城鎮(zhèn)幼兒園區(qū)角活動中存在的問題及應(yīng)對措施 學(xué)前教育專業(yè)

城鎮(zhèn)幼兒園區(qū)角活動中存在的問題及應(yīng)對措施—以中山市Y幼兒園為例摘要區(qū)角活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，因其適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，得到了越來越多人的重視和青睞。幼兒園區(qū)角活動是通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促使幼兒主動選擇，自主活動，相互交流和探索的活動，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一種重要形式。但是目前，我國幼兒園區(qū)角活動中仍存在著各種問題，諸如區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不到位、區(qū)角活動教師指導(dǎo)不當(dāng)、幼兒園區(qū)角活動形式大于內(nèi)容、區(qū)角創(chuàng)建與材料投放不合理等不勝枚舉，本文通過調(diào)查訪談的形式，進(jìn)一步的了解到中山市Y幼兒園區(qū)角活動開展過程中所存在的問題并對應(yīng)對措施進(jìn)行相應(yīng)的嘗試探討。關(guān)鍵詞幼兒園區(qū)角活動現(xiàn)狀分析建議策略一、引言 （一）調(diào)查背景 幼兒園區(qū)角活動是通過為幼兒提供適宜的活動材料和環(huán)境，促使幼兒主動選擇，自主活動，相互交流、合作和探索，達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。就國際來看，意美等國對幼兒園區(qū)角活動的探索富有成效和代表性，意大利的蒙臺梭利是第一個明確提倡在幼兒園教育中運(yùn)用區(qū)角活動教學(xué)的實(shí)踐者，美國的加德納和費(fèi)爾曼教授共同主持的光譜方案中的核心內(nèi)容就是區(qū)角活動。我國在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)的能力”，這也就說明區(qū)角活動最鮮明的特點(diǎn)就在于讓幼兒的自主性得到充分發(fā)揮。區(qū)角活動是我們國家的幼兒園班級設(shè)施的重要構(gòu)成部分，也是幼兒園重要的日常活動之一。隨著社會的進(jìn)步、學(xué)前教育理論的不斷提高，全方位的開始進(jìn)行培養(yǎng)素質(zhì)的教育，深程度的體現(xiàn)區(qū)角活動在幼兒園日常生活中的積極作用，提高幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力，更進(jìn)一步提高幼兒園區(qū)角活動的能力和技能，是遵循幼兒園區(qū)角活動相關(guān)政策的關(guān)鍵指標(biāo)。這些要求為幼兒園區(qū)角活動工作提供了理論依據(jù)，同時指導(dǎo)著我國幼兒園教師努力進(jìn)行區(qū)角活動的實(shí)踐。游戲是小朋友們不可或缺的生活，小朋友開心的在日常游戲中學(xué)習(xí)，在日常游戲中成長，而區(qū)角活動是幼兒離不開的游戲方式。隨著學(xué)前教育改革的深入，新課程觀、兒童觀、教育觀，新的現(xiàn)代教育模式等，都對區(qū)角活動做出了非常獨(dú)特見解的認(rèn)識，在日?；顒又校處煘楹芎玫貙?shí)施完成教育教學(xué)目標(biāo)，動手制作區(qū)角活動所需的材料，創(chuàng)新獨(dú)特、結(jié)構(gòu)巧妙、制作精巧的材料，能給人以豐富的美感引起幼兒快樂和聯(lián)想，良好區(qū)角活動的開展對幼兒的世界觀、感知力、想象力、表達(dá)能力等方面，有顯著的影響。（二）選題意義1.理論意義本研究可以幫助幼兒園教師增強(qiáng)開展區(qū)角活動的自信，通過對當(dāng)前問題的剖析，讓教師和幼兒園以此為理論依據(jù)，找出問題根源，了解當(dāng)前影響幼兒園區(qū)角活動開展的因素，豐富區(qū)角活動研究的理論依據(jù)。2.