高磷血癥的危害及治療課件

高磷血癥的危害及治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高磷血癥的危害及治療高磷血癥的危害及治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高磷血癥的危害及治療我國透析患者高磷血癥發(fā)病率居高不下腎臟是磷排泄的主要器官。當(dāng)腎功能受損時(shí),排泄磷的能力會(huì)逐漸降低,血清中的磷就會(huì)逐漸增加,最終導(dǎo)致高磷血癥的發(fā)生。令正常人體血磷濃度是相對(duì)穩(wěn)定的,即在0.81-1.45mmo/L之間。當(dāng)血清磷濃度超過1.45mmo∥L時(shí),即可診斷為高磷血癥。

高磷血癥好發(fā)于透析患者,在西方發(fā)達(dá)國家,透析患者高磷血癥的發(fā)生率在50%以上,而我國患者更是高達(dá)78%!

我國高磷血癥的治療和控制形勢(shì)嚴(yán)峻呂叔湘先生說過，語文教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)。這話確實(shí)道出了語文教學(xué)的奧妙。所謂"教學(xué)藝術(shù)"，對(duì)教師而言，是指教師在課堂教學(xué)中，采用多種方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的"導(dǎo)演"藝術(shù)。其中較有效的方法莫過于"課堂激趣法"。有人說："教無''趣''，課不易''活''，學(xué)不易''動(dòng)''；巧于''激趣''，善于把握，則''寓教于樂''，''寓學(xué)于趣''。"我也深有同感，下面我談?wù)勛约旱拇譁\看法：一、明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化興趣意識(shí)要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到；特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是語文知識(shí)）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用："知識(shí)確是學(xué)生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分"。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人有掌握了豐富的知識(shí)，我們的精神生活才會(huì)豐富多彩，否則將會(huì)空虛和枯燥無味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)問題懸念，激起學(xué)生的探求欲望在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用"且聽不回分解"懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道："我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影"講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的"背影"不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的"背影"是進(jìn)入老境"頹唐"父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這"背影"表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，"背影"是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫"背影"那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。三、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫"背影"呢？作者是如何刻畫父親"背影"的呢？作者為什么要詳寫"過鐵道買桔子"時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的"背影"，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。四、巧設(shè)疑問，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的"平靜"，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)"波瀾"。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善變"的明顯特點(diǎn)是什么？3、是什么原因促使他一變?cè)僮儯?、作者為什么要塑造"變色龍"這個(gè)形象？學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。五、以情感人,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感情感是運(yùn)用語言文字來表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說："凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)"。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句："可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒"。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。六、媒體激趣，使學(xué)習(xí)妙趣橫生多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合等多方面優(yōu)點(diǎn)，合理運(yùn)用可以優(yōu)化教學(xué)過程，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官以加強(qiáng)感知或幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，加深對(duì)事物的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如，唐代韓愈的《馬說》一文時(shí)，利用CAI課件的優(yōu)勢(shì)，插入"伯樂相馬圖"、"千里馬奔跑圖"、"八駿圖"……這些圖片，栩栩如生，形象逼真，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生理解課文，起著推波助瀾的作用。七、開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛興趣。如收集各種圖書，發(fā)動(dòng)學(xué)生每人做一至兩件好事，制作一件教學(xué)模型或一幅掛圖；組織學(xué)生辦黑板報(bào)或手抄報(bào)，成立各種興趣小組；開展普通話比賽、智力比賽、書法比賽和作文比賽；組織學(xué)生參觀訪問、春游、秋游、開體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)廣泛興趣，為學(xué)生積累語文知識(shí)，提高寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到"隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲"的作用。