《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析（精選15篇）

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇1

常熟市試驗(yàn)學(xué)校任淑梅

第一教時(shí)

師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

生：早晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒特地的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

(同學(xué)齊讀課題：珍寶鳥)

[評(píng)：語文來源于生活，用同學(xué)的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，能把同學(xué)和教材的距離拉近，引起同學(xué)和的共鳴。“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來溝通讀書的狀況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看插圖，看看與珍寶鳥的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系特別親密。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍寶鳥站在的肩上，而臉帶微笑地看著珍寶鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系特別親密。

[評(píng)：此時(shí)，老師主要引導(dǎo)——同學(xué)從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。老師要努力發(fā)覺并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍寶鳥與的關(guān)系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍寶鳥和交伴侶，后來講他們成了好伴侶。

師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上伴侶的。

(出示：起先……小桌上)

師：請(qǐng)同學(xué)默讀這一段，找出表示時(shí)間先后挨次的詞。

生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、慢慢地。

師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

生：剛開頭，珍寶鳥與“我”的關(guān)系并不親密，后來它看到“我”不去損害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍寶鳥距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍寶鳥與不斷接近的關(guān)系讀出來。

(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到珍寶鳥與“我”的關(guān)系越來越親密。

師：誰能把珍寶鳥與越來越親密的關(guān)系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍寶鳥與之間的關(guān)系的進(jìn)展過程寫得特別細(xì)膩，特別生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段登記來。

[評(píng)：通過這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，了解了珍寶鳥是怎樣一步一步地和建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)同學(xué)“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中觀賞，擅長(zhǎng)積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特殊強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。]

師：文章5、6節(jié)寫珍寶鳥與成了好伴侶，也寫得特別傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特殊好呢？

生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍寶鳥和的關(guān)系很親密。

師：為什么父母要“一再召喚”它才回去？

生：說明珍寶鳥和我的關(guān)系特別好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了和珍寶鳥的關(guān)系很親密。

師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！薄?/p>

生：我覺得“不一會(huì)兒，……也許在做夢(mèng)呢?”這里寫珍寶鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍寶鳥對(duì)我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使同學(xué)明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評(píng)：同學(xué)自由溝通讀懂的內(nèi)容，氣氛熱鬧。這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要告知我們：一、同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。老師在教學(xué)時(shí)始終要作好同學(xué)和教材的“介紹人”，讓同學(xué)和教材真誠地對(duì)話。二、要充分信任同學(xué)，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍寶鳥對(duì)如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

生：哎呀！珍寶鳥你對(duì)真是信任。

生：我被和珍寶鳥親熱的關(guān)系感動(dòng)了。

生：原來，人和動(dòng)物也可以和諧相處。

[評(píng)：這里老師又一次抓住課文的學(xué)問內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、溝通、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了同學(xué)，人類愛惜鳥類，愛惜動(dòng)物的意識(shí)。]

師：是呀，無法掌握自己感動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲召喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？

生：“不由自主”。

師：不由自主地發(fā)出了什么召喚？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界嗎？)

師：這句話是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號(hào)讀出來。

生：（朗讀）“信任，不就能制造出美妙的境界嗎？”

師：看著珍寶鳥在的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)的信任所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

生：（齊讀）信任，不就能制造出美妙的境界嗎？

師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

[簡(jiǎn)析]

這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，擅長(zhǎng)挖掘教材人文因素來滲透訓(xùn)練，讓同學(xué)在感知形象中受訓(xùn)練；其次，在語言文字品嘗中與人文訓(xùn)練有機(jī)整和，擅長(zhǎng)抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓同學(xué)體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要擅長(zhǎng)挖掘文本中的人文訓(xùn)練點(diǎn)，奇妙滲透，讓同學(xué)在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、汲取，直至內(nèi)化，最終變?yōu)樽杂X行動(dòng)。

二、充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在老師擅長(zhǎng)把握教材和同學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)用自己的體驗(yàn)來感悟文章，達(dá)到與的溝通目的。在這一過程中，老師的引導(dǎo)和同學(xué)的主導(dǎo)相結(jié)合，使同學(xué)的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

三、留意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓同學(xué)領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，同學(xué)的把握程度是較高的。

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇2

第一教時(shí)

師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

生：早晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒特地的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

(同學(xué)齊讀課題：珍寶鳥)