實(shí)踐意義本研究可以指導(dǎo)教師及幼兒園如何推進(jìn)區(qū)角活動提供具體的幫助，特別是指導(dǎo)如何投放材料，怎樣更好的進(jìn)行區(qū)角活動環(huán)境建設(shè)及教師如何指導(dǎo)區(qū)間活動等進(jìn)行了研究，可以讓區(qū)角活動得到最優(yōu)化開展。二、研究對象及方法（一）研究對象對中山市Y幼兒園區(qū)角活動的開展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。由于區(qū)角活動材料的主要制作主體是教師，家長和幼兒較少參與，所以就從中山市Y幼兒園的小、中、大班的教師進(jìn)行了訪談。為了全方位、更詳細(xì)和更客觀地調(diào)查這所幼兒園區(qū)角活動的開展的狀況。本人懷著公正和客觀的態(tài)度選擇調(diào)查中山市Y幼兒園。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法本次調(diào)查就是從所要調(diào)查研究內(nèi)容的以往的研究資料出發(fā)，通過收集、閱讀、分析、整理國內(nèi)外與該方向有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中找到有關(guān)該調(diào)查內(nèi)容的東西，并且在這個范圍內(nèi)做進(jìn)一步詳細(xì)的研究。2.訪談法筆者關(guān)注中山市Y幼兒園區(qū)角活動的開展現(xiàn)狀，所以僅對教師進(jìn)行訪談設(shè)計，對區(qū)角活動材料的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在研究本課題時為了使調(diào)查的結(jié)果更接近實(shí)際，調(diào)查對象選擇了中山市Y幼兒園各個年級的幼兒教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。3.觀察法筆者于2018年2月至2018年8月份時間進(jìn)入中山市Y幼兒園進(jìn)行實(shí)際觀察。正式觀察時，筆者選擇了小班、中班和大班且以大班為主。筆者在整理觀察記錄資料的過程中，非常認(rèn)真、客觀的對觀察資料的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。三、中山市Y幼兒園區(qū)角活動開展的現(xiàn)狀中山市Y幼兒園位于中山市城鎮(zhèn)中心，該園分為小、中、大班共計9個班級，每個班級都按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，設(shè)置了區(qū)角活動的區(qū)域，該園區(qū)角活動開展情況如下：1.由于每位教師的理論知識與學(xué)歷、對區(qū)角活動的認(rèn)識不同，教師間缺乏區(qū)角活動相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的交流，導(dǎo)致區(qū)角活動的開展質(zhì)量較差等問題。2.由于空間場地的限制，布局的不盡合理，導(dǎo)致每個活動區(qū)域的空間存在差異。3.園內(nèi)對于區(qū)角活動的資金投入不足，教師更換區(qū)角材料不及時，導(dǎo)致區(qū)角活動的內(nèi)容單一，玩法固定等問題。4.對于區(qū)角活動的內(nèi)容選擇大多為園內(nèi)所規(guī)定，忽略了幼兒的主體地位，導(dǎo)致區(qū)角活動過于形式化等問題。四、中山市Y幼兒園區(qū)角活動開展的調(diào)查分析中山市Y幼兒園區(qū)角活動的開展困難重重，本文對中山市Y幼兒園的16位教師及園長與教研主任進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)98%的人認(rèn)為開展區(qū)角活動是很有必要的，但幼兒園開展的區(qū)角活動過于單調(diào)，實(shí)施力度不夠并且幼兒的參與度不高，這讓教師成為了區(qū)角活動的主導(dǎo)者，而幼兒在區(qū)角活動中一直處于被動地位，無法積極主動地參與到區(qū)角活動中來。