總之，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學(xué)好語文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是旨在探索并建立以問題跟課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)創(chuàng)新中來的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力和建立初級(jí)創(chuàng)新科學(xué)思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開展實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時(shí)代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學(xué)是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求師生注重學(xué)習(xí)過程，而且更加需要學(xué)生培養(yǎng)、建立思維過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和頭腦風(fēng)暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。近年來，教育部對(duì)中職教育的關(guān)注越來越高，對(duì)中職教學(xué)的要求也越來越高，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的學(xué)生，是教育工作者必須思考的問題。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校作為文明學(xué)校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費(fèi)購置實(shí)驗(yàn)儀器，因此各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有突破性的改善。在教學(xué)過程中，要想提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學(xué)校需要擁有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備支持外，還必須要求教師著重對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學(xué)科組經(jīng)過多次、多方探索與實(shí)踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且經(jīng)過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新后，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。一、建立實(shí)驗(yàn)體系要想讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)備充足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施完善、教學(xué)氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識(shí)，并結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生自身實(shí)際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當(dāng)前特殊時(shí)期和環(huán)境下的能夠滿足且實(shí)用的中職衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我校微生物學(xué)科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建立在以學(xué)生為主導(dǎo)、獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。以往的實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)開展進(jìn)行，按教材要求，只能夠完成以下簡(jiǎn)單的“革蘭染色法、細(xì)菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生的積極、自主性沒有被充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，只是簡(jiǎn)單地“依葫蘆畫瓢”地模仿實(shí)驗(yàn)，本應(yīng)該培養(yǎng)的微生物學(xué)科的邏輯思維能力一無所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，顯得尤為重要。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)建立在以“學(xué)生自主活動(dòng)、自己開發(fā)、自己尋求、主動(dòng)探索”的基礎(chǔ)之上[4]。綜合中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等多元式實(shí)驗(yàn)?zāi)K全部有機(jī)而巧妙地結(jié)合在一起，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生不是因?yàn)橄忍炀捅葎e人笨，而很大一部分的原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能在學(xué)習(xí)時(shí)尋找到樂趣。只有讓學(xué)生尋找到樂趣，才能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，將“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我愛學(xué)、我樂學(xué)”的心態(tài)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)全新概念，從未接觸的新事物?；趯?duì)過程、步驟等一無所知，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動(dòng)積極性。在自主探索并思考的同時(shí)，無形之中形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流小組，獲得不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的源源動(dòng)力。特別是對(duì)開展的“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)”等，面對(duì)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，作為引導(dǎo)的教師應(yīng)該給予積極的肯定和評(píng)價(jià)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)過程中，教師都應(yīng)該非常重視學(xué)生的各種新奇想法和意識(shí)。