讓運用表達訓練貫穿閱讀教學始終課件

一、語文教學的根本促進學生語言的發(fā)展(學習積累語言、學習語文知識、學習運用語言)

（知識和技能）

聽、說、讀、寫的語文實踐活動

（過程與方法）

促進學生情感的發(fā)展

(悟道明理、增長見識、培養(yǎng)健康情感)

（情感、態(tài)度、價值觀）一、語文教學的根本1

二、語文教學的兩大任務培養(yǎng)閱讀能力

訓練寫作能力（能讀、會寫）二、語文教學的兩大任務培養(yǎng)閱讀能力（能讀、會寫）2

閱讀能力的構成閱讀感受力

對閱讀材料進行感知，獲得鮮明的印象，受到感染與激勵的能力。它是閱讀能力的基礎。感受能力的具體體現(xiàn)：感受閱讀的樂趣感受語言的優(yōu)美感受作品中生動的形象了解文本大意及主要特征發(fā)現(xiàn)文本的精彩動人之處等。

閱讀能力的構成閱讀感受力3

閱讀理解力

讀懂文本，對閱讀信息進行消化加工，獲取其意義的能力。它是閱讀能力的核心。閱讀理解力包括：（是指在一定的語言環(huán)境中的理解）理解詞語的能力理解句、段、篇章的能力理解內容和情感的能力理解表達方法的能力閱讀理解力閱讀理解力包括：（是指在一定的語言環(huán)境中的4

閱讀欣賞力

能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步評價文章遣詞用句、布局謀篇的能力。

閱讀欣賞的過程是引導學生對閱讀材料進行體驗玩味，體會其精妙魅力的過程。不同學段的學生對閱讀文本都有一定的欣賞能力，只是欣賞水平不同而已。對閱讀欣賞力不能漠視不管，也不能操之過急。閱讀欣賞力閱讀欣賞的過程是引導學生對閱5

閱讀評價力

對閱讀材料的思想內容、主要特點、寫作技巧等方面作出理性的鑒別與評價的能力。《語文課程標準》提出：低年段——“對感興趣的人或事有自己的感受和想法”中年段——”與他人交流自己的閱讀感受”高年段——”在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……閱讀評價力《語文課程標準》提出：6

閱讀探究力

對文本的深層的內涵或一點等進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。《語文課程標準》提出：“能推想課文中的有關詞句的意思”“敢于提出自己的看法”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”探究的渠道可以在課內，也可以在課外。閱讀探究力《語文課程標準》提出：7

閱讀創(chuàng)造力

運用閱讀材料所提供的信息，從中產生出他人未曾有過的獨特的見解和新異結論，或在原文基礎上創(chuàng)造出有價值的新作品的能力。這是最高一層的閱讀能力利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，鼓勵學生不拘泥、不守舊、敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。閱讀創(chuàng)造力這是最高一層的閱讀能力8

三、閱讀與寫作的關系閱讀——吸收和理解寫作——表達和運用緊密聯(lián)系相互作用讀寫結合是閱讀教學的基本規(guī)律之一積累與表達相結合是寫作教學的基本規(guī)律之一三、閱讀與寫作的關系閱讀——吸收和理解緊密聯(lián)系讀寫結合9積累表達字詞句篇章知識情感認識口頭表達書面表達積累表達字篇情口書10四、目前語文閱讀教學中的主要問題1、教學目標把握的錯位。2、教學要求認識上的越位。3、語言學習上的不到位。四、目前語文閱讀教學中的主要問題1、教學目標把握的錯位。2、11

1、閱讀的育人功效

閱讀是增長見識，陶冶情操，涵養(yǎng)性情的過程。好的作品對學生價值觀的形成影響重大，而這些影響必然會反映在學生的表達中，這就把做人立言結合了起來。2、語言學習的過程

閱讀是“習得”語言的過程，表達是運用語言的過程，閱讀為表達提供了基礎。通過閱讀，學生不僅要吸收優(yōu)秀的典范的書面語言，還要了解到文章的作者是怎樣選取材料，怎樣謀篇局，怎樣說理抒情，怎樣運用語言文字的，從中學習和感悟表達的方法。閱讀為表達提供了豐富的語言材料和不同的表達樣式的儲備。五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運用表達訓練的關系1、閱讀的育人功效五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運用表達訓練12

3、閱讀的過程同時也是表達的過程

閱讀教學的一個重要的任務就是要引導學生將個體閱讀過程中的許多發(fā)現(xiàn)、認識、感受通過交流來梳理、提煉、升華，從而促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成發(fā)展，而這種交流必須通過口頭和書面的表達得以實現(xiàn)。4、閱讀教學必須與運用表達訓練緊密聯(lián)系

