《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談（精選15篇）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇1

【浙江省溫州市試驗(yàn)學(xué)校曹鴻飛】

〖空白補(bǔ)充處，將情感豐滿起來(lái)〗

文本是一個(gè)呼喚讀者參加的空白結(jié)構(gòu)，課堂練筆要捕獲住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，以觸動(dòng)同學(xué)的真實(shí)思想。

《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊(cè)的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個(gè)人。認(rèn)真研讀這一課，你會(huì)發(fā)覺(jué)課文中寫(xiě)小錢(qián)的兩個(gè)相像句子：小錢(qián)悄悄地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時(shí)他只能悄悄地躺在病床上。但透過(guò)文字背后，你想，他的內(nèi)心會(huì)安靜嗎？生命垂危時(shí)，他有著對(duì)生命的渴求，對(duì)為他捐獻(xiàn)骨髓的人的期盼。經(jīng)過(guò)中國(guó).青年和李博士的關(guān)心救治，后來(lái)，小錢(qián)得救了，他悄悄地躺在病床上。這兩處“悄悄地躺在病床上”意蘊(yùn)一樣嗎？尤其是后一個(gè)“悄悄地”蘊(yùn)含著小錢(qián)內(nèi)心極為感動(dòng)的世界，每一個(gè)讀到此處的讀者都會(huì)在這里凝思回神，前后觀照，定會(huì)泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀供應(yīng)了一個(gè)空白空間，必需加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此時(shí)他在想什么呢？此處練筆，正是順應(yīng)了同學(xué)的閱讀空白需求。請(qǐng)看同學(xué)的傾吐：“小錢(qián)得救了，他悄悄地躺在病床上，他想起了中國(guó).獻(xiàn)骨髓的那位青年，你現(xiàn)在好嗎？你為我獻(xiàn)了骨髓，我終身難忘。假如我們不能見(jiàn)面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，感謝您，我不會(huì)辜負(fù)你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘?！边@樣的空白補(bǔ)充練筆，完滿了同學(xué)的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的呼喚，當(dāng)為課堂練筆的常用招數(shù)。

【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)楊家龍學(xué)校郭菊玲】

〖合理應(yīng)用教學(xué)中的“空白”進(jìn)展想象力，體驗(yàn)情感〗

“空白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它能制造出一種“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的藝術(shù)境界。語(yǔ)文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中合理的應(yīng)用空白，有利于激發(fā)同學(xué)的求知欲，進(jìn)展同學(xué)的想象力，培育同學(xué)獨(dú)特的個(gè)性。

在《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)中，有同學(xué)問(wèn)我：小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó).青年會(huì)不會(huì)相見(jiàn)？我引導(dǎo)同學(xué)大膽想象：假如有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó).青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó).青年說(shuō)些什么？續(xù)寫(xiě)這篇課文。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)參加的樂(lè)觀性，饒有愛(ài)好地續(xù)寫(xiě)這篇課文，既發(fā)揮了同學(xué)的想象力，也使同學(xué)的思維力量和表達(dá)力量得到很好的進(jìn)展，進(jìn)展了同學(xué)的個(gè)性。

【江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)柴桑學(xué)校黃婭】

〖讀是根本，讀得充分，讀出感情〗

當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂中，讀得不充分是普遍存在的現(xiàn)象。不充分包括：同學(xué)讀書(shū)面窄，讀書(shū)時(shí)間不足，讀書(shū)缺乏指導(dǎo)。讀得不充分，從根本上看，還是老師的觀念尚未從“講評(píng)課”、“問(wèn)答課”中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)重要還是爭(zhēng)論重要？不讀書(shū)，爭(zhēng)論就成了無(wú)源之水?！币虼?，閱讀課要把大量時(shí)間用于同學(xué)讀書(shū)，使閱讀課真正成為讀書(shū)課，讀書(shū)訓(xùn)練課。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，即把的情感在讀的時(shí)侯表達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉，盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感。但真要讀出情感來(lái)，并不簡(jiǎn)單。在充分讀的基礎(chǔ)上，老師的指導(dǎo)很重要。依據(jù)同學(xué)仿照力強(qiáng)的特點(diǎn)，老師先范讀，給同學(xué)做個(gè)樣子。他們會(huì)依據(jù)老師讀時(shí)怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行仿讀。老師只要稍加些技巧方面的指導(dǎo)，同學(xué)即能把握。比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，我進(jìn)行了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中出現(xiàn)出在地震的危險(xiǎn)關(guān)頭，李博士和中國(guó).青年不顧自己的安危，堅(jiān)持在手術(shù)臺(tái)前抽取骨髓。這動(dòng)人的場(chǎng)面，怎能不叫人動(dòng)情？其次，透過(guò)人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢(qián)像即將凋零的花朵，李博士和中國(guó).青年挽救了這個(gè)年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍！再次，進(jìn)入角色。自己仿佛身在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，心中召喚著：“跨越海峽的生命橋……”。

【湖北省黃石市沈家營(yíng)學(xué)校王瑋】

〖以形促情，注意情感的培育〗

學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先應(yīng)以感受形象動(dòng)身。世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮亮的形象對(duì)于他們的思想影響就越劇烈。因此，通過(guò)讓同學(xué)在感知教材的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，從而感受人物的鮮活形象，激發(fā)了劇烈的情感，就會(huì)符合“情知統(tǒng)一”的認(rèn)知規(guī)律。

義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一課，是一個(gè)感人的故事。文中的中國(guó).青年和大陸青年素不相識(shí)，卻冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，老師定要用飽含深情的語(yǔ)調(diào)介紹中國(guó).和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬(wàn)水，杭州青年生命垂危，他在悄悄地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。為同學(xué)了解課文內(nèi)容，進(jìn)而感受人物形象奠定肯定的情感基調(diào)，渲染肯定的氣氛。在同學(xué)自讀完課文以后，引導(dǎo)他們說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的感受，這時(shí)的感受是初步的情感體驗(yàn)，是讀文而生，或許稚嫩，但卻是最真實(shí)的。為了進(jìn)一步讓同學(xué)感受中國(guó).青年一心只為他人著想的高尚品質(zhì)，體會(huì)更深層的情感體驗(yàn)，接著老師播放一段地震錄相，視覺(jué)的震撼，老師低沉的語(yǔ)調(diào)足以讓同學(xué)情感獲得再次真實(shí)體驗(yàn)，地震是可怕的，危急無(wú)處不在。繼而引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀、想象、體會(huì)，于是同學(xué)在腦海中出現(xiàn)的中國(guó).青年的形象慢慢清楚起來(lái)，一個(gè)沒(méi)有考慮家人，沒(méi)有選擇躲避，全身心奉獻(xiàn)的中國(guó).青年呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。同學(xué)被深深感染，情感也被激發(fā)起來(lái)，當(dāng)讀到小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋時(shí)，大家情不能抑，紛紛說(shuō)：“挽救大陸青年是兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力?！薄皟砂锻嗑嚯m遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。”“中國(guó).人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情令我永久忘不了?！贝藭r(shí)，感動(dòng)已從內(nèi)心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的《生命橋》一詩(shī)，整個(gè)課堂師生情感交融充分呈現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情感空間。

