物理教師的成長(zhǎng)課件

浙江省義烏中學(xué)吳加澍2007.12.17物理教師的成長(zhǎng)高度寬度深度浙江省義烏中學(xué)吳加澍2007.12.17物理教師的成1深度專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)高度寬度（目標(biāo)）（思想）（學(xué)識(shí)）物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模型深度專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)高度寬度（目標(biāo)）（思想）（學(xué)識(shí)）物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)2◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)追求◆深度——學(xué)會(huì)哲學(xué)思考◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)3教師成長(zhǎng)的動(dòng)力▲外部動(dòng)力▲內(nèi)在動(dòng)力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是走不遠(yuǎn)、提不高的.靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人.胡錦濤:——樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力源于教師的心態(tài)和追求教師成長(zhǎng)的動(dòng)力▲外部動(dòng)力▲內(nèi)在動(dòng)力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),僅靠外4教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力良好的職業(yè)心態(tài)幸福的職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)源性成長(zhǎng)動(dòng)力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得發(fā)激推動(dòng)進(jìn)促教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力良好的職業(yè)心態(tài)幸福的職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)源性5教師的職業(yè)心態(tài)△從業(yè)△敬業(yè)△樂(lè)業(yè)——追求功利價(jià)值——奉獻(xiàn)社會(huì)價(jià)值——實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值教師的職業(yè)心態(tài)△從業(yè)△敬業(yè)△樂(lè)業(yè)——追求功利價(jià)值——奉獻(xiàn)社會(huì)6馬斯洛:生理需要安全需要?dú)w屬需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)需要缺失性需要成長(zhǎng)性需要人的需要層次理論馬斯洛:生理需要安全需要?dú)w屬需要尊重需要自我7教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.顧泠元——教學(xué)模式教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)8引探實(shí)驗(yàn)啟思手腦并進(jìn)變式操作突出思想還原稀釋延遲判斷過(guò)程分析誘思導(dǎo)思反思以思維為中心以過(guò)程為主線以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)以變式為手段優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程

引探實(shí)驗(yàn)啟思手變突還延過(guò)誘導(dǎo)反以思維以過(guò)程以實(shí)驗(yàn)以變式優(yōu)化物9教學(xué)模式的發(fā)展邏輯無(wú)模有模有模無(wú)模無(wú)?！盁o(wú)模之模,乃為至?！苯虒W(xué)模式的發(fā)展邏輯無(wú)模有模有模無(wú)模無(wú)?！盁o(wú)模之模,乃為至10不斷追求卓越形而上者謂之“道”形而下者謂之“器”古人治學(xué):●王國(guó)維:●詞以境界為最上,有境界則自成高格,自有名句.學(xué)術(shù)性操作性境界不斷追求卓越形而上者謂之“道”形而下者謂之“器”古人治學(xué):●11教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)(人師)名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.顧泠元——教學(xué)境界教學(xué)模式教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)(人師)名師的產(chǎn)生是追求12物理課堂教學(xué)境界求真

—科學(xué)境界向善

—人文境界臻美

—藝術(shù)境界物理課堂教學(xué)境界求真—科學(xué)境界向善—人文境界臻美—13物理課堂教學(xué)境界藝術(shù)境界科學(xué)境界人文境界物理課堂教學(xué)境界藝術(shù)境界科學(xué)境界人文境界14高山仰止,景行行止.雖不能至,然心向往之.太史公云：高山仰止,景行行止.太史公云：15理想的教育是無(wú)人可及的,但教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之.我的感悟：理想的教育教育的理想我們探索物理教學(xué)境界的意義,正是體現(xiàn)于對(duì)它不懈追求和無(wú)限逼近的過(guò)程之中.理想的教育是無(wú)人可及的,但教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之.我的感16◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)◆深度——學(xué)會(huì)哲學(xué)思考物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)追求◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)◆深度——學(xué)會(huì)哲17物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學(xué)科視域——豐厚的文化底蘊(yùn)……物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼18⑴精通中學(xué)物理知識(shí),⑵熟悉普通物理內(nèi)容,⑶明確近代物理觀點(diǎn),⑷了解現(xiàn)代物理學(xué)進(jìn)展.物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)⑴學(xué)術(shù)(扎實(shí)的理論功底)⑵藝術(shù)(較高的教學(xué)水平)⑶技術(shù)(較強(qiáng)的實(shí)踐能力)朱正元：“三術(shù)”——●閻金鐸：“四要”——●一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底⑴精通中學(xué)物理知識(shí),⑵熟悉普通物理內(nèi)容,⑶明確近代物理觀點(diǎn),19物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼界”——寬廣的學(xué)科視域一位物理教師的教學(xué)內(nèi)涵是否豐滿,往往取決于他的學(xué)科視域有多寬廣.對(duì)學(xué)科內(nèi)涵與本質(zhì)的理解與把握學(xué)科視域物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼20物理是什么?實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)核心理論(概念,規(guī)律,原理)數(shù)學(xué)表述物理方法應(yīng)用延伸——學(xué)科內(nèi)涵實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)密的理論科學(xué)具有方法論性質(zhì)的科學(xué)定量的精密科學(xué)應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)物理是什么?實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)核心理論(概念,規(guī)律,原理)數(shù)學(xué)表述物理21——學(xué)科本質(zhì)◆第一層面:

物理是一門(mén)科學(xué)◆第二層面:

物理是一種智慧◆第三層面:

物理是一類(lèi)文化物理是什么?“沒(méi)有物理修養(yǎng)的民族是愚蠢的民族”物理文化是高品位的文化——學(xué)科本質(zhì)◆第一層面:物理是一門(mén)科學(xué)◆第二層面:物理是22物理知識(shí)的開(kāi)發(fā)物理知識(shí)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)(顯性)(隱性)物理知識(shí)的開(kāi)發(fā)物理知識(shí)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)(顯性)(隱性)23物理知識(shí)的形態(tài)—以電磁感應(yīng)為例●電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)物理知識(shí)的形態(tài)—以電磁感應(yīng)為例●電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件24物理知識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用物理知識(shí)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)功利價(jià)值發(fā)展價(jià)值認(rèn)知價(jià)值廣義備課(顯性)(隱性)物理知識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用物理知識(shí)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)功利價(jià)值發(fā)展價(jià)值25物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學(xué)科視域——豐厚的文化底蘊(yùn)上磨是科學(xué),底磨是人文,磨心是哲學(xué).學(xué)校教育好比一盤(pán)磨——●理科教師要有人文素養(yǎng)●文科教師要有科學(xué)背景●所有教師都有哲學(xué)頭腦物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼26“先為人,次為藝術(shù)家,再為音樂(lè)家,終為鋼琴家.”傅雷給傅聰?shù)馁?zèng)言《傅雷家書(shū)》鋼琴家音樂(lè)家藝術(shù)家人優(yōu)秀教師物理教師教師人“先為人,次為藝術(shù)家,再為音樂(lè)家,終為鋼琴家.”傅雷給傅聰27◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)◆深度——學(xué)會(huì)哲學(xué)思考物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)追求◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)◆深度——學(xué)會(huì)哲28課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混亂與貧乏●病癥：課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问剑?9有個(gè)老和尚叫小和尚去云游,給了他一把雨傘遮蔽風(fēng)雨,給了他一個(gè)包袱存放物品,囑咐他:“你不要弄丟了!”.那個(gè)小和尚有點(diǎn)癡呆,老和尚就教他念口訣:“雨傘、包袱、我”,“雨傘、包袱、我”…….后來(lái)小和尚跌了一跤，爬起來(lái)，看看手中雨傘還在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一個(gè)路人問(wèn)他為何哭？小和尚說(shuō)他把“我”丟了！那人摸摸他的光頭說(shuō)：“這不就是你嗎？”他恍然大悟，破涕為笑。沈致遠(yuǎn)：《雨傘·包袱·我》隱喻——