重視引導學生在讀中悟“表達”，讀中學“表達”。即在閱讀的過程中引導學生基于內容的了解，去關注作者的表達，去有意識地吸收、借鑒文本的表達方式；同時，創(chuàng)設相關的教學情境，借助文本內容，通過“表達”（或口頭或書面）來傳遞自己的理解和感受，在表達的實踐過程中自覺或不自覺地吸收優(yōu)秀的典范的書面語言，并逐步地把它內化為自己的語言。3、閱讀的過程同時也是表達的過程13

六、怎樣在閱讀過程中進行運用表達能力的訓練

1、閱讀想象借用課文所寫事情的背景，變更內容，想象事情；或變更課文中的第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而表達。六、怎樣在閱讀過程中進行運用表達能力的訓練1、閱讀想象14

把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取走半截蠟燭。讓學生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說寫什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。

案例《半截蠟燭》（五年級）案例《半截蠟燭》（五年級）15

引導學生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的敘述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。案例1：《詹天佑》（五年級）

課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”?！稗Z動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述這“轟動”的情景嗎？引導學生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的敘述具體化，16

案例2：《天上盜來的火種》（五年級）

宙斯對偷取火種的普羅米修斯降下了可怕的刑罰。從此，普羅米修斯每天將面對怎樣的折磨呢？看著圖片，展開想像借助提示具體地說一說。普羅米修斯被沉重的鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴上了鐵環(huán)。時間久了，他的胳膊

；他的手腕和腳腕

。在那里，他無遮無蓋，遭受著日曬雨淋。烈日炎炎的酷暑，

；滴水成冰的寒冬，

。案例2：《天上盜來的火種》（五年級）宙斯對偷取火17

案例2：《中彩那天》（五年級）補寫文中留白處

中彩那天，父親得知自己買的兩張彩票中有一張中了大獎，興奮不已地跑回家去后，再從家里出來時卻變得心煩意亂，這中間到底發(fā)生了什么事？課文沒有寫出來。要求學生補課文沒有寫出來的這一情節(jié)：寫一寫父親中彩回家后，母親與父親之間的一段對話。案例2：《中彩那天》（五年級）補寫文中留白處18

2、閱讀歸納對文章主要內容要點的歸納表達。對文章局部內容要點的歸納表達。對重點內容理解要點的歸納表達。2、閱讀歸納對文章主要內容要點的歸納表達。對文章局部內19

案例《愛寫詩的小螃蟹》課堂實錄（片段）（二年級）師：對于小螃蟹寫的詩，文中寫了誰不愿意、不喜歡讀；誰喜歡讀呢？生：風、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫的詩生：白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫的詩（隨機板書：不愿意，不喜歡;愿意，喜歡風海龜海浪白頭翁）師：生字“翁”要讀準后鼻音生：開火車讀詞語“白頭翁”師：（媒體出示）白頭翁——這是一種鳥的名字。瞧，他頭頂白毛，就像一位滿頭白發(fā)的老爺爺，所以人們叫他——白頭翁。師：同學們讀得很認真，已大致了解了課文的主要內容，請你連起來說說課文告訴我們誰不愿意、不喜歡讀小螃蟹寫的詩？誰又喜歡讀呢？大聲說給同桌聽。生：同桌互說生：風、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫的詩，白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫的詩。對文章主要內容要點的歸納表達。案例《愛寫詩的小螃蟹》課堂實錄（片段）（二年級）對文章20

對文章局部內容要點的歸納表達。案例《大瀑布的葬禮》課堂實錄（片段）（五年級）生：現(xiàn)在，許多慕名而來的游人，見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。師：是啊，科學家預測如果再這樣下去的話，塞特凱達斯將完全消失?？茖W家根據(jù)什么來預測大瀑布將完全消失呢？請同學們輕聲讀第7節(jié)想想科學家根據(jù)哪幾點預測大瀑布將完全消失。生：我認為是上游的水電站攔河大壩截住了許多河水，使大瀑布的水源大減，而且周圍很多工廠——師：好，你剛才講了一點，你們同意嗎？老師請你們用這樣的語言歸納一下。（板書：攔河建壩，水源大量減少）照我的樣子，歸納下面幾點。生：第二點是人們用水毫無節(jié)制，水源大量減少。師：歸納得非常好。生：人們把森林亂砍亂伐。師：能不能像我一樣概括？生：森林被亂砍亂伐，水土大量流失。師：砍伐森林造成了（板書：濫伐森林，水土大量流失）師：請大家連起來說說科學家根據(jù)哪幾點預測大瀑布將完全消失。師：你們都抓住了要點，并且能用不同的方式來表達，很好。對文章局部內容要點的歸納表達。21

