《面積單位換算》教學反思（推薦14篇）

第41頁共41頁《面積單位換算》教學反思〔推薦14篇〕篇1：《面積單位換算》教學反思四董小學劉江娟三年級學生因為年齡小空間觀念較薄弱，他們在認識了面積單位后對每個面積單位有多大根本上能比劃出，但在學習了面積單位的進率后，進展不同面積單位實際換算時，學生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米就不知道。因此讓學生如何體會面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點。1．第一個問題：探究并掌握1平方分米=100平方厘米，表達數學學習的實際意義。學生完全成為學習的主人，讓學生體會像1平方米包含100個1平方分米這樣的換算關系,感知面積單位的實際大小，開展學生空間觀念。學生在課堂活動中認真探究，活潑向上、個性張揚，正是新課程提倡的教學理念。2.第二個問題：推導1平方米=100平方分米。老師不直接告知進率或不直接引導學生進展虛擬地想像，而讓活動占據課堂的主要時間，是根據小學生易于承受直觀性強的事物而抽象才能又比擬差的.年齡特點安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比擬詳細的數學概念DD面積概念，就一定少不了活動，學生在活動中體驗生活，在活動中感知才是最深化的。老師創(chuàng)設充分動手操作平臺，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗詳細，從而使以后學習方千米也有了想像的根據?；顒邮沟脤W生的感知是最深化的。篇2：面積單位間的簡單換算面積單位間的簡單換算教學內容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第5―9題。教學目的：使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。教具：多媒體課件。教學過程〔〕：一、復習1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。2、說一說是如何推想的.。5平方分米=〔

〕平方厘米

13平方米=〔

〕平方分米二、新課1、教學例4老師用多媒體出例如4，指名學生讀題，然后提問：“這道題什么？求什么？”“這個桌面是什么形狀的？”“它的長是多少？寬是多少？”“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，老師板書：120×55=6600〔平方厘米〕老師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后老師寫答案。6600平方厘米=66平方分米2、做例4下面的“做一做”的習題。指名學生板演，其余做在練習本上，老師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。三、練習1、做練習三十的第5題。讓學生獨立做，集體訂正。2、做練習三十的第6題。讓學生獨立做，找?guī)酌麑W生說一說推想過程3、做練習三十的第7題。這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生假如有困難，老師加以引導。四、作業(yè)練習三十的第8―10題。篇3：小數單位換算教學反思小數單位換算教學反思教學目的1．使學生掌握低級單位向高級單位進展單名數互化的方法．2．理解單名數互化的理由．3．浸透事物是普遍聯(lián)絡的觀點．教學重點：低級單位向高級單位進展單名數互化的方法．教學難點：復名數化單名數用小數表示的方法．導入新課一、創(chuàng)設情境出示4個小朋友的身高數據，按高矮順序排排隊。1、你有什么感覺？怎樣比擬方便呢？2、在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進展改寫，改成一樣計量單位。二、自主探究把上面的數據改寫成以米為單位的數1、80cm=(

)m〔1〕學生先獨立練習，然后總結自己的改寫方法．〔2〕籌劃自己的表達方案，小組討論．〔3〕全班交流．方法一：80cm=80/100m=0.8m方法二：1m=100cm

80cm=80÷100=0.8m方法三：80÷100,可以直接利用小數點挪動的規(guī)律。〔4〕你喜歡哪種方法？為什么呢？2、1米45厘米=〔

〕米〔1〕嘗試〔2〕交流1米45厘米，1米已經是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數局部，45厘米化成米的小數作小數局部就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．〔3〕理解1米45厘米表達的意義〔4〕小結：低級單位是如何改寫成高級單位的名數的？三、理論應用第50頁“做一做”〔1〕先引導學生判斷是由低級單位換算成高級單位．〔2〕想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？〔3〕用自己喜歡的方法獨立練習．教學反思本節(jié)課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置挪動的規(guī)律的根底上進展教學的。由于新教材的使用，很多知識出現(xiàn)了斷層，首先學生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完本錢節(jié)課的任務外，還要讓學生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學增加了難度。第二，由于長時間沒有學習單位換算，學生對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴重，需要提早復習，熟記。第三，學生前面只認識了單名數，對復名數不理解，還需要介紹單名數、復名數的.概念。