全科醫(yī)學(xué)與專科醫(yī)學(xué)132全科醫(yī)學(xué)外全科醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)?？频年P(guān)系全科醫(yī)學(xué)133全科醫(yī)學(xué)與其他非臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科全科醫(yī)學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)和其他非臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科之間架起了一座溝通的橋梁全科醫(yī)學(xué)與其他非臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科134全科醫(yī)學(xué)的核心是以家庭為單位的健康照顧●重視“家庭”要素與個(gè)人健康的互動(dòng)關(guān)系●在家庭背景下認(rèn)識(shí)個(gè)人健康問題全科醫(yī)學(xué)的核心是以家庭為單位的健135全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件136全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件137全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件138全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件139全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件140全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件141全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件142全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件143全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件144全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件145全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件146全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件147全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件148全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件149全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件150全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件151全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件152全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件153全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件154全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件155全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件156全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件157全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件158全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件159全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件160全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件161全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件162全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件163全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件164全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件165全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件166全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件167全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件168全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件169全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件170全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件171全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件172全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件173全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件174全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件175全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件176全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件177全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件178全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件179全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件180全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件181全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件182全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件183全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件184全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件185全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)療的基本概念課件1