對重點內容理解要點的歸納表達。案例《擁抱大樹》（教學實錄）（四年級）師：這個方案的內容包含著3層意思，你都讀懂了嗎？老師請一位同學讀，其余邊聽邊思考簡要地說出1、2、3點來。生：免去處罰，公開道歉，經常澆水師：老師請男生讀層1，全班讀層2，女生讀層3。讓我們在朗讀中再一次體會方案的三方面內容。生讀師：（隱去方案內容）試著從“免去處罰公開道歉經常澆水”三個方面向大家介紹這個特別的處罰方案。對重點內容理解要點的歸納表達。22

師：看來你們已經熟悉了方案的內容，那你認為這個方案最特別的是什么，請說說你的理由？（小組討論）生：在生活中，看到的是人與人之間擁抱，可文中卻是人與樹之間擁抱。師：嗯，有道理，道歉的對象很特殊。生：一般管理局都是以罰款的方式來處罰破壞綠化的人，而丹尼爾犯錯卻讓他每天擁抱樹木，并給大樹澆水，不是罰款后這件事就了結了。師：看來道歉的方式與眾不同。生：在大街上以擁抱的方式給大樹道歉，被人們注意，是一件尷尬的事，能讓他吸取教訓，以后不再犯了。師：一個壯漢在眾目睽睽之下接受處罰，這要承受多大的壓力呀！這樣能讓丹尼爾深受教育，可是它的作用僅此而已嗎？生：不僅使丹尼爾受到教育，更重要的是通過這個方法給人們一個警醒，只有保護地球，同自然和諧相處，生活才會更美好。師：丹尼爾一人受罰，卻能讓更多的人得到警醒，所以這個方案的作用也很特別。師：通過剛才的交流，我們已經了解了這個處罰方案的特別指出，現(xiàn)在請你們把這3點連起來向大家來介紹一下方案的特別之處（同桌交流）師：看來你們已經熟悉了方案的內容，那你認為這個方案最特23

3、閱讀復述創(chuàng)設情景，引導復述課文片斷，積累課文語段。調動已有積累，補充擴展復述，加深理解內容。合理想象，多角度創(chuàng)造復述，培養(yǎng)思維廣度。3、閱讀復述創(chuàng)設情景，引導復述課文片斷，積累課文語段。24

創(chuàng)設情景，引導復述課文片斷，積累課文語段。[案例]《徐童保樹》（二年級）有位教師在執(zhí)教新教材二年級第二學期中的課文《徐童保樹》一文時，為了幫助學生記住文中徐童講的一段話的內容——“先生，我最近也看了一本書，書中說‘房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當中如住人，人在口中不吉祥。’您想，人在口中，不是一個‘囚’字嗎？誰愿囚禁在牢房之中呢？所以說，如果因為‘困’字不吉利，就把庭院中的樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，她分這樣幾步來進行教學：1、讀讀徐童說的這段話，用直線劃出其中一個字謎的內容，把它讀熟；2、用這段話中的句子來說出謎底。3、同桌配合，一個當徐童，一個當老先生，徐童要用“如果因為‘困’字不吉利，就把庭院中的樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”來勸告老先生。創(chuàng)設情景，引導復述課文片斷，積累課文語段。25

調動已有積累，補充擴展復述，加深理解內容。[案例]《哥倫布豎立雞蛋》（三年級）（生默讀補充資料）師：他尋求的經歷平常嗎？他探險的過程平常嗎？好，現(xiàn)在假設你就在現(xiàn)場，親眼看到達官貴人的攻擊，親耳聽到他們的哄笑，你一定會覺得——生：很生氣生：很憤怒師：甚至想沖上去——生：揍他們一頓師：不，為他辯護，請你在這么多不平常中選擇你印象深刻的一點，用一句話替哥倫布辯護。自己試試。（媒體出示“不，先生們，

?！保┥杂烧f生：不，先生們，這不是件很平常的事，要是這是件很平常的事你們?yōu)槭裁床蝗ピ囋嚳茨兀繋煟憾?，一臉的嚴肅，這個反問語氣也很強烈。繼續(xù)，結合他的不平常的事跡來說。調動已有積累，補充擴展復述，加深理解內容。26

生：不，先生們，這不是件很平常的事。如果這是件很平常的事，他為什么在追尋的十幾年的過程中受到了別人的嘲笑，在航行的路途上受到了這么多困難？如果這是件很平常的事，我想當年你們中一定有許多人嘲笑過他，你們?yōu)槭裁醋约翰蝗ヌ诫U呢？師：十幾年他受盡的是嘲笑和譏諷。同學們，不要說發(fā)現(xiàn)新大陸，在當時就是朝西航行也都是這些達官貴人們想都不敢想的，你的辯護很有力，繼續(xù)關注后面的內容。生：不，先生們，這不是一件很平常的事，哥倫布在海上帶著他的船隊航行了七十多天后才找到了新大陸，隨時可能會遇到驚濤駭浪，狂風暴雨，非常危險。如果是你們，你們會害怕嗎？師：他們?yōu)槭裁床蝗パ剑可咦彀松啵核麄兒ε聨煟核麄兏覇?？……有這樣的雄心壯志嗎？……一路上經歷千辛萬苦這是任何人都能做到的嗎？……我從你們的憤憤不平中感受到這根本就不是一件——生：很平常的事生：不，先生們，這不是件很平常的事。如果這是件很平常的27