[評(píng)：語文來源于生活，用同學(xué)的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，能把同學(xué)和教材的距離拉近，引起同學(xué)和的共鳴?！袄蠋熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來溝通讀書的狀況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看插圖，看看與珍寶鳥的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系特別親密。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍寶鳥站在的肩上，而臉帶微笑地看著珍寶鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系特別親密。

[評(píng)：此時(shí)，老師主要引導(dǎo)——同學(xué)從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。老師要努力發(fā)覺并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍寶鳥與的關(guān)系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍寶鳥和交伴侶，后來講他們成了好伴侶。

師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上伴侶的。

(出示：起先……小桌上)

師：請(qǐng)同學(xué)默讀這一段，找出表示時(shí)間先后挨次的詞。

生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、慢慢地。

師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

生：剛開頭，珍寶鳥與“我”的關(guān)系并不親密，后來它看到“我”不去損害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍寶鳥距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍寶鳥與不斷接近的關(guān)系讀出來。

(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到珍寶鳥與“我”的關(guān)系越來越親密。

師：誰能把珍寶鳥與越來越親密的關(guān)系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍寶鳥與之間的關(guān)系的進(jìn)展過程寫得特別細(xì)膩，特別生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段登記來。

[評(píng)：通過這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，了解了珍寶鳥是怎樣一步一步地和建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)同學(xué)“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中觀賞，擅長(zhǎng)積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特殊強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。]

師：文章5、6節(jié)寫珍寶鳥與成了好伴侶，也寫得特別傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特殊好呢？

生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍寶鳥和的關(guān)系很親密。

師：為什么父母要“一再召喚”它才回去？

生：說明珍寶鳥和我的關(guān)系特別好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了和珍寶鳥的關(guān)系很親密。

師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會(huì)兒，……也許在做夢(mèng)呢?”這里寫珍寶鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍寶鳥對(duì)我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使同學(xué)明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評(píng)：同學(xué)自由溝通讀懂的內(nèi)容，氣氛熱鬧。這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要告知我們：一、同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。老師在教學(xué)時(shí)始終要作好同學(xué)和教材的“介紹人”，讓同學(xué)和教材真誠地對(duì)話。二、要充分信任同學(xué)，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍寶鳥對(duì)如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

生：哎呀！珍寶鳥你對(duì)真是信任。

生：我被和珍寶鳥親熱的關(guān)系感動(dòng)了。

生：原來，人和動(dòng)物也可以和諧相處。

[評(píng)：這里老師又一次抓住課文的學(xué)問內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、溝通、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了同學(xué)，人類愛惜鳥類，愛惜動(dòng)物的意識(shí)。]

師：是呀，無法掌握自己感動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲召喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？

生：“不由自主”。

師：不由自主地發(fā)出了什么召喚？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界嗎？)

師：這句話是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號(hào)讀出來。

生：（朗讀）“信任，不就能制造出美妙的境界嗎？”

師：看著珍寶鳥在的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)的信任所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

生：（齊讀）信任，不就能制造出美妙的境界嗎？

師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

[簡(jiǎn)析]

這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，擅長(zhǎng)挖掘教材人文因素來滲透訓(xùn)練，讓同學(xué)在感知形象中受訓(xùn)練；其次，在語言文字品嘗中與人文訓(xùn)練有機(jī)整和，擅長(zhǎng)抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓同學(xué)體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要擅長(zhǎng)挖掘文本中的人文訓(xùn)練點(diǎn)，奇妙滲透，讓同學(xué)在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、汲取，直至內(nèi)化，最終變?yōu)樽杂X行動(dòng)。

二、充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在老師擅長(zhǎng)把握教材和同學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)用自己的體驗(yàn)來感悟文章，達(dá)到與的溝通目的。在這一過程中，老師的引導(dǎo)和同學(xué)的主導(dǎo)相結(jié)合，使同學(xué)的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

三、留意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓同學(xué)領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，同學(xué)的把握程度是較高的。

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇3

常熟市試驗(yàn)學(xué)校任淑梅

第一教時(shí)

師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

生：早晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒特地的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

(同學(xué)齊讀課題：珍寶鳥)

[評(píng)：語文來源于生活，用同學(xué)的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，能把同學(xué)和教材的距離拉近，引起同學(xué)和的共鳴。“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來溝通讀書的狀況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看插圖，看看與珍寶鳥的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系特別親密。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍寶鳥站在的肩上，而臉帶微笑地看著珍寶鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系特別親密。

