中小學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)

中小學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中是有階段性的。從小學(xué)到初中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際關(guān)系等的改變，使初一學(xué)生存在著一定的特殊性， 而對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期， 幫助他們順利完成這一轉(zhuǎn)變，是班主任工作的重要內(nèi)容。一、初一學(xué)生的特點(diǎn).成熟性與幼稚性的統(tǒng)一。與小學(xué)生相比，初一學(xué)生開始進(jìn)入少年期（ 12-15歲），身體形態(tài)開始發(fā)生顯著變化，身體機(jī)能逐步健全，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化，如能夠自覺地根據(jù)教學(xué)的要求知覺有關(guān)的事物，有說明書記憶日益占主導(dǎo)地位，抽象思維開始戰(zhàn)勝優(yōu)勢(shì)。但是， 童年和少年兩個(gè)階段之間是逐漸過渡的。初一學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還有很有限，他們?cè)谏眢w發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面， 依然保留著小學(xué)生的許多特點(diǎn)。如他們一般還比較幼稚，有些學(xué)生“孩子氣”很濃，看問題處在直觀和感性階段，缺乏思考，表達(dá)缺乏思想性。.向上性與盲目性的統(tǒng)一。初一學(xué)生自我意識(shí)開始發(fā)展，他們有了一定的評(píng)價(jià)能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)。他們一般會(huì)對(duì)初中生活產(chǎn)生美好愿望，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)認(rèn)真努力， 力爭(zhēng)給老師和同學(xué)留下一個(gè)好印象。 但由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還存在局限性，思維的獨(dú)立性和批判性還處于萌芽階段， 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力也較差， 容易受外界影響。如有些學(xué)生順利時(shí)盲目自滿， 遇挫折時(shí)則盲目自卑，沮喪泄氣； 而且他們彼此之間的情緒感染性較強(qiáng)，做好事和做壞事都有從眾心理。.獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。初一學(xué)生由于身體生長(zhǎng)發(fā)育顯著，體力增強(qiáng)，精力旺盛，具有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作與生活能力， 他們的獨(dú)立性和自尊心增強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，有了參與感，希望獨(dú)立自主，擺脫成人對(duì)他們的“束縛” 。但畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅(jiān)持性、獨(dú)立性還不夠；缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)家庭和學(xué)校仍具有一定的依賴心理。 如有些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常對(duì)父母說： “你不用管我了”，但在學(xué)習(xí)和生活中一碰到具體的困難，則很自然地希望得到老師和家長(zhǎng)的幫助。.新鮮感與緊張感的統(tǒng)一?？缛氤踔校聦W(xué)習(xí)環(huán)境、新認(rèn)識(shí)的教師和同學(xué)，尤其是新的學(xué)科，如生物、地理、歷史等，內(nèi)容豐富多彩，是他們小學(xué)時(shí)未曾接觸到的，這些使他們產(chǎn)生從未有過的新鮮感受。使他們對(duì)初中生活充滿好奇和憧憬， 渴望馬上融進(jìn)新的生活中。但不久后，新的生活又是使他們產(chǎn)生了緊張感。新的作息時(shí)間、校紀(jì)校規(guī)，小學(xué)的朋友因“時(shí)過境遷”而逐漸疏遠(yuǎn)，中學(xué)的老師不再象小學(xué)老師一樣對(duì)自己細(xì)致周到、 無微不至地關(guān)心；尤其是學(xué)科增多、復(fù)雜性增強(qiáng)，課時(shí)延長(zhǎng)、考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)相比大為不同。這一切使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張和煩悶。因此，他們特別留戀小學(xué)輕松自在的生活， 他們?cè)谧魑摹⑷沼浐徒徽勚蟹磸?fù)地傾訴小學(xué)生活的美好。初二年級(jí)處于青春發(fā)育期的初二學(xué)生，由于身心的急聚發(fā)展變化，帶來了種種發(fā)展的可能性，因此，既是發(fā)展的危險(xiǎn)期，同時(shí)也不可避免的成為教育的關(guān)鍵期。 