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生受到教師的肯定與贊揚(yáng)時(shí)，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵(lì)，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地投入創(chuàng)新活動(dòng)中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)教師充分做到激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)出來，后繼創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展工作會(huì)因此獲得事半功倍的良好效果。三、合理把控實(shí)驗(yàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體，作為主體的學(xué)生在積極性被調(diào)動(dòng)之后，會(huì)提出自己的問題和假設(shè)，選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。不同的學(xué)生，設(shè)想的實(shí)驗(yàn)是不同的，因此即使是一般70人左右的班級(jí)，經(jīng)過分組之后，也會(huì)得出20多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在開展實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生取消或合并相同、陳舊、無意義的實(shí)驗(yàn)，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下合理開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和評(píng)估，學(xué)生將提出的原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合、優(yōu)化，并原有基礎(chǔ)上革新，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既能夠訓(xùn)練基本操作技能，也更顯得知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學(xué)課程內(nèi)容，且做到融會(huì)貫通。例如，單14級(jí)助產(chǎn)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)136人，按照小組實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的模式，就提出38個(gè)實(shí)驗(yàn)。依據(jù)技術(shù)和條件的限制及課程設(shè)計(jì)原則，經(jīng)過梳理，最后形成20個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅能夠適應(yīng)不同層次和學(xué)習(xí)層面學(xué)生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識(shí)和想法，更加清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思路，為今后工作中繼續(xù)進(jìn)行科研工作打下一定的基本技能。四、確保實(shí)驗(yàn)安全這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是建立在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，無論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細(xì)菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機(jī)會(huì)致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各種實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理，需要嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)消毒滅菌的要求來執(zhí)行。例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時(shí)，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗(yàn)科獲取的病人標(biāo)本液中的細(xì)菌，因此具有感染性和致病性，操作不當(dāng)可能會(huì)引起學(xué)生的感染。因此，所有的操作過程要全程在實(shí)驗(yàn)員和任課教師的監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生除了要求操作的學(xué)生穿上實(shí)驗(yàn)服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護(hù)工作，確保實(shí)驗(yàn)的安全。高壓蒸汽滅菌的時(shí)候，為了避免學(xué)生因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范，采取教師親自操作、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式。五、增設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今信息化大爆炸的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來，多媒體教學(xué)手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式與方式[5]。為了吸引學(xué)生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)要求他們將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以PPT的形式展現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和分析在班級(jí)講解給其他同學(xué)，盡一切可能地增加課堂參與和互動(dòng)，讓學(xué)生站在講臺(tái)，當(dāng)一次全體同學(xué)的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識(shí)傳授給其他學(xué)生，彼此學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，促使學(xué)生自我反省對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，對(duì)教師來說，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，達(dá)到事半功倍的可人效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設(shè)備條件，同時(shí)要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對(duì)較高，沒有專門研究者的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)科研能力很難有突破與實(shí)質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學(xué)科組在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學(xué)科體系，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)開闊性思維的教師。