高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板10篇-高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短模板10篇_高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提的問(wèn)題不明確

實(shí)踐中，老師對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)不夠重視，許多老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前預(yù)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)受來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的預(yù)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的，不在意同學(xué)回答問(wèn)題的信息反饋狀況，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨便性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些老師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才能夠讓同學(xué)更多的參加到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出許多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣不利于同學(xué)思索，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣老師真正能夠留給同學(xué)思索的時(shí)間是非常有限的，而許多老師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的先入為主，留給同學(xué)思索的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待同學(xué)回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，同學(xué)連自己思索的時(shí)間都沒(méi)有，完全是根據(jù)老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)消失同學(xué)厭學(xué)的心情比較大，課堂上課不仔細(xì)，課堂教學(xué)達(dá)不到抱負(fù)的效果。

3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視

同學(xué)在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出同學(xué)把握該問(wèn)題的程度，在必需程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題把握的程度，所以老師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中，同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的狀況，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。但是，實(shí)際工作中，老師讓同學(xué)回答完問(wèn)題以后，就將同學(xué)晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得同學(xué)依靠老師，同學(xué)自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開(kāi)過(guò)度的閱歷主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)閱歷，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前預(yù)備工作忽視。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對(duì)象和詳細(xì)的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，老師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的詳細(xì)環(huán)境背景，對(duì)授課的資料作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和同學(xué)的接收潛力綻開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和同學(xué)溝通的過(guò)程，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確清楚，那么將有效的促進(jìn)同學(xué)和老師之間的溝通，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應(yīng)當(dāng)依據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓同學(xué)對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清楚的熟悉，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。

2.合理掌握提問(wèn)的頻率

問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避開(kāi)打擊同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，除了這個(gè)以外，老師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的掌握提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)掌握在一個(gè)合理的限度內(nèi)。假如頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則同學(xué)在課堂中進(jìn)行必要思索的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣則打擊了同學(xué)自主學(xué)習(xí)性。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì)消失老師一向在滔滔不絕，而同學(xué)則一向只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收學(xué)問(wèn)，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，老師也不能夠準(zhǔn)時(shí)獲得同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的狀況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取同學(xué)的留意力和愛(ài)好，透過(guò)提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)的熱忱，熟悉到問(wèn)題的本身并專(zhuān)心的查找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式為主

課堂提問(wèn)主要是為了吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索，同時(shí)依據(jù)同學(xué)回答問(wèn)題的狀況，來(lái)打算同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的狀況，進(jìn)而打算下一步的課堂教學(xué)方案，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式問(wèn)題為主，已到達(dá)啟發(fā)同學(xué)思索，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，能夠要求同學(xué)結(jié)合圖形思索，教同學(xué)遇到詳細(xì)的題目應(yīng)當(dāng)如何畫(huà)圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)同學(xué)從多方面多角度進(jìn)行思索，查找不同的解題思路。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)依據(jù)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況來(lái)打算提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇2

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知物體的高矮，學(xué)習(xí)用正確的方法比較高矮。

2、學(xué)習(xí)把1-6個(gè)物體，由高到矮或由矮到高的次序排列。

活動(dòng)預(yù)備：

1、皮筋2根草地屏風(fēng)三個(gè)長(zhǎng)頸鹿、馬、熊、猴、狗、老鼠

2、積木搭的凹凸山洞各一個(gè)揶汁瓶50個(gè)

活動(dòng)過(guò)程：

1、識(shí)別高矮。

(1)老師帶領(lǐng)幼兒跳過(guò)凹凸兩根皮筋入場(chǎng)。

“剛才你們跳哪根皮筋簡(jiǎn)單些，為什么?”

“老師跟你們比一比，誰(shuí)高誰(shuí)矮?”“老師比你高，你比老師怎么樣?”

請(qǐng)幼兒自由結(jié)伴，兩人一組比高矮。要求用語(yǔ)言正確表達(dá)。

如“我和誰(shuí)一樣高”“我比誰(shuí)高，誰(shuí)比我矮”。

(2)嬉戲：猜猜誰(shuí)高誰(shuí)矮

請(qǐng)兩個(gè)幼兒藏到屏風(fēng)后(只露出上部)，一幼兒站椅子上，一幼兒站地上，請(qǐng)其他幼兒猜猜誰(shuí)高誰(shuí)矮，(再拿開(kāi)屏風(fēng))讓幼兒說(shuō)猜對(duì)了還是猜錯(cuò)了，為什么?

小結(jié)：比高矮的.正確方法，是在同一水平線(xiàn)上比。

2、學(xué)習(xí)把1-6個(gè)物體，由高到矮或由矮到高的次序排列。

(1)帶幼兒鉆山洞，要求幼兒按由矮到高的挨次排列。

(2)師生一起聽(tīng)音樂(lè)在草地上休息、玩耍，做一些放松動(dòng)作。

(3)“剛才小動(dòng)物們打來(lái)電話(huà)，請(qǐng)你們?nèi)兔ιw房子呢?”