許多教師在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我有個(gè)老和尚叫小和尚去云游,給了他一把雨傘遮蔽風(fēng)雨,給了他30課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混亂與貧乏●病癥：●對(duì)策：構(gòu)建教師的教育哲學(xué)課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花31教師的教育哲學(xué)每個(gè)教師都有自己的教育哲學(xué)。它緘默不語(yǔ)，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見(jiàn)的手，決定著每一堂課的風(fēng)格和質(zhì)量。個(gè)體的教育哲學(xué)的構(gòu)建，有賴于教師批判意識(shí)的覺(jué)醒和反思能力的提高，取決于對(duì)教育問(wèn)題作深入的哲學(xué)思考。教師的教育哲學(xué)每個(gè)教師都有自己的教育哲學(xué)。它緘默不語(yǔ)32課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花架子）●病因：教育思想的混亂與貧乏●病癥：●對(duì)策：構(gòu)建教師的教育哲學(xué)草根理論來(lái)自草民,基于實(shí)踐直抵根本,回歸本真●呼喚：結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐思考教學(xué)本原問(wèn)題課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花33

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))

為誰(shuí)教?(教學(xué)主體)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)方法)價(jià)值觀師生觀課程觀教學(xué)觀物理教學(xué)的幾個(gè)本原問(wèn)題

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))

為誰(shuí)教?(教學(xué)主34●我發(fā)現(xiàn)物理不僅煩，而且學(xué)了覺(jué)得一點(diǎn)用都沒(méi)有…●不學(xué)不行啊,如果你老爸有足夠的實(shí)力,還上什么學(xué)呢?學(xué)習(xí)物理有啥用?●物理很重要的，高考100分呢！……—從學(xué)生的困惑說(shuō)起為什么教物理?●我發(fā)現(xiàn)物理不僅煩，而且學(xué)了覺(jué)得一點(diǎn)用都沒(méi)有…●不學(xué)不行啊35知識(shí)“學(xué)物理”的現(xiàn)狀意識(shí)≠≠見(jiàn)識(shí)物理學(xué)習(xí)物理知識(shí)物理公式數(shù)學(xué)運(yùn)算一個(gè)人如果缺少知識(shí),他可以在任何時(shí)候補(bǔ)上;但如果一旦錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī),在學(xué)習(xí)能力或在情感、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷,以后將是很難彌補(bǔ)的.知識(shí)“學(xué)物理”的現(xiàn)狀意識(shí)≠≠見(jiàn)識(shí)物理學(xué)習(xí)物理知識(shí)物理公式數(shù)學(xué)36—從學(xué)生的困惑說(shuō)起為什么教物理?我為什么教物理?學(xué)習(xí)物理有毛用?—從學(xué)生的困惑說(shuō)起為什么教物理?我為什么教物理?學(xué)習(xí)物理有37為什么教物理?知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位為考而教為教而教為學(xué)而教為什么教物理?知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位為考而教為教而教為學(xué)而38中學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使用數(shù)學(xué)的占29%，基本不用或很少用數(shù)學(xué)的占70%.1%29%70%數(shù)學(xué)家波利亞的統(tǒng)計(jì)：

某師大物理系的調(diào)查：

當(dāng)年的學(xué)生對(duì)我這樣說(shuō)：

F=ma在生產(chǎn)及生活實(shí)踐中的應(yīng)用……“您教給我們的物理知識(shí)都還給您了.”為什么教物理?中學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使用39既然只有1%的學(xué)生今后會(huì)用物理,為什么卻要100%的學(xué)生都學(xué)物理?【案例】二十年前的一堂物理課……為什么教物理?一個(gè)值得深思的問(wèn)題：

——物理教學(xué)的價(jià)值究竟在哪里?既然只有1%的學(xué)生今后會(huì)用物理,為什么卻要100%的學(xué)生40德國(guó)物理學(xué)家勞厄:“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力.教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西.”思維方式、價(jià)值取向“文化基因”的核心德國(guó)物理學(xué)家勞厄:“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能41“只有無(wú)用的知識(shí),才是最終有用的.”“無(wú)用之用,是為大用.”學(xué)習(xí)物理有什么用?學(xué)物理最終是有用的.”物理也是無(wú)用的,“物理是有用的,科學(xué)研究的真正魅力在于它的非功利性.物理教育的真正價(jià)值在于它的無(wú)用性.普林斯頓高等研究院:●莊子:●“只有無(wú)用的知識(shí),才是最終有用的.”“無(wú)用之用,是為大用42——三個(gè)轉(zhuǎn)化物理教學(xué)的價(jià)值▲把人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí);

