小學(xué)語文口語交際論文范文5篇

小學(xué)語文口語交際論文范文5篇【篇一】摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求學(xué)生口語交際能力：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！倍诂F(xiàn)實生活中，口語交際已經(jīng)成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學(xué)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，成為每一位小學(xué)教師特別是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。本文著眼于探討如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，發(fā)現(xiàn)有效的口語教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)作文交流口語交際課創(chuàng)設(shè)環(huán)境課間交流文藝作品社會交際小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求學(xué)生口語交際能力：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！倍谄匠５慕虒W(xué)中，由于口語交際沒有明顯的評價機(jī)制，很多教師將口語交際教學(xué)棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習(xí)作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力?！笨谡Z，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？谡Z在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要將口語交際提升到和課文學(xué)習(xí)、習(xí)作同等重要的位置。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力策略談幾點認(rèn)識：一、教師要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力將口語交際訓(xùn)練滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即：備、教、輔、評，不僅利于教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，把口語交際提到課堂教學(xué)的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。（一）在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生張開嘴巴課堂教學(xué)的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學(xué)生說話清楚、有條理是課堂教學(xué)的目標(biāo)。以前在課堂提問時，老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向?qū)W生提出了更高的目標(biāo)——在回答問題時可以結(jié)合自己的想法，發(fā)表自己的見解。這正是課堂教學(xué)的至高境界。一次課文學(xué)習(xí)后，當(dāng)我給同學(xué)們講完一個故事，讓他們自己復(fù)述時，沒有一個同學(xué)起來，數(shù)分鐘后，我準(zhǔn)備放棄這個讓每個學(xué)生說話的機(jī)會，這時，一個善于察言觀色的學(xué)生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當(dāng)他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學(xué)做到了嗎？”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現(xiàn)在我相信很多同學(xué)都會復(fù)述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數(shù)最多。”這下舉手的同學(xué)明顯增多了，在這些同學(xué)復(fù)述的同時，我要求其他的同學(xué)注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，在發(fā)言的過程中，教師要少干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學(xué)生的膽子就越來越大，接下來，學(xué)生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述課文、概括課文內(nèi)容，在對課文內(nèi)容有一定掌握的時候，讓學(xué)生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學(xué)生補(bǔ)充。（二）作文交流評改是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種有效途徑作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學(xué)生再認(rèn)識再提高的過程。本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識地在課堂上交流評改。我認(rèn)為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力?！_始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，可能由于學(xué)生以前沒上過這樣的作文評講課，認(rèn)為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據(jù)這幾條，現(xiàn)場示范。四年級第一單元習(xí)作為自然景觀，寫完后，我讓學(xué)生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字；2、標(biāo)點是否正確；3、是否按照一定的順序描寫；4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進(jìn)行評講。學(xué)生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養(yǎng)了學(xué)生口語能力，一舉兩得。