創(chuàng)設情境進行教學讓學生轉(zhuǎn)變看得見

創(chuàng)設情境進行教學讓學生轉(zhuǎn)變看得見創(chuàng)設情境進行教學讓學生轉(zhuǎn)變看得見創(chuàng)設情境進行教學，讓學生的轉(zhuǎn)變看得見實驗初中任克華我從事教育工作已有二十多年，初中思想品德課，聽起來就讓人感到枯燥、乏味，學生們不愛學也不愿學，在教學中，我不斷改良教學方法，嘗試用歌曲，多媒體播放公益廣告、新聞、故事片段，還通過創(chuàng)設情境、演繹小品等方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生把枯燥的課本知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學生覺得思想品德課內(nèi)容不是離我們很遙遠，而是我們生活中經(jīng)常能看到，感受到的。有時候通過一些活動的開展，能夠到達空洞的說教所無法到達的目的。記得有一個班主任說她班上有個叫李晨的學困生，上課經(jīng)常不聽講，行為習慣也很差，課桌周圍經(jīng)?？梢钥吹剿麃y扔的垃圾，甚至把瓜子帶到學校,瓜子殼扔了一地，班上同學都不愿意和他同桌，班主任老師也批評了幾次，收效甚微。那時我剛好要上《保護環(huán)境的根本國策》這一課，我想能否在課堂上通過一次活動來轉(zhuǎn)變他呢？我在課前讓同學們分組進行了一次社會調(diào)查:我們校園和學校附近以及我們同學們居住的周邊環(huán)境都存在哪些環(huán)境問題，并特地安排李晨同學所在的小組找校園環(huán)境問題并讓他在課堂上代表小組發(fā)言o在課堂上讓各組的代表一一指出，在李晨同學發(fā)言時，我們用熱烈的掌聲鼓勵他，因為事前做好了充分的準備，所以他指出校園存在的環(huán)境問題時，很全面,調(diào)理清晰，還針對這些問題進行了分析，發(fā)言結(jié)束時再次獲得同學們的掌聲。課堂上學生討論起來時非常的熱烈，發(fā)表的看法也是條條是道，其中不乏真知灼見,就連平時最不愛講話的學生和不愛聽講的學生也積極舉手，發(fā)表自己的看法，學生在輕松、自主交流中學習，品德和行為習慣上好的收獲是可想而知的。接下來我設計了一個小品表演：再次請李晨同學上來表演在學校隨手亂扔瓜皮紙屑的行為，并選出3名同學表演針對這種行為所采取的態(tài)度。第一名同學說：不關我的事，管他呢；第二名同學那么跟在李晨同學后面撿拾垃圾；第三名同學那么上前制止。然后我讓同學們對這三種行為結(jié)合課本知識進行了分析評價：同學們指出第一名學生的表現(xiàn)是沒有責任心，沒有集體榮譽感的行為同時也沒有盡到保護環(huán)境的義務；第二名同學的行為是走一條先污染后治理的的道路，是不可持續(xù)的；只有第三名同學的行為是符合保護環(huán)境的根本國策的，也盡到了保護環(huán)境的義務。同學們還對李晨同學所扮演的角色給予批評。這時我適時的用多媒體展示了環(huán)境受到污染和破壞的一組圖片和一段視頻，這一幅幅觸目驚心的圖片和視頻，深深觸動了同學們的心靈，同學們都紛紛表示要保護好環(huán)境，堅決同破壞環(huán)境的行為做斗爭，這一幕幕也深深震撼了李晨同學，他站起來，紅著臉說：我以后再也不做破壞環(huán)境的行為，再也不亂扔垃圾了?；顒咏Y(jié)束了，同學們的熱情依然很高漲，我再因勢利導，總結(jié)，歸納我們這節(jié)課的知識，并提議讓學生還是分組針對校園周邊環(huán)境問題，討論出解決方法，并給市委領導寫一份建議書。通過這節(jié)課的活動，李晨同學有了很大的轉(zhuǎn)變，再也不亂扔垃圾了，上課也開始積極參與課堂活動，認真聽講了，跟讓我一向不到的是，這個班同學自覺成立了一個環(huán)境監(jiān)督小組，組長居然就是李晨同學。有一天在校園的操場上，李晨碰到了我,很遠就喊“老師好！”并跑過來說“老師,我現(xiàn)在是一名環(huán)保小衛(wèi)士了”我看著他，露出了欣慰的笑容。這件小事，讓我深深感到：學生的成長是一個跌宕起伏的過程，有時候僅僅是一件小事，一個活動，一句撫慰的話語，一個眼神，就能將一個孩子轉(zhuǎn)變過來。作為一名思品課教師，把思想品德教學與生活的隨機教育相結(jié)合，讓思想品德課“回歸生活”，立足于以人