幼兒用椰子瓶一個(gè)一個(gè)堆起高房子，比一比誰(shuí)高誰(shuí)矮。并將他們根據(jù)由高到矮的挨次排列。

“小動(dòng)物們回來(lái)了，他們?cè)撟∧膫€(gè)房子呢?為什么?”

請(qǐng)幼兒分別將長(zhǎng)頸鹿、馬、熊、猴、狗、老鼠送回家。

3、嬉戲：高人走、矮人走

活動(dòng)反思：

《綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生愛(ài)好和探究的欲望。為了提高幼兒對(duì)高矮的愛(ài)好，將這一現(xiàn)象從生活中的偶發(fā)狀況轉(zhuǎn)化提煉為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，讓幼兒初步感知物體的高矮。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇3

一、明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要到達(dá)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的明確與否直接關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，老師首先要有目標(biāo)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱，仔細(xì)討論高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，洞悉章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確該課程總的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在備課之初就要設(shè)定好每一節(jié)課要到達(dá)的分目標(biāo)，將每一節(jié)課的局部跟整體聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)有融會(huì)貫穿、豁然開(kāi)朗之感。一般來(lái)說(shuō)，分目標(biāo)的確定不應(yīng)只是停留在要同學(xué)把握多少概念定理、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)上，更為關(guān)鍵的是要熬煉同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，增加他們將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)踐的潛力。相對(duì)于傳統(tǒng)的以學(xué)問(wèn)傳授為目標(biāo)，新的目標(biāo)的確定勢(shì)必需要老師付出更多的努力。我們務(wù)必加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，才有可能做好一個(gè)合格的高中數(shù)學(xué)老師，才能談及教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。

二、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

在明確了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，就要著手進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序支配，確定相宜的教學(xué)方案的設(shè)想和方案，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間安排等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得學(xué)問(wèn)、技能的效率和愛(ài)好的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分。它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。它以方案和布局支配的形式，對(duì)怎樣才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。因此，我們能夠看到，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否起著至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要虛心學(xué)習(xí)同行的珍貴閱歷，反復(fù)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力求到達(dá)日臻完善的程度。

三、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，生動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)職責(zé)，老師要做好陪伴和引導(dǎo)的主角。高中數(shù)學(xué)課程難度不斷加大，同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)把握稍有脫節(jié)，就有可能學(xué)得吃力，導(dǎo)致愛(ài)好下降，動(dòng)力不足。因此，老師在教學(xué)中要留意觀看同學(xué)的反應(yīng)，透過(guò)提問(wèn)等方式，準(zhǔn)時(shí)收集同學(xué)的反饋，對(duì)教學(xué)資料敏捷做出適當(dāng)調(diào)整。課堂上預(yù)備的習(xí)題也要難易適度，使同學(xué)能夠循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)的成就感，建立對(duì)本門(mén)課程的自信念。高中數(shù)學(xué)老師也要留意教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，力求精確生動(dòng)，能夠穿插一些相關(guān)的生活趣事，生動(dòng)活潑地將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系呈此刻同學(xué)的面前。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的教學(xué)氛圍

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，首先是學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感的仆人，然后才是把握學(xué)問(wèn)的仆人。長(zhǎng)期以來(lái)，造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)重要緣由就是老師忽視或沒(méi)有重視去營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍和培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好。傳統(tǒng)的教學(xué)重理智掌握，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。而現(xiàn)代教學(xué)則是把師生情感的和諧與融洽作為其執(zhí)意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來(lái)駕御和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)討論證明，適度的壓力最有助于個(gè)體各方面潛力的發(fā)揮，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。課堂任務(wù)繁重，壓力過(guò)大，不僅僅會(huì)降低同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，而且會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效果。因此，老師要留意營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍。細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以幽默才智的教學(xué)語(yǔ)言讓同學(xué)簡(jiǎn)潔把握每一節(jié)課的精髓，做到對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的舉一反三，做到將學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際相聯(lián)。

五、建立親切舒適的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指老師和同學(xué)在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是必需歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì)精神禮貌的重要方面。新型師生關(guān)系就應(yīng)是老師和同學(xué)在人格上是公平的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。老師應(yīng)時(shí)刻提示自己身為同學(xué)的榜樣，無(wú)論是在工作還是生活中都要以《中學(xué)校老師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己，發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，公平敬重每一位同學(xué)，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)同學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探究創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，努力做受同學(xué)愛(ài)戴的老師。因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)說(shuō)難也不難的任務(wù)，說(shuō)它難是由于無(wú)論是鉆研教學(xué)目標(biāo)和資料、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是做好生動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)、營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍和建立和諧的師生關(guān)系，每一環(huán)都需要老師付出艱辛的努力和高尚無(wú)私的愛(ài)，實(shí)屬不易。說(shuō)它不難，是由于這些工作的確就是每一位老師每一天都在悄悄做

著的，只要我們忠于職守，踏實(shí)奉獻(xiàn)，就能收獲課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，收獲桃李滿(mǎn)天下的累累碩果。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇4

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時(shí)我從實(shí)際引入，采納了大量的生活情境，為同學(xué)制造了探究學(xué)問(wèn)的條件，將同學(xué)參加到獵取新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中去，將抽象的學(xué)問(wèn)形象化，讓同學(xué)在不知不覺(jué)中接受了新學(xué)問(wèn)；在與舊學(xué)問(wèn)的對(duì)比中把握了新學(xué)問(wèn)；在階梯式的練習(xí)中，鞏固了新學(xué)問(wèn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為四步：

