有氧呼吸的總反應(yīng)式課件

適合才是最好江蘇省東臺中學(xué)李克剛適合才是最好江蘇省東臺中學(xué)李克剛11．傳統(tǒng)的未必“過時”王老師《有氧呼吸》一節(jié)課的部分安排……1.出示自學(xué)題綱,布置學(xué)生自學(xué)有氧呼吸過程的內(nèi)容2.一邊與學(xué)生討論，一邊用多媒體逐步顯現(xiàn)有氧呼吸過程的圖解。3.同時在黑板上寫出每階段的反應(yīng)式1．傳統(tǒng)的未必“過時”王老師《有氧呼吸》一節(jié)課的部分安排……24.圍繞有氧呼吸過程圖解，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么有氧呼吸的第一階段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行？線粒體的內(nèi)膜的作用是什么？消耗氧氣的是哪一階段？等問題。5.學(xué)生填寫下表

第一階段第二階段第三階段場所

反應(yīng)物

生成物

產(chǎn)生ATP數(shù)量

4.圍繞有氧呼吸過程圖解，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么有氧呼吸36.引導(dǎo)學(xué)生完成有氧呼吸的總反應(yīng)式7.引導(dǎo)學(xué)生探討有氧呼吸過程中氧氣中氧的去路，8.引導(dǎo)學(xué)生歸納有氧呼吸的概念……課堂情況：學(xué)生在完成有氧呼吸各階段反應(yīng)式時，比較順利，而在完成有氧呼吸過程表格、總反應(yīng)式及氧的去路時、有氧呼吸的概念的歸納時，效果并不太理想。6.引導(dǎo)學(xué)生完成有氧呼吸的總反應(yīng)式課堂情況：4原因：在完成各階段反應(yīng)式時，有有氧呼吸的過程圖做參考或觀察。而在完成有氧呼吸過程中三個階段的場所、原料、產(chǎn)物、產(chǎn)能多少的表格；有氧呼吸的總反應(yīng)式；有氧呼吸原料氧氣中氧的去路；有氧呼吸概念歸納等內(nèi)容時，有氧呼吸過程的圖解已不在屏幕上，學(xué)生完全憑暫時的對有氧呼吸過程的記憶來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，當(dāng)然效果就不會理想了。

原因：5怎樣解決這個問題呢？有氧呼吸過程圖解采用板圖的形式來進(jìn)行教學(xué)，怎樣解決這個問題呢？6利用板圖的優(yōu)勢1.增加課堂的靈動性，還有利于學(xué)生完成課堂筆記，便于今后的復(fù)習(xí)3.克服學(xué)生視覺的疲勞，有利于吸引學(xué)生的注意力。4.

拉近教師與學(xué)生心理上的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。2.