就這樣，學(xué)生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。（三）在口語交際課中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力戴紅玲認(rèn)為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學(xué)園地、口語習(xí)作課，實現(xiàn)“口語交際”教學(xué)。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓(xùn)練課，如何上好訓(xùn)練課，積極有效地促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設(shè)計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學(xué)生觀察能力，為本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)；第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標(biāo)設(shè)定……每一單元都結(jié)合課文編排進(jìn)行了口語訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計，教師要上好這些口語交際課。為防止學(xué)生上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預(yù)先布置任務(wù)：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上講的內(nèi)容讓人耳目一新。在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學(xué)生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學(xué)精彩，聽的同學(xué)津津有味，評的同學(xué)見解精辟，同學(xué)們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。二、要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力王寧波認(rèn)為口語交際一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣?？谡Z教學(xué)如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。（一）關(guān)注校園生活，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境學(xué)生的校園生活是豐富多彩的，我們教師要善做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。教師節(jié)那天，我問同學(xué)們：“孩子們，知道今天是什么節(jié)日嗎？”他們異口同聲地說：“教師節(jié)。”我微笑著說：“你們愿意和我一起過節(jié)日嗎？”同學(xué)們都很高興，紛紛說：“愿意?！贝藭r，我導(dǎo)入正題了“和老師一起過節(jié)日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結(jié)果學(xué)生都有話可說。學(xué)校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學(xué)生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學(xué)生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學(xué)之間互相交流，每一位學(xué)生都有自己獨特的觀察，每一位學(xué)生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學(xué)生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。（二）運用電教手段，創(chuàng)設(shè)交際情境電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。（三）設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。特別是對于小學(xué)生來說，他們需要新鮮的教學(xué)課堂。因此，在班級中，我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學(xué)生自己總結(jié)上一周的工作要點，并讓更多的同學(xué)提出建議。同時，還可以結(jié)合節(jié)日開展主題活動，五一勞動節(jié)時，可以讓學(xué)生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務(wù)；端午節(jié)，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風(fēng)景；中秋節(jié)自己吃了什么？六一兒童節(jié)快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節(jié)日。結(jié)合節(jié)日開展活動，學(xué)生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學(xué)，可以舉行一次歡迎會，給新同學(xué)介紹校園環(huán)境；學(xué)校檢查校園環(huán)境布置時，可以讓學(xué)生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學(xué)生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。三、教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力學(xué)生的交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進(jìn)行。（一）校園交往實踐，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。（二）家庭交往實踐，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。（三）社會交往實踐，即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學(xué)到后勤組去領(lǐng)一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。