第一、復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，目的是讓同學(xué)回顧函數(shù)學(xué)問(wèn)，為學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊。

其次、給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過(guò)歸納總結(jié)這些函數(shù)的特征，得出反比例函數(shù)的定義。通過(guò)學(xué)習(xí)爭(zhēng)論得出反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。

第三，在同學(xué)理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)嘗試推斷給出的例子是否成反比例。

第四、通過(guò)做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知。

教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的勝利秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對(duì)于我，任重而道遠(yuǎn)，我將悄悄前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更優(yōu)秀。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇5

學(xué)而不思則罔道明白反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，而作為同學(xué)學(xué)習(xí)的重要伙伴，老師也應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)反思，正所謂教而不思也罔、課堂教學(xué)經(jīng)常被稱(chēng)作為圓滿(mǎn)的藝術(shù)、一個(gè)高中數(shù)學(xué)老師無(wú)論再怎么優(yōu)秀，也無(wú)論是再怎么勝利的課堂教學(xué)，都不行避開(kāi)的留有瑕疵、沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)反思是高中數(shù)學(xué)老師成長(zhǎng)、成熟的重要橋梁，不斷地反思最終到達(dá)專(zhuān)家型老師的高度、本文就高中數(shù)學(xué)老師如何實(shí)施教學(xué)反思談幾點(diǎn)筆者的看法和建議、

什么是數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記？

顧名思義，數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記，是老師對(duì)當(dāng)天數(shù)學(xué)課堂見(jiàn)聞的記錄、

數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記記什么？

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，反思日記記錄的內(nèi)容是不拘一格，多元呈現(xiàn)的、有老師行為方面的內(nèi)容、有同學(xué)行為方面的內(nèi)容、也有教學(xué)方法方面的內(nèi)容，不肯定總是記錄不足，也有教學(xué)勝利之處的記錄，同學(xué)的閃光點(diǎn)，老師教學(xué)過(guò)程中的靈感、頓悟等等、

為什么要寫(xiě)教學(xué)反思日記？

由于，每天都有數(shù)學(xué)課，因此都有收獲和反思，記錄的時(shí)間要準(zhǔn)時(shí)、詳盡，所以以日記的形式記錄，同時(shí)注明時(shí)間，這樣便于回憶當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄、

如何寫(xiě)教學(xué)反思日記？

課堂實(shí)錄和課后的反思、評(píng)論分區(qū)撰寫(xiě)、筆者在實(shí)踐中，通常將課堂實(shí)錄寫(xiě)在日記本的正中間，左右各留肯定的空白：左邊的空白用于記錄對(duì)自己（或他人教學(xué)）的診斷和評(píng)論；右邊的空白用于自己寫(xiě)將來(lái)二次教學(xué)所做的初步分析、

此外，我們老師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到寫(xiě)數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記不是最終目的，最終目的在于提高、優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)便于自己與其他老師進(jìn)行溝通、研討、因此，反思日記寫(xiě)好后不能束之高閣，而應(yīng)當(dāng)將其合理地應(yīng)用、首先，對(duì)于反思日記中記錄的教學(xué)困難，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)與同行、專(zhuān)家溝通，以期獲得專(zhuān)家的指導(dǎo)與關(guān)心，促進(jìn)教學(xué)反思更為深化，避開(kāi)走彎路、其次，要勤于與同事溝通和爭(zhēng)論，便于教學(xué)反思日記的內(nèi)容更為豐富，促進(jìn)老師群體共同成長(zhǎng)、

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的過(guò)程、沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)、因此，通過(guò)交往，重建和諧、民主、公平的師生關(guān)系，提倡合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)問(wèn)、技能在師生對(duì)話(huà)的課堂上實(shí)踐，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、提倡師生在課堂中公平對(duì)話(huà)能夠充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)要主動(dòng)的新型師生關(guān)系、這要求老師充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)力量、讓同學(xué)感受到情境刺激，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，產(chǎn)生探究意識(shí)，樂(lè)觀地參加教學(xué)過(guò)程，在師生、生生的公平對(duì)話(huà)中完成學(xué)問(wèn)與力量的同步增長(zhǎng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同進(jìn)展，達(dá)到三維目標(biāo)、

老師的教是為了同學(xué)的學(xué)，讓同學(xué)更輕松簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是每位老師不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)行為的最終目的、假如老師能將教學(xué)常規(guī)中的一部分時(shí)間用于與同學(xué)互動(dòng)，那么，在某種程度上，同學(xué)會(huì)由此感受到老師的關(guān)懷和暖和，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好；反過(guò)來(lái)，假如老師在互動(dòng)中感受到同學(xué)的進(jìn)步和變化，那么，老師就會(huì)產(chǎn)生成就感和幸福感、而這種成就感和幸福感又會(huì)鼓舞和強(qiáng)化老師不斷反思自己的教育行為，從而促進(jìn)教學(xué)反思力量的提高、此外，在師生互動(dòng)中，同學(xué)也為老師傳送著豐富的反思材料和信息、大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都通過(guò)同學(xué)的眼睛端詳自己的教學(xué)，很多優(yōu)秀老師表示通過(guò)同學(xué)的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)行為，并把同學(xué)的課堂表現(xiàn)和成果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度、