不僅有利于完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識圖和讀圖、從圖中提出信息的能力。利用板圖的優(yōu)勢3.克服學(xué)生視覺的疲勞，有利于吸引學(xué)生的注意72.習(xí)慣的未必完美課堂實錄：今年11月16日我在復(fù)習(xí)《雜交育種與誘變育種》時出示了下面一道題：“普通小麥中有高稈抗?。ˋABB）和矮稈易感?。╰trr）兩個品種，①如果你是育種專家，在發(fā)現(xiàn)高稈抗?。ˋABB）和矮稈易感?。╰trr）兩個品種后，你有什么想法？②請你用你最喜歡的方式（語言、遺傳圖解等）來表達(dá)實現(xiàn)你的想法的過程？”2.習(xí)慣的未必完美課堂實錄：8出示題目后，讓1、3、5排的學(xué)生向后轉(zhuǎn)，每6個同學(xué)組成一組進(jìn)行討論，老師巡視或參與一個小組的討論。約5分鐘后每小組派一個代表，向大家匯報小組討論的結(jié)果。交流時，有的小組通過邊說邊比劃的方式來講解育種的過程，有的小組兩人在黑板上通過寫圖解的方式來展示育種過程，且在寫圖解的過程中，有的還在討論甚至為一個箭頭或符號發(fā)生爭執(zhí)，直至達(dá)成共識，完成圖解。結(jié)果是：下面的同學(xué)注意力集中，喊聲不斷，學(xué)得高興，板演的學(xué)生正確率高，效果也非常好。出示題目后，讓1、3、5排的學(xué)生向后轉(zhuǎn)，每6個同學(xué)組成一組進(jìn)907年11月20日馮老師的教學(xué)情況：題目：“普通小麥中有高稈抗病（AABB）和矮稈易感?。╰trr）兩個品種，現(xiàn)欲利用這兩個品種培育出矮稈抗病的小麥新品種來，請用遺傳圖解說明之”。然后，請男、女生各一名上黑板寫遺傳圖解，并要求其余同學(xué)在下面寫遺傳圖解。老師在布置任務(wù)后，在行間巡視，不時對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)。也不時關(guān)注黑板上學(xué)生板演的情況，并大聲進(jìn)行點拔。老師回到講臺后，則在黑板旁注視著黑板上的學(xué)生板演過程。結(jié)果：近5分鐘的時間，黑板上的學(xué)生未能寫出完整、正確的答案來，而下面的大多數(shù)學(xué)生也沒有寫，而是看著黑板上的學(xué)生發(fā)呆，最后只好老師自己邊寫邊講。07年11月20日馮老師的教學(xué)情況：題目：“普通小麥中有高稈10原因①教師往往是在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生上黑板板演，或者有意找板演成績不怎么好的學(xué)生上黑板板演。②板演的學(xué)生存在一定的外部壓力和內(nèi)部壓力③實際上是學(xué)生個體在一個極不和諧的環(huán)境中苦苦回憶、單打獨斗的過程，只是個體本身知識的簡單再現(xiàn)過程。原因②板演的學(xué)生存在一定的外部壓力和內(nèi)部壓力③實際上是學(xué)生個11缺陷：易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展不利于張揚(yáng)學(xué)生個性學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)缺陷：12“普通小麥中有高稈抗病（AABB）和矮稈易感?。╰trr）兩個品種，①如果你是育種專家，在發(fā)現(xiàn)高稈抗?。ˋABB）和矮稈易感?。╰trr）兩個品種后，你有什么想法？②請你用你最喜歡的方式（語言、遺傳圖解等）來表達(dá)實現(xiàn)你的想法的過程？”題目：“普通小麥中有高稈抗?。ˋABB）和矮稈易感病（ttrr）兩個品種，現(xiàn)欲利用這兩個品種培育出矮稈抗病的小麥新品種來，請用遺傳圖解說明之”?！捌胀ㄐ←溨杏懈叨捒共。ˋABB）和矮稈易感?。╰trr）兩13修改的優(yōu)勢：①張揚(yáng)生命個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展②有利于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)③有利于提高課堂效率修改的優(yōu)勢：②有利于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)③有利于提高課堂效率14適合才是最好江蘇省東臺中學(xué)李克剛適合才是最好江蘇省東臺中學(xué)李克剛151．傳統(tǒng)的未必“過時”王老師《有氧呼吸》一節(jié)課的部分安排……1.出示自學(xué)題綱,布置學(xué)生自學(xué)有氧呼吸過程的內(nèi)容2.一邊與學(xué)生討論，一邊用多媒體逐步顯現(xiàn)有氧呼吸過程的圖解。3.同時在黑板上寫出每階段的反應(yīng)式1．傳統(tǒng)的未必“過時”王老師《有氧呼吸》一節(jié)課的部分安排……164.圍繞有氧呼吸過程圖解，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么有氧呼吸的第一階段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行？線粒體的內(nèi)膜的作用是什么？消耗氧氣的是哪一階段？等問題。5.學(xué)生填寫下表

第一階段第二階段第三階段場所

反應(yīng)物

生成物

產(chǎn)生ATP數(shù)量

4.圍繞有氧呼吸過程圖解，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么有氧呼吸176.引導(dǎo)學(xué)生完成有氧呼吸的總反應(yīng)式7.引導(dǎo)學(xué)生探討有氧呼吸過程中氧氣中氧的去路，8.引導(dǎo)學(xué)生歸納有氧呼吸的概念……課堂情況：學(xué)生在完成有氧呼吸各階段反應(yīng)式時，比較順利，而在完成有氧呼吸過程表格、總反應(yīng)式及氧的去路時、有氧呼吸的概念的歸納時，效果并不太理想。6.引導(dǎo)學(xué)生完成有氧呼吸的總反應(yīng)式課堂情況：18原因：在完成各階段反應(yīng)式時，有有氧呼吸的過程圖做參考或觀察。而在完成有氧呼吸過程中三個階段的場所、原料、產(chǎn)物、產(chǎn)能多少的表格；有氧呼吸的總反應(yīng)式；有氧呼吸原料氧氣中氧的去路；有氧呼吸概念歸納等內(nèi)容時，有氧呼吸過程的圖解已不在屏幕上，學(xué)生完全憑暫時的對有氧呼吸過程的記憶來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，當(dāng)然效果就不會理想了。