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，要想讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有時(shí)候會(huì)有諸多困難。進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)，可通過更多的實(shí)踐和嘗試，建立一個(gè)統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點(diǎn)，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展。總之，開展自主性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)很多書本以外的知識(shí)，開拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索問題及有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領(lǐng)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)中，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能在教學(xué)中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學(xué)模式。充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一舉多得。高磷血癥的危害及治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法1高磷血癥的危害及治療高磷血癥的危害及治療2我國透析患者高磷血癥發(fā)病率居高不下腎臟是磷排泄的主要器官。當(dāng)腎功能受損時(shí),排泄磷的能力會(huì)逐漸降低,血清中的磷就會(huì)逐漸增加,最終導(dǎo)致高磷血癥的發(fā)生。令正常人體血磷濃度是相對(duì)穩(wěn)定的,即在0.81-1.45mmo/L之間。當(dāng)血清磷濃度超過1.45mmo∥L時(shí),即可診斷為高磷血癥。

高磷血癥好發(fā)于透析患者,在西方發(fā)達(dá)國家,透析患者高磷血癥的發(fā)生率在50%以上,而我國患者更是高達(dá)78%!

我國高磷血癥的治療和控制形勢(shì)嚴(yán)峻我國透析患者高磷血癥發(fā)病率居高不下3高磷血癥有哪些癥狀和體征?令多數(shù)情況下,高磷血癥并無特異性癥狀,但對(duì)于透析患者如出現(xiàn)下列癥狀或體征應(yīng)考慮高磷血癥的存在。皮膚痛癢骨痛抽搐心血管病變骨折肢體潰爛高磷血癥有哪些癥狀和體征?4透析患者血磷升高有哪些危害透析患者血磷升高有哪些危害5礦物質(zhì)與骨代謝紊亂(CKD-MBD)臨床危書QDM82D是由Q2D起的礦物質(zhì)馬骨代謝紊亂的系就性族病,包括下列一個(gè)或一個(gè)嘆上現(xiàn)鈣磷等指標(biāo)異常血管及軟組織鈣化骨代謝異常臨床危害骨痛心血管事件增加骨折住院率增加繼發(fā)性甲旁亢死亡率增加KidneyDis.2003:42(suppl3):$$201Ds20452573945-1953礦物質(zhì)與骨代謝紊亂(CKD-MBD)臨床危書6礦物質(zhì)與骨代謝紊亂(CKD-MBD)疾病特點(diǎn)普遍性今全身性致殘性◆間接致死性-高磷與高死亡率相關(guān)知燒率低!礦物質(zhì)與骨代謝紊亂(CKD-MBD)疾病特點(diǎn)7高磷血癥是CKD-MBD鈣磷代謝失衙的心環(huán)節(jié)!高磷血癥危害嚴(yán)重!腎功能下降心血管鈣化骨轉(zhuǎn)換異常磷排泄障礙骨化三醇【←磷升高死亡率增加繼發(fā)性甲旁亢骨代謝異常甲狀旁腺功能亢進(jìn)Co-oinoMera!JAmSocNepho42001-12:2511-6.高磷血癥是CKD-MBD鈣磷代謝失衙的8血磷升高對(duì)人體的危害導(dǎo)致繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn),加重人體鈣磷失衡導(dǎo)致心血管鈣化,促進(jìn)心血管疾病發(fā)生,增加死亡風(fēng)險(xiǎn)血磷升高易造成皮膚瘙癢造成軟組織或關(guān)節(jié)鈣化患者骨質(zhì)脆弱,導(dǎo)致骨痛骨折的發(fā)生血磷升高對(duì)人體的危害9血磷每升高1mg/dL即可對(duì)人體造成嚴(yán)重危害血磷每升高1mg/dl二尖瓣鈣化增加62%胸主動(dòng)脈鈣化增加33%主動(dòng)脈鈣化增加25%冠狀動(dòng)脈鈣化增加21%血磷每升高1mg/dl,死亡風(fēng)險(xiǎn)增加對(duì)冠脈鈣化造成的危險(xiǎn)相當(dāng)于多透析25年注:要將mmo/轉(zhuǎn)化為mg/d,乘以3.1血磷每升高1mg/dL即可對(duì)人體造成嚴(yán)重危害10血磷升高導(dǎo)致血管和軟組織鈣化血磷升高是導(dǎo)致血管和軟組織鈣化的始動(dòng)因素血管鈣化病例組織鈣化病例主動(dòng)脈瘤管壁鈣化箭頭所示)肩部和肘部軟組織鈣化(箭頭所示)血磷升高導(dǎo)致血管和軟組織鈣化11高磷血癥的危害及治療課件12高磷血癥的危害及治療課件13高磷血癥的危害及治療課件14高磷血癥的危害及治療課件15高磷血癥的危害及治療課件16高磷血癥的危害及治療課件17高磷血癥的危害及治療課件18高磷血癥的危害及治療課件19高磷血癥的危害及治療課件20高磷血癥的危害及治療課件21高磷血癥的危害及治療課件22高磷血癥的危害及治療課件23高磷血癥的危害及治療課件24高磷血癥的危害及治療課件25高磷血癥的危害及治療課件26謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，27高磷血癥的危害及治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高磷血癥的危害及治療高磷血癥的危害及治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高磷血癥的危害及治療我國透析患者高磷血癥發(fā)病率居高不下腎臟是磷排泄的主要器官。當(dāng)腎功能受損時(shí),排泄磷的能力會(huì)逐漸降低,血清中的磷就會(huì)逐漸增加,最終導(dǎo)致高磷血癥的發(fā)生。令正常人體血磷濃度是相對(duì)穩(wěn)定的,即在0.81-1.45mmo/L之間。當(dāng)血清磷濃度超過1.45mmo∥L時(shí),即可診斷為高磷血癥。

高磷血癥好發(fā)于透析患者,在西方發(fā)達(dá)國家,透析患者高磷血癥的發(fā)生率在50%以上,而我國患者更是高達(dá)78%!