而且很多教師對于區(qū)角活動的理解僅限于讓幼兒在區(qū)角活動中的自由游戲，卻忽視了教師在區(qū)角活動中對幼兒的指導(dǎo)與教育作用，中山市Y幼兒園區(qū)角活動存在的問題做了如下調(diào)查：（一）中山市Y幼兒園區(qū)角活動開展的目的表1教師認(rèn)為開展區(qū)角活動的目的自制玩、教具的目的教師人數(shù)百分比（%）參加班級評比活動212.5開展幼兒教育活動850接受上級的檢查212.5便于填寫區(qū)角活動資料425從表1可以看出大部分的被調(diào)查者認(rèn)為區(qū)角活動對幼兒身心全面和諧發(fā)展很重要。出于對教學(xué)任務(wù)的考慮,25%的調(diào)查者認(rèn)為開展區(qū)角活動是為了便于填寫區(qū)角活動資料。50%教師能夠到區(qū)角活動的目的是為了開展幼兒教育活動。但是有12.5%的被調(diào)查者認(rèn)為開展區(qū)角活動是為了接受上級的檢查和參加班級評比,帶有一定的功利色彩。（二）中山市Y幼兒園區(qū)角活動內(nèi)容的選擇通過對中山市Y幼兒園區(qū)角活動內(nèi)容選擇的實(shí)際調(diào)查和分析，且對“中山市Y幼兒園區(qū)角活動內(nèi)容的選擇”這一問題向幼兒教師作了更深入的了解，教師們都表示幼兒園基本以統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容為主，這與以上調(diào)查結(jié)果基本相同。訪談?wù)撸赫垎柲诎嗉壷惺侨绾芜x擇區(qū)角活動的內(nèi)容？是您自己選擇還是幼兒園統(tǒng)一規(guī)定或者其他？W老師：我們這所幼兒園是私立幼兒園，園內(nèi)每學(xué)期對區(qū)角活動的內(nèi)容都會有規(guī)定，還有就是老師們也會自己選擇，相互借鑒。X老師：有自己選擇，也有同級教師相互借鑒，但大部分內(nèi)容是園內(nèi)規(guī)定的。M老師：園內(nèi)會規(guī)定很大一部分的內(nèi)容，其余少部分內(nèi)容需自己選擇。Z老師：除去園內(nèi)必須規(guī)定的內(nèi)容之外，其他內(nèi)容參考別班老師的意見。訪談?wù)撸ɡ^續(xù)）:內(nèi)容的選擇上有沒有讓幼兒參與其中？M老師：大多數(shù)情況下教師自己選擇，極少數(shù)情況下才會和幼兒一起選擇。X老師：幼兒幾乎不參與區(qū)角活動內(nèi)容的選擇，主要是老師選擇。從以上訪談中我們可以看出，大多數(shù)教師所在班級區(qū)角內(nèi)容的選擇為園內(nèi)規(guī)定，以園內(nèi)規(guī)定為主，教師自選為輔。訪談結(jié)果和調(diào)查結(jié)果基本相同，在幼兒園區(qū)角活動內(nèi)容的選擇當(dāng)中，除去園內(nèi)規(guī)定的部分之外，在教師自己選擇的時候存在很大問題，教師間盲目的跟風(fēng)、借鑒，忽略了幼兒的主體地位，內(nèi)容的選擇帶有很大的隨意性。（三）中山市Y幼兒園區(qū)角活動材料更新情況中山市Y幼兒園區(qū)角活動材料的更新從表中可看出主要分為一個月、三個月、一學(xué)期和其他。其中所占比例最多的是一學(xué)期一次的，其次是三個月、一個月，其他情況較少。區(qū)角材料更新不夠及時，大部分為一學(xué)期一次，造成區(qū)角活動的玩法比較固定，材料內(nèi)容單一，根幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該為幼兒提供種類豐富、有層次性的區(qū)角材料，這樣才能豐富幼兒的視野，調(diào)動幼兒區(qū)角活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平的不同，這就需要教師根據(jù)自己班級幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的個體差異，去選擇適合幼兒身心全面發(fā)展的區(qū)角材料，及時更換材料。（四）中山市Y幼兒園區(qū)角材料收集狀況表4區(qū)角活動中材料的收集狀況材料收集人數(shù)（個）百分比（%）幼兒園出資購買16.25教師收集1275幼兒收集318.75表4顯示了區(qū)角活動中材料的收集狀況。表中能夠看到，教師、幼兒都參與了區(qū)角活動中材料的收集，區(qū)角材料的收集者主要以老師為主，幼兒為輔，園內(nèi)則很少出錢來購買區(qū)角材料，園內(nèi)對于區(qū)角活動的資金投入明顯存在很大的不足。