抓住初二學(xué)生的特點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展為中心，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三者一致維護(hù)的教育觀是我們的努力目標(biāo)。初中生正值“身心聚變”時(shí)期，其中初二學(xué)生尤為明顯，美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認(rèn)為初二是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的階段，初二學(xué)生最難管理，被稱之為“初二現(xiàn)象” 。當(dāng)一種情況被人們重視并冠之以“現(xiàn)象”時(shí)，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我們研究和探討。人們之所以特別關(guān)注初二的學(xué)生，與近年來初二學(xué)生身上反映出來的種種表現(xiàn)密切相關(guān)。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、情緒情感偏激、易激動(dòng)暴躁、情緒兩極波動(dòng)、憑感情行事的特征，但同時(shí)又具有可塑性大、主動(dòng)嘗試、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。從大量青少年犯罪案例分析來看， 14歲的孩子（相當(dāng)于初中二年級(jí)學(xué)生）是青少年犯罪的易發(fā)期。種種狀況表明，初二的學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵期。究其原因，可從生理、心理和社會(huì)現(xiàn)狀三個(gè)方面來追蹤這一“現(xiàn)象”的根源。一、生理原因。初二學(xué)生多為 13—14歲。普查資料表明，這個(gè)年齡是青少年生理迅猛發(fā)育時(shí)期中的最高峰， 男生身體體格正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期， 女生體重、胸圍逐步向著女性體型發(fā)育，他們的呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)功日趨完善，內(nèi)臟機(jī)能不斷增強(qiáng)，第二性癥如浪潮般洶涌襲來。二、心理原因。由于生理的發(fā)育帶來的青春期心理的巨大變化， 初二學(xué)生是由少年向青年初期發(fā)展過渡的重要階段，他們的情感情緒激易動(dòng)暴躁并向兩極波動(dòng)， 愛憑感情行事；自尊心、自信心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心急劇增強(qiáng)；具有獨(dú)立意向、成人感，自主、自立意識(shí)急劇增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)能力顯著落后于獨(dú)立意向和行動(dòng)能力、 相互愛慕心理增強(qiáng)和自我控制能力相對(duì)落后。 在與異**往、對(duì)性知識(shí)的相對(duì)矛盾心理和心理焦慮程度三個(gè)方面上表現(xiàn)突出：1、有研究發(fā)現(xiàn)：“12—13歲的男女生表現(xiàn)出極端的社會(huì)隔離，彼此之間抵觸很大” 。他們?cè)诋愋酝槊媲氨砺冻鲆环N漠不關(guān)心的態(tài)度； 或者在言行中表現(xiàn)出對(duì)異性同伴的輕視； 或以一種不友好的方式攻擊對(duì)方。因此，初二階段的學(xué)生在異性同伴的交往中存在較嚴(yán)重的障礙，男女生之間抵觸很大，他們更重視與同性同伴之間的交往。2、同時(shí)，初二學(xué)生由于對(duì)性知識(shí)的一知半解，他們心理萌動(dòng)著一些從沒有過的新的體驗(yàn)與感受，開始產(chǎn)生神秘的騷動(dòng)，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對(duì)方。他們關(guān)于異性同伴在什么場(chǎng)合可以呆在一起的社會(huì)允許程度仍然很敏感。 因此，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對(duì)異性的好奇和渴望， 內(nèi)心又有對(duì)異性的追求的心理矛盾。3、另外，據(jù)對(duì)初中生的有關(guān)調(diào)查表明：焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼這四個(gè)等級(jí)，初二年級(jí)均位于最高水平。這說明，初二年級(jí)學(xué)生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現(xiàn)，他們不僅處于學(xué)習(xí)分化階段，且焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼感高。因此，初二年級(jí)在心理變化上是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。三、現(xiàn)狀分析。初二學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)歷初一年級(jí)的過渡學(xué)習(xí)后， 逐步適應(yīng)了中學(xué)的環(huán)境，也沒有初三的升學(xué)壓力，開始步入“青春叛逆期” 。這時(shí)期的學(xué)生不信任父母，卻易受朋友影響；獨(dú)立意識(shí)的大大增強(qiáng)，使他們對(duì)外面世界懷有強(qiáng)烈的好奇感， 同時(shí)也開始嘗試一些未知的領(lǐng)域。