通過本節(jié)教學，大局部學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)了了學生的發(fā)散思維才能。老師在備課中的預設比擬準確，同時對于生成的處理可以靈敏的處理。老師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發(fā)揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。從學生的作業(yè)來看，學生對單名數之間的換算掌握的還可以，對單名數與復名數之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=千米〔〕米錯誤較多，錯誤原因主要是①把小數1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。需要進展強化訓練。篇4：《面積和面積單位》教學反思小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識開展上的一次飛躍，學生的空間觀念從一位過度到二維，面積和單位的認識是關系到后續(xù)的進一步學習。本節(jié)課我注重從如下三個方面來建立學生的面積概念，促進學生對面積和面積單位的理解。一是引導學生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體外表和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學生生活中能感受得到的物體外表的大小來認識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到外表的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過格式化的語言來說一說〔〕的大小叫做〔〕的面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我先是出示了一組比照題圖形，引導學生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導比擬“物體外表的大小叫做物體外表的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。二是尊重經歷，引導方法，強化認識。物體外表或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比擬面積的大小呢？我通過三組活動，由淺入深的引發(fā)了學生的對面積的更深化的考慮。首先是出示了一組面積相差比擬的圖形，讓學生比擬它們面積的大小。學生通過日常的生活經歷，很快就知道了答案。隨后，我注意引導學生小結，讓學生明確日常的生活經歷也是很重要的數學學習資，并且給這一種比擬的方法還取了一個很響亮的名字“觀察法”，再一次自然的架構了數學與日常生活的聯(lián)絡。隨后，我出示了一組圖形，面積差異不大，引導學生比擬大小。觀察法不容易得出結論，我引導學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)將兩個圖形重疊，就能很快的比擬出大小來。我再次引導學生將這一種比擬的方法取一個響亮的名字，學生說是“重疊法”。學生借助活動較好的完成了學習任務。初步收獲到了成功的喜悅。認識的不斷深化是矛盾不斷運動的結果。利用“觀察法”、“重疊法”比擬的面積的大小是淺表性思維活動。怎樣才能充分調動的學生進展積極的思維活動呢，有挑戰(zhàn)性任務驅動是一個很好的方法。在學生沉浸在成功的喜悅中時，又出示了一組圖形〔一個正方形和一個長方形〕讓學生比擬它們面積的大小。前面的兩種方法對于如今的比擬來說都不是良策了，怎么辦呢？在學生單獨解決感覺困惑時，我讓學生先在小組內討論比擬的方法。隨后，我讓學生拿出學具，啟發(fā)學生可以用學生來幫助。出示了學具操作的要求。學生通過合作研討和班級的交流，得出可以用利用學具擺一擺來間接比擬大小，利用的學生個數多，面積就大。學生還在操作中，直觀的感知了利用正方形拼擺比擬適宜。在活動中學生積累了初步的面積大小比擬的方法，也為下面的面積單位的學習打下了良好的根底。有效的問題應出如今思維的轉彎處。“比擬面積的大小，可以借助特定的學具。利用的學具個數多，面積就大”是學生剛剛建立起來的學習認識。我出示了一組遮擋住的圖形，一個圖形有6個小方格、一個圖形有9個方格另一個圖形有15個小方格。猜一猜哪一個圖形的面積是最大的？學生大多是猜測是15個小方格的圖形面積最大。可是揭開遮擋物以后，發(fā)現(xiàn)恰恰是6個小方格的圖形面積最大？為什么呢？原來比擬面積的大小，統(tǒng)一的面積單位是重要前提。三是加強直觀教學，培養(yǎng)學生幾何意識。在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。本節(jié)課注意利用幾何直觀開展教學，培養(yǎng)學生的幾何意識。首先重視學生動手操作，在面積意義的認識時，我讓學生動手摸一摸進展感知；在比擬面積大小時，引導學生借助學生進展擺一擺；在認識了面積單位時，我注意讓學生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學效果。其次是重視學生看一看和記一記，面積單位是詳細，我讓每一個學生都準備了幾個，認識后，引導學生看一看每一個面積單位有多大，在心里記下來，各個面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的外表的面積大約是一個單位等。四是重視估測才能的培養(yǎng)。估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比擬廣泛的應用。在用面積單位測量時，走都注意引導學生先估一估，再和自己的測量結果進展比擬，強化對面積單位的認識。