五、幼兒園自制玩、教具開發(fā)與利用現(xiàn)狀中存在的問題（一）幼兒教師對區(qū)角活動的認(rèn)識不足在區(qū)角活動的開展中，有一些老師對區(qū)角活動的開展報積極認(rèn)識，原因就是他們在日常實(shí)踐中明白了區(qū)角活動在幼兒多方面的發(fā)展中有著很大的積極影響，并且能夠選擇適宜的材料和內(nèi)容進(jìn)行區(qū)角活動。還有一些老師雖然明白這些影響是積極地，但是還是不愿意花功夫，這和他們對區(qū)角活動的認(rèn)識程度不深和嫌棄太過麻煩有聯(lián)系。在調(diào)查中筆者常常聽到很多教師說選擇區(qū)角材料及內(nèi)容要花費(fèi)更多的業(yè)余時間和自身的付出，而且區(qū)角活動材料的選擇過程中要考慮多方面的因素，認(rèn)為選擇起來很費(fèi)勁。因此這些老師認(rèn)為與其他教師之間進(jìn)行簡單借鑒就可以了，不合適的時候再進(jìn)行更換。（二）區(qū)角材料更新不及時，內(nèi)容單一、玩法固定隨著幼兒年齡的增長和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，思維能力不斷的提升，他們開始對越來越多的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而更加愿意在不同的區(qū)角活動中進(jìn)行嘗試和探索，以此來豐富他們對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識和體驗(yàn)。通過對教師的訪談和區(qū)角活動的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的材料更新很慢，每個區(qū)角中的材料都是說明了該材料的玩法，內(nèi)容單一，導(dǎo)致幼兒在區(qū)角活動中玩法都比較固定，缺乏想象。如在美術(shù)區(qū)常常放有幾張圖紙，不去進(jìn)行更新，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)區(qū)的玩法積極性并不高，筆者認(rèn)為一味地重復(fù)這些游戲不僅內(nèi)容單一，玩法固定，而且逐漸脫離了幼兒的實(shí)際年齡和經(jīng)驗(yàn)水平，不能很好的激發(fā)幼兒的游戲興趣。（三）內(nèi)容選擇忽略幼兒的主體地位區(qū)角應(yīng)是幼兒的區(qū)角，是培養(yǎng)幼兒良好個性的有效途徑和源泉，在區(qū)角活動內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該考慮的最重要的一個因素就是以幼兒為主體，每個孩子都有其不同的特點(diǎn)和愛好，而愛玩是他們的共性，因此，在對區(qū)角活動內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理選擇區(qū)角內(nèi)容。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，教師在內(nèi)容選擇上主要依靠園內(nèi)的安排之外，其它的都是通過教師間的模仿，認(rèn)為好玩的都隨意放到區(qū)角當(dāng)中，并沒有考慮該材料是否適合幼兒發(fā)展的要求，忽略了幼兒的主體地位。（四）教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)隨意在區(qū)角活動開展中，觀察是解讀幼兒的最好方法。在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)教師不會觀察，在區(qū)角活動中進(jìn)行盲目的指導(dǎo)。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師對幼兒在區(qū)角的游戲采取放任自流，不觀察幼兒行為的方式，幼兒遇到挫折時，不予幫助指導(dǎo)或進(jìn)行盲目的指導(dǎo)。還有部分老師，在幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時，游離于幼兒活動之外，等回到幼兒身邊或者幼兒在活動中需要指導(dǎo)時就問一些脫離幼兒游戲情節(jié)的問題，如“你們表現(xiàn)好棒”等盲目夸獎之類的話，不知道幼兒們在干什么，憑借自己的主觀意見給幼兒夸獎和建議，缺乏系統(tǒng)的觀察，從而進(jìn)行無意義的指導(dǎo)。