加上目前流行文化的影響，容易出現(xiàn)感情困惑，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀，他們往往是在類似這種嘗試中獲得一種肯定：我獨(dú)立了。生理上的日趨成熟帶來了心理上的巨大變化， 同時(shí)心理發(fā)育成熟度顯著落后于身體發(fā)育， 使得他們的“成人感”往往與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生矛盾，因此為了使自己得到內(nèi)心真正的滿足， 他們往往采取兩種方式，一是獲取同齡同伴的認(rèn)可，一是追求流行文化。在這兩種方式中， 前者屬于不太成熟的小團(tuán)體，后者部分的使他們的身心受到社會(huì)文化的負(fù)面影響。 于是簡(jiǎn)單追隨、模仿、嘗試，帶來哥們義氣、盲目強(qiáng)調(diào)個(gè)性等等不良習(xí)性。與此相對(duì)的，作為主流文化代表的學(xué)校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對(duì)自由、 要求獨(dú)立的內(nèi)心世界恰恰是相對(duì)抗的。于是，反感、敵對(duì)、叛逆、孤獨(dú)、焦慮、偏激等等敵對(duì)行為和心理狀態(tài)就產(chǎn)生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。針對(duì)以上原因，對(duì)于初二學(xué)生，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)，投入更多的關(guān)注。人們僅僅只是意識(shí)到他們的特殊性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施幫助他們度過人生的“危險(xiǎn)期”。初三年級(jí)一、身心發(fā)展特點(diǎn)：初中生正值“身心聚變”時(shí)期，其中初三學(xué)生尤為明顯，美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認(rèn)為初三是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的階段，初三學(xué)生最難管理，被稱之為“初三現(xiàn)象”。人們之所以特別關(guān)注初三的學(xué)生，與近年來初三學(xué)生身上反映出來的種種表現(xiàn)密切相關(guān)。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、情緒情感偏激、易激動(dòng)暴躁、情緒兩極波動(dòng)、憑感情行事的特征，但同時(shí)又具有可塑性大、主動(dòng)嘗試、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。從大量青少年犯罪案例分析來看， 14、15歲的孩子是青少年犯罪的易發(fā)期。因此，初三年級(jí)是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。二、現(xiàn)狀分析：初三學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)歷初一、初二年級(jí)的過渡學(xué)習(xí)后，逐步適應(yīng)了中學(xué)的環(huán)境，也沒有初四的升學(xué)壓力，開始步入“青春叛逆期”。這時(shí)期的學(xué)生不信任父母，卻易受朋友影響；獨(dú)立意識(shí)的大大增強(qiáng)，使他們對(duì)外面世界懷有強(qiáng)烈的好奇感， 同時(shí)也開始嘗試一些未知的領(lǐng)域。加上目前流行文化的影響， 容易出現(xiàn)感情困惑，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀，他們往往是在類似這種嘗試中獲得一種肯定：我獨(dú)立了。生理上的日趨成熟帶來了心理上的巨大變化， 同時(shí)心理發(fā)育成熟度顯著落后于身體發(fā)育， 使得他們的“成人感”往往與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生矛盾，因此為了使自己得到內(nèi)心真正的滿足， 他們往往采取兩種方式，一是獲取同齡同伴的認(rèn)可，一是追求流行文化。在這兩種方式中， 前者屬于不太成熟的小團(tuán)體，后者部分的使他們的身心受到社會(huì)文化的負(fù)面影響。 于是簡(jiǎn)單追隨、模仿、嘗試，帶來哥們義氣、盲目強(qiáng)調(diào)個(gè)性等等不良習(xí)性。與此相對(duì)的，作為主流文化代表的學(xué)校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對(duì)自由、 要求獨(dú)立的內(nèi)心世界恰恰是相對(duì)抗的。于是，反感、敵對(duì)、叛逆、孤獨(dú)、焦慮、偏激等等敵對(duì)行為和心理狀態(tài)就產(chǎn)生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。針對(duì)以上原因，我們僅僅只是意識(shí)到他們的特殊性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施幫助他們度過人生的“危險(xiǎn)期”。高一年級(jí)一、高一學(xué)生的心理特點(diǎn)一一“青春期”心理與行為的典型表現(xiàn)（一）、“青春期”的人格發(fā)展特征： “自我同一性”對(duì)“角色混亂”。