【山東省榮成市石島試驗(yàn)學(xué)校孔華云】

〖基于生活閱歷，創(chuàng)設(shè)情境〗

老師應(yīng)把對(duì)文本的學(xué)習(xí)與同學(xué)的生活閱歷聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、客觀的教學(xué)情境，開(kāi)啟兒童的心智，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，同學(xué)對(duì)白血病、骨髓移植的學(xué)問(wèn)以及當(dāng)時(shí)海峽兩岸的.背景不甚了解。假如背離了同學(xué)的閱歷基礎(chǔ)，僅憑枯燥無(wú)味的講解，教學(xué)便如“空中樓閣”，使同學(xué)處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢(shì)必引起他們的厭學(xué)心情。此時(shí)，老師可實(shí)行“迂回”戰(zhàn)術(shù)。首先，讓同學(xué)觀看有關(guān)白血病、骨髓移植學(xué)問(wèn)以及當(dāng)時(shí)海峽兩岸的.背景的多媒體課件，讓他們?cè)谟^看中逐步建構(gòu)起生活閱歷體系。之后，支配《我是一名跨越海峽的小醫(yī)生》的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)主動(dòng)介紹自己觀看的結(jié)果，同學(xué)在暢所欲言的過(guò)程中充分感受了人與人之間美妙的情感,深切體會(huì)到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見(jiàn)，基于同學(xué)的生活閱歷創(chuàng)設(shè)情境，架起了閱歷與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，關(guān)心他們插上自由思索的翅膀，去感悟課文的精髓。

【廣東省廣州市華南師范高校附屬南國(guó)試驗(yàn)學(xué)校學(xué)校部雷彬】

〖讓同學(xué)自主選擇閱讀材料〗

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分敬重同學(xué)的選擇，同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中老師應(yīng)給同學(xué)自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。老師在教同一篇課文時(shí)，可以給同學(xué)自主選擇閱讀材料的權(quán)利，同學(xué)可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀愛(ài)好的不同，自主選擇閱讀材料，將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解。例如我在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》這課時(shí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上讓同學(xué)自主把最受感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，并把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，這樣同學(xué)就有話可說(shuō)，有感而發(fā)，同學(xué)就有學(xué)習(xí)的成就感。

【上海市寶山區(qū)羅南中心學(xué)校蔡黎峰】

〖發(fā)掘教材，查找想象切入點(diǎn)〗

從課文疑點(diǎn)入手。同學(xué)的樂(lè)觀思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)頭的，而有的疑點(diǎn)剛好與課文表達(dá)的思想情感有關(guān)。我在教學(xué)中便抓住這些疑點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)思索、想象。

如在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，從質(zhì)疑課題入手，同學(xué)會(huì)提出，這位孩子為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)信？他要呼吁什么？……通過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)很快會(huì)了解文章的主題，“要和平，不要戰(zhàn)斗！”而后，讓同學(xué)想象，生活在戰(zhàn)區(qū)的孩子們的生活是怎樣的？通過(guò)想象，同學(xué)也真正體會(huì)到了和平的價(jià)值，對(duì)文章的理解也更深刻了。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞。

2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的寶貴和愛(ài)心。

重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó).青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)"跨越海峽生命橋'的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

(一)談話導(dǎo)入新課

《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，由于真實(shí)，由于就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，非常感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看究竟是什么感動(dòng)著我們。

（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）

（三）同學(xué)匯報(bào)自學(xué)狀況。

1、從這篇課文里，你熟悉了那些生詞（播放課件）

杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆忙、攻擊、空曠、臨時(shí)、身軀

2、用手指書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字

桂（留意右邊）灣暫（留意下邊）

3、理解詞語(yǔ)

白血病、骨髓移植、突如其來(lái)、期盼、海峽（出示中國(guó)地圖，同學(xué)從地圖上查找中國(guó).、海峽、大陸）

（四）讀課文，了解課文內(nèi)容

1、默讀課文，標(biāo)自然段，思索課文講的什么內(nèi)容。

(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，.同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？

（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在悄悄地期盼著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國(guó).花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取中國(guó).青年的骨髓，他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

（五）課堂練習(xí)（播放課件）

1、字注音并組詞

間還脈

2、在里填上合適的詞語(yǔ)。

（）的臉、（）的花朵、（）地流淌、（）的香氣、（）的陽(yáng)光、（）地流出

3、給句子選擇合適的詞語(yǔ)

（1）他知道有一位青年正滿懷著（希望渴望盼望），（期望期盼）著他的骨髓。

（2）李博士經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的（奔跑奔波），感到了杭州。

精彩教學(xué)設(shè)計(jì)其次課時(shí)

一、.導(dǎo)入，醞釀血脈親情

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

這就是年僅18歲的青年小錢(qián)，一位嚴(yán)峻的白血病患者，此時(shí)的他生命垂危生齊讀："小錢(qián)悄悄地躺在病床上。絢爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患（hun）了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。'

小錢(qián)是幸運(yùn)的，這朵即將凋零的含苞的絢爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終在我們祖國(guó)寶島.找到了適合的骨髓！但是，就在要進(jìn)行骨髓移植的前一天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了中國(guó).地區(qū)。但是，捐獻(xiàn)骨髓中國(guó).青年和李博士還堅(jiān)持進(jìn)行手術(shù)。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)中國(guó).花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)仔細(xì)真、仔認(rèn)真細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語(yǔ)揪住了你的心。

（生自由讀第五自然段）

二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情

預(yù)設(shè)溝通句子：

（一）但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

1、師：為什么這句話揪住了你的心？

（生：由于余震不斷，此時(shí)此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場(chǎng)（引讀）里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了中國(guó).地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。請(qǐng)看，這就是發(fā)生在中國(guó).南投縣7.3級(jí)的大地震。（播放地震錄象）

投影出示："1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，中國(guó).突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。'

3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說(shuō)什么？（恐怖、可怕、和善）

4、師：地震過(guò)后，親人們走散了，失蹤了。青年莫非都不牽掛自己的親人嗎？他莫非都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時(shí)此刻，他想得更多的是[幻燈片出示"但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著盼望，期盼著自己的骨髓。']（生齊讀）

師：留意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀"盼望、期盼著'）（指名讀詞）

a、師：中國(guó).青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？

b、所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上，心理是極不安靜的[心想："家人生死未卜，他多么想，但是。]

師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）

5、正是心里想著自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放，所以即使擔(dān)憂家人的安全，即使仍處在余震中，他還是悄悄地躺在病床上，只為了心中的那一個(gè)信念：救活小錢(qián)。

6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著？(師依據(jù)同學(xué)回答，板書(shū)：無(wú)私的，布滿愛(ài)心的)

7、青年對(duì)小錢(qián)的愛(ài)心，對(duì)生命的敬重讓我們?yōu)橹袆?dòng)，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)那令人不行思議的"鎮(zhèn)靜'、"悄悄'。（讀句子）（指名個(gè)讀）（齊讀第四段）溝通句子：

（二）[經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，中國(guó).青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出]

1、師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的反抗力量，生命處于生死邊緣，假如不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。最終

2、師：（指名多人讀"一次又一次'）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

3、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么狀況？（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖擺，只聽(tīng)到"轟'的一聲巨響，外面的房子倒塌了）

⑴師：余震一次又一次地襲來(lái)，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的困難??！但是，引讀李博士躺在病床上。

⑵師：引讀經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，中國(guó).青年的骨髓最終從身軀里涓涓流出

4、師：從中國(guó).青年身軀里涓涓流出的莫非僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢(qián)對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）

5、師：這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你專心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、中國(guó).青年這種不顧危急、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

師：由于骨髓的保存期只有24小時(shí)，指名讀

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

師：最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)究竟是怎樣奔波的？

上午7:30，中國(guó).花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年悄悄地躺在病床上。

8:50，中國(guó).青年的骨髓最終從身軀里涓涓流出。

10:20，李博士帶著中國(guó).青年的骨髓，從中國(guó).花蓮起飛。

11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴.。

3:54，骨髓運(yùn)到.特區(qū)。

晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。

8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開(kāi)道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的搶救車開(kāi)進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，最終如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術(shù)開(kāi)頭。

凌晨2：00，手術(shù)順當(dāng)完成!