▲把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;

▲把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則.知識(shí)與技能過(guò)程與方法態(tài)度、情感與價(jià)值觀為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而教——三個(gè)轉(zhuǎn)化物理教學(xué)的價(jià)值▲把人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生43

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))物理教學(xué)的幾個(gè)本原問(wèn)題

為誰(shuí)教?(教學(xué)主體)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)方法)價(jià)值觀師生觀

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))物理教學(xué)的幾個(gè)本原44物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀課堂教學(xué)成了常演不衰的“教案劇”教案即劇本,教師成主角;少數(shù)學(xué)生是配角,多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)看客與聽(tīng)眾.教師優(yōu)勢(shì)知識(shí):聞道在先心理:師道尊嚴(yán)教師中心物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀課堂教學(xué)成了常演不衰的“教案劇”教案即劇本45“蘇維埃政權(quán)的本質(zhì)是什么?”“新課程改革的本質(zhì)是什么?”列寧:把屬于人民的東西還給人民.——把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生.新課程改革的本質(zhì)“蘇維埃政權(quán)的本質(zhì)是什么?”“新課程改革的本質(zhì)是什么?”46▲心理上:

角色換位課堂教學(xué)的“約法三章”“教師最好忘記自己是教師”蘇霍姆林斯基——【案例】“這道題目其實(shí)并不難……”▲心理上:角色換位課堂教學(xué)的“約法三章”“教師最好忘記47▲心理上:

角色換位▲思維上:

還原稚化課堂教學(xué)的“約法三章”物理學(xué)家思維活動(dòng)教師的思維活動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)(備課)(上課)(自學(xué))□物理教學(xué)中的三種思維活動(dòng)▲心理上:角色換位▲思維上:還原稚化課堂教學(xué)的“48▲心理上:

角色換位▲思維上:

還原稚化課堂教學(xué)的“約法三章”稚化□還原——暴露教師的思維過(guò)程——回歸學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)同頻共振□物理教學(xué)中的三種思維活動(dòng)□泰勒教授的“芝加哥風(fēng)格”▲心理上:角色換位▲思維上:還原稚化課堂教學(xué)的“49▲心理上:

角色換位▲思維上:

還原稚化▲時(shí)空上:

留有余地課堂教學(xué)的“約法三章”□留缺口——培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)▲心理上:角色換位▲思維上:還原稚化▲時(shí)空上:50創(chuàng)新始于質(zhì)疑●理查德·費(fèi)恩曼:“我想知道這是為什么，

我想知道為什么我想知道這是為什么，我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么。”●李政道:“求學(xué)問(wèn),須學(xué)問(wèn);只學(xué)答,非學(xué)問(wèn).”創(chuàng)新始于質(zhì)疑●理查德·費(fèi)恩曼:“我想知道這是為什么，51▲心理上:

角色換位▲思維上:

還原稚化▲時(shí)空上:

留有余地課堂教學(xué)的“約法三章”□留缺口□開(kāi)窗口□安接口——培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)——拓展物理學(xué)習(xí)視野——了解知識(shí)發(fā)展趨向▲心理上:角色換位▲思維上:還原稚化▲時(shí)空上:52

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))

為誰(shuí)教?(教學(xué)主體)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)方法)價(jià)值觀師生觀課程觀教學(xué)觀物理教學(xué)的幾個(gè)本原問(wèn)題

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))