原因：19怎樣解決這個問題呢？有氧呼吸過程圖解采用板圖的形式來進(jìn)行教學(xué)，怎樣解決這個問題呢？20利用板圖的優(yōu)勢1.增加課堂的靈動性，還有利于學(xué)生完成課堂筆記，便于今后的復(fù)習(xí)3.克服學(xué)生視覺的疲勞，有利于吸引學(xué)生的注意力。4.

拉近教師與學(xué)生心理上的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。2.

不僅有利于完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識圖和讀圖、從圖中提出信息的能力。利用板圖的優(yōu)勢3.克服學(xué)生視覺的疲勞，有利于吸引學(xué)生的注意212.習(xí)慣的未必完美課堂實錄：今年11月16日我在復(fù)習(xí)《雜交育種與誘變育種》時出示了下面一道題：“普通小麥中有高稈抗?。ˋABB）和矮稈易感?。╰trr）兩個品種，①如果你是育種專家，在發(fā)現(xiàn)高稈抗?。ˋABB）和矮稈易感病（ttrr）兩個品種后，你有什么想法？②請你用你最喜歡的方式（語言、遺傳圖解等）來表達(dá)實現(xiàn)你的想法的過程？”2.習(xí)慣的未必完美課堂實錄：22出示題目后，讓1、3、5排的學(xué)生向后轉(zhuǎn)，每6個同學(xué)組成一組進(jìn)行討論，老師巡視或參與一個小組的討論。約5分鐘后每小組派一個代表，向大家匯報小組討論的結(jié)果。交流時，有的小組通過邊說邊比劃的方式來講解育種的過程，有的小組兩人在黑板上通過寫圖解的方式來展示育種過程，且在寫圖解的過程中，有的還在討論甚至為一個箭頭或符號發(fā)生爭執(zhí)，直至達(dá)成共識，完成圖解。結(jié)果是：下面的同學(xué)注意力集中，喊聲不斷，學(xué)得高興，板演的學(xué)生正確率高，效果也非常好。出示題目后，讓1、3、5排的學(xué)生向后轉(zhuǎn)，每6個同學(xué)組成一組進(jìn)2307年11月20日馮老師的教學(xué)情況：題目：“普通小麥中有高稈抗?。ˋABB）和矮稈易感病（ttrr）兩個品種，現(xiàn)欲利用這兩個品種培育出矮稈抗病的小麥新品種來，請用遺傳圖解說明之”。然后，請男、女生各一名上黑板寫遺傳圖解，并要求其余同學(xué)在下面寫遺傳圖解。老師在布置任務(wù)后，在行間巡視，不時對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)。也不時關(guān)注黑板上學(xué)生板演的情況，并大聲進(jìn)行點拔。老師回到講臺后，則在黑板旁注視著黑板上的學(xué)生板演過程。結(jié)果：近5分鐘的時間，黑板上的學(xué)生未能寫出完整、正確的答案來，而下面的大多數(shù)學(xué)生也沒有寫，而是看著黑板上的學(xué)生發(fā)呆，最后只好老師自己邊寫邊講。07年11月20日馮老師的教學(xué)情況：題目：“普通小麥中有高稈24原因①教師往往是在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生上黑板板演，或者有意找板演成績不怎么好的學(xué)生上黑板板演。②板演的學(xué)生存在一定的外部壓力和內(nèi)部壓力③實際上是學(xué)生個體在一個極不和諧的環(huán)境中苦苦回憶、單打獨斗的過程，只是個體本身知識的簡單再現(xiàn)過程。原因②板演的學(xué)生存在一定的外部壓力和內(nèi)部壓力③實際上是學(xué)生個25缺陷：易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展不利于張揚(yáng)學(xué)生個性學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)缺陷：26“普通小麥中有高稈抗病（AABB）和矮稈易感?。╰trr）兩個品種，①如果你是育種專家，在發(fā)現(xiàn)高稈抗?。ˋABB）和矮稈易感病（ttrr）兩個品種后，你有什么想法？