師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊急、漫長(zhǎng)、艱辛、困難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫）

師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北飛赴.，最終由.轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字"感動(dòng)'，讓我們一起讀6自然段。

2、品讀第7段

⑴師：這是一次跨越海峽的挽救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最終，生命在人們無(wú)私的賜予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了。你興奮嗎？請(qǐng)你興奮地讀。你感動(dòng)嗎？你想把這消息告知誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？

（小錢(qián)的父母、中國(guó).青年、花連慈濟(jì)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員、全部關(guān)懷小錢(qián)的人）

（小錢(qián)父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔跑相告）

⑵師：此時(shí)此刻，只有課文的最終一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（指名讀齊讀）

⑶師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品嘗文章的題目跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座一般的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會(huì)。

生：這是一座用愛(ài)心架設(shè)的橋。

生：這是一座連續(xù)小錢(qián)生命的橋。

⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）

兩岸骨肉同胞,用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋?；蛟S，小錢(qián)和這位中國(guó).青年永久不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，由于兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

三、延長(zhǎng)拓展，續(xù)寫(xiě)血脈親情

1、寫(xiě)話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請(qǐng)，或許，有一天小錢(qián)和這位中國(guó).青年見(jiàn)面了，幸運(yùn)的小錢(qián)肯定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么？配樂(lè)，生寫(xiě)

2、推舉課外閱讀《千里愛(ài)相隨，小安安安全回家》

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

22、跨越海峽的生命橋

杭州、中國(guó).

骨髓

小錢(qián)----------年輕人

賜予

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中國(guó).青年和李博士一心為他人著想的名貴品質(zhì)，生命的寶貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó).青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)預(yù)備：

1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預(yù)備。

2、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入：

愛(ài)，是人類最美妙的情感，愛(ài)，使人間布滿了暖和，這節(jié)棵我們連續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。板書(shū)課題

二、整體感知

打開(kāi)書(shū)，快速掃瞄課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：小錢(qián)------------------中國(guó).青年、李博士）

三、品讀感悟

1、讓我們專心去讀課文，畫(huà)出訪你感到心酸難受或感動(dòng)的語(yǔ)句。

2、學(xué)習(xí)課文其次段

你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難受

（1）出示（小錢(qián)悄悄地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放。）

a、請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺?。讓同學(xué)抓住“悄悄地、蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放、唯有”詞語(yǔ)和比方句理解

b、看到此情此景，你的心情怎樣？

c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話。

然而天無(wú)絕人之路，在小錢(qián)生命的最終一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到盼望的句子。

（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡(jiǎn)單————最終在中國(guó).找到了這樣的人。）

a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)同學(xué)抓住“談何簡(jiǎn)單、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)”來(lái)理解。

b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？

c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，最終在中國(guó).找到了合適的骨髓，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。

3、學(xué)習(xí)3----6自然段

小錢(qián)既是不幸的，病魔糾纏著他，熬煎著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終在中國(guó).了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國(guó).卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）

（1）看完錄象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給中國(guó).帶了嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)損失，還奪去了兩千人的珍貴生命，過(guò)后仍不斷有劇烈的余震發(fā)生，千百萬(wàn)中國(guó).民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢(qián)悄悄地躺在病床上，等待著骨髓移植的時(shí)候，中國(guó).大地仍在余震中搖擺，想象一下人們會(huì)在余震中做些什么，想些什么？

（2）當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍舊受到威逼的狀況下，中國(guó).青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品嘗課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)。

同學(xué)自瀆3---6小節(jié)

（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？

感謝中國(guó).青年：讓你感動(dòng)的緣由是什么？

同學(xué)抓住課文第四節(jié)和“悄悄地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。

寫(xiě)話練習(xí)：此時(shí)的中國(guó).青年沒(méi)有顧及自己的安危，沒(méi)有逃到空曠的安全地帶，也來(lái)不及顧及家人的安全，冒著生命的危急悄悄地躺在病床上，但他的內(nèi)心肯定是極不安靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們專心去貼近這位青年的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)想些什么

指導(dǎo)朗讀

感謝李博士：訓(xùn)練同學(xué)總結(jié)語(yǔ)言的力量，抓住“鎮(zhèn)靜，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

由于歷史和政治的緣由，中國(guó).和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó).當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到.中轉(zhuǎn)，盡管中國(guó).和大陸之間隔著一灣海峽，還有許多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動(dòng)和深情讀3—6節(jié)。指名分自然段讀。

3、品讀第7小節(jié)

此時(shí)此刻，同學(xué)們肯定有話想說(shuō)，出示幻燈片“這真是一座用架設(shè)的生命橋?。　?/p>

同學(xué)填空板書(shū)（愛(ài)心血脈親情）

小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和一道用課文的最終一段來(lái)傾吐我們的心聲?。R讀最終一段）

四、拓展練習(xí)

1、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他最終和那位捐骨髓的中國(guó).青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的召喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美妙的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

板書(shū)設(shè)計(jì)

22跨越海峽的生命橋

愛(ài)心

小錢(qián)——————————中國(guó).青年、李博士

血脈親情

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何簡(jiǎn)單、幸運(yùn)、中國(guó).、攻擊、安全無(wú)事、期盼、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó).青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó).青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，由于真實(shí)，由于就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，非常感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看究竟是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特殊令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

二、引導(dǎo)同學(xué)讀課文

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

三、同學(xué)自由讀課文

四、同學(xué)溝通感受

生：我讀課文的最終一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢(qián)得救了。

師：這是一個(gè)漂亮的結(jié)果，患有嚴(yán)峻白血病的小錢(qián)最終得救了，許多人在這樣的時(shí)刻簡(jiǎn)單留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……最終從身軀里涓涓流出……”

師：把最終一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó).青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清晰詞語(yǔ)，不能讀破了。你認(rèn)真看看，輕輕練練，信任你肯定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，中國(guó).青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……”

師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就肯定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

生：突然發(fā)生。

生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)章“余數(shù)肯定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……

生：我讀課文的其次段。朗讀：“小錢(qián)悄悄地躺在病床上……最終在中國(guó).找到了這樣的人?！?/p>

師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，最終找到了，真讓人興奮。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看認(rèn)真。

生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。

師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比方生命的美妙，讓生命更加美妙是人類永久的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)全都的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期盼著他的骨髓?！?/p>

師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。

師：他之所以這樣做，那是由于他知道──

生：挽救生命更重要。

其次課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

師：這是一次跨越海峽的挽救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最終，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)漸漸康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)漸漸紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中肯定會(huì)布滿了感謝，你想他會(huì)感謝誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