篇5：《面積和面積單位》教學反思面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維才能也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根之一，有些是老師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進展教學的。一、讓學生在活動中感受面積學生通過摸書本、課桌封面，感受外表大小，從而引出面積及封閉圖形的面積。學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的外表的面積，學生在理論中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應的外表積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不合適量墻面，我再次讓學生看書學習方米。二、創(chuàng)造單位，猜測獲新在學習方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進展改良呢？經過和同事的討論，他們認為猜測的效果好。因為學生具備的舊知識通過努力是可以到達新知的此岸的，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習方米，學生當然覺得索然無味，采用猜測創(chuàng)造就不一樣了。老師可以說：“平方分米不合適量墻面，那個合適量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數學猜測的成功與快樂。三、思想浸透思想教育應浸透到各個學科之中，相對于語文來說，數學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體思想卻悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。思想浸透一定要把握好時機，以數學教學過程為載體，結合教學內容，符合學生年齡的特征。四、缺乏之處教案準備缺乏，在講封閉圖形的面積時，只是強調了一些常見封閉圖形，沒有舉例哪些圖形不是封閉圖形，學生未能很好比照理解。時間把握不好，在教學的過程中前面時間相對要松些，后面時間比擬緊，學生自主練習時間過短，未能很好理解學生知識掌握情況。以后對自己的教學要多反思總結，聽取其他老師的小結評價，多向其他老師學習，不斷進步自身教育教學程度。篇6：《面積和面積單位》教學反思本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學習和探究其他平面圖形面積計算方法的重要根底。為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的理論活動，結合詳細實例，初步感知面積的含義，通過比擬兩個圖形面積大小的理論操作，體驗比擬面積大小策略的多樣性。在教學中，我選擇學生日常生活中的實例，讓學生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，浸透周長與面積的區(qū)別。并會運用不同的方法比擬物體面積的大小。三年級的學生理解才能還不是很強，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經理解其中的含義了。學生在運用數格子的方法比擬圖形的面積，簡便而又準確，積極性很高。篇7：《面積和面積單位》教學反思一、學情分析^p《面積和面積單位》的教學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征和周長計算的根底上進展的，也是學生在后面學習長方形、正方形面積計算的根底。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的過程，是“由線到面”的一次飛躍。二、教學設計在本課的設計時，我分成四個步驟進展教學，讓學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人，獲得學習的成功感和快樂體驗，感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生應用數學解決問題的意識與才能。三、到達的目的1．活用教材，表達生活化?！懊娣e”是什么？說不清、道不明，我對教材進展“二度開發(fā)”，在教學中我讓學生動手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學生在大量的直觀、理論、體驗活動中感受到“面積”的意義。使學生感到親切自然，感到數學就在我們的身邊，讓學生理解到數學的生活味和嚴謹性，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。2．在活動中，體驗數學知識。〔20xx版〕《數學課程標準》明確指出：數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學考慮，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。利用學生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參與學習，本節(jié)課的組織活動主要有“感知面積、建立表象”“動手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學習面積單位”。讓學生經歷探究性學習過程，豐富了對面積和面積單位知識的體驗。3．在比擬中，開展數學思維在實破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點時，借助之前學生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無法比擬兩個長方形的面積？適時地讓學生運用學齡、直觀操作、合作探究。