2、讓學(xué)生學(xué)會與其他學(xué)生交往。與同年級其他班級的同學(xué)經(jīng)常在一起舉行活動，這也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機(jī)會。在活動的過程中，讓學(xué)生自己與他人交流，幫助小同學(xué)，都能鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。教師也可適當(dāng)?shù)匕才?，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚(yáng)、所取得的成績告訴父母；也可以在課間向同學(xué)介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分?jǐn)?shù)家長要知道，家長的反應(yīng)老師要知道，這樣一來，學(xué)生想不動口都不行?？谡Z交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機(jī)會，讓學(xué)生在雙向、多向互動的活動中，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構(gòu)成的口語交際能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)，多尊重學(xué)生，俯下身子，成為學(xué)生的朋友，循序漸進(jìn)，學(xué)生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學(xué)生學(xué)會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。【篇二】板塊教學(xué)模式主要是指在指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方式,在使用該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式,板塊教學(xué)模式能一定程度上改善實際教學(xué)過程中不清晰、不明確的教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,落實相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練,拓展學(xué)生的知識層面及實踐能力[1].一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過程中的問題小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中存在著較多的問題,這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著教學(xué)效率的提高及教學(xué)水平的提升.主要問題為：a.教師認(rèn)識不足：口語交際能力屬于現(xiàn)階段社會交往過程中最重要的技能之一,能增進(jìn)人與人之間的交往,但在小學(xué)語文教學(xué)過程中由于口語交際屬于非考試類教學(xué),一般在實際的教學(xué)過程中不會受到重視,教學(xué)課本上重視什么,考試過程中重視什么教師就教什么,導(dǎo)致口語交際教學(xué)長時間以來得不到重視；b.無法把握課型特點：口語交際主要是指人與人之間的交往,指的是兩個人及兩個以上人通過語言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行情感、觀點及信息等方面的表達(dá),口語交際教學(xué)過程中較為重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對、傾聽及表達(dá)能力,口語交際并不等同于聽、說等方面的單向訓(xùn)練,也不是教師與學(xué)生之間一對一的問答,口語交際主要強(qiáng)調(diào)一定的語境,圍繞某一個特定的話題展開對話進(jìn)行討論的過程.但現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)過程還僅僅停留在教師問、學(xué)生被動答的教學(xué)階段,未能很好的突出交際的實質(zhì)；c.訓(xùn)練方式較為單一：口語交際主要是指人與人之間的語言交流,語言交流會隨著一個人的學(xué)習(xí)及生活存在,現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)僅僅停留在課堂訓(xùn)練上,未能很好的聯(lián)系生活實際、學(xué)習(xí)實際,使得小學(xué)語文口語交際顯得很單一及枯燥,很難從根本上促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高[2].二、小學(xué)語文口語交際板塊教學(xué)的方式(一)創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中由于學(xué)生年齡的特殊性及好奇心較重等因素,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易被新鮮事物所吸引,在讓學(xué)生感到新奇的過程中能一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性,為口語交際課程的開展打下堅實的基礎(chǔ).教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中應(yīng)利用學(xué)生這些特性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景,教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)、游戲?qū)W(xué)、故事導(dǎo)學(xué)、猜謎導(dǎo)學(xué)、設(shè)置懸念等方式創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣,如以故事導(dǎo)學(xué)的方式為例,在小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：老師有一天到學(xué)校的圖書室去還書,圖書室的管理員結(jié)果出翻了一下說道：“這位老師看書真認(rèn)真啊,在書上劃了這么多重點,旁邊還標(biāo)了批注呢！”我聽了覺得很不好意思.以教師親身經(jīng)歷的故事進(jìn)行導(dǎo)學(xué),將學(xué)生們帶入該場景中站在管理員及教師的立場上思考,在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)后向?qū)W生們提出問題：管理員的言外之意是？