合理想象，多角度創(chuàng)造復述，培養(yǎng)思維廣度。案例1《一個中國孩子的呼聲》（五年級）

要求學生默讀課文劃出文中有關介紹“我”的爸爸的所有語句，然后以聯(lián)合國秘書長加利的口吻，或以一個妻子的身份來介紹這位中國派出的聯(lián)合國軍事觀察員。合理想象，多角度創(chuàng)造復述，培養(yǎng)思維廣度。28

案例2《美麗的西雙版納》（二年級）

文章開頭：“西雙版納位于祖國的西南邊陲。在這塊美麗富饒的土地上，生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族”。要求學生讀句后想想自己對西雙版納這個地方有了哪些了解？在學生交流的基礎上，教師總結要點——地理位置，是個怎樣的地方，有哪些民族。然后讓學生變換介紹的順序來說。（運用變換詞語順序，引導學生用不同的句子來表達同一個意思。）學生進過一番思考，有的說“在祖國的西南邊陲，有個名叫西雙版納地方，這是塊美麗富饒的土地，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族”。有的說“西雙版納是個美麗富饒的地方，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族。它在祖國的西南邊陲?！睂W生將寫“地理位置，是個怎樣的地方，有哪些民族?！边@三點內容的句子通過不同的重組，進行了創(chuàng)造性的復述，培養(yǎng)了學生思維的廣度。案例2《美麗的西雙版納》（二年級）29

4、閱讀推斷

由于學生經歷、能力所限，對文本的感悟往往比較模糊。要想使這種模糊的感受變得精細、明晰，就必須加強邏輯推理訓練，借助嚴密的論證和嚴格的推斷，訓練學生分析問題步步推導，有理有據(jù)，學會嚴謹?shù)赜袟l理地表達自己的觀點，從而提高思維敏捷性和條理性。4、閱讀推斷由于學生經歷、能力所限，對文本30

案例《起死回生》（三年級）師：既然起死回生是說醫(yī)術高超，那死是真死還是假死？知道嗎？（生搖頭）我們來看課文，到底太子是真死還是假死？請自己讀1——8節(jié)，看扁鵲得到了哪些關于太子死的信息？生自瀆。生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：這是死亡的原因，太子死亡的原因是——指名多人說。生：太子是在早上雞叫的時候死亡的。師：這是死亡的時間，太子死亡的時間是——指名說。師：還有嗎？生：死尸還沒有入關。師：死尸放在棺材里，錠起來就叫入關?，F(xiàn)在有沒有入關？生搖頭……師：沒入關，到底有沒有死去，還不知道。當時扁鵲得到了3個信息。他因為疑惑不解而納悶，一連問了侍衛(wèi)官3個問題，問得侍衛(wèi)官都不耐煩了。扁鵲與侍衛(wèi)官的對答能讀嗎？自己練。生練。師：我讀扁鵲。你們讀侍衛(wèi)官。準備。師生配合讀。案例《起死回生》（三年級）31

師：你們做扁鵲，我做侍衛(wèi)官。想一想，我們朗讀有什么不一樣？師生配合讀。師：一樣嗎？生：老師讀得很逼真。師：是，要把不耐煩表現(xiàn)出來。再讀一次怎么樣？女生讀扁鵲。男生讀侍衛(wèi)官，能讀好么？生讀師：雖然侍衛(wèi)官不耐煩了，但扁鵲從3個信息初步判斷了太子的病情，是這樣么？請你做扁鵲注意他是老爺爺，一把胡子，請把你的初步判斷的內容告訴大家。有難度，建議從3個信息入手。練練。生：恩，早晨雞叫的時候太子說他胸口悶，死尸還未入關，我能把他救出來。師：你判斷他不是真死？生點頭。請坐，還有誰？生：太子原來好好的，怎么死了。他是在早晨雞叫的時候突然死的，有可能得了厥癥。師：為什么用可能？生：因為并不確定。師：這是初步判斷，好。扁鵲通過一連串的問句，問了太子的情況，初步判斷太子沒死，（板書問情況）所以起死回生的死是——生：假死。所以扁鵲要以高超的醫(yī)術使太子死而復生。師：你們做扁鵲，我做侍衛(wèi)官。想一想，我們朗讀有什么不一32

