《狼和小羊》綜合資料

《狼和小羊》綜合資料《狼和小羊》綜合資料（精選12篇）

《狼和小羊》綜合資料篇1

一、教學要求

1學會本課6個生字和由生字組成的詞語。熟悉3個字。

2分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文內容，使同學熟悉到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

二、教材說明

這篇課文是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理爭論，反對狼的故事。全文共六個自然段，第一自然段講狼觀察小羊在小溪邊喝水，交待了事情發(fā)生的地點。其次至六自然段講兇狠的狼有意找碴兒，先后找了三個借口，要吃小羊，而和善的小羊溫柔地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最終還是殘暴地往小羊身上撲去。

這篇寓言采納了對話形式，運用了很多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態(tài)。

學習生字詞，朗讀、理解課文，是本課的教學重點。

三、教學建議

（一）課前預備

生字卡片、詞語卡片，課文朗讀錄音帶、教學掛圖（或投影片）。

（二）識字、寫字教學

1識字教學。

狼：是后鼻音。記字形可與“浪”進行比較，利用漢字構字的規(guī)律區(qū)分字的形音義。

臟：多音字，本文應讀“zān

《狼和小羊》是九年制義務訓練課本二班級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊有意找借口，小羊據(jù)理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反對得他理虧詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告知我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采納了對話形式，運用了很多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態(tài)。為了便于同學理解課文，抓住三次對話讓同學朗讀中理解課文，訓練他們要敢于同壞人壞事作斗爭。

二、同學分析：

通過一階段的訓練，同學已經(jīng)初步把握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環(huán)節(jié)上，同學由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不肯定能讀出兇狠的態(tài)度。同時，同學的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。

三、教學目標及重難點：

學問和技能：

學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達力量。

過程力量與方法：

這篇課文內容的較具有童話顏色，依據(jù)這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注意了以多媒體手段關心同學觀看、爭論、表演、想象課文內容等環(huán)節(jié)的設計。以培育同學思辨的力量和想象力量，從而達到同學各項智能的提升。

態(tài)度情感價值觀：用站內搜尋引擎搜尋課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一.)地址:.

通過對比學習熟悉到像狼一樣兇狠的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

教學重點：

讓同學熟悉到像狼一樣兇狠的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

教學難點：

能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。

四、設計思路：

課前復習引入，用概括的語句復習上節(jié)課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，關心理解課文內容。

在設計教學過程中，我依據(jù)語文新課程標準，結合教材與同學實際，從三方面入手，細心設計教學過程：

（一）合作學習、自學感悟

依據(jù)新課標準中，二班級施行合作教學的方法。讓同學自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給同學。同學可以依據(jù)老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜愛的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態(tài)度，分角色朗讀課文。

（二）創(chuàng)設情境，展現(xiàn)自我

在總結時讓同學分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過老師的啟發(fā)，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓同學明白課文的寓意。最終設計了“假如你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合同學實際讓他們有愛護自己的意識和力量，同時有助于培育同學的發(fā)散思維和與壞人壞事作斗爭的士氣。

（三）朗讀表演，加深理解

實施素養(yǎng)訓練要重視每個同學的智能優(yōu)勢，挖掘每個同學的智能潛力，滿意每個同學的學習需求，促進每個同學的進展。

在教學設計中，我通過讓同學依據(jù)課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發(fā)了同學的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。

在整節(jié)課的設計中，我為同學設計了一個可以自主學習的平臺。同學可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發(fā)了同學的學習愛好，關心同學更好地理解課文。在肯定程度上培育了同學自主探究的力量，提高了同學的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。

五、教學環(huán)境條件：

計算機校內網(wǎng)絡環(huán)境，同學一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。

六、教學流程圖

七、教學過程設計：

教學流程

同學活動

老師活動

教學策略

附注

復習字詞擴展詞匯

結合和課文談想法

三、學習合作探究課文

四、學習推理完成練習

五、朗讀表演加深理解

六、結合生活開放提問

1、（看課件）讀生字，擴詞。

二、指導閱讀，理解課文。

找出有關句子讀一讀。并且找出依據(jù)。

2、同學讀課文，劃出有關語句讀一讀。

同學讀課文找小羊說的話和狼找的借口。

自由輕聲讀，小組爭論（用讀句子、看圖、表演、依據(jù)生活閱歷等方法理解有關字詞）。

3、溝通有關語句，完成練習。

我怎么會把您喝的水弄臟？

點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）

完成練習課后3/1。

把小羊其次次說的話改成因果句。

完成練習課后3/2。

三、總結：用站內搜尋引擎搜尋課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一.)地址:.