[評(píng)：此時(shí)，老師主要引導(dǎo)——同學(xué)從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。老師要努力發(fā)覺并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍寶鳥與的關(guān)系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍寶鳥和交伴侶，后來講他們成了好伴侶。

師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上伴侶的。

(出示：起先……小桌上)

師：請(qǐng)同學(xué)默讀這一段，找出表示時(shí)間先后挨次的詞。

生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、慢慢地。

師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

生：剛開頭，珍寶鳥與“我”的關(guān)系并不親密，后來它看到“我”不去損害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍寶鳥距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍寶鳥與不斷接近的關(guān)系讀出來。

(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到珍寶鳥與“我”的關(guān)系越來越親密。

師：誰能把珍寶鳥與越來越親密的關(guān)系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍寶鳥與之間的關(guān)系的進(jìn)展過程寫得特別細(xì)膩，特別生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段登記來。

[評(píng)：通過這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，了解了珍寶鳥是怎樣一步一步地和建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)同學(xué)“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中觀賞，擅長(zhǎng)積累”的學(xué)習(xí)過程?！靶麓缶V”特殊強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。]

師：文章5、6節(jié)寫珍寶鳥與成了好伴侶，也寫得特別傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特殊好呢？

生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍寶鳥和的關(guān)系很親密。

師：為什么父母要“一再召喚”它才回去？

生：說明珍寶鳥和我的關(guān)系特別好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了和珍寶鳥的關(guān)系很親密。

師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！薄?/p>

生：我覺得“不一會(huì)兒，……也許在做夢(mèng)呢?”這里寫珍寶鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍寶鳥對(duì)我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使同學(xué)明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評(píng)：同學(xué)自由溝通讀懂的內(nèi)容，氣氛熱鬧。這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要告知我們：一、同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。老師在教學(xué)時(shí)始終要作好同學(xué)和教材的“介紹人”，讓同學(xué)和教材真誠地對(duì)話。二、要充分信任同學(xué)，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍寶鳥對(duì)如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

生：哎呀！珍寶鳥你對(duì)真是信任。

生：我被和珍寶鳥親熱的關(guān)系感動(dòng)了。

生：原來，人和動(dòng)物也可以和諧相處。

[評(píng)：這里老師又一次抓住課文的學(xué)問內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、溝通、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了同學(xué)，人類愛惜鳥類，愛惜動(dòng)物的意識(shí)。]

師：是呀，無法掌握自己感動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲召喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？

生：“不由自主”。

師：不由自主地發(fā)出了什么召喚？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界嗎？)

師：這句話是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號(hào)讀出來。

生：（朗讀）“信任，不就能制造出美妙的境界嗎？”

師：看著珍寶鳥在的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)的信任所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

生：（齊讀）信任，不就能制造出美妙的境界嗎？

師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

[簡(jiǎn)析]

這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，擅長(zhǎng)挖掘教材人文因素來滲透訓(xùn)練，讓同學(xué)在感知形象中受訓(xùn)練；其次，在語言文字品嘗中與人文訓(xùn)練有機(jī)整和，擅長(zhǎng)抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓同學(xué)體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要擅長(zhǎng)挖掘文本中的人文訓(xùn)練點(diǎn)，奇妙滲透，讓同學(xué)在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、汲取，直至內(nèi)化，最終變?yōu)樽杂X行動(dòng)。

二、充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在老師擅長(zhǎng)把握教材和同學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)用自己的體驗(yàn)來感悟文章，達(dá)到與的溝通目的。在這一過程中，老師的引導(dǎo)和同學(xué)的主導(dǎo)相結(jié)合，使同學(xué)的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

三、留意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓同學(xué)領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，同學(xué)的把握程度是較高的。

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇4

第一教時(shí)

師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

生：早晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒特地的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

(同學(xué)齊讀課題：珍寶鳥)

[評(píng)：語文來源于生活，用同學(xué)的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，能把同學(xué)和教材的距離拉近，引起同學(xué)和的共鳴。“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來溝通讀書的狀況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看插圖，看看與珍寶鳥的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系特別親密。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍寶鳥站在的肩上，而臉帶微笑地看著珍寶鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系特別親密。

[評(píng)：此時(shí)，老師主要引導(dǎo)——同學(xué)從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。老師要努力發(fā)覺并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍寶鳥與的關(guān)系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍寶鳥和交伴侶，后來講他們成了好伴侶。