進而通過匯報交流，讓學生在比擬中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認識。凸顯出學生的自主探究才能。4．在操作中，浸透思想方法?！?0xx版小學數學新課標》倡導學生通過積極主動地獲取知識、經歷科學探究的過程，從而體會蘊含的數學思想方法。它更關注的是學生的全面開展，關注的是學生學習的過程和方法，所以在本節(jié)課的教學中，我比擬注重對學生學法的指導，通過一系列的比擬操作活動，讓學生感知體會到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的根本的數學的學習方法，比擬關注學習過程的探究與數學思想的浸透，彰顯了新課程標準的教育理念。讓我困惑的是面積和面積單位這一課時是否分成兩課時來教學。篇8：《面積和面積單位》教學反思數學教學是一種數學活動的教學，在新課標的指導下，力求做到以學生開展為本。在整個教學過程中，學生不是依賴老師的講解獲得知識，而是通過自己觀察、操作、考慮和討論交流，在學習過程中主動獲得面積的概念。1.讓學生在現(xiàn)實生活中學數學、做數學。導入從學生熟悉的土豆開場，讓學生感到數學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象。使學習成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經歷的積累，從而增強學生學好數學的內驅力。2.強化數學的體驗學習。學習的過程是一個認知過程，又是一個探究過程，為了使學生體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，真正感受到數學的真諦與價值。在比擬兩個圖形面積的大小時，將學生引入重重矛盾之中，使他們經歷了從觀察――重疊――拼剪――拼擺――用統(tǒng)一的標準來擺――面積單位的建立這一過程，學生始終在興奮中考慮、探究，知識的學習成為了自我需要，學習不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。3.在理論活動中提升數學素養(yǎng)。在教學中，我們應該注重引導學生關心身邊的數學，擅長用數學的目光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，讓學生真正體會到數學學習的實用性和應用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經歷，具有一定興趣性和挑戰(zhàn)性的活動，讓學生經歷應用數學分析^p問題、解決問題的過程，積累數學活動的經歷，在解決實際問題中享受成功的樂趣。結合新課標，如何上好數學課，當中還有許多值得自己考慮的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，那么又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結。篇9：《面積和面積單位》教學反思面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維才能也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根之一，有些是老師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進展教學的。一、讓學生在活動中感受面積學生學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的外表的面積，學生在理論中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應的外表積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不合適量墻面，我再次讓學生看書學習方米。二、創(chuàng)造單位，猜測獲新在學習方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進展改良呢？經過和同事的討論，他們認為猜測的效果好。因為學生具備的舊知識通過努力是可以到達新知的此岸的，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習方米，學生當然覺得索然無味，采用猜測創(chuàng)造就不一樣了。老師可以說：“平方分米不合適量墻面，那個合適量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？”這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數學猜測的成功與快樂。三、思想浸透思想教育應浸透到各個學科之中，相對于語文來說，數學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體思想卻悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。思想浸透一定要把握好時機，以數學教學過程為載體，結合教學內容，符合學生年齡的特征。篇10：《面積和面積單位》教學反思《數學課程標準解讀》指出：“學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動?！痹趯W生認識發(fā)生、開展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數學學習中，老師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生開展的需求了，注重學習開展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與。