我國高磷血癥的治療和控制形勢(shì)嚴(yán)峻呂叔湘先生說過，語文教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)。這話確實(shí)道出了語文教學(xué)的奧妙。所謂"教學(xué)藝術(shù)"，對(duì)教師而言，是指教師在課堂教學(xué)中，采用多種方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的"導(dǎo)演"藝術(shù)。其中較有效的方法莫過于"課堂激趣法"。有人說："教無''趣''，課不易''活''，學(xué)不易''動(dòng)''；巧于''激趣''，善于把握，則''寓教于樂''，''寓學(xué)于趣''。"我也深有同感，下面我談?wù)勛约旱拇譁\看法：一、明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化興趣意識(shí)要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到；特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是語文知識(shí)）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用："知識(shí)確是學(xué)生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分"。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人有掌握了豐富的知識(shí)，我們的精神生活才會(huì)豐富多彩，否則將會(huì)空虛和枯燥無味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)問題懸念，激起學(xué)生的探求欲望在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用"且聽不回分解"懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道："我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影"講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的"背影"不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的"背影"是進(jìn)入老境"頹唐"父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這"背影"表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，"背影"是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫"背影"那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。三、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫"背影"呢？作者是如何刻畫父親"背影"的呢？作者為什么要詳寫"過鐵道買桔子"時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的"背影"，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。四、巧設(shè)疑問，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的"平靜"，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)"波瀾"。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善變"的明顯特點(diǎn)是什么？3、是什么原因促使他一變?cè)僮儯?、作者為什么要塑造"變色龍"這個(gè)形象？學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。五、以情感人,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感情感是運(yùn)用語言文字來表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說："凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)"。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句："可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒"。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。六、媒體激趣，使學(xué)習(xí)妙趣橫生多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合等多方面優(yōu)點(diǎn)，合理運(yùn)用可以優(yōu)化教學(xué)過程，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官以加強(qiáng)感知或幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，加深對(duì)事物的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如，唐代韓愈的《馬說》一文時(shí)，利用CAI課件的優(yōu)勢(shì)，插入"伯樂相馬圖"、"千里馬奔跑圖"、"八駿圖"……這些圖片，栩栩如生，形象逼真，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生理解課文，起著推波助瀾的作用。七、開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛興趣。如收集各種圖書，發(fā)動(dòng)學(xué)生每人做一至兩件好事，制作一件教學(xué)模型或一幅掛圖；組織學(xué)生辦黑板報(bào)或手抄報(bào)，成立各種興趣小組；開展普通話比賽、智力比賽、書法比賽和作文比賽；組織學(xué)生參觀訪問、春游、秋游、開體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)廣泛興趣，為學(xué)生積累語文知識(shí)，提高寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到"隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲"的作用?？傊d趣雖然屬于非智力因素，卻是學(xué)好語文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是旨在探索并建立以問題跟課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)創(chuàng)新中來的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力和建立初級(jí)創(chuàng)新科學(xué)思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開展實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時(shí)代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學(xué)是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求師生注重學(xué)習(xí)過程，而且更加需要學(xué)生培養(yǎng)、建立思維過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和頭腦風(fēng)暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。近年來，教育部對(duì)中職教育的關(guān)注越來越高，對(duì)中職教學(xué)的要求也越來越高，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的學(xué)生，是教育工作者必須思考的問題。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校作為文明學(xué)校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費(fèi)購置實(shí)驗(yàn)儀器，因此各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有突破性的改善。在教學(xué)過程中，要想提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學(xué)校需要擁有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備支持外，還必須要求教師著重對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學(xué)科組經(jīng)過多次、多方探索與實(shí)踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并且經(jīng)過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新后，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。一、建立實(shí)驗(yàn)體系要想讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)備充足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施完善、教學(xué)氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識(shí)，并結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生自身實(shí)際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當(dāng)前特殊時(shí)期和環(huán)境下的能夠滿足且實(shí)用的中職衛(wèi)生學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我校微生物學(xué)科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建立在以學(xué)生為主導(dǎo)、獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。以往的實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)開展進(jìn)行，按教材要求，只能夠完成以下簡(jiǎn)單的“革蘭染色法、細(xì)菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生的積極、自主性沒有被充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，只是簡(jiǎn)單地“依葫蘆畫瓢”地模仿實(shí)驗(yàn)，本應(yīng)該培養(yǎng)的微生物學(xué)科的邏輯思維能力一無所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，顯得尤為重要。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)建立在以“學(xué)生自主活動(dòng)、自己開發(fā)、自己尋求、主動(dòng)探索”的基礎(chǔ)之上[4]。