師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上伴侶的。

(出示：起先……小桌上)

師：請(qǐng)同學(xué)默讀這一段，找出表示時(shí)間先后挨次的詞。

生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、慢慢地。

師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？

生：剛開頭，珍寶鳥與“我”的關(guān)系并不親密，后來它看到“我”不去損害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍寶鳥距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍寶鳥與不斷接近的關(guān)系讀出來。

(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到珍寶鳥與“我”的關(guān)系越來越親密。

師：誰能把珍寶鳥與越來越親密的關(guān)系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍寶鳥與之間的關(guān)系的進(jìn)展過程寫得特別細(xì)膩，特別生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段登記來。

[評(píng)：通過這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，了解了珍寶鳥是怎樣一步一步地和建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)同學(xué)“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中觀賞，擅長(zhǎng)積累”的學(xué)習(xí)過程?！靶麓缶V”特殊強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。]

師：文章5、6節(jié)寫珍寶鳥與成了好伴侶，也寫得特別傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特殊好呢？

生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍寶鳥和的關(guān)系很親密。

師：為什么父母要“一再召喚”它才回去？

生：說明珍寶鳥和我的關(guān)系特別好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了和珍寶鳥的關(guān)系很親密。

師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！?。

生：我覺得“不一會(huì)兒，……也許在做夢(mèng)呢?”這里寫珍寶鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)非常信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍寶鳥對(duì)我非常信任，使我出乎意料。

生：“竟然”。

[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使同學(xué)明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評(píng)：同學(xué)自由溝通讀懂的內(nèi)容，氣氛熱鬧。這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要告知我們：一、同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。老師在教學(xué)時(shí)始終要作好同學(xué)和教材的“介紹人”，讓同學(xué)和教材真誠地對(duì)話。二、要充分信任同學(xué)，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍寶鳥對(duì)如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

生：哎呀！珍寶鳥你對(duì)真是信任。

生：我被和珍寶鳥親熱的關(guān)系感動(dòng)了。

生：原來，人和動(dòng)物也可以和諧相處。

[評(píng)：這里老師又一次抓住課文的學(xué)問內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、溝通、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了同學(xué)，人類愛惜鳥類，愛惜動(dòng)物的意識(shí)。]

師：是呀，無法掌握自己感動(dòng)的心情，發(fā)出了一聲召喚，文中哪個(gè)詞表達(dá)這個(gè)意思？

生：“不由自主”。

師：不由自主地發(fā)出了什么召喚？

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界嗎？)

師：這句話是什么意思？

生：信任，能制造出美妙的境界。

師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號(hào)讀出來。

生：（朗讀）“信任，不就能制造出美妙的境界嗎？”

師：看著珍寶鳥在的肩上熟睡的樣子，我們也被它對(duì)的信任所感動(dòng)，也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆。

生：（齊讀）信任，不就能制造出美妙的境界嗎？

師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

[簡(jiǎn)析]

這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，擅長(zhǎng)挖掘教材人文因素來滲透訓(xùn)練，讓同學(xué)在感知形象中受訓(xùn)練；其次，在語言文字品嘗中與人文訓(xùn)練有機(jī)整和，擅長(zhǎng)抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓同學(xué)體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要擅長(zhǎng)挖掘文本中的人文訓(xùn)練點(diǎn)，奇妙滲透，讓同學(xué)在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、汲取，直至內(nèi)化，最終變?yōu)樽杂X行動(dòng)。

二、充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在老師擅長(zhǎng)把握教材和同學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)用自己的體驗(yàn)來感悟文章，達(dá)到與的溝通目的。在這一過程中，老師的引導(dǎo)和同學(xué)的主導(dǎo)相結(jié)合，使同學(xué)的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

三、留意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓同學(xué)領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，同學(xué)的把握程度是較高的。

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇5

教學(xué)要求：

1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最終一句話的含義，體會(huì)的思想感情。

2.連續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉珍寶鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子。

教學(xué)預(yù)備：

1.預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2.預(yù)備珍寶鳥一只。

一.導(dǎo)入新課。

1.哪些小伴侶家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？

2.老師給你們帶來一只珍寶鳥。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍寶鳥》，你知道本文的是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？

二.自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1.朗讀課文（表揚(yáng)采納默讀方式的同學(xué)）