這一階段形成自己的接受教育的目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處理與生命意義有關(guān)的問題。這階段是形成“自我同一性”品質(zhì)或可能出現(xiàn)“同一性混亂”時(shí)期?！白晕彝恍浴笔窃谇?個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“青春期”時(shí)所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。這時(shí)的孩子生理發(fā)育迅速并帶有成人的因素或色彩。思維復(fù)雜，形成強(qiáng)烈的“自我意識(shí)” 。這時(shí)的注意力學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移一一過去只看到自己， 現(xiàn)在也看別人，追溯自己的過去，也在考慮未來，注意別人是怎么看待、評(píng)價(jià)自己或拿別人對(duì)比自己，希望社會(huì)認(rèn)同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動(dòng)自己的發(fā)展。他們就是在這樣的情況下， 逐漸形成“自我同一性”特征的。如果孩子在前幾個(gè)階段順利地建立起“信賴” 、“自主”、“創(chuàng)新”、“勤奮”的品質(zhì)，這就可以通過整合過程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質(zhì)，可以無約束地進(jìn)入“青春期”。一個(gè)人的“個(gè)性”即“人格”在這一時(shí)期初步或基本定型。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體能自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨(dú)自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。 一個(gè)人的理想（包括長(zhǎng)大了充當(dāng)什么社會(huì)角色，干什么事業(yè)等）一般也是在這個(gè)時(shí)期形成。如果“個(gè)性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠(chéng)”（于自己）即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格” 。,而不是忠誠(chéng)于包所謂“忠誠(chéng)”的品質(zhì)，是指忠誠(chéng)于自我的信念、價(jià)值觀和“自我同一性”括父母的外部環(huán)境。,而不是忠誠(chéng)于包反之，如果沒有形成良好的“自我同一性” ，就會(huì)出現(xiàn)“同一性”混亂或擴(kuò)散，就無法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，會(huì)陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺得難于理解別人、別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。如果自己的價(jià)值觀同別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)存在著很大的差異，就會(huì)使自己難以正確認(rèn)知自己，進(jìn)而使自己的“角色混亂”，以至不知道或不敢相信自己是誰，要干或在干什么。在這個(gè)時(shí)期，父母絕對(duì)不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。 因?yàn)檫@樣的傷害是對(duì)孩子整個(gè)身心的否定，破壞了“青春期”的“自我同一性” ；所以孩子就要自我維護(hù)。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是這時(shí)期的孩子“逆反” 。父母說的對(duì)或錯(cuò)，他都不聽；因?yàn)榇藭r(shí)孩子關(guān)注的不是對(duì)、錯(cuò)，而是父母是否要破壞自己的“同一性” ，他要維護(hù)、忠誠(chéng)于自己的這個(gè)“同一性”。面對(duì)著否定自己的父母，孩子的“心門”關(guān)閉了；倘若打罵，孩子可能會(huì)離家出走。所以，這一階段的任務(wù)，在于發(fā)展“自我同一性”和防止“同一性”混亂或擴(kuò)散。（二）、一些中性或負(fù)性的典型心理與行為： “青春期”學(xué)生有許多典型的心理與行為，這些心理與行為在其它年齡段是不顯著甚至是沒有的。 如少女的“白日夢(mèng)”、照鏡子、無名煩惱、感到?jīng)]意思、倦怠癥狀等等；少男的煩惱、沉默、想出家遁世等等。（三）、“青春期”的孩子，心理活動(dòng)在“情感”與“理智”之間搖晃， “成人感”與“幼稚性”的矛盾并存。1、“反抗性”與“依賴性”共存。對(duì)一切都不愿順從，特別是不愿聽父母的話；但又希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。2、“閉鎖性”與“開放性”即“內(nèi)向性”與“表現(xiàn)性”共存。對(duì)父母閉鎖，認(rèn)為與父母沒有共同語(yǔ)言，把要說的話寫在日記里并鎖在抽屜中； 另一方面，在同齡中尋找知音，一旦找到，必推心置腹，無話不談。3、“勇敢”與“怯懦”?！俺跎俨慌禄ⅰ?；但在公眾場(chǎng)合不能坦然從容。4、“高傲”與“自卑”。