1、分角色朗讀課文。

男女生讀，同桌對讀。

2、全文朗讀。

3、分角色演一演。（分組試演，全班溝通）

4、爭論：這個故事告知我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）

5、假如你遇到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

同學溝通爭論，大組溝通。

這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？

這句話是什么意思？（引導把發(fā)問句該成陳述句回答）

把小羊說的話用“由于……所以……”連起來說。（或“……由于……”，知道這是一句因果倒裝句）

總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫柔和善地跟狼講道理，結果怎么樣？

主動參加策略:讓同學通過自學課文理解課文內容

協(xié)作策略：通過小組爭論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。

主動參加策略：同學利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡潔的推理方法。

多種感官參加學習策略：讓同學通過課本劇的形式，演一演能培育同學表演力量，加深對課文的理解。

實踐感知策略：結合課文及同學生活實際，開放式提問，讓同學學有所用，能用于實踐。

課件出示

課件出示

課件出示有關狼和小羊的對話

flash動畫

課件出示

課件出示練習

課件出示練習

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《狼和小羊》綜合資料篇10

學校語文教學大綱指出：“閱讀教學要培育同學讀書看報的力量和仔細閱讀的習慣?！备鶕?jù)大綱的要求，依據(jù)同學年齡特點，我在語文教學中實行以下方法和措施，培育和提凹凸班級同學的閱讀力量。

一、激發(fā)閱讀愛好，教給閱讀方法，使同學既愛讀書又會讀書

在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發(fā)同學的求知欲望，引起他們閱讀的愛好。

1.通過解題設置懸念來激發(fā)同學學習課文的愛好。如教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問同學狼是什么動物；再板書“小羊”，讓同學講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇狠的狼和一只馴良的小羊遇到一塊兒會發(fā)生什么事呢?結果怎樣?這件事告知我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的?！睘榱伺靼走@些問題，同學不論是聽課文錄音，還是讀課文，學習生字詞，爭論課文內容，都特別樂觀。

2.采納生動形象的教學方法吸引同學的留意力。依據(jù)同學奇怪???的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段，呈現(xiàn)教材情景，加強教學的直觀性，以吸引同學的留意。如教《雷雨》一課。課前，我請有關老師幫我繪制了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，錄制了帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把同學帶進雷雨的情景之中。同學又看又聽，愛好盎然，心情高漲。

3.學校生活潑好動，寵愛表演，教童話一類性質的課文，我經(jīng)常讓同學扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一課，在同學學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我請四位同學分別當小壁虎、小魚、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事。同學在開心的嬉戲中把握了課文內容，了解了小魚、老牛和小燕子的尾巴的用處以及小壁虎尾巴的特點。

在閱讀教學中，我不僅千方百計地教同學愛讀書，還教同學學會讀書，指導他們有目的有步驟地讀書，學習讀書方法。我一般按以下方法步驟引導同學閱讀和理解課文：1.讀課題，講課題，想想課文會告知我們什么。2.輕聲讀課文(二班級開頭默讀)或聽老師范讀(或聽錄音)，讀或聽之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課文大意，了解課文脈絡。3.自同學字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學習字詞，思索詞、句、段的意思，找出不懂的詞句和問題。4.帶著問題深化讀課文，理解課文內容。5.練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告知同學先做什么，再做什么，怎樣做。經(jīng)過兩年的培育，低班級同學可初步學會怎樣讀書，養(yǎng)成仔細閱讀的習慣。

二、重視詞句教學、加強朗讀訓練，培育同學理解和運用語言文字的力量

大綱指出：“在低班級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學關心同學理解課文內容?！币罁?jù)低班級同學的年齡特征，在教學中，我主要實行換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，轉變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，關心同學理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓同學多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成同學自己的語言。如教《狼和小羊》其次小節(jié)，我先采納換詞(把“特別”換成“非?！?、“特殊”、“很”、“極”)、找近義詞(有意棗特地、故意、有意)、看插圖描繪狼“特別想吃”小羊的外部表情、想象并敘述狼“特別想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“特別想吃”、“有意找碴兒”等詞語的意思；然后讓同學用“有意找碴兒”的語氣朗讀這一小節(jié)，重讀“特別”、“有意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高同學理解和運用祖國語言文字的力量，提高讀和寫的力量。