2.說說課文主要講了什么內(nèi)容。

三.質(zhì)疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和相處得那么好？文章最終一句話是什么意思？）

四.依據(jù)導(dǎo)讀溝通爭(zhēng)論，理解課文內(nèi)容。

1.出示導(dǎo)讀要求。

仔細(xì)讀讀課文，想一想，珍寶鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍寶鳥的寵愛之情？

2.以學(xué)習(xí)小組的形式爭(zhēng)論討論。

3.溝通爭(zhēng)論。

（1）珍寶鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，認(rèn)真體會(huì)溝通，指導(dǎo)朗讀。

（2）為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍寶鳥的寵愛之情？指導(dǎo)朗讀。

a.當(dāng)伴侶送我一對(duì)珍寶鳥時(shí)，是怎樣照料它們的？

b.三個(gè)月后這一對(duì)珍寶鳥有了雛兒，對(duì)它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑淘氣的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)小家伙的寵愛之情？

（第一次：對(duì)它觀看認(rèn)真，“好肥”。

其次次：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不損害它，微微一笑

第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

第四次：小鳥對(duì)特別信任，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）

4.課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信任，往往制造出美妙的境界。

5.你能舉誕生活中“信任制造美妙的境界”這樣的例子來嗎？

五.作業(yè)。

1.從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。

（1）暖和舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）調(diào)皮的小家伙（4）人鳥相依圖

2.這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜愛畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜愛的自然段畫下來。

板書：

25.珍寶鳥

怕人的鳥——親近人——信任人

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇6

鳥兒的狀態(tài)鳥兒的表現(xiàn)活動(dòng)的行為的態(tài)度

怕人的鳥躲在巢中鳥巢的設(shè)計(jì)理解

↓↓↓↓

開頭熟識(shí)探出嘴和頭很少扒開葉蔓看敬重

↓↓↓↓

（雛兒）慢慢膽大飛、落、啄、撞不管它寬容

↓↓↓↓

開頭親近我書桌→杯子→稿紙會(huì)心地笑、摩挲溝通

↓↓↓↓

完全信任我落在肩膀上睡著了生怕驚跑它觀賞

信任，往往制造出美妙的境界

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】五班級(jí)上冊(cè)：珍寶鳥】《珍寶鳥》課文簡(jiǎn)說】《珍寶鳥》詞句解析】《珍寶鳥》教學(xué)建議

】珍寶鳥(蘇教版教案資料)

】《珍寶鳥》歡樂練習(xí)：語文練習(xí)】《珍寶鳥》歡樂練習(xí)：同步練習(xí)】《珍寶鳥》歡樂練習(xí)：同步訓(xùn)練

】《珍寶鳥》歡樂練習(xí)：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】《珍寶鳥》歡樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）】《珍寶鳥》歡樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（二）

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇7

湖北省仙桃市大新路學(xué)校制造訓(xùn)練試驗(yàn)部蔡長(zhǎng)青彭曉梅

教材說明：

《珍寶鳥》是人教版六年制學(xué)校語文第九冊(cè)第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)是：要求同學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，留意體會(huì)表達(dá)的思想感情；體會(huì)并運(yùn)用課文中不同的表達(dá)方法。

馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍寶鳥在“我”的細(xì)心照料、誠意呵護(hù)下由可怕人到親近人的變化過程。告知我們：信任，往往能制造出美妙的境界。

設(shè)計(jì)理念：

本課的教學(xué)以人為本，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，注意課內(nèi)外延長(zhǎng)，訓(xùn)練同學(xué)對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書；讓同學(xué)讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給同學(xué)供應(yīng)充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量：了解珍寶鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)寫，連續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)與珍寶鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是熟悉珍寶鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程及感受的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信任，往往制造出美妙的境界。”

教具預(yù)備：

預(yù)備珍寶鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂。

教學(xué)過程：

一、初讀課文，整體感知

1、激趣導(dǎo)入：老師想先問問大家，你們情愿和動(dòng)物交伴侶嗎？老師想知道你和什么動(dòng)物交過伴侶？

2、探求新知：今日老師就和大家一起來熟識(shí)一種鳥，它就是珍寶鳥。請(qǐng)大家看老師寫課題（板書：25珍寶鳥）

3、略讀課文我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)？

評(píng)：讓同學(xué)看老師板書，雖然簡(jiǎn)潔，但不是形式，它對(duì)同學(xué)書寫習(xí)慣的影響是潛移默化的。另外，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給同學(xué)，略讀課文應(yīng)突出的更充分。而且應(yīng)在略讀課文中體現(xiàn)同學(xué)運(yùn)用前面已有的方法來學(xué)習(xí)，所以怎么學(xué)的方法，也應(yīng)當(dāng)逐步建構(gòu)。