如果你是老師,你會說什么呢？引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事的主人公位置上去,分析、思考及解決問題.以這種方式開展小學(xué)語文口語交際教學(xué),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性[3].(二)指導(dǎo)學(xué)生運用口語交際的相應(yīng)策略在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中行為的規(guī)則主要由語言系統(tǒng)規(guī)則及語言運用規(guī)則組成,語言系統(tǒng)規(guī)則主要包括正確的用詞、發(fā)音、造句等規(guī)則,語言運用規(guī)則主要包括指導(dǎo)日常交際過程中幫助實現(xiàn)交際意圖的話語.在語文口語交際教學(xué)過程中應(yīng)充分涵蓋兩個方面的內(nèi)容,讓說話者能更好地表達(dá)自己的觀點,受話者能確切的掌握準(zhǔn)確信息,使得交際活動順利的開展及進(jìn)行下去.教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生意識到語境在口語交際中的重要性,區(qū)分清楚哪些因素適合交際,哪些因素可以改變交際,在判斷的基礎(chǔ)上指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語境及利用語境.(三)適當(dāng)開展實踐拓展訓(xùn)練,落實口語交際教學(xué)口語交際屬于雙方互動的主要過程,口語交際行為實際上屬于聽說雙方合作的結(jié)果,是對自己及對方言行不端監(jiān)控調(diào)適的過程,教師在教學(xué)過程中應(yīng)分組實施實踐訓(xùn)練,提高學(xué)生們的實踐能力,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境及主題,以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),圍繞一個共同的話題說出自己的想法,促進(jìn)雙方思維上的共鳴及反響,然后進(jìn)行歸納總結(jié),將口語交際技巧訓(xùn)練進(jìn)行落實.此外,在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中還應(yīng)激起學(xué)生在生活中運用知識的興趣及能力,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,進(jìn)行實質(zhì)性的口語交際,拓展學(xué)生的口語交際能力,提高學(xué)生們的應(yīng)對能力及說話技巧[4].如在課余時間,教師可以安排學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù),如利用自己的語言魅力打動陌生人參與班級組織的活動等,讓學(xué)生們的口語交際得到實質(zhì)性的訓(xùn)練及拓展.三、結(jié)束語小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中板塊教學(xué)顯得尤為重要,小學(xué)生由于年齡、心理的特殊性在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多實施相應(yīng)的引導(dǎo)及指導(dǎo),首先,應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣,其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用口語交際的相應(yīng)策略,提高學(xué)生合理應(yīng)用口語交際技巧的能力,最后應(yīng)適當(dāng)開展實踐拓展訓(xùn)練,落實口語交際教學(xué),從根本上提高學(xué)生的口語交際能力.參考文獻(xiàn)[1]李梅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)資源的開發(fā)[J].林區(qū)教學(xué),2014,12(4):20-21.[2]唐開兵.小學(xué)語文學(xué)科加強(qiáng)口語交際教學(xué)的思考[J].南北橋,2016,20(9):121.[3]肖金萍.小學(xué)語文口語交際板塊教學(xué)的有效方法[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版）,2016,08(27):55.[4]劉海葉.小學(xué)語文教材中口語交際板塊比較研究——以人教版和蘇教版教材為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.【篇三】【摘要】近年來我國大力推廣素質(zhì)教育,旨在培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才,為我國社會發(fā)展水平的穩(wěn)步提高奠定基礎(chǔ).將口語交際教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,在加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展的同時提升知識的組織與輸出能力.科學(xué)的設(shè)計教學(xué)方案,根據(jù)學(xué)生實際情況,有針對性、分層次的開展教學(xué),能夠最大程度發(fā)揮出口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作用.【關(guān)鍵詞】口語交際；小學(xué)；語文；教學(xué)建議隨著我國當(dāng)前新課程教育教學(xué)工作的的深入實施,很多高效率的教學(xué)方法正被逐步應(yīng)用到教學(xué)工作中來,這些方法和理念都極大地豐富了課堂教學(xué)形式,增強(qiáng)了課堂過程的趣味性.口語交際能力是人的一項基本技能,會對個人以后發(fā)展產(chǎn)生最為直接的影響,將口語交際教學(xué)融入到小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)是大勢所趨.本文將對口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性展開討論,并根據(jù)實際應(yīng)用中存在的問題,提出一些切實可行的教學(xué)建議.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情語文的學(xué)習(xí)不僅僅是漢字、詞匯、課文的教學(xué),更應(yīng)當(dāng)立足于其語言本質(zhì)的特點來加以認(rèn)識：這是一門語言的學(xué)習(xí).