二、同學(xué)讀課文，思索，爭(zhēng)論

1、小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是由于他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再認(rèn)真地讀讀課文，看看還有什么令人感謝的緣由？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2、同學(xué)讀課文。

3、師：讀出新的發(fā)覺(jué)了嗎？你從哪里看出來(lái)的？讀一讀。

4、同學(xué)朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”

5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)峻的威逼。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)當(dāng)做的是──

6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)頭顫抖，房屋開(kāi)頭搖擺，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人──

7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特殊努力？

8、師：但是，小錢(qián)特別感謝那位青年，僅僅是由于他捐獻(xiàn)骨髓，僅僅是由于他冒著生命危急為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，認(rèn)真地找一找。

9、師：不知道，并不表示他不關(guān)懷，不牽掛，不擔(dān)憂。他悄悄地趟在病床上，但是他的內(nèi)心肯定是極不安靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們專心去貼近這位中國(guó).青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。

10、師：依據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó).青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)協(xié)作表演。

11、師：（出示李博士一天的工作支配表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

12、師：由于歷史和政治的緣由，中國(guó).和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó).當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到.中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó).和大陸之間隔著一灣海峽，還有許多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最終一個(gè)自然段。

生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：再深情地讀一讀最終一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。”

13、師：是啊，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻賜予小錢(qián)關(guān)懷、愛(ài)惜和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)。怎么辦？

生：我們可以想象一下。

師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷。這兩個(gè)時(shí)間是很特別的，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢(qián)身邊的親人、伴侶以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇5

一、起──未成曲調(diào)先有情

（音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》漸起，漸強(qiáng)。）

師：（深情敘述）同學(xué)們，一首深情的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所敘述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)布滿幻想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢(qián)，此時(shí)只能悄悄地躺在病床上。他在著急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸中國(guó).送到杭州。（板書(shū)：中國(guó).杭州）請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫(xiě)了海峽彼岸的情景，開(kāi)頭。

（生自由整體感知課文。）

生：3～5自然段直接描寫(xiě)了海峽彼岸的情景。

師：請(qǐng)找出3～5自然段中直接寫(xiě)李博士和中國(guó).青年行為的句子，讀一讀。

（生讀課文3～5自然段）

師：讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。

（生讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà)）（老師提示：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起你的筆來(lái)在有感受的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。）

（開(kāi)講，如同文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定同學(xué)的心情，誘發(fā)同學(xué)與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們帶著劇烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂(lè)的渲染，一段深情的敘述，同學(xué)非常自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓同學(xué)和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。）

二、承──一詞一句總關(guān)情

生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

師：這里直接寫(xiě)了李博士和中國(guó).青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？

生：我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否安全，目前還不清晰。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。

師：這是寫(xiě)中國(guó).青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來(lái)讀一讀第五自然段。這段寫(xiě)了李博士和中國(guó).青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，你能說(shuō)一說(shuō)為什么不合情理嗎？

（生讀課文第5自然段。）

師：李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢？

生：由于這時(shí)中國(guó).已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是連續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。

生：狀況如此危急，他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。

師：還有么？

生：這時(shí)候，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說(shuō)他不得不停止工作了，后面卻寫(xiě)他連續(xù)為中國(guó).青年做手術(shù)，我覺(jué)得有些不合情理。

師：你說(shuō)。

生：由于他是利用大地震驚暫停的間隔，通過(guò)一次又一次的努力，骨髓才從中國(guó).的身軀里抽出來(lái)的，所以我覺(jué)得不合情理。

師：他是利用大地震驚的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，狀況如此危急，但是李博士照舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢？請(qǐng)你再讀一讀課文，找一找。

（生讀課文。）

生：他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來(lái)的余震。

師：你是從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)讀一讀書(shū)上的句子。

生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

師：這里寫(xiě)了狀況很危險(xiǎn)，你還從這句話中還讀出什么？

生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危急。

師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危急。再讀一讀第一句話。

生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。

師：這是說(shuō)余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？

生：突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的。

師：還有呢？

生：突如其來(lái)就是沒(méi)有想到，突然一下降落了。

師：是呀，是在人們毫無(wú)心理預(yù)備，毫無(wú)防范的狀況下突然降落的，因此是非常的危急。還可以從什么地方看出來(lái)？再讀一讀3～5自然段。

生：第三段中說(shuō)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了中國(guó).地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺?！?/p>

師：什么地方最能體現(xiàn)危急？

生：此刻，大地仍在余震中搖擺。

師：一起讀一讀。

生：（齊讀）就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了中國(guó).地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。

師：從這句話中，你還讀出了什么？

生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了中國(guó).地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候，大地仍在余震中搖擺。

師：是的，說(shuō)明地震如此之大，你還讀出了什么？

師：而且地震突如其來(lái)，也是突如其來(lái)的。你是從哪里看出來(lái)的？

生：一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了中國(guó).地區(qū)。

師：（追問(wèn)）哪個(gè)詞？

生：（齊）攻擊。

師：是的，也是突然降落的。（音樂(lè)《二泉印月》響起）（深情地）同學(xué)們，這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是中國(guó).歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無(wú)家可歸。（面對(duì)搜救畫(huà)面）這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在查找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。（畫(huà)面定格地震慘狀圖片）這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。（停頓）同學(xué)們，面對(duì)如次險(xiǎn)情，李博士為什么仍能鎮(zhèn)靜地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢？

生：由于李博士知道，在海峽的另一邊，小錢(qián)正等待著從中國(guó).青年身上取來(lái)的骨髓。

師：用骨髓救命！

生：由于他知道在海峽的另一邊小錢(qián)正等待著他的骨髓。

生：由于手術(shù)臺(tái)就是他的崗位，他應(yīng)當(dāng)片刻不離。

師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

生：（齊）責(zé)任。

生：李博士不顧一切地為中國(guó).請(qǐng)你做手術(shù)，由于他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國(guó).青年的骨髓。

師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的勸慰，始終堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來(lái)讀一讀課文的第5自然段。

生自由讀第5自然段。

生1：讀課文第5自然段。

（較為平淡。）

師：他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些！

生2：（深情）讀課文第5自然段。

師：多么令人敬佩的李博士?。⊥瑢W(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──

生：（齊）合情合理。

（文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒(méi)有過(guò)多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是同學(xué)親歷文本徜徉語(yǔ)言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來(lái)看，詞語(yǔ)是其生命。一個(gè)“攻擊”，一個(gè)“突如其來(lái)”，在同學(xué)的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛(ài)。老師通過(guò)追問(wèn)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，同學(xué)的思維深度在縱向深化，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇6

文本解讀：

《跨越海峽的生命橋》是人教版四班級(jí)上冊(cè)"人間真情'專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫(huà)面感強(qiáng)；恰似一句話，發(fā)人深思；恰似一份情，暖和人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份.同胞與大陸之間的深情，我眼前好像出現(xiàn)了中國(guó).、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非一般橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛(ài)堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個(gè)意蘊(yùn)極其深刻的題目，讓我們不禁會(huì)質(zhì)疑："什么是生命橋？'，"生命橋這頭連著那頭的什么？'，我想，孩子們會(huì)從質(zhì)疑的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學(xué)中，不妨引導(dǎo)孩子先來(lái)叩問(wèn)課題，然后走進(jìn)文本。