憑借一時(shí)一事下結(jié)論，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而認(rèn)為自己無能。5、“否定童年”與“眷戀童年”。希望別人承認(rèn)自己已經(jīng)長(zhǎng)大，但又留戀童年的無憂無慮。在沉重的學(xué)習(xí)壓力面前感到惶恐，特別希望能像小時(shí)候那樣自由并得到父母的庇護(hù)。6、“強(qiáng)烈、狂暴性”與“溫和、細(xì)膩性”共存。7、情緒的“可變性”與“固執(zhí)性”共存。（四）“青春期”的孩子，其個(gè)性特點(diǎn)是不平衡性，往往是或極端或偏執(zhí)，所以容易產(chǎn)生如下的心理行為偏差。1、心理生物性紊亂。如面部表情失控，歪曲現(xiàn)實(shí)或脫離與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，情感冷漠、對(duì)環(huán)境不感興趣，被害、夸大妄想，等等。2、可能產(chǎn)生青春期“精神分裂癥”、“神經(jīng)衰弱”、“躁狂癥”、“焦慮癥”、“抑郁癥”和“神經(jīng)性厭食癥”等。消極情緒的長(zhǎng)期積累，是產(chǎn)生諸心病的重要原因。3、可能產(chǎn)生“代溝”。孩子從開始步入“青春期”到滿 18歲或到完成學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、成家立業(yè)以前，同母親是“交叉關(guān)系”并向“并列關(guān)系”過度。孩子一方面想擺脫母親的控制，一方面又因?yàn)樽约翰怀墒斓脑蚨鴶[脫不了， 從生理到心理都是既依賴又獨(dú)立。 而母親一方面因?yàn)閼T性想繼續(xù)控制，一方面又感到力不從心控制不了了。這屬于成長(zhǎng)過程的矛盾沖突。這種矛盾沖突，程度大小、時(shí)間長(zhǎng)短而已，不可逾越。一般到了大學(xué)畢業(yè)前夕或參加了工作，有的最晚在結(jié)婚后，就漸漸緩解或消失了。但這段時(shí)期， 如果母子的沖突越來越嚴(yán)重、交叉的幅度越來越小，便是“代溝”。二、形成“青春期”心理（特別是產(chǎn)生反抗心理）與行為的主要原因1、自我意識(shí)的突然高漲。傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現(xiàn)實(shí)接受，就產(chǎn)生過于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來自成人特別是父母，于是便產(chǎn)生了對(duì)成人特別是父母的反抗心理。2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)。3、要求獨(dú)立的意識(shí)過于迫切。將父母給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫，視為獲得獨(dú)立的障礙，把老師和社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛。4、反抗心理在很大程度上是為了否認(rèn)自己的“兒童期”，以確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。5、“青春期”既是孩子的“黃金期”，也是孩子的“危險(xiǎn)期”從心理成長(zhǎng)角度說，人生有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：一是 3—4歲的“第一反抗期”，二是12-16-18歲的“第二反抗期”（心理危機(jī)）?！胺纯剐睦怼?，是“青春期”孩子普遍存在的一種個(gè)性心理特征，主要表現(xiàn)為對(duì)外在一切力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。當(dāng)孩子生長(zhǎng)到十來歲時(shí)，由于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力和世界觀都正在初步形成， 開始進(jìn)入渴望被理解、被尊重的時(shí)期；因而此時(shí)他們總會(huì)有一種“我已長(zhǎng)大了”的感覺，時(shí)時(shí)處處都要表現(xiàn)出獨(dú)立、自強(qiáng)的個(gè)性?！扒啻浩凇焙⒆拥男睦碓诎l(fā)生急劇的變化，開始產(chǎn)生要求提高獨(dú)立程度的意愿及與異 **往的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長(zhǎng)交流；而是喜歡交家庭成員以外的伙伴， 追星，模仿成人，特別是喜歡與同齡的異性在一起， 開始公開對(duì)對(duì)方表示好感甚至成雙地走路、 交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣， 即使是共同的苦惱也一起分享。這才是正?，F(xiàn)象。相反，天天圍著父母轉(zhuǎn)，父母會(huì)把“青春期”的青少年當(dāng)成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。這反而是不正常的。這時(shí)，社會(huì)對(duì)青少年的要求，也從對(duì)兒童（家庭的依附者）轉(zhuǎn)變到對(duì)成人（家庭與社會(huì)的責(zé)任者）這樣的顯著變化。這些變更在短時(shí)間內(nèi)急劇發(fā)生， 這就很容易使青少年來不及調(diào)適自我心理，進(jìn)而誘發(fā)出矛盾和沖突。這些心理的變化，對(duì)其智能水平、人格模式和品德的形成，影響極大。其實(shí)，“青春期”既是“危險(xiǎn)期”，也是“黃金期”。特別是到了“青年初期”，更是人生求知、求職、求愛的關(guān)鍵時(shí)候，往往三者一齊來。