在數學學習中通過學生主動的活動，包括觀察、描繪、操作、猜測、實驗、考慮、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現(xiàn)數學的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。在這節(jié)《面積和面積單位》的教學中，我非常注重的是學生的猜測?感知?體驗活動。每一個環(huán)節(jié)都是學生的主動活動為主，在活動中深化感受“做數學”的樂趣。在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比擬面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀察比擬和猜測這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分表達了以學生活動為主的新理念。但這節(jié)課在施行過程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教學中，在學生猜測1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來認識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”?；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比擬清楚，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。在屢次試教與正式上課后，我深化體會到學生是“活”的。篇11：《面積和面積單位》教學反思本節(jié)課是在學生認識了線段、掌握長方形、正方形的特征，并會計算他們的周長的根底上學生必須在原有知識的根底上，抽象概括面積和面積單位的含義。因此，這節(jié)課的教學重點是理解面積，認識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時就感覺內容很多，也比擬零散，怎樣才能讓學生理解抽象的概念，我覺得要讓學生經歷概念的生成過程，不僅要讓學生學習數學的一些現(xiàn)成結果，而且讓學生在理論中建立表象，和生活嚴密聯(lián)絡。所以在設計時我注意了以下幾個方面：1、引導學生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體外表和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學生生活中能感受得到的物體外表的大小來認識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到外表的大小，比一比初步感知什么是面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我從物體的外表中抽出學生們很熟悉的長方形，讓學生自己說出已學過的平面圖形，繼而自己感知圖形的面積，然后又出示了一組比照題圖形，引導學生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導比擬“物體外表的大小叫做物體外表的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。2、充分操作，理解面積和面積單位這一概念。在本節(jié)課中的兩次小組合作就是為了這節(jié)課的兩個重要概念展開的，使學生在操作中經歷知識的形成過程，深化理解面積和面積單位。尤其在學生體驗面積單位的統(tǒng)一時用的時間更多，使學生理解了要比擬面積的大小可以用面積單位去量，從多種面積單位中選用比擬常用的正方形作為單位更好。3、注重采用多種方式幫助學生建立表象。在本節(jié)課中讓學生建立面積單位的表象是重點之一，因此我為學生提供了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學具讓學生親自看，并找一找生活中接近這些面積單位的外表，用學具去實際的量一量，這樣更好的幫助學生建立了面積單位的表象。4、聯(lián)絡實際，注重應用。在學習的過程中都是從生活中發(fā)現(xiàn)從生活中提取。認識1平方厘米、1平方分米、1平方米后問要測量橡皮的外表積、講桌面的面積、地面的面積分別可采用哪些面積單位，使得學生跟進一步理解了面積單位的用途，使得學有所用。5、練習的設計注重層次性和實用性。穩(wěn)固練習先要讓學生填單位名稱，后又從小明小剛的日記中把面積單位進一步應用，還把長度單位與面積單位進一步區(qū)分，同時也極大的進步了學生練習的興趣。當然，在這節(jié)課中我還有一些細節(jié)做得不夠充分，體驗面積單位的統(tǒng)一時還少欠火候，認識面積單位時可以和生活聯(lián)絡的更嚴密一些，從學生日常生活中多項選擇取一些事例，學生的印象會更深化。今后我將繼續(xù)努力。篇12：《面積和面積單位》教學反思有人說過“教學是一門遺憾的藝術”。3月19日我參加了同課異構區(qū)域教研活動，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。成功之處：1.教學環(huán)節(jié)〔面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位〕條理清楚，重點突出。2.調動學生多種感官參與數學學習活動。數學教學是數學活動的教學，只有學生的積極參與、主動探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！睹娣e和面積單位》一課，概念比擬抽象，只有調動學生的多種感官參與到數學學習活動中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數學課本的封面、桌子的外表，感知物體的外表；通過找物體更大的面，感知物體的外表有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié)：通過觀察法無法比擬長方形、正方形面積時，在激發(fā)學生的認知沖突后提供學具〔面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形，剪刀等〕引導操作探究，通過借助學具剪一剪鋪一鋪等活動，調動了學生解決問題的積極性。