聽、說、讀、寫是我們語言課程學(xué)習(xí)的主要形式,而提高學(xué)生的綜合表達(dá)也是小學(xué)語文教學(xué)的客觀要求.在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師往往會限制學(xué)生的個性發(fā)展,為實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成而阻止學(xué)生在課堂中采取討論等容易出現(xiàn)爭吵的學(xué)習(xí)模式,同時會將課堂范圍內(nèi)的教學(xué)重點放在對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)上,從而出現(xiàn)了我們廣大學(xué)生口語表達(dá)能力短板的問題,不利于學(xué)生的全面發(fā)展.將口語交際教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,能夠幫助學(xué)生營造一個輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情.課堂教學(xué)計劃的制定,是確?？谡Z交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中高效應(yīng)用的重要前提,且口語交際教學(xué)的開展,是小學(xué)語文教學(xué)中一次全新的嘗試.樹立學(xué)生對口語交際教學(xué)的正確認(rèn)識,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益.首先,教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,使學(xué)生逐漸認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性；其次,口語交際教學(xué)的開展應(yīng)該以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,為學(xué)生留出一個相對自由的學(xué)習(xí)空間；最后,重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣.2奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)小學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育,小學(xué)階段的學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)意識等方面,都處在初步發(fā)展的階段,但他們對新知識有著較強(qiáng)的接受能力,具有較高的可塑性.小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度樹立的重要時期,對于學(xué)生以后發(fā)展有著十分重要的影響作用.口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,十分符合語文學(xué)科的教學(xué)特點,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高.雖然說一部分教師已經(jīng)認(rèn)識到開展小學(xué)口語交際教學(xué)的重要性,但是由于自身對口語交際教學(xué)的了解有限,而導(dǎo)致教學(xué)流于形式、課堂教學(xué)任務(wù)安排不合理等問題的出現(xiàn),不利于小學(xué)語文高效課堂的打造.口語交際教學(xué)的開展,主要包括書面表達(dá)、口語表達(dá)兩種.以蘇教版二年級口語交際教學(xué)中的情景教學(xué)為例,圍繞“待客”這一主題,讓學(xué)生展開情景對話.教師在教學(xué)過程中,可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生回想家中的長輩怎樣接待客人,然后鼓勵學(xué)生以情景對話或者表演等方式進(jìn)行場景模擬,最后由教師進(jìn)行總結(jié),指出學(xué)生在人際交往中存在的問題,并引導(dǎo)學(xué)生改正.通過情景對話練習(xí),能夠有效提高學(xué)生的語言駕馭能力,深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,為學(xué)生健全人格的養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件.3提高學(xué)生的綜合素質(zhì)口語交際是日常生活中的重要組成部分,能夠在一定程度上體現(xiàn)出一個人的綜合素質(zhì)水平.在我們小學(xué)語文的口語交際教學(xué)時,應(yīng)該將課堂教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主思考,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,為課堂教學(xué)的多元化、全方位開展提供可能.重視口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教中的應(yīng)用,對于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高、知識運用能力的增強(qiáng)十分有益.為了真正發(fā)揮出口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作用,實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提高,可以采取以下措施.第一,調(diào)整教學(xué)管理制度,為口語交際教學(xué)的落實提供可能；第二,優(yōu)化教材設(shè)計,提高教材實用性,是確保課堂教學(xué)高效開展的重要前提；第三,完善教學(xué)評價機(jī)制,加大口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣力度；第四,調(diào)整教學(xué)策略,加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn),提高課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與合理性.隨著我國教育改革力度的不斷加大,對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平要求也變得越來越高,教師必須要重視口語交際教學(xué)的實際應(yīng)用,提高口語交際教學(xué)應(yīng)用的獨立性,為口語交際教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的完美結(jié)合提供可能.