課堂教學(xué)是多方互動(dòng)的，信息的反饋是多渠道的，教學(xué)中擅長(zhǎng)把來(lái)源于課堂內(nèi)外師生之間的信息集中，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反思，是落實(shí)教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以通過(guò)以下師生溝通方式進(jìn)行反思、

1、作業(yè)反饋

課堂時(shí)間是有限的，師生面對(duì)面互動(dòng)的時(shí)間也是有限的，所以師生之間進(jìn)行信息溝通的另外一個(gè)重要渠道就是作業(yè)反饋、課外作業(yè)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一、通過(guò)對(duì)同學(xué)作業(yè)的批改可以了解他們對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的把握狀況，對(duì)基本題型、基本技能的把握狀況，以及存在的問(wèn)題、這也有利于老師對(duì)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的科學(xué)性作出推斷，漸漸實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)的創(chuàng)新教育功能，還有利于老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的精確?????定位，以便準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、

2、自習(xí)輔導(dǎo)

對(duì)于高中生來(lái)講，要想學(xué)好數(shù)學(xué)單靠課堂上的時(shí)間是不夠的，自習(xí)輔導(dǎo)是很必要的、通過(guò)自習(xí)輔導(dǎo)，老師可以解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難雜癥、同時(shí)，老師也可以通過(guò)同學(xué)的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并查漏補(bǔ)缺、

3、改錯(cuò)本

數(shù)學(xué)解題中的錯(cuò)誤是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)突消失象，糾錯(cuò)這一環(huán)節(jié)也就顯得特別重要、針對(duì)錯(cuò)題，老師講解得很具體，但有時(shí)效果卻不肯定好，同學(xué)遇到同類(lèi)問(wèn)題，可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤、這就要求老師進(jìn)行反思，選擇典型錯(cuò)例，結(jié)合練習(xí)題，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改善同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不完善的地方，查找克服錯(cuò)誤的有效途徑、對(duì)于同學(xué)，可以把錯(cuò)題總結(jié)在一個(gè)本上，在每個(gè)錯(cuò)題下標(biāo)注做錯(cuò)的緣由、正確的解法以及通過(guò)此題得到的啟示、這樣，老師也可以通過(guò)同學(xué)自己的反思發(fā)覺(jué)癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥、

例如，筆者在和同學(xué)一起復(fù)習(xí)基本不等式及其應(yīng)用，這節(jié)課進(jìn)行了如下教學(xué)反思、

記錄1例題的選擇與同學(xué)總結(jié)出的規(guī)律方法

考點(diǎn)1利用基本不等式證明簡(jiǎn)潔不等式

同學(xué)在解題過(guò)程中可能會(huì)遇到困難，怎么辦？課堂上筆者借助于問(wèn)題引發(fā)同學(xué)深度的思索：解決與基本不等式有關(guān)的最值問(wèn)題，你學(xué)會(huì)配湊了嗎？

解決問(wèn)題的途徑在哪里：利用基本不等式求解最值問(wèn)題，要依據(jù)代數(shù)式或函數(shù)解析式的特征敏捷變形，湊積或和為常數(shù)的形式；條件最值問(wèn)題要留意常數(shù)的代換，湊成基本不等式的形式求解最值、

同學(xué)可以通過(guò)例2的解答總結(jié)出如下的規(guī)律方法：

（1）利用基本不等式解決條件最值的關(guān)鍵是構(gòu)造和為定值或乘積為定值，主要有兩種思路：

①對(duì)條件使用基本不等式，建立所求目標(biāo)函數(shù)的不等式求解、

②條件變形，進(jìn)行1的代換求目標(biāo)函數(shù)最值、

（2）有些題目雖然不具備直接用基本不等式求最值的條件，但可以通過(guò)添項(xiàng)、分別常數(shù)、平方等手段使之能運(yùn)用基本不等式、常用的方法還有：拆項(xiàng)法、變系數(shù)法、湊因子法、分別常數(shù)法、換元法、整體代換法等、

記錄2本節(jié)課的思想方法

1、基本不等式具有將和式轉(zhuǎn)化為積式和將積式轉(zhuǎn)化為和式的放縮功能，經(jīng)常用于比較數(shù)（式）的大小或證明不等式，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是分析不等式兩邊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇好利用基本不等式的切入點(diǎn)、

2、對(duì)于基本不等式，不僅要記住原始形式，而且還要把握它的幾種變形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同時(shí)還要留意不等式成立的條件和等號(hào)成立的條件、

記錄3易錯(cuò)防范

1、留意基本不等式成立的條件是a>0，b>0，若a0，再運(yùn)用基本不等式求解、

2、當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)等號(hào)成立的含義是a=b是等號(hào)成立的充要條件，這一點(diǎn)至關(guān)重要，忽視它往往會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤、