綜合中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等多元式實(shí)驗(yàn)?zāi)K全部有機(jī)而巧妙地結(jié)合在一起，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生不是因?yàn)橄忍炀捅葎e人笨，而很大一部分的原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能在學(xué)習(xí)時(shí)尋找到樂趣。只有讓學(xué)生尋找到樂趣，才能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，將“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我愛學(xué)、我樂學(xué)”的心態(tài)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)全新概念，從未接觸的新事物。基于對(duì)過程、步驟等一無所知，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動(dòng)積極性。在自主探索并思考的同時(shí)，無形之中形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流小組，獲得不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的源源動(dòng)力。特別是對(duì)開展的“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)”等，面對(duì)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，作為引導(dǎo)的教師應(yīng)該給予積極的肯定和評(píng)價(jià)。任何一個(gè)環(huán)節(jié)過程中，教師都應(yīng)該非常重視學(xué)生的各種新奇想法和意識(shí)。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生受到教師的肯定與贊揚(yáng)時(shí)，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵(lì)，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地投入創(chuàng)新活動(dòng)中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)教師充分做到激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)出來，后繼創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展工作會(huì)因此獲得事半功倍的良好效果。三、合理把控實(shí)驗(yàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體，作為主體的學(xué)生在積極性被調(diào)動(dòng)之后，會(huì)提出自己的問題和假設(shè)，選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。不同的學(xué)生，設(shè)想的實(shí)驗(yàn)是不同的，因此即使是一般70人左右的班級(jí)，經(jīng)過分組之后，也會(huì)得出20多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在開展實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生取消或合并相同、陳舊、無意義的實(shí)驗(yàn)，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下合理開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和評(píng)估，學(xué)生將提出的原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合、優(yōu)化，并原有基礎(chǔ)上革新，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既能夠訓(xùn)練基本操作技能，也更顯得知識(shí)豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學(xué)課程內(nèi)容，且做到融會(huì)貫通。例如，單14級(jí)助產(chǎn)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)136人，按照小組實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的模式，就提出38個(gè)實(shí)驗(yàn)。依據(jù)技術(shù)和條件的限制及課程設(shè)計(jì)原則，經(jīng)過梳理，最后形成20個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅能夠適應(yīng)不同層次和學(xué)習(xí)層面學(xué)生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識(shí)和想法，更加清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思路，為今后工作中繼續(xù)進(jìn)行科研工作打下一定的基本技能。四、確保實(shí)驗(yàn)安全這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是建立在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，無論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細(xì)菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機(jī)會(huì)致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各種實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理，需要嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)消毒滅菌的要求來執(zhí)行。例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時(shí)，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗(yàn)科獲取的病人標(biāo)本液中的細(xì)菌，因此具有感染性和致病性，操作不當(dāng)可能會(huì)引起學(xué)生的感染。因此，所有的操作過程要全程在實(shí)驗(yàn)員和任課教師的監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生除了要求操作的學(xué)生穿上實(shí)驗(yàn)服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護(hù)工作，確保實(shí)驗(yàn)的安全。高壓蒸汽滅菌的時(shí)候，為了避免學(xué)生因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范，采取教師親自操作、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式。五、增設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今信息化大爆炸的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來，多媒體教學(xué)手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式與方式[5]。為了吸引學(xué)生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)要求他們將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以PPT的形式展現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和分析在班級(jí)講解給其他同學(xué)，盡一切可能地增加課堂參與和互動(dòng)，讓學(xué)生站在講臺(tái)，當(dāng)一次全體同學(xué)的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識(shí)傳授給其他學(xué)生，彼此學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，促使學(xué)生自我反省對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，對(duì)教師來說，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，達(dá)到事半功倍的可人效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設(shè)備條件，同時(shí)要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對(duì)較高，沒有專門研究者的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)科研能力很難有突破與實(shí)質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學(xué)科組在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學(xué)科體系，完善教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)開闊性思維的教師。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，要想讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有時(shí)候會(huì)有諸多困難。進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)，可通過更多的實(shí)踐和嘗試，建立一個(gè)統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點(diǎn)，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展?？傊?，開展自主性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)很多書本以外的知識(shí)，開拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索問題及有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領(lǐng)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)中，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能在教學(xué)中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學(xué)模式。充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一舉多得。高磷血癥的危害及治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法28高磷血癥的危害及治療高磷血癥的危害及治療29我國透析患者高磷血癥發(fā)病率居高不下腎臟是磷排泄的主要器官。當(dāng)腎功能受損時(shí),排泄磷的能力會(huì)逐漸降低,血清中的磷就會(huì)逐漸增加,最終導(dǎo)致高磷血癥的發(fā)生。令正常人體