為誰(shuí)教?(教學(xué)主53謝謝大家歡迎指教ywjs163@163.com謝謝大家歡迎指教ywjs163@163.com54浙江省義烏中學(xué)吳加澍2007.12.17物理教師的成長(zhǎng)高度寬度深度浙江省義烏中學(xué)吳加澍2007.12.17物理教師的成55深度專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)高度寬度（目標(biāo)）（思想）（學(xué)識(shí)）物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模型深度專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)高度寬度（目標(biāo)）（思想）（學(xué)識(shí)）物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)56◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)追求◆深度——學(xué)會(huì)哲學(xué)思考◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)57教師成長(zhǎng)的動(dòng)力▲外部動(dòng)力▲內(nèi)在動(dòng)力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),僅靠外部激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的動(dòng)力是走不遠(yuǎn)、提不高的.靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人.胡錦濤:——樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力源于教師的心態(tài)和追求教師成長(zhǎng)的動(dòng)力▲外部動(dòng)力▲內(nèi)在動(dòng)力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),僅靠外58教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力良好的職業(yè)心態(tài)幸福的職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)源性成長(zhǎng)動(dòng)力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得發(fā)激推動(dòng)進(jìn)促教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力良好的職業(yè)心態(tài)幸福的職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)源性59教師的職業(yè)心態(tài)△從業(yè)△敬業(yè)△樂(lè)業(yè)——追求功利價(jià)值——奉獻(xiàn)社會(huì)價(jià)值——實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值教師的職業(yè)心態(tài)△從業(yè)△敬業(yè)△樂(lè)業(yè)——追求功利價(jià)值——奉獻(xiàn)社會(huì)60馬斯洛:生理需要安全需要?dú)w屬需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)需要缺失性需要成長(zhǎng)性需要人的需要層次理論馬斯洛:生理需要安全需要?dú)w屬需要尊重需要自我61教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.顧泠元——教學(xué)模式教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)62引探實(shí)驗(yàn)啟思手腦并進(jìn)變式操作突出思想還原稀釋延遲判斷過(guò)程分析誘思導(dǎo)思反思以思維為中心以過(guò)程為主線以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)以變式為手段優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程

引探實(shí)驗(yàn)啟思手變突還延過(guò)誘導(dǎo)反以思維以過(guò)程以實(shí)驗(yàn)以變式優(yōu)化物63教學(xué)模式的發(fā)展邏輯無(wú)模有模有模無(wú)模無(wú)?！盁o(wú)模之模,乃為至模”教學(xué)模式的發(fā)展邏輯無(wú)模有模有模無(wú)模無(wú)?！盁o(wú)模之模,乃為至64不斷追求卓越形而上者謂之“道”形而下者謂之“器”古人治學(xué):●王國(guó)維:●詞以境界為最上,有境界則自成高格,自有名句.學(xué)術(shù)性操作性境界不斷追求卓越形而上者謂之“道”形而下者謂之“器”古人治學(xué):●65教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)(人師)名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.顧泠元——教學(xué)境界教學(xué)模式教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)(人師)名師的產(chǎn)生是追求66物理課堂教學(xué)境界求真

—科學(xué)境界向善

—人文境界臻美

—藝術(shù)境界物理課堂教學(xué)境界求真—科學(xué)境界向善—人文境界臻美—67物理課堂教學(xué)境界藝術(shù)境界科學(xué)境界人文境界物理課堂教學(xué)境界藝術(shù)境界科學(xué)境界人文境界68高山仰止,景行行止.雖不能至,然心向往之.太史公云：高山仰止,景行行止.太史公云：69理想的教育是無(wú)人可及的,但教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之.我的感悟：理想的教育教育的理想我們探索物理教學(xué)境界的意義,正是體現(xiàn)于對(duì)它不懈追求和無(wú)限逼近的過(guò)程之中.理想的教育是無(wú)人可及的,但教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之.我的感70◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)◆深度——學(xué)會(huì)哲學(xué)思考物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)追求◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)◆深度——學(xué)會(huì)哲71物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學(xué)科視域——豐厚的文化底蘊(yùn)……物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼72⑴精通中學(xué)物理知識(shí),⑵熟悉普通物理內(nèi)容,⑶明確近代物理觀點(diǎn),⑷了解現(xiàn)代物理學(xué)進(jìn)展.物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)⑴學(xué)術(shù)(扎實(shí)的理論功底)⑵藝術(shù)(較高的教學(xué)水平)⑶技術(shù)(較強(qiáng)的實(shí)踐能力)朱正元：“三術(shù)”——●閻金鐸：“四要”——●一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底⑴精通中學(xué)物理知識(shí),⑵熟悉普通物理內(nèi)容,⑶明確近代物理觀點(diǎn),73物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼界”——寬廣的學(xué)科視域一位物理教師的教學(xué)內(nèi)涵是否豐滿,往往取決于他的學(xué)科視域有多寬廣.對(duì)學(xué)科內(nèi)涵與本質(zhì)的理解與把握學(xué)科視域物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼74物理是什么?實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)核心理論(概念,規(guī)律,原理)數(shù)學(xué)表述物理方法應(yīng)用延伸——學(xué)科內(nèi)涵實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)密的理論科學(xué)具有方法論性質(zhì)的科學(xué)定量的精密科學(xué)應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)物理是什么?實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)核心理論(概念,規(guī)律,原理)數(shù)學(xué)表述物理75——學(xué)科本質(zhì)◆第一層面:

物理是一門(mén)科學(xué)◆第二層面:

物理是一種智慧◆第三層面:

物理是一類(lèi)文化物理是什么?“沒(méi)有物理修養(yǎng)的民族是愚蠢的民族”物理文化是高品位的文化——學(xué)科本質(zhì)◆第一層面:物理是一門(mén)科學(xué)◆第二層面:物理是76物理知識(shí)的開(kāi)發(fā)物理知識(shí)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)(顯性)(隱性)物理知識(shí)的開(kāi)發(fā)物理知識(shí)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)(顯性)(隱性)77物理知識(shí)的形態(tài)—以電磁感應(yīng)為例●電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)物理知識(shí)的形態(tài)—以電磁感應(yīng)為例●電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件78物理知識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用物理知識(shí)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)功利價(jià)值發(fā)展價(jià)值認(rèn)知價(jià)值廣義備課(顯性)(隱性)物理知識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用物理知識(shí)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)功利價(jià)值發(fā)展價(jià)值79物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學(xué)科視域——豐厚的文化底蘊(yùn)上磨是科學(xué),底磨是人文,磨心是哲學(xué).學(xué)校教育好比一盤(pán)磨——●理科教師要有人文素養(yǎng)●文科教師要有科學(xué)背景●所有教師都有哲學(xué)頭腦物理教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底二.有“眼80“先為人,次為藝術(shù)家,再為音樂(lè)家,終為鋼琴家.”傅雷給傅聰?shù)馁?zèng)言《傅雷家書(shū)》鋼琴家音樂(lè)家藝術(shù)家人優(yōu)秀教師物理教師教師人“先為人,次為藝術(shù)家,再為音樂(lè)家,終為鋼琴家.”傅雷給傅聰81◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)◆深度——學(xué)會(huì)哲學(xué)思考物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)追求◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)◆深度——學(xué)會(huì)哲82課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花架子）●病因：教育思想的混亂與貧乏●病癥：課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花83有個(gè)老和尚叫小和尚去云游,給了他一把雨傘遮蔽風(fēng)雨,給了他一個(gè)包袱存放物品,囑咐他:“你不要弄丟了!”.那個(gè)小和尚有點(diǎn)癡呆,老和尚就教他念口訣:“雨傘、包袱、我”,“雨傘、包袱、我”…….后來(lái)小和尚跌了一跤，爬起來(lái)，看看手中雨傘還在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一個(gè)路人問(wèn)他為何哭？小和尚說(shuō)他把“我”丟了！那人摸摸他的光頭說(shuō)：“這不就是你嗎？”他恍然大悟，破涕為笑。沈致遠(yuǎn)：《雨傘·包袱·我》隱喻——

許多教師在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我有個(gè)老和尚叫小和尚去云游,給了他一把雨傘遮蔽風(fēng)雨,給了他84課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问剑茏樱癫∫颍航逃枷氲幕靵y與貧乏●病癥：●對(duì)策：構(gòu)建教師的教育哲學(xué)課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花85教師的教育哲學(xué)每個(gè)教師都有自己的教育哲學(xué)。它緘默不語(yǔ)，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見(jiàn)的手，決定著每一堂課的風(fēng)格和質(zhì)量。個(gè)體的教育哲學(xué)的構(gòu)建，有賴于教師批判意識(shí)的覺(jué)醒和反思能力的提高，取決于對(duì)教育問(wèn)題作深入的哲學(xué)思考。教師的教育哲學(xué)每個(gè)教師都有自己的教育哲學(xué)。它緘默不語(yǔ)86課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花架子）●病因：教育思想的混亂與貧乏●病癥：●對(duì)策：構(gòu)建教師的教育哲學(xué)草根理論來(lái)自草民,基于實(shí)踐直抵根本,回歸本真●呼喚：結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐思考教學(xué)本原問(wèn)題課改中的問(wèn)題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花87