3、有些題目要多次運(yùn)用基本不等式才能求出最終結(jié)果，針對(duì)這種狀況，連續(xù)使用此定理要切記等號(hào)成立的條件要全都、

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇6

通過(guò)深化學(xué)習(xí)，我談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)：

一、對(duì)新課標(biāo)全面而深化的理解,是數(shù)學(xué)教育的有利依托

不學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不潛心鉆研教材，就如瞎子摸象，教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生偏差。數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)定位究竟在哪里，也是目前討論得比較多的問(wèn)題，我們?cè)谂嘤瑢W(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)科體系和同學(xué)共性進(jìn)展的需要，重在塑造同學(xué)健康向上的共性品質(zhì)，為以后能適應(yīng)信息社會(huì)的工作生活打下基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)課不能象以往一樣只要求同學(xué)會(huì)做題，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的整合和嘗試，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。在我看來(lái)，數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)了幾個(gè)顯著的變化：

①新課程改革突破傳統(tǒng)課程只重視學(xué)問(wèn)和技能的局限性，凸顯隱蔽在學(xué)問(wèn)與技能背后的數(shù)學(xué)方法和思想以及更深層次的數(shù)學(xué)文化價(jià)值

宏觀上，新教材遵循的理念是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必要的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變了過(guò)去一刀切的狀況。大家對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉也從熬煉思維的體操轉(zhuǎn)變到是人們?cè)谏顒趧?dòng)和學(xué)習(xí)中必不行少的工具。特殊指出，數(shù)學(xué)也是一種文化。在每部分學(xué)問(wèn)的講解過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)了解到學(xué)問(wèn)的背景，學(xué)問(wèn)的進(jìn)展過(guò)程，從歷史的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是在真正的課堂上，由于我們老師力量和教學(xué)容量等等很多因素限定了這些方面的講授，對(duì)定義定理的講解略顯枯燥和抽象，以致于用相關(guān)題目去彌補(bǔ)講解，難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生動(dòng)性和應(yīng)用性。曾聽(tīng)過(guò)一名有閱歷的老師說(shuō)課，奇妙地將兩者結(jié)合得很好，自然而不刻意，豐富而有深意。從中不難看出，彰顯師生和學(xué)校、班級(jí)的共性和優(yōu)勢(shì)的精品課在新課改的大背景下將如雨后春筍層出不窮。

②新課程改革注意德育和學(xué)科滲透，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)與力量、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合

我們的課堂要關(guān)注同學(xué)心理特點(diǎn)、生活實(shí)際狀況和認(rèn)知規(guī)律要求，多方引導(dǎo)同學(xué)培育自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合素養(yǎng)力量。比如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中著眼于適應(yīng)社會(huì)所需要的學(xué)習(xí)愛(ài)好的引導(dǎo)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，責(zé)任心的栽培，意志力的錘煉，種種非智力因素的熏陶，心理健康的教育和疏導(dǎo)等等，都屬于德育范疇。堅(jiān)持實(shí)踐“成才應(yīng)當(dāng)首先成人”的道理，如何在重視健全同學(xué)人格的前提下，充分系統(tǒng)地進(jìn)展同學(xué)的力量，這是教育中的高校問(wèn)，這不僅僅是德育處或是某位班主任的事情，而是每位數(shù)學(xué)老師共同思索的問(wèn)題。然而如何群策群力，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出德育的亮點(diǎn)，給全部數(shù)學(xué)老師提出了很高的要求，因此不斷學(xué)習(xí)新的理念，新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，同時(shí)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能建立全新的教與學(xué)的體系與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

③新課程改革注意理論聯(lián)系實(shí)際，圍繞同學(xué)的生活和需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的“生活化、綜合化和信息化”，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

新教材不能只是單純的學(xué)科學(xué)問(wèn)和操作技能的組織，而是滲透著同學(xué)日常閱歷和需要的學(xué)科學(xué)問(wèn)和操作技能的有機(jī)組織。如函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、古典概型等等章節(jié)，從細(xì)節(jié)處使同學(xué)在學(xué)習(xí)中切身感受到數(shù)學(xué)和自己生活的親密關(guān)系以及在解決生活實(shí)際問(wèn)題中的重大價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的劇烈愛(ài)好和探究的劇烈意愿，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問(wèn)題，比傳統(tǒng)教材更簡(jiǎn)單引起同學(xué)共鳴。例如有一名老師在講解拋物線(xiàn)時(shí)，用動(dòng)畫(huà)演示了炮彈放射到落地的軌跡，形象生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)一下子就勝利地把同學(xué)的留意力吸引過(guò)來(lái)，找到了愛(ài)好的切入點(diǎn);也有的老師在講解立體圖形的時(shí)候?qū)Ρ葘?shí)際生活中的很多原型，變抽象為詳細(xì)，同學(xué)印象特別深刻。

二、以同學(xué)為本，注意同學(xué)的終身進(jìn)展，是數(shù)學(xué)教育的主線(xiàn)