順著題目，腦海中立刻出現(xiàn)這一問(wèn)題"如何才能更有效地讓同學(xué)感受生命橋的含義'，我開(kāi)頭了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能安靜！

第一折感動(dòng)于同一時(shí)間海峽兩岸的兩幕不同的場(chǎng)景，一幕是在杭州醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他悄悄地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中國(guó).花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取中國(guó).青年的骨髓。大陸的期盼，.同胞的舉動(dòng)，體現(xiàn)了.同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。

其次折感受于最深的是極具感染力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。精妙的細(xì)節(jié)對(duì)比，給我?guī)?lái)劇烈的震撼。如"小錢(qián)悄悄得躺在病床上，絢爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。'和"此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全'，"李博士的鎮(zhèn)靜'、"中國(guó).青年悄悄地躺在病床上'等語(yǔ)言，這兩處聯(lián)系起來(lái)一比照，雖然同樣是兩個(gè)"悄悄地'，卻道出了兩種截然不同的心態(tài)。小錢(qián)是那么的可憐，在自己的生命快要結(jié)束時(shí)是多么期盼著這個(gè)唯一的盼望，而.同胞呢？由于他們知道，大陸18歲的小錢(qián)正期盼他的骨髓，為了小錢(qián)不再"悄悄地躺在病床上'而將自己的生命置之度外，此時(shí)，他們一心為小錢(qián)著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。再走進(jìn)李博士和那位青年，文本中"步履匆忙'與"7.3級(jí)大地震'聯(lián)系起來(lái)一對(duì)比，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中"不清晰家人是否安全無(wú)事'與"他知道小錢(qián)期盼著骨髓'聯(lián)系起來(lái)，就更能感受到中國(guó).青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。

第三折感慨于的文字筆觸。在手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的每一處令人揪心和感人的情節(jié)，是那么地具有感召力和穿透力，但表達(dá)時(shí)平鋪直敘，自然樸實(shí)，特殊通俗，卻會(huì)在我們的內(nèi)心深處潛移默化的感受到一種人性的美妙，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動(dòng)著我"心'的最深處，不僅感嘆這就是生命橋的意蘊(yùn)！

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自學(xué)，運(yùn)用多種途徑，同學(xué)初步了解"白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來(lái)'等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)語(yǔ)言探究，同學(xué)深切體悟"跨越海峽的生命橋'的含義，理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó).青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。這就是本文要教學(xué)的重點(diǎn)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，同學(xué)深深感受人與人之間博大的關(guān)愛(ài)及海峽兩岸人民的血脈親情。

資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內(nèi)涵，課前開(kāi)發(fā)和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。

教學(xué)切入點(diǎn)：抓住兩類詞語(yǔ)，體會(huì)兩份期盼，品嘗兩份感動(dòng)，領(lǐng)悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學(xué)切入點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、.引題，引發(fā)愛(ài)的真諦

當(dāng)孩子們都用一種期盼的眼神望著我時(shí)，我以法國(guó)文學(xué)大師羅曼羅蘭的名言："愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成了黑夜'引出愛(ài)的話題，而后讓同學(xué)談?wù)勛约涸谏钪械玫降幕蛸n予別人的愛(ài)。由于愛(ài)是生活中孩子們熟識(shí)的話題，由于愛(ài)是孩子們喜愛(ài)的情感。之后，當(dāng)孩子們還沉醉在體會(huì)自己經(jīng)受過(guò)的愛(ài)的幸福時(shí)，我用一句"愛(ài)還能超越高山和大海'來(lái)引出課題，我想語(yǔ)文源于生活，要敬重孩子獨(dú)特的生活體驗(yàn)和積累的同時(shí)，我們可以引申到文本教學(xué)，讓孩子們悄悄地將生活資源融入語(yǔ)文閱讀之中。

二、初讀感知，走進(jìn)兩幕情景

當(dāng)同學(xué)已經(jīng)有了一點(diǎn)對(duì)愛(ài)的最初體驗(yàn)后，我就引導(dǎo)同學(xué)去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出讓你感動(dòng)的地方。而后，進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，隨機(jī)指導(dǎo)理解"同胞、期盼、突如其來(lái)'等詞的含義。接著提示同學(xué)，在看似毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)中，你發(fā)覺(jué)了什么？同學(xué)從描寫(xiě)環(huán)境、人物兩類詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，從而能通過(guò)這些詞語(yǔ)去走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界。如：蒼白、紅潤(rùn)、鎮(zhèn)靜、期盼等折射出兩個(gè)不同人物的兩份期盼。突如其來(lái)、攻擊、絢爛等折射出同一時(shí)刻，不同境況下的兩份美妙的情感。然后，讓同學(xué)找動(dòng)身現(xiàn)內(nèi)心世界的詞期盼。相隔甚遠(yuǎn)的兩地分別期盼著什么呢？預(yù)設(shè)一邊是對(duì)生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節(jié)令你感動(dòng)？預(yù)設(shè)同學(xué)溝通兩幕情節(jié)，感動(dòng)于兩顆緊緊相連的心。

三、細(xì)讀品嘗，感悟血脈親情

當(dāng)同學(xué)初步感知完文本之后，文本上升的焦點(diǎn)是什么呢？切入研讀第一幕：

小錢(qián)悄悄地躺在病床上，絢爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

讀著讀著，你走進(jìn)了一個(gè)怎樣的病房？潔白的墻壁在陽(yáng)光的照耀下，白的讓人心理發(fā)寒發(fā)慌，此時(shí)你看到了怎樣的小錢(qián)？蒼白無(wú)力地他，由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機(jī)補(bǔ)充"白血病、骨髓移植'等資料，感受惡魔帶給小錢(qián)的不幸，從而能更加突出小錢(qián)是多么的可憐。之后，我反復(fù)引讀：一個(gè)血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了讀。一個(gè)剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期盼連續(xù)生命之花綻放再讀。

體悟其次幕：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

引導(dǎo)同學(xué)抓住詞眼"悄悄地'，感受同樣是"悄悄地躺在病床上'，但身患重病的小錢(qián)是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中國(guó).青年卻在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危悄悄地躺在病床上，預(yù)備為小錢(qián)抽取骨髓。為了讓同學(xué)能進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中的"生命橋'，我有意識(shí)地進(jìn)行了資料補(bǔ)充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動(dòng)他們的心靈，感受于中國(guó).青年大愛(ài)的胸懷，挖掘同學(xué)內(nèi)心深處的那份情。為了讓同學(xué)能更貼近文本，理解文本。所以在此環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，填補(bǔ)文本空白，讓同學(xué)談?wù)劊杭偃邕@時(shí)是你的一個(gè)伴侶、親人正在受到死神的威逼，你的心理是怎樣的感受？這樣創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)設(shè)身處地地感受文本中小錢(qián)的那份期盼，理解李博士和中國(guó).青年的高尚品質(zhì)。