有人兼而得之；有人顧此失彼；一旦處理不當(dāng)、適應(yīng)不良，會(huì)三敗俱來。所以，一方面，孩子自己要有適應(yīng)社會(huì)包括接受挫折的能力；另一方面，就看怎么對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。三、家長(zhǎng)和老師常常走不進(jìn)孩子的心靈里，殊不知青少年有三道“心理防線”第一道是“情緒防線”：親子或師生對(duì)話，首先不在于你說得、批評(píng)得對(duì)不對(duì)，而在于是否在平等的前提下溝通。你居高臨下，孩子就情緒抵觸，不買你的帳。第二道是“事實(shí)防線”：如果說老師是因?yàn)橐鎸?duì)一個(gè)班的學(xué)生，時(shí)間、精力不允許，所以難免會(huì)“不問青紅皂白”；那末，父母可是面對(duì)一個(gè)孩子呀，孩子回到家來要允許他辯解，不管是否有掩飾，都要把孩子的話聽完。第三道是“理論防線”：家長(zhǎng)、老師搞“訓(xùn)政”、講大道理，是下策。如講“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來掃大街”。孩子的應(yīng)對(duì)馬上就是：“掃大街就掃大街！難道掃大街不是人干的嗎？”第一道防線打不開，第二、三道就別想打開。高二年級(jí)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中是有階段性的。從初中到高中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際關(guān)系等的改變，使學(xué)生存在著一定的特殊性，而對(duì)一個(gè)即將步入成年人的關(guān)鍵期， 幫助他們順利度過這一時(shí)期，是我們教師工作的重要內(nèi)容。一、高二學(xué)生的特點(diǎn)高中階段是人一生中的黃金時(shí)期， 在這一階段不僅是人生觀、 世界觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)又是增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要時(shí)期。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)非重點(diǎn)學(xué)校的高中生具有以下心理特點(diǎn)：（一）智力水平相對(duì)初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，思維活躍，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。但相當(dāng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)流行時(shí)尚信息好奇心強(qiáng)， 接受快，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)方面缺乏動(dòng)力和自覺性。當(dāng)問到“你自習(xí)課或晚修時(shí) ，多數(shù)時(shí)間在做什么？”，回答“做作業(yè)、看學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍”占65%,有25%在“看與學(xué)業(yè)無關(guān)的課外書”，有10%在“玩手機(jī)、聊天、睡覺、無所事事等"；當(dāng)問到“空閑時(shí)你怎么度過？” ，回答“看學(xué)業(yè)有關(guān)的書”占55%,有30%在“看小說等、上網(wǎng)”，15%在“宿舍睡覺、聊天或無所事事” 。由此可以看出，相當(dāng)部分學(xué)生課余時(shí)間很少投入到對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固中。 前來咨詢的學(xué)生也反映，他們的部分閑暇時(shí)間都是在看漫畫、 小說或閑聊中度過的。究其原因， 一方面，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，雖然高中生的成人感、渴望自立的意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)， 在心理和行為上仍然難于擺脫對(duì)成人的依賴，一旦離開了老師的看管，家長(zhǎng)的監(jiān)督， 雖然有升學(xué)考試的壓力， 但部分同學(xué)學(xué)習(xí)自主性差，有目標(biāo)無行動(dòng)，得過且過混日子。（二）學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心理沖突明顯， 在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但行動(dòng)力不夠、自信心不足。高中學(xué)生的自我意識(shí)分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我， 由于他們面臨升學(xué)、社會(huì)化等課題，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾更加明顯， 同時(shí)隨自身體驗(yàn)的增加。當(dāng)問到“你認(rèn)為自己的自信心如何？”