新課標(biāo)中多次提出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、好玩的、富有挑戰(zhàn)性的。今日的數(shù)學(xué)課堂真正意義上還給同學(xué)，為他們供應(yīng)自主探究、自我制造、自我勝利、自我歡樂(lè)的親身體驗(yàn)。全面、共性、和諧進(jìn)展是本次課改的“關(guān)鍵詞”，它是科學(xué)進(jìn)展觀在新課改中的詳細(xì)體現(xiàn)，是以人為本，促進(jìn)人的全面和諧進(jìn)展的根本要求。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，要充分體現(xiàn)以同學(xué)為本，以同學(xué)的成長(zhǎng)和進(jìn)展為主線(xiàn)，真正體現(xiàn)新課程提倡的在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)。

如今的教材設(shè)計(jì)遵循同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教材組織上體現(xiàn)同學(xué)的樂(lè)觀的學(xué)習(xí)過(guò)程，很清楚地看到，就是教學(xué)內(nèi)容的組織階梯循序漸進(jìn)，螺旋上升，使同學(xué)感覺(jué)到自己不斷的處于一種探究、前進(jìn)和進(jìn)展的狀態(tài)。然而一切事物都有正反面，猶如雙刃劍一樣，專(zhuān)家對(duì)課改實(shí)踐中詳細(xì)消失的問(wèn)題進(jìn)行了深化細(xì)致的分析，回答了“螺旋上升”的思維方式是否可行?是否人為地將學(xué)問(wèn)點(diǎn)割裂?如何處理教材才是合理?目前初高中的學(xué)問(wèn)脫節(jié)，師生負(fù)擔(dān)加重?等等問(wèn)題，解決了我們很多懷疑。欣喜的是，我的觀念和很多與會(huì)老師不謀而和。我們看到，新課程到處體現(xiàn)著“新意”，它體現(xiàn)著先進(jìn)的理念，但并不成熟完善，既然我們不能由于瑕疵而否定美玉的價(jià)值，就不能由于一些不和諧的困難而否認(rèn)它的必要性。也正由于沒(méi)有固定的模式，才需要我們老師的扶持和關(guān)注，依靠老師在實(shí)踐中摸索，其中關(guān)鍵是把眼光放遠(yuǎn)，避開(kāi)鼠目寸光的短視做法，堅(jiān)持走好每一步，穩(wěn)步推動(dòng)高中新課程改革。

三、學(xué)科老師更新觀念、提升素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵

課程改革的最高境界是老師觀念的提升。老師作為課改的執(zhí)行者，打算著這場(chǎng)教育變革的功敗。因此一方面在遵循教育規(guī)律的前提下，廣闊老師參加各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺(jué)進(jìn)展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為;另一方面科學(xué)熟悉和處理推動(dòng)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的沖突，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的沖突，使老師明確更加刻苦鉆研，內(nèi)強(qiáng)素養(yǎng)。

隨著新課程的推行，老師要調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，這對(duì)每位老師而言是苦痛的蛻變。我作為一名在傳統(tǒng)教育熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的新老師，雖然時(shí)常用先進(jìn)的理念武裝頭腦，但身上仍舊難掩一些傳統(tǒng)教學(xué)的風(fēng)格。我不止一次地聽(tīng)到埋怨：新課改讓老師變得無(wú)所事從。這種抵觸心理是特別簡(jiǎn)單理解的，從學(xué)問(wèn)的“權(quán)威”變成同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以老師為中心”到“以同學(xué)為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。特殊是很多數(shù)學(xué)老師多年形成的教學(xué)閱歷和教學(xué)方法在新內(nèi)容前可能變得不再重要，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生劇烈的困惑和不舍，因此，在很多學(xué)校，仍是口號(hào)一套，實(shí)際授課又是舊一套。有一位課改專(zhuān)家在描述現(xiàn)在課改現(xiàn)狀時(shí)，無(wú)不擔(dān)憂(yōu)地說(shuō)：現(xiàn)在許多地方照舊進(jìn)行著披著新課改精神下的傳統(tǒng)教學(xué)，違反了教育的本質(zhì)。

于是切切實(shí)實(shí)施教學(xué)改革，避開(kāi)穿新鞋走舊路，老師的角色轉(zhuǎn)變特別重要。在新課程實(shí)施中老師可以實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)展，而老師的進(jìn)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。首先我們必需接受課改新理念，為失去平衡的心理查找支點(diǎn)，真正走進(jìn)新課程;其次努力建樹(shù)并在實(shí)踐中貫徹新理念，明確老師在教育教學(xué)活動(dòng)之中的角色，做有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)的實(shí)踐者;再次，在進(jìn)行有必要的培訓(xùn)和連續(xù)教育后，信息的整合，閱歷教訓(xùn)的總結(jié)尤為重要，因此準(zhǔn)時(shí)的心得體會(huì)可互通有無(wú)，讓同行間不斷提高熟悉。

由于正在推動(dòng)的高中新課改還在試驗(yàn)階段，難免有種種先天不足。有鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)克服急功近利心理，需要正視客觀現(xiàn)實(shí)：例如各班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)如何統(tǒng)籌以適應(yīng)今后的高考導(dǎo)向要求;如何慎重科學(xué)支配課時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范地執(zhí)行課程方案;如何依據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的特點(diǎn)，妥當(dāng)處理數(shù)學(xué)選修模塊;如何看待計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)在數(shù)學(xué)中的作用等等都是我們新課程改革推動(dòng)過(guò)程中需要討論解決的重要課題。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇7