（五）幼兒園對教師要求多，培訓(xùn)和幫助少通過對中山市Y幼兒園的觀察訪談，筆者了解到該園在區(qū)角活動方面對老師提出過很多的要求，如區(qū)角投放材料的種類、標(biāo)示每種材料的玩法等，但是對教師的相關(guān)培訓(xùn)和幫助卻很少。在平時與很多老師的接觸中她們也表達(dá)出想讓幼兒園為教師提供區(qū)角活動方面更多系統(tǒng)的幫助。六、改善中山市Y幼兒園區(qū)角活動現(xiàn)狀的策略（一）加深教師對區(qū)角活動的認(rèn)識區(qū)角活動對幼兒發(fā)想象力和社會性的發(fā)展有很大的作用，所以要增強(qiáng)老師對區(qū)角活動的理解和認(rèn)識。為了能夠進(jìn)一步提升教師對區(qū)角活動科學(xué)的、正確的認(rèn)識，幼兒園要對教師開展區(qū)角活動方面的加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)活動要緊緊圍繞區(qū)角活動的豐富性、游戲性、趣味性、教育性等多方面展開，使教師能夠深入地了解開展區(qū)角活動的出發(fā)點(diǎn)是幼兒全面發(fā)展的需求。培訓(xùn)內(nèi)容主要方面是傳播全國各地先進(jìn)幼兒園中符合現(xiàn)代教育思想、體現(xiàn)出幼兒興趣、需要和受到幼兒喜歡區(qū)角活動的成果，并且推廣全國優(yōu)秀幼兒園教師在區(qū)角活動材料的投放及內(nèi)容選擇方面的先進(jìn)思想成果和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)、技巧，從而進(jìn)一步加強(qiáng)老師對區(qū)角活動的認(rèn)識。（二）注重區(qū)角活動材料投放，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)角材料筆者認(rèn)為，幼兒園區(qū)角活動材料的投放應(yīng)從以下幾方面入手：1.區(qū)角活動材料要具有多樣性。內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，圖案簡潔大方，能夠吸引幼兒注意，激發(fā)幼兒的探索興趣，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動開展的最優(yōu)化。2.區(qū)角活動材料要具有層次性。區(qū)角活動材料的層次性要求教師要從幼兒的不同發(fā)展水平上進(jìn)行考慮，在材料上投放難易程度不同的材料，以此來適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求。3.區(qū)角活動材料要具有安全性。例如：在準(zhǔn)備區(qū)角活動材料時要檢查原材料是否有毒，是否符合幼兒使用安全標(biāo)準(zhǔn)，對于一些舊的材料要先進(jìn)行清洗和消毒，然后才能投放使用。4.區(qū)角活動材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)。不同年齡階段的幼兒活動時所需要的材料也不同，如小班幼兒剛進(jìn)園時容易產(chǎn)生分離焦慮，可為其設(shè)置“我給家人打電話”的區(qū)角活動，抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)建的區(qū)角幼兒也樂意參與，他們幾乎天天在區(qū)角拿著電話給自己的家人模仿打電話，既減輕了幼兒的分離焦慮，又發(fā)展了幼兒口語表達(dá)能力。（三）在環(huán)境暗示作用下，教師合理組織與指導(dǎo)所謂暗示作用，是指將區(qū)角活動規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓環(huán)境說話，讓區(qū)角中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)角的活動規(guī)則，如：關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)門掛牌、控制椅子數(shù)等方法，來提醒幼兒遵守規(guī)則。在環(huán)境的暗示作用下，讓幼兒根據(jù)區(qū)角活動的規(guī)則自己選擇要去的區(qū)角，充分顯示了環(huán)境的教育功能。