其實(shí)，文本中類似這樣的細(xì)節(jié)還有許多許多，于是我順勢(shì)引導(dǎo)，仔細(xì)讀一讀，你還從哪些地方發(fā)覺(jué)了.同胞的高尚舉動(dòng)？讓同學(xué)從李博士："步履匆忙'與"7.3級(jí)大地震'；中國(guó).青年：在大地震中"不清晰家人是否安全無(wú)事'與"他知道小錢(qián)期盼著骨髓'從實(shí)際情境中去體會(huì)這一生命取得的宏大，感受中國(guó).青年和李博士的博大愛(ài)心，在同學(xué)心中形成一種美妙的心愿，海峽兩岸情用不斷，永久搭建著這座生命橋。

順勢(shì)這份感動(dòng)，引領(lǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)"這真是一座用架設(shè)的生命橋?。?讓同學(xué)發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會(huì)說(shuō)：親情架設(shè)的生命橋、愛(ài)心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。接著，引讀最終一個(gè)自然段。

四、拓展延長(zhǎng)，抒頌血脈親情

為了拓展同學(xué)的思維空間，啟發(fā)同學(xué)能對(duì)本文有一個(gè)更具有深化的感悟，于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：小錢(qián)得救了！一年后的一天，他最終和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó).青年相遇了，他會(huì)對(duì)這位中國(guó).青年說(shuō)些什么呢？這樣，不僅讓同學(xué)發(fā)表了自己的見(jiàn)解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。最終，老師給同學(xué)推舉閱讀材料：體會(huì)人與人之間的那份愛(ài)！連續(xù)那份愛(ài)！

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇7

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《跨越海峽的生命橋》敘述了一個(gè)感人的故事。在教學(xué)課時(shí)的支配上，我依據(jù)課文先后描寫(xiě)的同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景，分兩個(gè)課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一課時(shí)就在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓；其次課時(shí)主要從其次個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)中感受人們對(duì)小錢(qián)的愛(ài)心，并在讀中感知，讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋“的含義。

教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以學(xué)定教的思想，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。教學(xué)過(guò)程以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)與文本，與同學(xué)，與老師的對(duì)話，鼓舞同學(xué)仔細(xì)讀，大膽想，自由表達(dá)。在引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)、對(duì)話的過(guò)程中抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)同學(xué)多讀多想多體會(huì)，并利用課件適度拓展了課文內(nèi)容，結(jié)合音樂(lè)渲染了課堂氣氛，讓同學(xué)們?cè)谧x中，想象中，感受中體會(huì)到了人與人之間純真美妙的感情，理解了海峽兩岸骨肉同胞是用愛(ài)心，用血脈親情架設(shè)起的跨越海峽的生命橋。教學(xué)過(guò)程除了重朗讀，重感悟，重情感之外，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面還把課外閱讀延長(zhǎng)與讀寫(xiě)結(jié)合在一起，并且注意了積累和運(yùn)用。

第一課時(shí)

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

1、學(xué)習(xí)本課生字詞；

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；

3、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和查找合適骨髓的不簡(jiǎn)單。

〖重難點(diǎn)〗

抓住“嚴(yán)峻”、“凋零”、“輾轉(zhuǎn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三點(diǎn)。

〖課前預(yù)備〗

有關(guān)白血病的常識(shí)、補(bǔ)充閱讀《陳霞日記》。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，初讀課文

1、板書(shū)課題，同學(xué)書(shū)空練寫(xiě)課題。

2、看到課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

（同學(xué)自由提問(wèn)，老師相機(jī)解決、疏理。）

3、同學(xué)帶著問(wèn)題初讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“移植”、“攻擊”、“血脈”等詞語(yǔ)。

（結(jié)合講解白血病的常識(shí)。）

5、指名逐段讀課文，老師相機(jī)指導(dǎo)讀通順。

二、再讀感知

1、老師范讀，同學(xué)思索：課文講了一件什么事？

2、同學(xué)發(fā)言，老師引導(dǎo)概括課文的主要內(nèi)容。

3、老師小結(jié)。

三、三讀感悟

1、小錢(qián)的病究竟有多嚴(yán)峻？怎樣才能救他呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的1、2自然段，邊讀邊想剛才的問(wèn)題。

2、同學(xué)發(fā)言，老師相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)談感悟并讀出體會(huì)：

⑴引導(dǎo)同學(xué)從“臉色蒼白”、“即將凋零”等詞語(yǔ)體會(huì)小錢(qián)身體的虛弱并讀出自己的體會(huì)。

⑵結(jié)合《陳霞日記》體會(huì)病人對(duì)生命的留戀。

⑶引導(dǎo)同學(xué)從“唯有”、“談何簡(jiǎn)單”、“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要和查找過(guò)程的艱辛，讀出體會(huì)。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

1、寫(xiě)生字詞；

2、讀課文，讀補(bǔ)充材料之《大地震作證》；

3、有條件的同學(xué)可以去閱讀有關(guān)白血病的事例。

其次課時(shí)

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

1、通過(guò)理解中國(guó).青年和李博士在危急的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累體會(huì)人們的愛(ài)心。

2、讀出自己的體會(huì)。

〖重難點(diǎn)〗

體會(huì)中國(guó).人民和大陸人民用愛(ài)心和血脈親情搭建的生命橋。

〖課前預(yù)備〗

課件。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受“愛(ài)心”

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事和誰(shuí)有關(guān)系？為什么和他們有關(guān)系呢？

2、引導(dǎo)讀課文的最終一個(gè)自然段。

3、小結(jié)：

是的，兩岸骨肉同胞血濃于水的血脈親情使他們?yōu)榱司刃″X(qián)而走到了一起，是他們的愛(ài)心使得小錢(qián)這朵即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

二、再讀課文，體會(huì)“愛(ài)心”

1、可見(jiàn)，這句“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”是課文要表達(dá)的主要意思，讓我們把它劃下來(lái)。（師生導(dǎo)讀）

2、課件：

讓我們用自己喜愛(ài)的方式讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把感受到“愛(ài)心”的詞語(yǔ)或句子劃下來(lái)，還可以在旁邊寫(xiě)上自己的感受。

3、同學(xué)自由讀課文，老師巡察了解學(xué)情并相機(jī)指導(dǎo)。

4、現(xiàn)在讓我們來(lái)溝通一下，誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（同學(xué)自由發(fā)言，老師相機(jī)結(jié)合課件引導(dǎo)同學(xué)談出體會(huì)并指導(dǎo)朗讀。）

5、小結(jié)：

剛才我們從課文中的這些詞句體會(huì)到李博士和中國(guó).青年真是有愛(ài)心的人。他們不顧家人的安危，冒著余震的危急，在一次又一次的努力之下最終使小錢(qián)這多即將凋零的含苞的花朵重新綻放了。

三、總結(jié)全文，升華“愛(ài)心”

1、（音樂(lè)《感恩的心》片段）你們看，生命象花朵一樣美妙，你們聽(tīng)，生命象歌聲那樣奇妙。當(dāng)小錢(qián)蒼白的臉漸漸紅潤(rùn)起來(lái)，身體也慢慢康復(fù)的時(shí)候，他的心中肯定布滿了感謝，你想他會(huì)感謝誰(shuí)呢？

（同學(xué)自由發(fā)言，老師相機(jī)疏導(dǎo)。）

2、是啊，小錢(qián)的心中布滿了感謝，我們的心中也布滿了感謝兩岸骨肉同胞用愛(ài)心，用血脈親情架設(shè)起了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢(qián)還有很多象小錢(qián)這樣的白血病患者得救了，讓我們懷著感恩，帶著祝愿再去讀課文的最終一段。

3、（音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》片段）小錢(qián)的生命在人們無(wú)私的賜予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了，此時(shí)此刻，當(dāng)我們被他們的愛(ài)心感動(dòng)的時(shí)候，你最想說(shuō)的一句話是什么呢？

4、總結(jié)：

那就讓我們把這這座用愛(ài)心澆灌，用血脈親情連接的跨越海峽的生命橋永久地銘刻在心中吧！

四、布置作業(yè)，表達(dá)“愛(ài)心”

必做題：摘抄課文中感動(dòng)你的詞句。

選做題:

1、假如一年后小錢(qián)和那位中國(guó).青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái)。

2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)受過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

步履匆忙

等候

鎮(zhèn)靜地不顧家人

悄悄地愛(ài)心冒著危急

一次又一次

奔波

血脈親情

大陸中國(guó).