隨著我們國(guó)家科學(xué)教育事業(yè)的快速進(jìn)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了不行忽視的作用?，F(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教育已經(jīng)取得豐碩的教學(xué)成果，在高中教育進(jìn)展中呈現(xiàn)出一片富強(qiáng)景象。在這取得碩果累累、富強(qiáng)景象的同時(shí)，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中還有一些弊端存在，有些問(wèn)題仍舊阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。大家都明白，這些存在的弊端對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展極為不利，假如不準(zhǔn)時(shí)的對(duì)這些存在的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行解決，必需會(huì)嚴(yán)峻影響高中數(shù)學(xué)教育的順當(dāng)開(kāi)展。為此，為了專(zhuān)心調(diào)動(dòng)高中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的專(zhuān)心性和增加他們的學(xué)習(xí)熱忱，并能主動(dòng)的參加到教學(xué)中來(lái)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，必需要高度的重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作現(xiàn)狀中面臨的逆境問(wèn)題。作為一名高中數(shù)學(xué)老師，更要看清現(xiàn)狀，并行方設(shè)法找出存在的問(wèn)題，然后理清思路，想方設(shè)法找到一條高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理對(duì)策思路，只有這樣，才能勝任這項(xiàng)工作，最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好進(jìn)展高中教育，提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目前的現(xiàn)狀進(jìn)行了如下思索分析，同時(shí)也給出了幾點(diǎn)思索推舉。

一、對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構(gòu)成的緣由分析

1、根據(jù)新課改的要求，老師在教學(xué)中要培育同學(xué)自主探究潛力，以及提高同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題潛力。但在實(shí)際的教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)老師由于授課的班額很大，這對(duì)于提升同學(xué)自主探究潛力和自主實(shí)踐潛力造成了必需影響。雖然老師在教學(xué)中極力的想根據(jù)新課改的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)對(duì)著班額大以及同學(xué)升學(xué)、考試的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)同學(xué)進(jìn)行自主探究式和啟發(fā)式教學(xué)很難落實(shí)。有些老師仍舊是一向停留在對(duì)同學(xué)進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程，這是造成問(wèn)題消失的一個(gè)主要緣由。

2、在教學(xué)中，許多老師對(duì)課改的領(lǐng)悟精神還有一些小小的偏差。許多老師在教學(xué)中仍舊是教學(xué)的掌控者。實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法著手才能成為共識(shí)，才能將新課改的要求落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，老師還未完成主角轉(zhuǎn)變，在課堂上給同學(xué)們傳授學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，仍舊是課堂教學(xué)的主載者。老師要將課堂教學(xué)中的主載者變成引導(dǎo)同學(xué)的指引者，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。老師對(duì)于課改的要求在教學(xué)中未能真正落實(shí)到位，這也是造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)中消失問(wèn)題的緣由之一。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的缺陷問(wèn)題

1、讓同學(xué)過(guò)分自主，忽視老師的引導(dǎo)。豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在詳細(xì)的教學(xué)中，存在忽視老師作用和同學(xué)過(guò)分自主的現(xiàn)象，由于老師作用的丟失，使同學(xué)的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是同學(xué)自主建構(gòu)與老師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)同學(xué)遇到疑難時(shí)，老師要引導(dǎo)同學(xué)去想，當(dāng)同學(xué)思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路?？傊蠋煹囊龑?dǎo)是保證同學(xué)學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。

2、缺少完善的課改意識(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多老師在教學(xué)中未能根據(jù)我們國(guó)家提出的新課改要求來(lái)做，這也體現(xiàn)了對(duì)新課改要求的不夠重視，有些老師在教學(xué)中根據(jù)要求來(lái)做，但也有一些老師由于受到班額普遍大、考試的影響，在教學(xué)中一向沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍舊是停留在教與學(xué)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)厭煩，有的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候甚至感到枯燥、乏味。

三、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思索推舉

1、進(jìn)行勝利教學(xué)。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲能否長(zhǎng)久，與他們能否取得勝利有很大的關(guān)系。依據(jù)同學(xué)的不同實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適度緊急的氣氛，設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)，盡量給每個(gè)同學(xué)制造良好的機(jī)會(huì)。勝利教學(xué)其實(shí)也是一種情感教學(xué)。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“勝利的歡快是一種巨大的心情力氣，他能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笔聦?shí)上，每個(gè)人都期望獲得勝利的喜悅，因此老師要愛(ài)惜、關(guān)懷同學(xué)，共性是成果差的同學(xué)，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。那種動(dòng)輒批判，或卑視差生的態(tài)度和做法，會(huì)極大地創(chuàng)傷同學(xué)的自尊心和專(zhuān)心性，是每個(gè)老師務(wù)必留意克服的。