案例《狼和鹿》（四年級）

聯(lián)系課文內容和已有知識，借助板書，運用因果、假設、轉折關系的關聯(lián)句有條有理地介紹：“狼、鹿、林”之間的食物鏈；“狼、鹿、林”之間是如何形成一種平衡關系；客觀上狼是怎樣保護了“林、鹿”的；這一語言訓練既是對前面所學課文內容理解程度的檢驗，也是在訓練的學生的邏輯推斷表達能力。這是本課教學的重點語言訓練內容。案例《狼和鹿》（四年級）33

5、閱讀體會

小學生閱讀文章在了解些什么的基礎上，還應能體會領悟文章主旨。敘事的文章，能感受文章所蘊含的道理；寫人的文章，能感受人物的特性；寫景狀物的文章，能感受作者抒發(fā)的情感。并在體會領悟文章作者要傳遞給讀者的思想情感的基礎上，能形成自己的想法。5、閱讀體會小學生閱讀文章在34

[案例]《棉花姑娘》（一年級）師:棉花姑娘為什么會生病呢？請你說。生:因為它葉子上有許多可惡的蚜蟲，所以棉花姑娘生病了師:哦，原來如此，聽聽看誰在說話呀。（課件：聽錄音）師:誰在說話？生:這是蚜蟲在說話師:聽了蚜蟲的話，你有什么感想？生:我覺得蚜蟲太可惡了師：還有么？生:我覺得蚜蟲太可恨了，我恨不得馬上到棉花堆里把它們全部消滅光?！璠案例]《棉花姑娘》（一年級）35

師:是啊，蚜蟲真討厭，那你們知道，棉花姑娘現(xiàn)在最盼望的是什么？你說生:棉花姑娘最盼望的是，有醫(yī)生給他治病。師:真是說出了棉花姑娘的心里話，那我們就帶著這樣的感受來讀一讀，這段話吧，自己輕聲讀。生（……）師:誰能朗讀給大家聽？請你來生……師:恩。聽出來了，這位棉花姑娘非常盼望盡快得到治療，誰再讀讀看，好，請你來讀。生……師:唉，可惡這個詞兒，把他對蚜蟲的憎恨之情全都表達出來了，來我們一起讀。師:是啊，蚜蟲真討厭，那你們36一、語文教學的根本促進學生語言的發(fā)展(學習積累語言、學習語文知識、學習運用語言)

（知識和技能）

聽、說、讀、寫的語文實踐活動

（過程與方法）

促進學生情感的發(fā)展

(悟道明理、增長見識、培養(yǎng)健康情感)

（情感、態(tài)度、價值觀）一、語文教學的根本37

二、語文教學的兩大任務培養(yǎng)閱讀能力

訓練寫作能力（能讀、會寫）二、語文教學的兩大任務培養(yǎng)閱讀能力（能讀、會寫）38

閱讀能力的構成閱讀感受力

對閱讀材料進行感知，獲得鮮明的印象，受到感染與激勵的能力。它是閱讀能力的基礎。感受能力的具體體現(xiàn)：感受閱讀的樂趣感受語言的優(yōu)美感受作品中生動的形象了解文本大意及主要特征發(fā)現(xiàn)文本的精彩動人之處等。

閱讀能力的構成閱讀感受力39

閱讀理解力

讀懂文本，對閱讀信息進行消化加工，獲取其意義的能力。它是閱讀能力的核心。閱讀理解力包括：（是指在一定的語言環(huán)境中的理解）理解詞語的能力理解句、段、篇章的能力理解內容和情感的能力理解表達方法的能力閱讀理解力閱讀理解力包括：（是指在一定的語言環(huán)境中的40

閱讀欣賞力

能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步評價文章遣詞用句、布局謀篇的能力。

閱讀欣賞的過程是引導學生對閱讀材料進行體驗玩味，體會其精妙魅力的過程。不同學段的學生對閱讀文本都有一定的欣賞能力，只是欣賞水平不同而已。對閱讀欣賞力不能漠視不管，也不能操之過急。閱讀欣賞力閱讀欣賞的過程是引導學生對閱41

閱讀評價力

對閱讀材料的思想內容、主要特點、寫作技巧等方面作出理性的鑒別與評價的能力。《語文課程標準》提出：低年段——“對感興趣的人或事有自己的感受和想法”中年段——”與他人交流自己的閱讀感受”高年段——”在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……閱讀評價力《語文課程標準》提出：42

閱讀探究力

對文本的深層的內涵或一點等進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力?！墩Z文課程標準》提出：“能推想課文中的有關詞句的意思”“敢于提出自己的看法”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”探究的渠道可以在課內，也可以在課外。閱讀探究力《語文課程標準》提出：43