總而言之,良好的口語交際不僅會顯著提升學(xué)生的語文課程成績,也能很好的促進(jìn)學(xué)生以后的發(fā)展.我們一線的小學(xué)語文教育工作者必須要樹立對口語交際教學(xué)重要性的正確認(rèn)識,在問題中前進(jìn),不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,有效地設(shè)計課堂教學(xué)安排,確保教學(xué)工作的規(guī)范化開展,防止口語交際教學(xué)流于形式這一問題的出現(xiàn),為我國教學(xué)水平的不斷提高奠定基礎(chǔ).【篇四】1..口語交際契機(jī)的創(chuàng)造者口語交際教學(xué)不像閱讀和寫作教學(xué)那樣,可以嚴(yán)密有序地走進(jìn)課堂,它的生存空間已被當(dāng)下的課時限定（每周4節(jié)語文課,包括作文課在內(nèi)）、考評體系（各級各類考試都不曾體現(xiàn)出對口語交際能力的考查）擠占了.所以,著眼于學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展,教師要善于在現(xiàn)有的教學(xué)空間中創(chuàng)造出口語交際教學(xué)的契機(jī).從課堂教學(xué)看,閱讀課中的朗讀、背誦、探討交流、質(zhì)疑問難等環(huán)節(jié)都可以很好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力；作文課中,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作原理、審題、匯總素材、梳理思路的過程中,同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式的探究并讓他們進(jìn)行結(jié)論展示,以起到鍛煉口語交際的作用.從校園生活看,朗誦比賽、演講、辯論賽、文藝匯演、課堂劇展示、各種競聘演說、課前三分鐘演講、由學(xué)生主持班會等活動,甚至是老師與同學(xué)的談話,都能成為學(xué)生鍛煉口語交際能力的舞臺.關(guān)鍵在于教師要善于爭取并利用這樣的機(jī)會,在必要時還要善于取得管理部門的支持與配合.相信由語文老師牽頭或指導(dǎo)所舉辦的這些活動,會讓學(xué)生在體驗到豐富多彩的語文實踐元素外,能從更深層次理解口語交際的必要性、重要性.從校外生活看,老師與同學(xué)們進(jìn)行的電話聊天、網(wǎng)絡(luò)語音聊天,或者學(xué)生來訪、老師家訪等形式,也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的絕佳契機(jī).只要老師留心、留意,抓好校內(nèi)、校外的潛在時機(jī),就可以為學(xué)生創(chuàng)造出意想不到的鍛煉機(jī)會,以彌補(bǔ)課內(nèi)時間有限、鍛煉不足的缺憾.女老師和男學(xué)生:2016.7.26與經(jīng)典同行林嬰、邱方老師學(xué)生鋼琴音樂會2..口語交際學(xué)習(xí)中的智慧伴侶現(xiàn)實中,語文老師也并非個個能言善辯、口若懸河,老師隊伍中也存在著或隱或顯的口語交際能力不夠的情形.可能正因為此,部分老師就更羞于開口,教學(xué)中也有意弱化甚至避開口語交際板塊.但無論如何,作為年長幾歲的老師并不缺少口語交際的智慧,正如人們自己不一定能烹飪出美味佳肴,卻能品評出菜肴的優(yōu)劣一樣,如果站在智慧的高度,老師完全可以在口語交際的內(nèi)在思維準(zhǔn)備,表達(dá)時的語調(diào)、氣勢、方案、策略,選擇交流的時機(jī)等方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo).并且,老師在組織、指導(dǎo)學(xué)生的實踐中,也會促使自己的口語表達(dá)發(fā)生轉(zhuǎn)變、獲得提高.正所謂“教學(xué)相長”,新課程給老師們提出了許多挑戰(zhàn),老師與學(xué)生一起成長也是一種自然而然的事.俗話說“沒有狀元老師,只有狀元學(xué)生”,所以老師完全可以放下心理負(fù)擔(dān),坦承自身在口語交際上的軟肋,然后心平氣靜地用自身的知識儲備、生活閱歷、教學(xué)技巧所轉(zhuǎn)化成的智慧走入口語交際教學(xué),成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伴侶,并且是一個智慧的伴侶,讓自己提高,帶學(xué)生成長.相反,如果教師不能克服自身口語交際的不足,不想方設(shè)法改善自身的知識與能力結(jié)構(gòu),就不可能勝任口語交際教學(xué),甚至沒有資格站在今天的三尺講臺上.3..口語交際學(xué)習(xí)的積極實踐者作為論文范文課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在口語交際教學(xué)中,教師的實踐帶動作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在閱讀與寫作教學(xué)中的作用.在很多研究者眼中,學(xué)生在小學(xué)、初中階段的競相舉手、踴躍發(fā)言、天真率直地坦露己見,到了高中階段已倒退為羞澀忸怩、吐字不清、說話不暢、不得要領(lǐng)的境況,是教育的失敗.這種看法有失偏頗.高中生的身心發(fā)展特點,決定了學(xué)生在面對問題時會慎重考慮,不再是有什么觀點就脫口而出；再者他們的思維已具有內(nèi)隱性的特點,也不會像以前那樣“童言無忌”了；更不用說,學(xué)生面對的問題也復(fù)雜得多,需要他們深思熟慮才能做出回答等這種種變化不能視作是倒退或失敗,這恰恰說明了學(xué)生的成長與漸趨成熟.面對這種情形,老師要做的就是順應(yīng)學(xué)生的心理特點和身心發(fā)展,使他們擁有落落大方地進(jìn)行口語交際的能力與自信,自然會幫助他們打開心扉,讓他們樂于展示屬于他們這個年齡段所特有的成熟、穩(wěn)重、獨具個性的魅力見解.而老師幫助學(xué)生的最佳途徑就是自身的積極實踐.作為“過來人”,作為沒有接受過相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的老師,不避淺陋地展示自己的口語交際能力,不管是魅力四射、語驚四座式的成功,還是不合時宜、稍顯粗疏的失誤,只要是認(rèn)真準(zhǔn)備、傾情投入,我相信學(xué)生會感受到這種熱情、這種積極的態(tài)度,并會由此迸發(fā)出自己的真情投入的.記得有一次上《雨霖鈴》公開課,講課老師的普通話很不標(biāo)準(zhǔn),平時也未聽他朗誦過,老師們都建議他在誦讀環(huán)節(jié)放錄音,但他卻堅持自己朗誦.到了上課時,聽課老師都為他捏了把汗,沒想到在他用很不優(yōu)美的嗓音、方音很重的語調(diào)朗讀完后,掌聲雷動.大家都深深感動于他的勇氣、認(rèn)真、真實！