4、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請(qǐng)同學(xué)大家朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。

其次遍讀課文，請(qǐng)同學(xué)快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍寶鳥長(zhǎng)什么樣兒？珍寶鳥的習(xí)性。）

（板書：怕人----親近）

評(píng)：同學(xué)并不是一個(gè)學(xué)問積淀為零的容器，我們應(yīng)充分考慮同學(xué)已有力量水平，促其主動(dòng)求知。所以同學(xué)初讀課文后會(huì)有自己的理解，而且有的還會(huì)很深刻。另外，我們經(jīng)常提倡同學(xué)自由讀書，弘揚(yáng)主體精神，但同學(xué)讀一遍書應(yīng)有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，老師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的歡樂。

二、質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)

1、對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等等，你還有什么不懂的問題嗎？

2、疏理同學(xué)質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

請(qǐng)你探究：

①動(dòng)筆讀書：找出文中寫珍寶鳥的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍寶鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？

②真情播音員：文中有很多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③小小思想家：談?wù)勀銓?duì)“信任，往往制造出美妙的境界?！边@句話的理解。

④作家的知心人：是怎樣把珍寶鳥寫得這么可愛的？說說看。

3、同學(xué)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。

評(píng)：讓同學(xué)主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容最好是從同學(xué)中來，還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。因此，這里對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑疏理后，設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了同學(xué)的主體性，又實(shí)在可行。

三、合作溝通，強(qiáng)化表達(dá)

1、全班溝通學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你溝通自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來作溝通。

（同學(xué)發(fā)言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

2、說的僅僅是人和鳥之間的信任嗎？

（板書：信任）

3、是啊，一只本是怕人的珍寶鳥，由于信任，變得與人親熱、友好。老師聽了大家的發(fā)言，對(duì)這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像一樣寫下自己對(duì)信任一詞內(nèi)涵的贊美和熟悉。你們想嗎？那就讓我們一起動(dòng)筆吧！

信任是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信任是一盞明燈，照亮你英勇前行；信任是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生氣勃勃，和諧共存。

評(píng)：讓同學(xué)在溝通中合作、探討，在溝通中提升，在溝通中學(xué)習(xí)表達(dá)，在溝通中感悟人與動(dòng)物的真情，領(lǐng)悟信任美。閱讀本身是一種對(duì)話，這種對(duì)話可以是讀者與，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者?？梢允切撵`的，可以是口頭的，也可以是書面的。

4、溝通書面感受。

四、歸納積累，從讀學(xué)寫，課外延長(zhǎng)

1、通過學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你又了解了什么？

評(píng)：這里同學(xué)通過學(xué)習(xí)肯定會(huì)對(duì)文章有很多新的收獲，這也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)小結(jié)。

2、現(xiàn)在，你們情愿和動(dòng)物交伴侶嗎？

3、其實(shí)在這篇課文中留下了很多感愛好的情境；請(qǐng)

你任選一個(gè)發(fā)揮你的想象力，寫一個(gè)片斷，要寫得讓人讀了就寵愛這些珍寶鳥。怎么想就怎么寫？

①舒適、安全的巢。

②可愛鳥雛兒。

③小鳥喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雛鳥兒的夢(mèng)”。

評(píng)：教學(xué)中兩次支配這樣的小練筆，一次課內(nèi)完成，一次課外完成，但必需都在引起同學(xué)感情共鳴的前提下，打開同學(xué)心扉，讓同學(xué)暢所欲言，同學(xué)會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。強(qiáng)化了讀中表達(dá)、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇8

(一)基礎(chǔ)學(xué)問

1.給加點(diǎn)的字注音。

①垂蔓（）②抖動(dòng)（）③眼瞼（）④呷（）

2.在下列語句中的括號(hào)里填上合適的動(dòng)詞。

①它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)（）近，然后（）到我的杯子上，（）下頭喝茶，再（）過臉瞧瞧我的反應(yīng)。