閱讀創(chuàng)造力

運用閱讀材料所提供的信息，從中產生出他人未曾有過的獨特的見解和新異結論，或在原文基礎上創(chuàng)造出有價值的新作品的能力。這是最高一層的閱讀能力利用閱讀期待、閱讀反思和批判的環(huán)節(jié)，拓展思維空間，鼓勵學生不拘泥、不守舊、敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。閱讀創(chuàng)造力這是最高一層的閱讀能力44

三、閱讀與寫作的關系閱讀——吸收和理解寫作——表達和運用緊密聯(lián)系相互作用讀寫結合是閱讀教學的基本規(guī)律之一積累與表達相結合是寫作教學的基本規(guī)律之一三、閱讀與寫作的關系閱讀——吸收和理解緊密聯(lián)系讀寫結合45積累表達字詞句篇章知識情感認識口頭表達書面表達積累表達字篇情口書46四、目前語文閱讀教學中的主要問題1、教學目標把握的錯位。2、教學要求認識上的越位。3、語言學習上的不到位。四、目前語文閱讀教學中的主要問題1、教學目標把握的錯位。2、47

1、閱讀的育人功效

閱讀是增長見識，陶冶情操，涵養(yǎng)性情的過程。好的作品對學生價值觀的形成影響重大，而這些影響必然會反映在學生的表達中，這就把做人立言結合了起來。2、語言學習的過程

閱讀是“習得”語言的過程，表達是運用語言的過程，閱讀為表達提供了基礎。通過閱讀，學生不僅要吸收優(yōu)秀的典范的書面語言，還要了解到文章的作者是怎樣選取材料，怎樣謀篇局，怎樣說理抒情，怎樣運用語言文字的，從中學習和感悟表達的方法。閱讀為表達提供了豐富的語言材料和不同的表達樣式的儲備。五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運用表達訓練的關系1、閱讀的育人功效五、處理好閱讀能力培養(yǎng)與運用表達訓練48

3、閱讀的過程同時也是表達的過程

閱讀教學的一個重要的任務就是要引導學生將個體閱讀過程中的許多發(fā)現(xiàn)、認識、感受通過交流來梳理、提煉、升華，從而促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成發(fā)展，而這種交流必須通過口頭和書面的表達得以實現(xiàn)。4、閱讀教學必須與運用表達訓練緊密聯(lián)系

重視引導學生在讀中悟“表達”，讀中學“表達”。即在閱讀的過程中引導學生基于內容的了解，去關注作者的表達，去有意識地吸收、借鑒文本的表達方式；同時，創(chuàng)設相關的教學情境，借助文本內容，通過“表達”（或口頭或書面）來傳遞自己的理解和感受，在表達的實踐過程中自覺或不自覺地吸收優(yōu)秀的典范的書面語言，并逐步地把它內化為自己的語言。3、閱讀的過程同時也是表達的過程49

六、怎樣在閱讀過程中進行運用表達能力的訓練

1、閱讀想象借用課文所寫事情的背景，變更內容，想象事情；或變更課文中的第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而表達。六、怎樣在閱讀過程中進行運用表達能力的訓練1、閱讀想象50

把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳三個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變?yōu)椴Z德夫人一人一再想法要熄滅或取走半截蠟燭。讓學生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說寫什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片斷。

案例《半截蠟燭》（五年級）案例《半截蠟燭》（五年級）51

引導學生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的敘述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。案例1：《詹天佑》（五年級）

課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”?！稗Z動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述這“轟動”的情景嗎？引導學生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的敘述具體化，52

案例2：《天上盜來的火種》（五年級）

宙斯對偷取火種的普羅米修斯降下了可怕的刑罰。從此，普羅米修斯每天將面對怎樣的折磨呢？看著圖片，展開想像借助提示具體地說一說。普羅米修斯被沉重的鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴上了鐵環(huán)。時間久了，他的胳膊

；他的手腕和腳腕

。在那里，他無遮無蓋，遭受著日曬雨淋。烈日炎炎的酷暑，

；滴水成冰的寒冬，

。案例2：《天上盜來的火種》（五年級）宙斯對偷取火53

案例2：《中彩那天》（五年級）補寫文中留白處

中彩那天，父親得知自己買的兩張彩票中有一張中了大獎，興奮不已地跑回家去后，再從家里出來時卻變得心煩意亂，這中間到底發(fā)生了什么事？課文沒有寫出來。要求學生補課文沒有寫出來的這一情節(jié)：寫一寫父親中彩回家后，母親與父親之間的一段對話。案例2：《中彩那天》（五年級）補寫文中留白處54