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇8

教學(xué)過(guò)程：

一、1、連續(xù)學(xué)習(xí)第22課，看老師板書(shū)課題，齊讀課題。說(shuō)到“橋”讓我想起家鄉(xiāng)的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長(zhǎng)江的南京長(zhǎng)江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

（大陸青年小錢(qián)得了嚴(yán)峻的白血病，.同胞為他捐獻(xiàn)骨髓，挽救他的生命）

2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？

這是大家知道的，對(duì)于課題，你們還想知道什么？

（生命橋是什么？生命橋?yàn)槭裁茨芸缭胶{，是怎么跨越的？是什么力氣使它跨越的？）

其實(shí)同學(xué)們的核心問(wèn)題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？

3、帶著問(wèn)題，我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開(kāi)書(shū)指讀。

4、此刻，漂亮的杭州陽(yáng)光絢爛，花香陣陣，就在這同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó).又是怎樣的？

二、1、小聲讀第3自然段

指導(dǎo)同學(xué)理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。

這場(chǎng)地震被稱為世紀(jì)之災(zāi)，百年罕見(jiàn)。多媒體出示畫(huà)面

2、此時(shí)的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話

（指導(dǎo)同學(xué)從“搖擺”中感到搖動(dòng)、搖擺，大地都在搖擺）

指導(dǎo)同學(xué)讀出可怕的感覺(jué)。

（理解“仍”持續(xù)不斷，頻頻發(fā)生，“仍”仍舊、狀況連續(xù)不變，也有可能再次發(fā)生地震的危急。）

從凌晨1：47分到現(xiàn)在已發(fā)生了大小余震1000余起。

指導(dǎo)同學(xué)讀出此時(shí)余震的劇烈，持續(xù)不斷。

3、引讀：就在這劇烈的余震中，骨髓移植專家李博士……

三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動(dòng)，劃一劃，想一想，也可以和同桌說(shuō)一說(shuō)。

a、在這場(chǎng)災(zāi)難中哪兒最讓你感動(dòng)？出示句子。

（不顧家人，一心為小錢(qián)著想）

“不清晰”不等于不牽掛，不擔(dān)憂。

通常狀況下，一場(chǎng)大地震，人們最想的是誰(shuí)？

（父母家人）

可這位青年想的是誰(shuí)？（素不相識(shí)的大陸青年）

這是為什么？

1、小錢(qián)只有18歲，絢爛的人生剛開(kāi)頭。

2、查找骨髓“難”

補(bǔ)充資料：

⊙十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)，機(jī)率1/10萬(wàn)，還是有可能，大海牢針，談何簡(jiǎn)單

⊙輾轉(zhuǎn)？（經(jīng)過(guò)很多人的手或經(jīng)過(guò)很多地方）字典中的解釋，想想醫(yī)生可能在哪兒為小錢(qián)查找適合的骨髓？

（北京、杭州、上海、.…）最終在中國(guó).找到了，多不簡(jiǎn)單。

3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內(nèi)癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的反抗力量，生命處于生死邊緣，假如不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想，骨髓對(duì)小錢(qián)是多么重要。）

因此，在中國(guó).青年心中想的更多的是素不相識(shí)的小錢(qián)。

b、青年悄悄地躺在病床上，凝視著窗外，他想到自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么盼望和期盼？

（生命的盼望、再次回到學(xué)校。走上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)…）

讓我們帶著美妙的盼望和期盼讀讀這句話。

c、你覺(jué)得中國(guó).青年是怎樣的一位青年？

（為他人著想有愛(ài)心不顧家人守信用…）

d、同學(xué)們能聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想開(kāi)去，使人物形象更加鮮亮。

是?。≈袊?guó).青年不顧家人，不顧個(gè)人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。

e、文中還有那些使你感動(dòng)？

出示：針頭……怎么使你感動(dòng)。

（余震來(lái)的那么劇烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個(gè)人安危）

a、此刻的余震有多劇烈？

（“脫落”掉下，把刺進(jìn)肌膚里的針頭都震的掉下來(lái)。

“不得不”實(shí)在沒(méi)方法工作，無(wú)法再連續(xù)下去）

能讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）

此刻的余震僅僅是劇烈嗎？

（“突如其來(lái)”指來(lái)的猛、快、人們沒(méi)料到）把感受到的讀出來(lái)。

b、想象一下，此刻的手術(shù)室中什么在搖擺？

（手術(shù)室的器具發(fā)出碰撞床吱吱響，吊瓶在響、搖擺、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）

想象著情景，一起再來(lái)讀這句，他們的生命也處于危急之中。在通常狀況下，這樣大的余震，人們一般會(huì)做什么？

（人們會(huì)躲在空曠處、安全處、和家人在一起）

c、引讀：但是，李博士……

邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？

⊙余震那么劇烈，但李博士一點(diǎn)兒也不驚慌，那么鎮(zhèn)靜、冷靜，把你的感受讀出來(lái)。

⊙（“仍”指從走進(jìn)手術(shù)室到現(xiàn)在，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)）能用你的讀表達(dá)出事嗎？

（年輕人“悄悄”協(xié)作醫(yī)生抽取骨髓，但心里一心想快點(diǎn)取出，好救大陸青年）看到了“悄悄”背后的不安靜，讀出內(nèi)心的感動(dòng)。

（危急中，李博士、青年一點(diǎn)兒也不可怕，一心為挽救生命）

d、讓我們把內(nèi)心的感動(dòng)讀出來(lái)吧。

齊讀此部分

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，骨髓最終從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國(guó).青年肯定會(huì)想到自己的盼望和期盼最終——實(shí)現(xiàn)了。

f、⑴然而，小錢(qián)在哪兒？（大陸杭州）

骨髓在哪兒？（余震中的中國(guó).）

而骨髓的保存期只有24小時(shí)，想挽救小錢(qián)的生命，關(guān)鍵是——時(shí)間，李博士帶著生命的火種動(dòng)身了。

⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時(shí)間，看看你們讀明白了什么？

奔波：從早晨始終到凌晨3點(diǎn)，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒(méi)有休息，一心想著他人。

從中國(guó).——.——杭州輾轉(zhuǎn)千里

這就是文中的“奔波”

連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲乏。

至此，從中國(guó).經(jīng).，最終到達(dá)大陸，輾轉(zhuǎn)千里，李博士不顧個(gè)人安危，不顧奔波辛苦，用愛(ài)心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

⑶讓我們把全部的感動(dòng)融入到第7自然段中，讀出來(lái)吧。

三、1、現(xiàn)在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？

（血脈親情）板書(shū)

2、你認(rèn)為誰(shuí)和你有血脈親情？

（父母、兄弟、親戚）

小錢(qián)和中國(guó).青年素不相識(shí)怎么也有血脈親情？（中國(guó)人心在一起…）

3、大陸與中國(guó).雖被中國(guó).海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。由于我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發(fā)。我們的心永久連在一起。

血脈親情架起了這座——跨越海峽的生命橋。

4、現(xiàn)在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有很多人為的阻隔，但信任總會(huì)有一天兩岸暢通無(wú)阻，假如那時(shí)，兩位青年相遇，他們會(huì)相互傾訴什么？把想到的寫(xiě)在日記本中。

四、小結(jié)全文

愛(ài)是永恒的主題、愛(ài)是人間的真情，愛(ài)使生命發(fā)生了奇跡，讓我們永久記住這個(gè)感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋

板書(shū)設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

脈親

血情

大陸中國(guó).