②天色入暮，它就在父母一再的召喚聲中，（）向籠子，（）滾圓的身子，（）開那些綠葉（）進(jìn)去。

3.解釋下列詞語

①模糊：②不動(dòng)聲色：

4.本文是________代作家________，他還有另外的代表作___________、___________等，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。

(二)閱讀理解

慢慢它膽子大了，就落在我的書桌上。

它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，照舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

我不動(dòng)聲色地寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，干脆用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我抖動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣調(diào)皮地陪伴我；天色入暮，它就在父母一再的召喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

有一天，我伏案寫作時(shí)，它竟然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，莫非在做夢(mèng)？

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

信任，往往制造出美妙的境界。

5.在選文里，哪些文字表達(dá)了對(duì)小珍寶鳥的寵愛之情？

______________________________________________

6.在文中，“我”從前聽人說“這是一種怕人的鳥，后來小珍寶鳥竟趴在“我”的肩頭睡著了，這說明白什么？

______________________________________________

7.寫出文中點(diǎn)明主旨的一句話。

______________________________________________

8.“信任”指什么？制造的“美妙的境界”是什么？

______________________________________________

(三)寫作訓(xùn)練

你確定接觸過不少小動(dòng)物，動(dòng)物的確是值得我們珍惜的伴侶，我們應(yīng)當(dāng)多了解它們、理解它們。請(qǐng)回憶一下接觸某種小動(dòng)物的過程，將你的感受試著寫下來。

【參考答案】

（一）1.①wàn②chàn③jiǎn④xiā

2.挨蹦俯偏②飛扭動(dòng)擠鉆

3.①不很清晰，感覺不明顯。②不說話，不流露感情，形容特別冷靜。

4.當(dāng)馮驥才《雕花煙斗》《神鞭》（《?。　罚?/p>

（二）5.稱小珍寶鳥為“小家伙”；俯下頭來喝茶；啄著我抖動(dòng)的筆尖；“我”用手摩挲它細(xì)膩的絨毛；趴在我肩頭睡著了。

6.與珍寶鳥建立了信任的關(guān)系。珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物，使世界多一抹暖和的顏色。

7.信任，往往制造出美妙的境界。

8.信任，指“小家伙”和“我”的親近、信任、依戀。美妙的境界，指人與動(dòng)物間相互依戀的情意，人與自然融為一體時(shí)的創(chuàng)作靈感。

（三）略

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇9

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述1.了解珍寶鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

2.有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)寫，連續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

3.體會(huì)與珍寶鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明這是一篇略讀課文。課文生動(dòng)地描述了珍寶鳥在“我”的細(xì)心照料、誠意呵護(hù)下由可怕人到親近人的變化過程，告知我們：信任，往往能制造出美妙的境界，說明人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。選編此文的意圖：連續(xù)練習(xí)用比較快的速度速度閱讀課文，讀懂課文的內(nèi)容，理解句子中含著的意思，熟悉人和動(dòng)物的親熱關(guān)系，體會(huì)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)是熟悉珍寶鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程及感受的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信任，往往制造出美妙的境界。二、學(xué)習(xí)者特征分析同學(xué)閱讀有肯定的速度，有肯定的閱讀力量，字詞有獨(dú)立解決的力量，但對(duì)“信任，往往制造出美妙的境界”需要仔細(xì)朗讀課文才能體三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇（打√）（1）web教室（2）局域網(wǎng)（3）一般教室√（4）校內(nèi)網(wǎng)（5）internet（6）其它2、學(xué)習(xí)資源類型（打√）（1）課件（powerpoint）（2）工具（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（4）多媒體資源庫√（5）案例庫（6）題庫（7）網(wǎng)絡(luò)課程（8）其它四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)1、學(xué)習(xí)情境類型（打√）（1）真實(shí)情境（2）問題性情境√（3）虛擬情境√（4）其它2、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)情境1、（激趣導(dǎo)入）——導(dǎo)入情境師：老師想先問問大家，你們情愿和動(dòng)物交伴侶嗎？老師想知道你和什么動(dòng)物交過伴侶？今日老師就和大家一起來熟識(shí)一種鳥，它就是珍寶鳥。