2、閱讀歸納對文章主要內容要點的歸納表達。對文章局部內容要點的歸納表達。對重點內容理解要點的歸納表達。2、閱讀歸納對文章主要內容要點的歸納表達。對文章局部內55

案例《愛寫詩的小螃蟹》課堂實錄（片段）（二年級）師：對于小螃蟹寫的詩，文中寫了誰不愿意、不喜歡讀；誰喜歡讀呢？生：風、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫的詩生：白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫的詩（隨機板書：不愿意，不喜歡;愿意，喜歡風海龜海浪白頭翁）師：生字“翁”要讀準后鼻音生：開火車讀詞語“白頭翁”師：（媒體出示）白頭翁——這是一種鳥的名字。瞧，他頭頂白毛，就像一位滿頭白發(fā)的老爺爺，所以人們叫他——白頭翁。師：同學們讀得很認真，已大致了解了課文的主要內容，請你連起來說說課文告訴我們誰不愿意、不喜歡讀小螃蟹寫的詩？誰又喜歡讀呢？大聲說給同桌聽。生：同桌互說生：風、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹寫的詩，白頭翁愿意也喜歡讀小螃蟹寫的詩。對文章主要內容要點的歸納表達。案例《愛寫詩的小螃蟹》課堂實錄（片段）（二年級）對文章56

對文章局部內容要點的歸納表達。案例《大瀑布的葬禮》課堂實錄（片段）（五年級）生：現(xiàn)在，許多慕名而來的游人，見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。師：是啊，科學家預測如果再這樣下去的話，塞特凱達斯將完全消失?？茖W家根據(jù)什么來預測大瀑布將完全消失呢？請同學們輕聲讀第7節(jié)想想科學家根據(jù)哪幾點預測大瀑布將完全消失。生：我認為是上游的水電站攔河大壩截住了許多河水，使大瀑布的水源大減，而且周圍很多工廠——師：好，你剛才講了一點，你們同意嗎？老師請你們用這樣的語言歸納一下。（板書：攔河建壩，水源大量減少）照我的樣子，歸納下面幾點。生：第二點是人們用水毫無節(jié)制，水源大量減少。師：歸納得非常好。生：人們把森林亂砍亂伐。師：能不能像我一樣概括？生：森林被亂砍亂伐，水土大量流失。師：砍伐森林造成了（板書：濫伐森林，水土大量流失）師：請大家連起來說說科學家根據(jù)哪幾點預測大瀑布將完全消失。師：你們都抓住了要點，并且能用不同的方式來表達，很好。對文章局部內容要點的歸納表達。57

對重點內容理解要點的歸納表達。案例《擁抱大樹》（教學實錄）（四年級）師：這個方案的內容包含著3層意思，你都讀懂了嗎？老師請一位同學讀，其余邊聽邊思考簡要地說出1、2、3點來。生：免去處罰，公開道歉，經常澆水師：老師請男生讀層1，全班讀層2，女生讀層3。讓我們在朗讀中再一次體會方案的三方面內容。生讀師：（隱去方案內容）試著從“免去處罰公開道歉經常澆水”三個方面向大家介紹這個特別的處罰方案。對重點內容理解要點的歸納表達。58

師：看來你們已經熟悉了方案的內容，那你認為這個方案最特別的是什么，請說說你的理由？（小組討論）生：在生活中，看到的是人與人之間擁抱，可文中卻是人與樹之間擁抱。師：嗯，有道理，道歉的對象很特殊。生：一般管理局都是以罰款的方式來處罰破壞綠化的人，而丹尼爾犯錯卻讓他每天擁抱樹木，并給大樹澆水，不是罰款后這件事就了結了。師：看來道歉的方式與眾不同。生：在大街上以擁抱的方式給大樹道歉，被人們注意，是一件尷尬的事，能讓他吸取教訓，以后不再犯了。師：一個壯漢在眾目睽睽之下接受處罰，這要承受多大的壓力呀！這樣能讓丹尼爾深受教育，可是它的作用僅此而已嗎？生：不僅使丹尼爾受到教育，更重要的是通過這個方法給人們一個警醒，只有保護地球，同自然和諧相處，生活才會更美好。師：丹尼爾一人受罰，卻能讓更多的人得到警醒，所以這個方案的作用也很特別。師：通過剛才的交流，我們已經了解了這個處罰方案的特別指出，現(xiàn)在請你們把這3點連起來向大家來介紹一下方案的特別之處（同桌交流）師：看來你們已經熟悉了方案的內容，那你認為這個方案最特59

3、閱讀復述創(chuàng)設情景，引導復述課文片斷，積累課文語段。調動已有積累，補充擴展復述，加深理解內容。合理想象，多角度創(chuàng)造復述，培養(yǎng)思維廣度。3、閱讀復述創(chuàng)設情景，引導復述課文片斷，積累課文語段。60