回答一般或差的同學(xué)占67%,回答較強(qiáng)或強(qiáng)的同學(xué)只占33%,學(xué)生的自信心普遍不足，因?yàn)樗麄兌际潜恢攸c(diǎn)高中拒之門外、 過去的不成功經(jīng)歷帶給他們的是自卑等負(fù)面情緒體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)比較消極，在日常學(xué)習(xí)生活中他們特別在乎他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)； 在咨詢中學(xué)生問得最多的問題是“別人為什么老是議論我？” ，對(duì)處理人際關(guān)系缺乏自信。在問到“你想提高個(gè)人素質(zhì)嗎？”這一問題時(shí)，有65%的人回答“想，但缺乏行動(dòng)”。由此可以看出，學(xué)生雖然想上進(jìn)，想提高個(gè)人素質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)中缺乏行動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中也常常出現(xiàn)自己理想的學(xué)習(xí)成績(jī)與目前狀況之間的差距。 “我的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁蠢仙喜蝗?？?，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，希望盡快提高，但在學(xué)習(xí)困難面前又缺乏勇氣和恒心。 在學(xué)習(xí)上遇到困難或成績(jī)的提高不如想象的那么快， 就容易處于一種慢性焦慮狀態(tài)，對(duì)現(xiàn)狀的不滿。有些同學(xué)甚至出現(xiàn)失眠、 頭痛、神經(jīng)衰弱等癥狀。也有些同學(xué)的目標(biāo)定得太高，又在現(xiàn)實(shí)中卻缺乏行動(dòng)和恒心，而不能實(shí)現(xiàn)，引起內(nèi)心的沖突。（三）學(xué)生的社會(huì)情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德觀有了新發(fā)展。但的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。對(duì)“你會(huì)經(jīng)常，情緒低落嗎？原因是什么？”調(diào)查顯示：90%的同學(xué)回答“會(huì)”，原因有學(xué)習(xí)不好、同學(xué)關(guān)系不好、情感問題等。學(xué)生在這一時(shí)期的情緒感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉(zhuǎn)移，意志易動(dòng)搖，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，有時(shí)一個(gè)眼神，可以使他們悶悶不樂，一句表?yè)P(yáng)，又會(huì)使他們受到鼓舞，感到激動(dòng)。他們的情緒帶有明顯的兩極性，容易走極端，情緒高漲時(shí)像火山，情緒低落時(shí)又像冰山。取得成績(jī)時(shí)，興高采烈，沾沾自喜，甚至得意忘形；遇到挫折時(shí)，又會(huì)悲觀失望，心灰意冷，甚至一蹶不振。另外，由于高中生思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，表現(xiàn)出否定的心理傾向，這種否定的傾向表現(xiàn)為他們喜歡用挑剔的眼光去看待人和事，喜歡懷疑一切，他們內(nèi)在的不滿情緒使他們對(duì)周圍的人總想反抗、 唱反調(diào)。這種思維方式讓他們經(jīng)常處于不愉快、 煩躁不安的情緒狀態(tài)之中。尤其是他們面對(duì)各種難以應(yīng)對(duì)的新情況時(shí)常有各種不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，感到一種莫名的煩惱。（四）學(xué)生性意識(shí)有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢(shì)。在回答“你認(rèn)為在我校學(xué)習(xí)期間談戀愛是否適合？理由是什么？” 這一調(diào)查問題時(shí)，認(rèn)為合適的高一有20%,高二有31%,高三有35%,隨年級(jí)增加有上升趨勢(shì)。認(rèn)為合適的理由有：早戀可以使雙方互相幫助，共同進(jìn)步；進(jìn)入青春期的生理需要、心理需要， 渴愛有個(gè)異性朋友伙伴等等。究其原因，一是高中生隨著身體的成長(zhǎng)和性生理成熟， 他們的性意識(shí)萌動(dòng)和發(fā)展。他們正處在向往和接近異性期時(shí)期， 他們對(duì)性的問題感到好奇，覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，對(duì)異性感興趣，喜歡接觸異性，傾向于在異性面前表現(xiàn)自己；二是在充滿憧憬的初中階段，沒能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，原來有意無意被暫時(shí)壓抑的豐富的青春期情感得以爆發(fā)， 渴望通過戀愛讓情感需求得到滿足；三是一些學(xué)生生活學(xué)習(xí)沒有堅(jiān)定的信念， 也沒有遠(yuǎn)大的理想，對(duì)是否能夠考上理想大學(xué)迷茫， 感覺到生活太單調(diào)，于是想找一個(gè)戀愛對(duì)象來充實(shí)空虛的心靈， 寄托自己的感情；四是從眾的心理，使早戀現(xiàn)象隨著年級(jí)增加，有上升趨勢(shì)。