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))

為誰(shuí)教?(教學(xué)主體)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)方法)價(jià)值觀師生觀課程觀教學(xué)觀物理教學(xué)的幾個(gè)本原問(wèn)題

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))

為誰(shuí)教?(教學(xué)主88●我發(fā)現(xiàn)物理不僅煩，而且學(xué)了覺(jué)得一點(diǎn)用都沒(méi)有…●不學(xué)不行啊,如果你老爸有足夠的實(shí)力,還上什么學(xué)呢?學(xué)習(xí)物理有啥用?●物理很重要的，高考100分呢！……—從學(xué)生的困惑說(shuō)起為什么教物理?●我發(fā)現(xiàn)物理不僅煩，而且學(xué)了覺(jué)得一點(diǎn)用都沒(méi)有…●不學(xué)不行啊89知識(shí)“學(xué)物理”的現(xiàn)狀意識(shí)≠≠見(jiàn)識(shí)物理學(xué)習(xí)物理知識(shí)物理公式數(shù)學(xué)運(yùn)算一個(gè)人如果缺少知識(shí),他可以在任何時(shí)候補(bǔ)上;但如果一旦錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī),在學(xué)習(xí)能力或在情感、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷,以后將是很難彌補(bǔ)的.知識(shí)“學(xué)物理”的現(xiàn)狀意識(shí)≠≠見(jiàn)識(shí)物理學(xué)習(xí)物理知識(shí)物理公式數(shù)學(xué)90—從學(xué)生的困惑說(shuō)起為什么教物理?我為什么教物理?學(xué)習(xí)物理有毛用?—從學(xué)生的困惑說(shuō)起為什么教物理?我為什么教物理?學(xué)習(xí)物理有91為什么教物理?知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位為考而教為教而教為學(xué)而教為什么教物理?知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位為考而教為教而教為學(xué)而92中學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使用數(shù)學(xué)的占29%，基本不用或很少用數(shù)學(xué)的占70%.1%29%70%數(shù)學(xué)家波利亞的統(tǒng)計(jì)：

某師大物理系的調(diào)查：

當(dāng)年的學(xué)生對(duì)我這樣說(shuō)：

F=ma在生產(chǎn)及生活實(shí)踐中的應(yīng)用……“您教給我們的物理知識(shí)都還給您了.”為什么教物理?中學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使用93既然只有1%的學(xué)生今后會(huì)用物理,為什么卻要100%的學(xué)生都學(xué)物理?【案例】二十年前的一堂物理課……為什么教物理?一個(gè)值得深思的問(wèn)題：

——物理教學(xué)的價(jià)值究竟在哪里?既然只有1%的學(xué)生今后會(huì)用物理,為什么卻要100%的學(xué)生94德國(guó)物理學(xué)家勞厄:“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力.教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西.”思維方式、價(jià)值取向“文化基因”的核心德國(guó)物理學(xué)家勞厄:“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能95“只有無(wú)用的知識(shí),才是最終有用的.”“無(wú)用之用,是為大用.”學(xué)習(xí)物理有什么用?學(xué)物理最終是有用的.”物理也是無(wú)用的,“物理是有用的,科學(xué)研究的真正魅力在于它的非功利性.物理教育的真正價(jià)值在于它的無(wú)用性.普林斯頓高等研究院:●莊子:●“只有無(wú)用的知識(shí),才是最終有用的.”“無(wú)用之用,是為大用96——三個(gè)轉(zhuǎn)化物理教學(xué)的價(jià)值▲把人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí);

▲把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;

▲把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則.知識(shí)與技能過(guò)程與方法態(tài)度、情感與價(jià)值觀為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而教——三個(gè)轉(zhuǎn)化物理教學(xué)的價(jià)值▲把人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生97

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))物理教學(xué)的幾個(gè)本原問(wèn)題

為誰(shuí)教?(教學(xué)主體)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)方法)價(jià)值觀師生觀

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))物理教學(xué)的幾個(gè)本原98物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀課堂教學(xué)成了常演不衰的“教案劇”教案即劇本