一名學生在探究中發(fā)現(xiàn)了把重疊法、拼擺法結合應用的更簡單的方法。3.各個環(huán)節(jié)都注重與生活的聯(lián)絡，引導學生理解數學來于生活又效勞于生活，真正學會學以致用。在面積單位環(huán)節(jié)，在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時，通過聯(lián)絡生活實際找一找、估一估生活中一些物體外表的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學生的思維，加深對面積單位的理解。4.精心組織課堂語言，訓練好教學常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié)，在學生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學具鋪一鋪，證明誰的面積大。操作完了想一想，一會你來當小老師怎樣把你的操作過程展示給同學們。想想怎樣邊操作便解釋，同學們才能聽明白?！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個教學環(huán)節(jié)。5.重點突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長的區(qū)別；突出面積單位與長度單位的區(qū)別。缺乏之處：1.上課過程環(huán)節(jié)不夠精，導致各個環(huán)節(jié)都有些急促，感覺各個環(huán)節(jié)都不是很扎實。像面積單位這個環(huán)節(jié)，完全可以重點解決一個，不要把時間均分。為了完成教學任務，不停地往前趕，導致一些活動缺乏實效，說是開放卻放的不開，時間一到，不管學生是否完成就嘎然中止，沒有顧及孩子們的感受。2.教學機智需要加強，在評價方面也很值得反思，缺乏數學思想、方法等本質性評價。老師的評價必需要有一定的應變才能，這就需要老師平日里多積累。3.老師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學會放手，把課堂還給孩子。4.重點還是不夠突出，環(huán)節(jié)上有些均分。本學期第二次公開課我執(zhí)教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學數學空間與圖形板塊中一個相當重要的局部，對于開展學生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個局部。通過這節(jié)課的教學，以及劉教授和數學組各位老師的點評，綜合自己的領悟，反思如下：一、導入過時，沒有激發(fā)出矛盾，而且在課堂完畢時沒有作出結論，在今后的教學中一定要謹記，教學一定要完好，要做到知識的前后照應。二、在講述面積的定義時，講解不夠透徹，還有少局部學生對這個概念模糊，下次在講這個知識點時，可以先講述物體的概念，然后過渡到物體的外表，最后回歸物體外表大小這個概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。三、在教學三個面積單位時，過渡有點快，而且我講解的比擬多，學生考慮自主探究方法的時間少，以致難點沒有打破，學生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學的知識應用到實際中；所以，我想在教學中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)絡生活實際通過直觀形象的實物外表的大小的認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。也可讓學生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學生的思維，加深學生對面積單位的理解。四、教學中，我應該重點講清“1平方厘米”，再放手讓學生去推導，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調動學生積極性，還可以增強學生自主探究的才能，發(fā)散學生的思維。五、在導出面積單位時候，應該選用一個格子數目多，面積小的圖形來進展比照，這樣可以增強學生的感性認識，引出矛盾，很自然的得出要比擬面積的大小必須有統(tǒng)一的面積單位。六、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等本質性評價，學生在比擬卡紙面積大小時用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數學方法，但老師只評價“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒有抓住浸透數學思想和方法的時機，這些都值得我去反思、努力。七、這堂課為了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些教學環(huán)節(jié)缺乏實效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不管孩子們的探究是否成就將活動嘎然中止?？粗⒆觽兊呐d趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應該盡可能使每個環(huán)節(jié)更充分、有效。不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深化的認識到：課堂上，老師應該給學生多一點表現(xiàn)自己的時機，多一點評價的語言，讓學生增添更多探究成功的喜悅！