2、為情景而設(shè)置情景。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問(wèn)題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，制造同學(xué)熟識(shí)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景或嬉戲活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)眼光看待四周的事物，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，培育數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。組織同學(xué)盡可能進(jìn)行爭(zhēng)論、討論，透過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓同學(xué)去經(jīng)受、去感受、去體會(huì)，獲得超多的直接閱歷，自主的建構(gòu)學(xué)問(wèn)，構(gòu)成數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力有著極其重要的好處。

四、結(jié)束語(yǔ)

從以上的闡述中能夠看到，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)展和科學(xué)教育事業(yè)的迅猛進(jìn)展，高中教育呈現(xiàn)了前所未有的變化，同時(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)成果也有了前所未有的提升。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也會(huì)增多。依據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)中有許多問(wèn)題存在，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)展來(lái)講極為不利。為此要想加大提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)高中教學(xué)與進(jìn)一步進(jìn)展，必需要高度的重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構(gòu)成的緣由，同時(shí)還要看清高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的缺陷問(wèn)題，只有這樣，才會(huì)找出一套合理并完善的以加大提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思索對(duì)策。本文只是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)做了幾點(diǎn)思索分析，其實(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)思索推舉還有許多，由于字符的限制，只能簡(jiǎn)潔的分析兩種。在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還有許多工作要做，期望每一位老師都要盡職盡責(zé)，使出全身力氣把這份工作做好。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇8

緊急有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，經(jīng)受了磨礪和考驗(yàn)的我，在各個(gè)方面都得到了很大的提高，尤其是學(xué)科學(xué)問(wèn)的理解和業(yè)務(wù)水平方面更有了進(jìn)步。

這一年來(lái)我仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，虛心向教學(xué)閱歷豐富的老師請(qǐng)教，同時(shí)樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)老老師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好同學(xué)的課后輔導(dǎo)工作，留意同學(xué)的心理素養(yǎng)的提高。盡管我在教學(xué)中當(dāng)心謹(jǐn)慎，但還是留下了一些圓滿(mǎn)。

經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)理順學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。由于高考命題是以課本學(xué)問(wèn)為載體，全面考查力量，所以，促進(jìn)同學(xué)對(duì)基本學(xué)問(wèn)、基本概念和基本方法的鞏固把握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

通過(guò)一年來(lái)的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及對(duì)高考試題討論分析發(fā)覺(jué)，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多，所以我認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)作好這部分題是至關(guān)重要的。

數(shù)學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，很多的試題就來(lái)源于教材的例題和習(xí)題，提高同學(xué)對(duì)教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，對(duì)于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節(jié)，再細(xì)化詳細(xì)的內(nèi)容，用聯(lián)想的方式，對(duì)于詳略的處理交代清晰，使同學(xué)在自己的頭腦中構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，理解解題思想和學(xué)問(wèn)方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運(yùn)用力量特別重要。

各學(xué)問(wèn)模塊之間不是孤立的，我們要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)之間的連接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應(yīng)用上相通等，把已有學(xué)問(wèn)連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì)左右逢源，如魚(yú)得水。

在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部，在高考命題中采納新舊結(jié)合的方法。例如函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題既可以用導(dǎo)數(shù)解決也可以用定義解決。立體幾何問(wèn)題的處理既可以用傳統(tǒng)方法也可以用向量方法。只有重視和加強(qiáng)新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高同學(xué)的認(rèn)知力量和思維力量。

在自己作題時(shí)有意識(shí)的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳動(dòng)，同時(shí)結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯(cuò)的題目做上標(biāo)記。查漏補(bǔ)缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì)“舉一反三”，準(zhǔn)時(shí)歸納。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇9

新課程非常強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會(huì)促使老師構(gòu)成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的潛力，透過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，做為老師，哪些是教學(xué)反思資料呢？我認(rèn)為能夠從以下三種水平界定老師反思的資料：

水平一：側(cè)重于老師對(duì)日常教學(xué)行為、過(guò)程、大事及同學(xué)的反思。

（1）對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體此刻教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓同學(xué)在學(xué)到學(xué)問(wèn)的同時(shí)，促進(jìn)潛力及情感的全面進(jìn)展；教學(xué)方案是否適合同學(xué)需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順當(dāng)實(shí)施；還有老師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)、同學(xué)的狀態(tài)等。對(duì)教學(xué)效果的反思，主要是透過(guò)各種渠道獵取盡可能多的信息，比如查閱同學(xué)的作業(yè)，找個(gè)別同學(xué)談話(huà)，依據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）對(duì)同學(xué)學(xué)問(wèn)背景、理解水平、愛(ài)好愛(ài)好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的數(shù)學(xué)文化、思維與理解水平、愛(ài)好愛(ài)好及其對(duì)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。因此，對(duì)同學(xué)現(xiàn)有的進(jìn)展水平及共性差異就打算了老師教什么和如何教。

老師教學(xué)的預(yù)備及實(shí)施過(guò)程中，對(duì)同學(xué)學(xué)問(wèn)背景及理解水平的反思主要包括對(duì)同學(xué)生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)問(wèn)背景的討論、熟悉，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結(jié)合了同學(xué)的不同愛(ài)好、愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)思索的一個(gè)重要資料。

（3）對(duì)教材的反思。教材是學(xué)問(wèn)傳遞的有效載體，對(duì)教