三、啟發(fā)樂觀思維，鼓舞質疑問難，留意進展同學的智力

我認為，在閱讀教學中要進展同學的智力，必需千方百計地增加同學的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思索問題。為了促進同學仔細讀書，樂觀思索，教學課文時，我提出一些問題，讓同學帶著問題讀書，邊讀邊想。如教《英雄.手》，初讀課文時提出：課文寫的誰?寫他的什么事?事情發(fā)生在什么時間，什么地點?其次遍讀課文時提出：課文從哪里到哪里寫陶紹文炸毀敵人最終一個暗堡?他是怎樣炸毀的?第三遍讀課文時提出：為什么說陶紹文是英雄.手?課文用哪些詞句寫他是英雄.手?讓同學帶著問題讀書，就可促使同學讀書時眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養(yǎng)成專心讀書、仔細思索的習慣。老師提問還要有利于啟發(fā)同學的想象。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下思索的余地。如《坐井觀天》的結尾：“小鳥也笑了，說：‘伴侶，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！苯虒W這篇課文的結尾時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢?”問題一提出就激起了同學想象的浪花，個個爭先發(fā)言，有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不行，看看是你說得對，還是我說得對!它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚異地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際!

”從今，它再不說天只有井口那樣大了?！庇械恼f：“青蛙可固執(zhí)了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎?’小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：咕——哇，咕——哇，天像井口一樣大?！蔽掖_定他們想得好，想象得合情合理。愛因斯坦說：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉?！彼?，在閱讀教學中應重視啟發(fā)同學綻開想象，培育他們的想象力量。

“學貴有疑”。在閱讀教學中，我不僅留意怎樣向同學提問，還重視引導同學質疑問難，培育同學發(fā)覺問題、提出問題和解決問題的力量。為此，我讓同學讀課文時一邊讀一邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……凡是自己不懂的語文學問和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。同學只要提出問題，就表揚、鼓舞。經(jīng)過指導、培育，同學發(fā)覺和提出問題的力量，逐步得到提高。如同學在課堂上預習《狼和小羊》一課，就提出一二十個問題，從思想內容到表達形式，從字詞句到標點符號，提出的問題范圍相當廣泛。對于同學提出的問題，有的讓他們查字典、資料解決，有的讓他們通過仔細讀課文解決，有的引導他們聯(lián)系生活實際爭論解決，有的則由老師直接講解回答。實踐證明，只要老師啟發(fā)得當，引導有方，是可以打開同學才智的大門的。

四、開展課外閱讀，擴大閱讀量，努力培育同學獨立閱讀力量

為了擴高校生的閱讀量，在教好課文的同時，我實行多種方式組織和引導同學開展課外閱讀活動。一班級教過拼音之后，我利用拼音教同學誦讀古詩，一星期學一首，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學課文以后，我結合課文向同學推舉有益讀物，還動員同學訂閱少年兒童報刊，關心他們建立“紅領巾圖書箱”，把書集中起來，供大家借閱。

為了促進同學仔細讀書，提高閱讀質量，我組織同學開展多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“講故事競賽”、“童話扮裝表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書爭論會”及出墻報、展覽讀書筆記等形式，激發(fā)同學閱讀愛好，教給閱讀方法，總結讀書成果，溝通讀書心得和閱歷。通過大量閱讀，同學在閱讀中學會閱讀，同時學問增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了同學的讀寫力量。

(黨玉玲整理)

教案實錄

師：狼觀察小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文其次節(jié)里有個詞兒，誰能找出來?

生：特別。

師：對!狼特別想吃小羊。誰能把“特別”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特殊想吃小羊。

師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?

生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉肯定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!

生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好遇到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。

生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。

生：我對說的有看法：眼不會轉，應當說眼珠滴溜溜地轉。

生：我對他說的還有看法：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?

師：你們的看法提得好，說話用詞要精確?????，前后不能沖突。

生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼方法。

生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼辦法。

師：現(xiàn)在誰能把狼心里想的，外部的表現(xiàn)，連起來說說?