老師只有將數學與跟它有關的生活背景聯(lián)絡在一起，也就是只有通過“數學化”的過程來進展創(chuàng)造性的教學，學生獲得的知識才是生動詳細、美麗鮮活的。在充滿生命力的課堂中，師生共同體驗到探究的樂趣、成功的喜悅，到達師生共識、共享、共進。教學過程：一、出示樹葉和文具合.操作：在黑板中把它們的形狀描下來。其他學生自己選一個硬幣畫一畫。問：這線條是這兩個圖形的什么？〔周長〕操作：他們分別占了黑板中多大的地方呢，請你們把它們所占的地方涂一涂。問：涂顏色的地方叫什么呢？〔面積〕二、引入面積概念：物體都有外表，物體的外表或封閉圖形的大小，就是他們的面積?！操|疑〕體驗。1、摸一摸：數學書上、下封面的面積。橡皮上外表的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。2、看一看，用手比劃一下：電視機的屏幕有多大？看一看教室地面的面積有多大？黑板的面積有多大？三、比擬物體或圖形面積的大小。物體或圖形都有面積，它們的面積有的大有的小。比擬一下這些物體的面積大小。1〕電視機屏幕面積與黑板面積。操場面積與教室面積。2〕樹葉面積與文具盒面積。3〕長方形與正方形〔書本中例〕四、引入面積大小的測量：1、提供尺子、格子圖、1厘米邊長的正方形，你能利用這些工具來解決剛剛這個難題嗎？先獨立考慮，然后再小組中交流自己的方法。2、展示分析^p合理性。統(tǒng)一認識?！?〕數格子?！?〕用小正方形來擺?！?〕用尺子來畫一樣的格子分析^p錯誤的比擬方法：格子大小不同。使學生明白必需要應用統(tǒng)一的單位面積來測量來可以進展比擬。五、學習認識面積單位：1：引入。假如說一個圖形的面積有10個格子那么大，你能想出這個圖形是多大嗎？為了讓大家都可以知道所說的面積是多大，就需要用統(tǒng)一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米，平方分米、平方米。2、認識平方厘米。1平方厘米有多大呢？從學具中找出1平方厘米大的圖形來，看你能不能找對。觀察：多大的面積是1平方厘米呢？〔邊長是1厘米的正方形的面積〕體會：你認為什么物體的面積和1平方厘米差不多？〔大拇指指甲、1角硬幣、機的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……等〕應用：剛剛我們這個長方形用了8個1平方厘米來擺，那么我們說它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個1平方厘米，那么就是9平方厘米。3、認識平方分米、平方米。假如要知道課桌外表的面積，用平方厘米做單位去測量你會覺得〔很不方便〕所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢？〔平方分米、平方米〕那么1平方分米有多大？1平方米呢？體會：看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下?！彩终泼?、方磚面、開關蓋……〕看一看1平方米有多大？估計一下黑板大約有幾個1平方米？4、應用反應：下面這些物體的面積選用什么單位比擬合理。書本練習十八第4題。一、教材分析^p：根據書本教材安排，本課時學習的知識點有以下幾個方面：A、面積的意義。B、比擬物體外表面積大小的幾種根本方法。C、常用的面積單位.D會根據格子圖來正確得出某些圖形的面積。下面對以上幾個知識點的特點進展分析^p。1、面積的意義。學生在日常生活經歷中已經有了面積大小的意識，課中只要進展概念的進一步提升和提煉學生能掌握。這里還可以和以前學習的`物體外表的周長相結合，使學生進一步區(qū)分兩者的概念，也可以在教學的時候從物體的周長著手引入。2、比擬物體外表面積大小的幾種根本方法。目測法〕在面積差異比擬明顯的時候，可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法：把一個物體的外表與另一個物體的外表重疊時，有時可以看出物體面積的大小。拼減法的展開會費時比擬多，可以在下節(jié)課中展開。〔但是在有的時候，如都是畫在圖中的圖形的時候就不能〕。測量法：用一定單位面積來測量。這個知識點的學習有助于培養(yǎng)學生分析^p、比擬、推理的思維才能的培養(yǎng)開展。是本課的重點。3、常用的面積單位。學習三個常用的面積單位，掌握他們的大小，能根據需要選用合理的單位。面積單位的引入比擬重要，要使學生明白面積單位的必要性，是本個內容的重點。4、會根據格子圖來正確得出某些圖形的面積。這個知識點對學生來說有一定的難度，可以放在下一課時中進一步理解認識。反思:本節(jié)課在前面幾個環(huán)節(jié)的教學中著重解決了面積的意義和面積大小比擬,學習面積大小比擬的時候著重了在目測法重疊法難以進展的時候,需要用測量的方法比擬.我提供應學生兩個圖形(3乘3的正方形和2乘4的長方形)讓學生動手來解決,這樣做的意義是學生對面積的意義進一步理解了,也為后續(xù)的面積的測量打了根底.在學生操作中出現(xiàn)了一個比擬有用的環(huán)節(jié),就是有幾個學生在測量兩個圖形的周長,結果他們發(fā)現(xiàn)自己的結果和別人的不一樣(其他學生都是正方形的面積大,而他們的結果是一樣大.)通過讓學生分析^p他們知道了其中的錯誤所在.但是由于前面的教學占了較多的時間.所以在后面教學面積單位認識的時候顯得非常的薄弱,只是浮云略水一般過了,其實這個知識點是教學的重頭戲,是需要下功夫讓學生體會的.說到底還是教材安排的問題.一開場想不安排面積單位教學覺得內容很薄弱,安排了在時間上又落實不了,所以導致教學還是不能有效地落到實處.篇13：《面積和面積單位》教學反思〔一〕創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。師：生活中哪些方面可以比大?。磕隳芘e例說明。