雖然一些學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)表示全力以赴認(rèn)真學(xué)習(xí)， 考取理想大學(xué)，但隨著時(shí)間的推移，看到周圍的同學(xué)談戀愛，就會(huì)產(chǎn)生困惑，自然會(huì)激發(fā)戀愛意識(shí)和行為， 原先的信念就動(dòng)搖了，有些同學(xué)會(huì)覺得別人談而自己不談，別人會(huì)瞧不起自己，認(rèn)為自己沒本事，產(chǎn)生危機(jī)感、失落感，造成強(qiáng)大的心理壓力，于是自己也加入到戀愛隊(duì)伍只中。高三年級(jí)一個(gè)學(xué)生成才，就是一個(gè)家庭的幸福。高三學(xué)年對(duì)每個(gè)高三學(xué)生來說是他們走向人生成功、人生輝煌的關(guān)鍵學(xué)年。為使學(xué)校教育同家庭教育達(dá)成和諧與共識(shí) ，我從高三學(xué)生具有的特點(diǎn)及家庭教育注意的問題出發(fā)談?wù)勎覀€(gè)人的看法供大家參考。一、生理特點(diǎn)及教育對(duì)策從三個(gè)方面理解高三學(xué)生的生理特點(diǎn)1、身高、體重、胸圍、腦容量、骨骼、肌肉、各種內(nèi)部器官的發(fā)展水平已接近成人。2、外部體形已成人化。3、各種生理功能已接近成人，并迅速成熟。根據(jù)這些生理特點(diǎn)，家長(zhǎng)要做好三件事：一是做好飲食服務(wù)，注意飲食的多樣性和營(yíng)養(yǎng)的豐富性；二是做好生理成熟方面的引導(dǎo)，如早戀問題； 三是引導(dǎo)學(xué)生良好的生活規(guī)律，如入睡與起床時(shí)間等都形成規(guī)律。二、心理特點(diǎn)及教育對(duì)策在心理上，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：1、自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，自我控制能力和自我調(diào)解能力接近成年人。從這一特點(diǎn)看，要盡量尊重孩子，不要把家長(zhǎng)意識(shí)強(qiáng)加于孩子，非得按家長(zhǎng)的意識(shí)要求學(xué)生得怎樣或怎樣， 這樣可能產(chǎn)生抵觸情緒，而適得其反，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的表現(xiàn)認(rèn)為不妥的地方要通過耐心的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。2、高三學(xué)生的各種品格和理智感明顯增強(qiáng)。這一特點(diǎn)使高三學(xué)生做人做事的盲目性減少， 計(jì)劃性增強(qiáng)，特別是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，因此要求各位家長(zhǎng)在家里的言行要注意對(duì)孩子的影響。3、理性思維和創(chuàng)造思維水平提高迅速，由于思維的獨(dú)立性和抽象性的增強(qiáng)，已逐步形成比較穩(wěn)定的道德心理環(huán)境和閉鎖的情感世界。這一特點(diǎn)要求我們作家長(zhǎng)注意，孩子不愿同我們說的事就不要追根問底， 不愿讓我看的東西，千萬不能強(qiáng)看，發(fā)現(xiàn)孩子有不妥的地方要利用合適的機(jī)會(huì)在合適的真正好的朋氛圍下進(jìn)行引導(dǎo)。真正好的朋友，從來不需要這些表面功夫。走在這漫漫俗塵，形如微塵的我們，每天忙碌的像只蟋蟻，哪有時(shí)間去整那些虛假的表面文章。那些沉淀在歲月里的真情實(shí)意，哪一個(gè)不是無事各自忙，有事時(shí)，卻又從不問回報(bào)幾何的真心相助？至于那些平日里看上去可以一起打鬧，一起吃喝，一起廝混，看似好成一片的人，或許，只是你在多少次的四目相對(duì)之時(shí)，動(dòng)了真心，存了真義，是你默默認(rèn)定對(duì)方可稱朋友，有困難的時(shí)候是你愿意伸以援手，但未必對(duì)方一樣。多少看似熱情的人，內(nèi)心是薄情的。而多少看似淡漠的人，內(nèi)心實(shí)則一片溫?zé)?。那些表面熱誠(chéng)的人，總是相安無事各自好，一旦你有事需要援助，別說大事，就是小事需代勞，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)原來不過情比紙薄，對(duì)方遠(yuǎn)比你自己想的要現(xiàn)實(shí)的多。有些人，自從與你接近，內(nèi)心就存有一份自己的打算。定是你于他而言，多少有些可用之處。正所謂無事獻(xiàn)殷勤，非奸即盜。在這個(gè)功利心彌漫的世態(tài)下，沒有哪一份意外的熱情不無所圖。不僅是職場(chǎng)如此，男人如此，就連女人也不能免俗。接孩子的時(shí)候，被困高層電梯下不來，一個(gè)電話打來，希望能幫忙照看一下放學(xué)的孩子。實(shí)在的人總是把別人毫不見外的信任，當(dāng)作是一種榮幸，于是想都不用想就能一口答應(yīng)?？僧?dāng)你有事需要對(duì)方只是代筆簽個(gè)字這樣的舉手之勞時(shí)，對(duì)方都能各種不情愿各種推脫，至此你終是發(fā)現(xiàn)，原來人與人之間真不是一杯換一盞的事兒。關(guān)鍵時(shí)刻，還是得找那些看似平時(shí)不聯(lián)系，但一開口能力范圍之內(nèi)就愿意為你想辦法的人。多少人天真的以為，認(rèn)識(shí)的人越多，人脈就越廣，自己就越厲害，其實(shí)，那些所謂的人脈，不過廉價(jià)。倘若你沒有同等的利用價(jià)值，誰會(huì)與你建立起所謂的交際？最是談錢傷感情，也最是感情不值錢。別結(jié)識(shí)了比自己優(yōu)秀比自己有能力的人，就覺得有了依靠有了光環(huán)，自己不足夠優(yōu)秀，結(jié)識(shí)誰都沒有用。在你困難需求的時(shí)候，你開口求