在區(qū)角活動的開展過程中，教師應(yīng)該做到觀察在前，指導(dǎo)在后，通過觀察幼兒在區(qū)角活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，做相應(yīng)的觀察記錄，并反思幼兒行為形成的原因及材料的使用情況。此外，幼兒各個年齡發(fā)展階段特點(diǎn)不同，教師指導(dǎo)的方式方法也不同。進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，特別是對于年齡較小的幼兒來說，教師在指導(dǎo)的過程中盡量多一些示范和肢體動作，形象直觀的方式幼兒更容易接受，盡量減少語言的指導(dǎo)。在幼兒需要幫助時及時進(jìn)行正確的指導(dǎo)，可以以參與到幼兒活動中進(jìn)行指導(dǎo)的方式，進(jìn)行有意義的指導(dǎo)。（四）重視幼兒在內(nèi)容選擇中的主體性地位教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展的核心是其主體性的發(fā)展。在區(qū)角活動內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)關(guān)注于幼兒感興趣的內(nèi)容方面，可以采取與幼兒共同討論與交流的方式，了解幼兒的實(shí)際所需，爭取為幼兒選擇的內(nèi)容既是幼兒感興趣，富有教育性的，同時又是有利于幼兒全面發(fā)展的。避免隨意性和教師之間的盲目跟風(fēng)和借鑒，因?yàn)椴煌嗉壍挠變浩渖硇陌l(fā)展水平是存在很大差異的，尊重與發(fā)揮幼兒的主體性地位。（五）園內(nèi)加大對區(qū)角活動的資金支持力度在區(qū)角活動的建設(shè)過程中，幼兒園往往只是對教師提出要求，并沒有真正關(guān)注教師的實(shí)際需求，教師在投放區(qū)角活動的材料時，很多方面都需要自己動手去制作材料，而園內(nèi)對這方面的資金投入微乎其微，對區(qū)角的資金投入很少，有時需要教師自己進(jìn)行收集購買，這也是導(dǎo)致教師間盲目借鑒、隨意選擇的一部分原因，因此，園內(nèi)應(yīng)重視對區(qū)角活動的資金投入，讓教師在投放材料時不需要去考慮資金問題，確保區(qū)角活動的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動最優(yōu)化的開展。七、總結(jié)綜上所述，通過探索中山市Y幼兒園區(qū)角活動開展的現(xiàn)狀和存在問題，筆者嘗試性給出了些許建議和策略。教師對區(qū)角活動的研究探索，對幼兒教師來說是一個持續(xù)不斷更新發(fā)現(xiàn)的過程，積極主動的去探索區(qū)角活動的新思路、新方法，才能幫助幼兒得到全面的發(fā)展，區(qū)角活動最重要的在于讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中自主選擇進(jìn)行的活動，幼兒園區(qū)角活動的良好開展有利于發(fā)展幼兒的語言交往能力，有利于幼兒社會性的培養(yǎng)，，提高幼兒動手操作能力，幼兒期作為人一生的基礎(chǔ)期，在此期間開展豐富有效的區(qū)角活動，可以促進(jìn)幼兒良好個性的形成，為全面發(fā)展提供好的條件。參考文獻(xiàn)：1.專著類[1]徐萍.幼兒區(qū)角活動[M].福建:福建教育出版社,2009.[2]福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園.幼兒園區(qū)角操作活動150例[M].福建:福建教育出版社,2012.[3]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實(shí)踐與探索[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.[4]彭凱平,閆衛(wèi)民.尼基丁區(qū)角游戲活動指導(dǎo)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2017.2.碩博論文類 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