生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。生2：物體可以比大小，××的身體比我大。生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。生4：物體外表可以比大小，黑板外表比桌面大。師：其它物體的外表的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的反面，有沒有大?。可好约旱膬芍皇值姆疵?，得出手背的面沒有大小。師：摸一摸同桌同學手的反面，兩人比擬有沒有大??？生：同桌同學互相摸對方手的反面，得出手背的面有大小?！捕丑w驗感知，認識面積。〔摸一摸各種物體的外表，比擬大小，匯報?！成?：我摸了數學本的封面的鉛筆盒的外表，數學本的封面大，鉛筆盒的外表小。生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。師：選擇自己喜歡的物體的一個外表，描出它的圖形，并涂成陰影局部。摸一摸它的大小，注意摸完好?！矊W生描出平面圖形〕師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。生1：我描出了自己的手掌?！策呎f邊摸，下同〕生2：我描出了一塊橡皮。生3：我描出了一只三角尺。師：這些平面圖形有沒有大??？生齊答：有大小。師：請同桌之間比擬一下描出圖形的大小?！餐辣葦M〕師：說說你還知道哪些平面圖形？生1：還有正方形、長方形、圓。生2：有梯形、平行四邊形。師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？〔學生看圖指點?！硯煟何矬w外表的大小或平面圖形的大小，數學上有一個專用名稱，你知道是什么嗎？生齊答：面積。師：對，是它們的面積。面積是有大小的，請你選擇一個物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大?！矊W生測量，匯報交流。〕生1：大約有2塊橡皮的大小。生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。〔大家表示同意〕〔還有許多同學展示出不同的表示方法?！硯煟和瑯哟笮〉男乜ㄍ獗?，為什么有許多不同的表示呢？生1：橡皮是有大小的。生2：用來表示的物體本身的外表大小不一樣。生3：最好用一個統(tǒng)一的物體外表來測量。師：是呀，數學上就是用統(tǒng)一的面積單位來準確測量的。你們聽說過哪些面積單位？生1：聽說過我家的面積是100多平方米。生2：聽說過平方厘米。生3：我還知道有平方分米、平方千米。師：你們想先學哪個單位？多數生：先學習方米?！踩澈献鹘涣?，建構單位。師：1平方米有多大？你能估計一下嗎？生1：我估計1平方米有1張課桌面那么大。生2：我認為和講臺桌的面差不多大。生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買塑料地毯，我聽他說要買18平方，這個平方是不是就是平方米?。繋煟耗阏嫘?，我們生活中常常把平方米簡稱為平方?！渤鍪?平方米的紙〕估計一下1平方米的紙邊長是多少？測量一下，邊長是多少？〔學生測量邊長?！成哼@是邊長為1米的正方形。師：摸一摸，感受一下1平方米有多大?！惨簧吓_摸，其他摸空〕師：估計一下，1平方米土地可以站多少個同學？生1：我想可以站8人。生2：我估計可以站9人，每排3人，站3排。師：誰估計得比擬準確呢？哪些同學愿意來站一站？〔學生爭先恐后上來，結果可以站10人?！硯煟汗烙嬕幌?，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。生1：大屏幕的面積大約是1平方米。生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。師：用1平方米測量教室里一些物體外表的面積大約是多少平方米?！矊W生合作測量、匯報。〕生1：大黑板的面積大約是4平方米。生2：教室門的面積大約是2平方米。師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進展測量？生：我們的教室可以用平方米作單位測量。師：教室的面積大約是多少呢？生1：教室是40平方米。生2：教室大約是50平方米。師：同學們真有眼力，我們教室的面積是48平方米?！菜摹持R延伸。師：用平方米來測量橡皮的面積、書本面的面積方便嗎？〔同學們連連搖頭〕是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節(jié)課再接著學習。篇14：《面積和面積單位》教學反思有人說過“教學是一門遺憾的藝術”。3月19日我參加了同課異構區(qū)域教研活動，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。成功之處：1.教學環(huán)節(jié)〔面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位〕條理清楚，重點突出。2.調動學生多種感官參與數學學習活動。數學教學是數學活動的教學，只有學生的積極參與、主動探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。《面積和面積單位》一課，概念比擬抽象，只有調動學生的多種感官參與到數學學習活動中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數學課本的封面、桌子的外表，感知物體的外表；通過找物體更大的面，感知物體的外表有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié)：通過觀察法無法比擬長方形、正方形面積時，在激發(fā)學生的認知沖突后提供學具〔面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形，剪刀等〕引導操作探究，通過借助學具剪一剪鋪一鋪等活動，調