生：狼觀察小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好遇到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我肯定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

師：好?誰能先說狼的表現(xiàn)，再說狼心里想的。

生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今日我可以吃個飽了。

師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼特別想吃小羊。狼是個專做壞事、特別殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

生：狼有意找碴兒吃小羊。

師：什么叫找碴兒?

生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正值的理由。找碴兒就是找假理由。

師：有意找碴是什么意思?

生：有意找碴就是故意挑刺兒。

師：說得對。有意找碴就是有意地找毛病，故意編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出有意找碴兒的語氣。

(生有感情地讀狼說的話。)

師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?

生：安的什么心，就是存的什么心。

生：安的什么心，就是懷的什么心。

師：安的什么心，還可以說是打的什么辦法，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么辦法，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一同學重讀狼說的話。)

師：大家一齊把其次小節(jié)讀讀。讀時要把“特別”“有意”“弄臟”“什么”讀重些，還要留意狼說話的語氣。

(生有感情地讀其次小節(jié)。)

師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?

生：兩句。

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

生：我不會把您喝的水弄臟。

師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力氣，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

(生讀小羊說的其次句話。)

師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)

師：第一堂課有小伴侶問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”?！皝怼焙汀叭ァ倍际潜硎臼挛飫幼鞒膫€方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。假如換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位同學)你再說說水該怎樣流?(這個同學代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?

生：(齊答)懂了。

師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的依據(jù)，理由非常充分?？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態(tài)度怎樣。

生：小羊吃了一驚，溫柔地說。

師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個同學面對大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫柔地”說，是怎樣說?

生：就是態(tài)度很親切、聲音很柔和地說。

師：誰用“溫柔”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話?(一同學讀小羊說的話。)

生：他讀得聲音太高了。

生：他讀得還有點快。

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

點評

怎樣培育和提凹凸班級學校生的閱讀力量呢?特級老師張玉潔老師的教學閱歷以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們供應了很好的閱歷和方法。她的主要做法是：

一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容?！独呛托⊙颉愤@篇課文是通過“特別想吃”“有意找碴兒”“齜著牙”“靠近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采納換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀看插圖，轉變句式等多種教學手段和方法，引導同學深化理解，認真體會。她這樣細致、仔細地教詞教句，即使同學明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。

二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特殊是低班級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，非常重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節(jié)的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。

三、留意教給同學讀書方法。張老師在教學中特殊留意培育同學獨立閱讀力量。為了教同學會讀書，她一般實行五個步驟引導同學和讀懂課文。每一步都有明確的要求。同學一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步把握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養(yǎng)成仔細讀書的習慣。

《狼和小羊》綜合資料篇11

一,板書課題,提出導入

(1)同學們,今日老師帶來了兩個小動物,看看他們是誰(狼,小羊)

提出問題:小伴侶們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的

(狼是特別兇狠的動物,喜愛吃兔,鹿等動物.)

(小羊是非常溫柔的動物)

(2)今日我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理.

二,讀課文,指導學習

1,看圖說意(出示掛圖)

(1)留意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們在干些什么

(它們在河邊對話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的預備向小羊撲去)

(2)用你自己的話敘述圖上的狼和小羊的樣子認真觀看.

(狼:瞪大眼睛,齜牙咧嘴,耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子特別的兇狠)

(小羊:低著頭,眼神顯得非常溫存,也有點無助)

三,讀課文

(1)現(xiàn)在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,認真的聽.

(2)讓同學自由閱讀課文,標上自然段序號,讀的時候要讀準字音,不添字,不漏字.

四,出示生詞

(1)觀察:看到.

(2)有意:有意識的.

(3)弄臟:把潔凈的東西弄臟了.

(4)溫柔:態(tài)度好,不兇.(叫同學做動作)

(5)可憐:值得憐憫.(可叫同學做動作)

(6)倒流:水是往上游流,不行能往下游流.

(7)反正:表示狀況雖然不一樣,但結果都一樣.

(8)撲去:用力向前沖(叫同學做動作)

(9)常常:經(jīng)常.

(10)爭論:爭辯,辯論.

五,同學學完生字的基礎上讀課文

(1)請全班小伴侶開火車的有感情的讀課文

六,讀完課文,爭論總結

(1)課文講了什么(講的是狼為了吃小羊,有意找碴兒的事情)

(2)教:找碴兒:(哪位小伴侶知道找碴兒什么意思的)

爭論后總結:(找個理由跟別人爭吵)

(哪個小伴侶告知我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了)(3次)

(3)分角色朗讀課文

七,學習生字詞

現(xiàn)在我們就來學習本課的生字(指導書寫,坐姿要端正)

1.狼(lng)左右結構反犬旁.