這也讓當(dāng)時一些以朗誦水平高而自許的老師深受感動！所以,擔(dān)當(dāng)口語交際教學(xué)中的積極實踐者,會給學(xué)生帶來最直接的深廣影響.4..口語交際學(xué)習(xí)效果的反饋者、評價者人們一味批評口語交際教學(xué)評價體系的缺失.我則認(rèn)為,這恰恰給語文老師提供了一個自由發(fā)展的空間.也許是老師們自身被束縛得太久了,一旦松了綁反而不知了去向,就如同被久關(guān)在籠中的小鳥,突然被放飛,反而失去了獨立覓食的能力.老師們最大的擔(dān)憂無非是口語教學(xué)的目標(biāo)何在,如何檢驗學(xué)習(xí)成效等.失去了條文規(guī)定著的框架,老師無所適從了.難道非要有一個教綱、考綱類的東西,老師們才知道該怎么做嗎?難道讓學(xué)生真實、流暢地表達(dá)所思所想,不就是最好的、最明確的教學(xué)目標(biāo)嗎?在生活、學(xué)習(xí)、工作中,清晰、順暢地進(jìn)行溝通交流,不就是對口語交際教學(xué)的最好檢驗方式?我們一方面希望打破應(yīng)試教育的枷鎖,一方面卻又盼望著被枷鎖束縛著,這種自相矛盾的心態(tài)不破除,教育實踐就仍會被牢牢地困在舊套子中.所以,老師作為口語交際教學(xué)效果的反饋者、評價者,首先就要解放自身的思想,從豐富、靈動的生活出發(fā),做出合乎時代需求、社會道義的中肯評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出真實有效的反饋,才能幫助學(xué)生在真正的輕松中實現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練,而不是簡單的敷衍了事似的“好”“很不錯”“還可以”等公式般的評價.正因為沒有現(xiàn)成的評價體系,老師才更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起口語教學(xué)效果的反饋者、評價者的任務(wù),因為根據(jù)上文的分析,口語交際可以在課堂上、校園內(nèi)、生活中發(fā)生,老師的指導(dǎo)也可以隨之時時展開.當(dāng)然,這就要求老師能敏銳捕捉口語交際的時代色彩,并及時更新自己的評價標(biāo)準(zhǔn),讓自己不斷與時俱進(jìn),永葆工作的熱情與活力！以上所談的角色定位,是就目前的口語教學(xué)的特點與現(xiàn)狀而言的.隨著口語交際教學(xué)的發(fā)展變化,老師的角色定位也應(yīng)隨時改變.但不管怎樣變革,教師立足于三尺講壇,不斷更新自身的要求則是永恒不變的.【篇五】摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達(dá)能力的基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學(xué)生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準(zhǔn),不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學(xué)生的口語交際能力,是我們每一位教師的責(zé)任.關(guān)鍵詞：口語交際情境創(chuàng)設(shè)交際性口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達(dá)能力的基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學(xué)生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準(zhǔn),不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學(xué)生的口語交際能力,是我們每一位教師的責(zé)任.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.”根據(jù)這個總目標(biāo)及小學(xué)生的特點,該文總結(jié)出以下幾點有助于提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)經(jīng)驗.1.把口語交際貫穿于語文教學(xué)的全程1..1口語訓(xùn)練和語文教學(xué)相結(jié)合根據(jù)語文教學(xué)的要求和語文特點,制定口語訓(xùn)練計劃,進(jìn)行口語訓(xùn)練,幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,鞏固有關(guān)知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學(xué)目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學(xué)中著重讓學(xué)生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強(qiáng)調(diào)在復(fù)述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達(dá)到了課文教學(xué)和口語訓(xùn)練的目的.又能讓學(xué)生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情.1..2口語訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合根據(jù)作文教學(xué)的目的、計劃,配合進(jìn)行口語訓(xùn)練,也有助作文的教學(xué),提高學(xué)生的寫作水平.三年級學(xué)生開始學(xué)寫作文,是一個難點.為了讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行寫作,我選擇了一些適合學(xué)生年齡特點的圖片,進(jìn)行口語訓(xùn)練,要讓同學(xué)著重描述圖片內(nèi)容.每次專題口語訓(xùn)練后,均布置完成一篇書面作業(yè),做到既練說,又練筆.2.營造口語交際的氛圍,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣2..1選擇學(xué)生感興趣的話題如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學(xué)生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心,同時教師要表現(xiàn)極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數(shù)學(xué)生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些