小錢(qián)青年李博士

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)雜談篇9

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材四班級(jí)上冊(cè)的其次篇課文，敘述了中國(guó).骨髓移植專家李博士在余震中為一位中國(guó).青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜救杭州青年小錢(qián)的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)詳細(xì)，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)深刻體會(huì)文章中描寫(xiě)李博士及中國(guó).青年的句段，想象畫(huà)面，讀出感受，領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊谋磉_(dá)手法，在潛移默化中感受兩岸同胞的血脈親情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2、整體感知課文內(nèi)容，透過(guò)文字豐富自己的想象，通過(guò)對(duì)比體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸同胞的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要。體會(huì)李博士和中國(guó).青年在手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)大陸同胞的血脈親情。

教學(xué)過(guò)程：

1、釋題導(dǎo)入，滲透識(shí)字，引導(dǎo)有感悟地讀。

"峽'是什么意思呢？請(qǐng)大家猜一猜。"峽'由"山'"夾'二字組合而成，表示兩山夾著水，河道在兩山之間，我們?cè)谄浯握n就學(xué)過(guò)《雅魯藏布大峽谷》，請(qǐng)大家查字典。在文章里，"海峽'是指哪里呢？（課件出示地圖，熟悉中國(guó).海峽）。今日要學(xué)的課文，敘述的就是發(fā)生在海峽兩岸之間的一個(gè)故事（強(qiáng)調(diào)"海峽兩岸'），請(qǐng)你讀課題；這是一個(gè)感人的故事（強(qiáng)調(diào)"感人'），請(qǐng)你讀課題。讀文章就應(yīng)這樣，帶著自己的感受讀，就能讀出味道來(lái)。

2、識(shí)記生字詞，初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解文章大意。

大家都預(yù)習(xí)了課文，這課的生字比較多，我把它們編成了一段話，請(qǐng)大家自由讀一讀。（出示生字段,請(qǐng)四位同學(xué)讀）

桂樹(shù)飄香，陽(yáng)光絢爛；花苞凋零，滿懷盼望；

地震攻擊，海峽彼岸；.同胞，心系小錢(qián)；

身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命綻放；血脈新情，代代相傳。

在這些生字中,哪些簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)呢?["凋'與"調(diào)'的區(qū)分。"凋零、含苞、綻放'的理解]

下面請(qǐng)同學(xué)們合作讀課文，看看課文講了一件什么事呢？（文章講到兩個(gè)地方：杭州、中國(guó).。提示同學(xué)：先講了，再講了，最終講了。）

3、精讀課文，透過(guò)文字豐富自己的想象，通過(guò)對(duì)比體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

請(qǐng)大家自由朗讀課文，邊讀文章邊想畫(huà)面，看看哪些文字感動(dòng)了你的心，畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，也可以在旁邊寫(xiě)上你的感受。

（預(yù)設(shè)：同學(xué)會(huì)在描寫(xiě)李博士和中國(guó).青年的段落里畫(huà)線,也就是文章的3、4、5、6自然段,老師可有選擇地引導(dǎo)同學(xué)按課文的挨次學(xué)習(xí)。)

畫(huà)面對(duì)比一:

"在同一時(shí)刻,海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進(jìn)手術(shù)室。'

同一時(shí)刻指什么時(shí)候？請(qǐng)你讀這句話，你有感動(dòng)嗎？為什么？在這一段，還有這樣一句話：

"就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了中國(guó).地區(qū)。此刻,大地仍地余震中搖擺。'

7.3級(jí)的地震是一種怎樣的地震？認(rèn)真讀讀這句話。聯(lián)系"大'"攻擊'"此刻還在搖擺'，還可以聯(lián)系下段的"在這場(chǎng)災(zāi)難中',理解這場(chǎng)地震的嚴(yán)峻性。

此刻，大地仍在余震中搖擺，請(qǐng)你再讀描寫(xiě)李博士的這句話，說(shuō)說(shuō)你的感受。

同學(xué)們，我們這樣對(duì)比著讀，更能豐富我們的想象，更能體會(huì)出李博士著急的內(nèi)心世界。在下面的學(xué)習(xí)中,我們不妨這樣對(duì)比著讀，我們的理解會(huì)更深化。誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第4自然段，其他同學(xué)留意聽(tīng)，看看是什么使你深受感動(dòng)。[指名讀]

畫(huà)面對(duì)比二:

"他的家人是否安全無(wú)事，目前還不清晰。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'

"家人是否安全，目前還不清晰'，不清晰不等于不掛念：大屏出示：

"或許他的，但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'

（預(yù)設(shè)：或許他的爸爸正被壓在倒塌的樓板下等他來(lái)救，但是；或許他的媽媽雙腿被夾在在震后的石縫中動(dòng)彈不得，但是；或許他的妹妹正孤零零地站在地震后的廢墟上哭泣，但是）

期盼期盼這是一種怎樣的期盼？能讓中國(guó).青年顧不上災(zāi)難中的家人。讓我們來(lái)看看其次自然段，聽(tīng)老師朗讀，這畢竟是一種怎樣的期盼？（配樂(lè)范讀其次自然段。預(yù)設(shè)：生命的期盼，唯一的期盼，布滿盼望的期盼。）

是呀,這生命的期盼，牽動(dòng)著中國(guó).青年的心，請(qǐng)大家再讀這一段段。

過(guò)渡：這生命的期盼，這唯一的期盼，這布滿盼望的期盼牽動(dòng)著中國(guó).青年，也牽動(dòng)著李博士的心吶。請(qǐng)大家讀讀第五自然段，看看哪些詞句打動(dòng)了你的心？

畫(huà)面對(duì)比三:

"此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。'

（此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，病房里多危急??！看看文中的插圖，綻開(kāi)自己的想象，病房里可能會(huì)有什么危急？引導(dǎo)同學(xué)在想象中讀：此時(shí)此刻，病房完全有倒塌的危急，但是；此時(shí)此刻，病床在搖擺，一不當(dāng)心針頭就刺痛了骨頭，但是；此時(shí)此刻，輸液瓶在晃動(dòng)，桌上的暖瓶在晃動(dòng)，隨時(shí)都有打翻在地的可能，但是）

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,中國(guó).青年的骨髓,最終從身軀里涓涓流出。大家留