(由于是動物,所以用反犬旁)

2.臟:多音字,本文應讀zāng,不能讀zng.

(組詞,造句)描紅.

3.撲:左右結構月字部讀pū(組詞,造句)

4.驚:左右結構(組詞,造句)描紅

八,課后思索題

1,小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了

2,假如,你遇到像狼一樣的壞人,你有什么好方法應付他

3,這篇課文講了一個什么樣的道理

九,結束語

今日我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事,盼望同學們回家有感情的朗讀課文.

教學反思:

蘇教版學校語文二班級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事,文字簡潔,生動,富有情趣,還蘊含著肯定的哲理.它講的是一只狼有意找碴兒要吃小羊.說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對像狼一樣兇狠的敵人講道理是沒有用的.課文抓住了狼的兇殘和小羊的和善的特點,生動地進行語言,動作,神態(tài)的描寫,表達了對狼的恨和對小羊的同情.

本節(jié)課我的教學重點是以下幾個方面:

(1)重視詞句教學.詞和句是構成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內容.這篇課文是通過特別想吃有意找借口齜著牙靠近大聲嚷道等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的.在教學中我緊緊抓住這些詞句,采納換詞,找同義詞,反義詞,做動作,觀看插圖,轉變句式等多種教學手段和方法,引導同學深化理解,認真體會.這樣細致,仔細地教詞教句,即使同學明確了詞句的妙處,使語言訓練真正落到實處.

(2)課堂上,我支配了足夠的時間讓同學議一議,比一比,演一演,說一說,放手讓同學自己解決問題,真正體現(xiàn)對同學的敬重;我還特殊留意同學的參加形式,猶如桌爭論,小組溝通等等,讓同學參加面更廣,使每個同學都能體會到參加的滿意感,成就感,調動了他們參加教學的樂觀性,充分體現(xiàn)了教為學的思想,從而促進了同學的自主學習.

還有在課堂上我設計了不少啟迪思維,質量高的問題讓同學研討,如:狼向小羊撲去,小羊最終的結果是怎樣的你想小羊說什么這些問題,留意了同學的個體差異和不同的學習需求,讓同學的個性特長有了發(fā)揮的機會,使他們真正成為學習的仆人.

總之,這堂課我采納自主,合作,探究學習的做法,著眼于同學潛能的發(fā)揮,培育了同學的語文素養(yǎng),促進了同學的可持續(xù)進展.

本節(jié)課的不足之處有:本堂課,同學漫談他們對課文某一方面的熟悉和看法,在相互溝通,相互啟示,相互學習的過程中,達到了對課文內容的了解,從而有效地提高理解,運用語言文字的力量.但是,同學由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談.作為老師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步,對于同學的力量有所低估.在課堂上怕他們講不出,有時接下話頭連續(xù)幫同學講,沒能讓同學充分發(fā)表自己的想法和看法.以同學為本的觀念還需進一步加強,信任同學的力量,做到對自己的同學有信念;另外一個就是我在時間上的把握不是很到位,這是我在以后的教學中要留意的方向.

《狼和小羊》綜合資料篇12

目的要求

1、學問把握目標：

1）、通過理解課文內容，讓同學懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

2）、理解本課新詞：找碴兒、爭論、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。

2、力量培育目標：

1）、引導同學把握因果推理的方法。

2）、拓展同學進行發(fā)散思維的力量，培育創(chuàng)新意識。

3）、以狼的三次借口為線，逐步提高同學的自學力量。

3、語感目標：分角色朗讀課文，同學體會狼和小羊不同的態(tài)度。

4、德育目標：通過對課文的理解，同學懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

重點：通過有感情地朗讀課文，讓同學理解狼和小羊的兩次對話及狼最終說的話。

難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

教具：課件

學時：2課時

板書設計：

23狼和小羊

狼小羊

找碴兒：弄臟水溫柔：您站在上游

氣沖沖：說壞話喊道：我沒生下來

大聲嚷：反正都一樣……

（兇殘）（和善）

教學步驟：

第1課時

一、揭題：

課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜愛誰？這節(jié)課我們學習關于它的童話。