創(chuàng)設情景，引導復述課文片斷，積累課文語段。[案例]《徐童保樹》（二年級）有位教師在執(zhí)教新教材二年級第二學期中的課文《徐童保樹》一文時，為了幫助學生記住文中徐童講的一段話的內容——“先生，我最近也看了一本書，書中說‘房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當中如住人，人在口中不吉祥。’您想，人在口中，不是一個‘囚’字嗎？誰愿囚禁在牢房之中呢？所以說，如果因為‘困’字不吉利，就把庭院中的樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，她分這樣幾步來進行教學：1、讀讀徐童說的這段話，用直線劃出其中一個字謎的內容，把它讀熟；2、用這段話中的句子來說出謎底。3、同桌配合，一個當徐童，一個當老先生，徐童要用“如果因為‘困’字不吉利，就把庭院中的樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”來勸告老先生。創(chuàng)設情景，引導復述課文片斷，積累課文語段。61

調動已有積累，補充擴展復述，加深理解內容。[案例]《哥倫布豎立雞蛋》（三年級）（生默讀補充資料）師：他尋求的經歷平常嗎？他探險的過程平常嗎？好，現(xiàn)在假設你就在現(xiàn)場，親眼看到達官貴人的攻擊，親耳聽到他們的哄笑，你一定會覺得——生：很生氣生：很憤怒師：甚至想沖上去——生：揍他們一頓師：不，為他辯護，請你在這么多不平常中選擇你印象深刻的一點，用一句話替哥倫布辯護。自己試試。（媒體出示“不，先生們，

。”）生自由說生：不，先生們，這不是件很平常的事，要是這是件很平常的事你們?yōu)槭裁床蝗ピ囋嚳茨?？師：恩，一臉的嚴肅，這個反問語氣也很強烈。繼續(xù)，結合他的不平常的事跡來說。調動已有積累，補充擴展復述，加深理解內容。62

生：不，先生們，這不是件很平常的事。如果這是件很平常的事，他為什么在追尋的十幾年的過程中受到了別人的嘲笑，在航行的路途上受到了這么多困難？如果這是件很平常的事，我想當年你們中一定有許多人嘲笑過他，你們?yōu)槭裁醋约翰蝗ヌ诫U呢？師：十幾年他受盡的是嘲笑和譏諷。同學們，不要說發(fā)現(xiàn)新大陸，在當時就是朝西航行也都是這些達官貴人們想都不敢想的，你的辯護很有力，繼續(xù)關注后面的內容。生：不，先生們，這不是一件很平常的事，哥倫布在海上帶著他的船隊航行了七十多天后才找到了新大陸，隨時可能會遇到驚濤駭浪，狂風暴雨，非常危險。如果是你們，你們會害怕嗎？師：他們?yōu)槭裁床蝗パ剑可咦彀松啵核麄兒ε聨煟核麄兏覇?？……有這樣的雄心壯志嗎？……一路上經歷千辛萬苦這是任何人都能做到的嗎？……我從你們的憤憤不平中感受到這根本就不是一件——生：很平常的事生：不，先生們，這不是件很平常的事。如果這是件很平常的63

合理想象，多角度創(chuàng)造復述，培養(yǎng)思維廣度。案例1《一個中國孩子的呼聲》（五年級）

要求學生默讀課文劃出文中有關介紹“我”的爸爸的所有語句，然后以聯(lián)合國秘書長加利的口吻，或以一個妻子的身份來介紹這位中國派出的聯(lián)合國軍事觀察員。合理想象，多角度創(chuàng)造復述，培養(yǎng)思維廣度。64

案例2《美麗的西雙版納》（二年級）

文章開頭：“西雙版納位于祖國的西南邊陲。在這塊美麗富饒的土地上，生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族”。要求學生讀句后想想自己對西雙版納這個地方有了哪些了解？在學生交流的基礎上，教師總結要點——地理位置，是個怎樣的地方，有哪些民族。然后讓學生變換介紹的順序來說。（運用變換詞語順序，引導學生用不同的句子來表達同一個意思。）學生進過一番思考，有的說“在祖國的西南邊陲，有個名叫西雙版納地方，這是塊美麗富饒的土地，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族”。有的說“西雙版納是個美麗富饒的地方，這里生活著傣族、哈尼族、漢族等14個民族。它在祖國的西南邊陲。”學生將寫“地理位置，是個怎樣的地方，有哪些民族?！边@三點內容的句子通過不同的重組，進行了創(chuàng)造性的復述，培養(yǎng)了學生思維的廣度。案例2《美麗的西雙版納》（二年級）65

4、閱讀推斷

由于學生經歷、能力所限，對文本的感悟往往比較模糊。要想使這種模糊的感受變得精細、明晰，就必須加強邏輯推理訓練，借助嚴密的論證和嚴格的推斷，訓練學生分析問題步步推導，有理有據(jù)，學會嚴謹?shù)赜袟l理地表達自己的觀點