（意圖：采納先入為主的方式，使同學(xué)把珍寶鳥與伴侶聯(lián)系起來，助于講學(xué)。）情境2、（合作溝通，強(qiáng)化表達(dá)）——溝通情境全班溝通學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你溝通自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來作溝通。（意圖：溝通能結(jié)合同學(xué)們集體的才智，強(qiáng)化合作意識(shí)。）五、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織1、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（打√并填寫相關(guān)內(nèi)容）類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源同學(xué)活動(dòng)老師活動(dòng)（1）拋錨式√（2）支架式這課的教學(xué)方式主要采納同學(xué)自學(xué)，老師參加引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；在課堂上，注意同學(xué)與同學(xué)之間的溝通，培育同學(xué)自主參加學(xué)習(xí)的力量。利用word文檔編寫教案，設(shè)計(jì)問題和板書①自讀課文，整體感知；②質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)③歸納積累，從讀學(xué)寫，課外延長(zhǎng)①引導(dǎo)同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)爭(zhēng)論學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥。②創(chuàng)設(shè)情景，鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新。（3）隨機(jī)進(jìn)入式（4）其它2、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（打√并填寫相關(guān)內(nèi)容）類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源分組狀況同學(xué)活動(dòng)老師活動(dòng)（1）競(jìng)爭(zhēng)√在整個(gè)教學(xué)過程中不時(shí)進(jìn)行以六人為一組（按教室的擺放設(shè)定）不時(shí)調(diào)控課堂，使同學(xué)保持適度的亢奮狀態(tài)。（2）伙伴√讀課文，溝通讀后的書面感受以二人為一組相互合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)完成任務(wù)鼓舞合作（3）協(xié)同（4）辯論（5）角色扮演3、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

開頭第一課時(shí)：

激趣導(dǎo)入，探求新知自讀課文，整體感知朗讀課文老師板書全班溝通學(xué)習(xí)活動(dòng)老師總結(jié)課堂巡察，點(diǎn)撥指導(dǎo)老師梳理質(zhì)疑同學(xué)讀寫結(jié)束歸納積累，從讀學(xué)寫。質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)同學(xué)質(zhì)疑

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)10～12自然段，通過精讀──爭(zhēng)論──精讀的過程，加深對(duì)文章的理解和感悟，提高同學(xué)精讀水平。

2、學(xué)習(xí)有聲有色地背誦，培育同學(xué)的語感，豐富語言積累。

3、培育同學(xué)愛惜生命、善待動(dòng)物的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

精讀──爭(zhēng)論──精讀，加深對(duì)文章的理解和感悟。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過爭(zhēng)論提高同學(xué)的精讀水平。

【學(xué)習(xí)方式】

自主、探究。

【教具預(yù)備】

教學(xué)課件。

【教時(shí)支配】

第2教時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們喜愛和小動(dòng)物交伴侶嗎？

2、（展現(xiàn)珍寶鳥課件）這就是今日我們要結(jié)識(shí)的新伴侶──珍寶鳥。

3、誰能夠用從課文中積累的語言介紹一下你們新伴侶的樣子？

（要求用贊美的語氣）

（激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，拉近同學(xué)與珍寶鳥的距離。）

二、讀文定標(biāo)

1、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍寶鳥的樣子以外，還寫了哪些內(nèi)容？

2、結(jié)合書后練習(xí)，說一說這節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

（同學(xué)參加學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有利于同學(xué)自主性的發(fā)揮，使同學(xué)的學(xué)習(xí)更有目的性。）

三、精讀──爭(zhēng)論──精讀

1、請(qǐng)大家認(rèn)真讀10～12自然段，看看自己的預(yù)習(xí)時(shí)寫的精度筆記還有沒有需要修改和補(bǔ)充的？

2、小組溝通、爭(zhēng)論精讀筆記：

⑴指名讀爭(zhēng)論、溝通的要求：

課件：

①按精讀一段話的步驟溝通。

②留意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)比自己的精讀筆記用鉛筆標(biāo)出與發(fā)言人看法不全都的地方。

③溝通、爭(zhēng)論不同的看法，同時(shí)修改筆記。

⑵溝通、爭(zhēng)論。

3、匯報(bào)研討：

⑴那個(gè)小組情愿展現(xiàn)一下溝通、爭(zhēng)論的成果？

（按精讀步驟發(fā)言。）

通過品評(píng)好詞佳句和設(shè)疑，引導(dǎo)同學(xué)理解感悟出：由于寵愛小鳥，才能為它制造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培育了信任，贏得了信任。

重點(diǎn)感悟：

課件：

①它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。

②我不動(dòng)聲色地寫，悄悄享受著這小家伙親近的情意。

⑵在理解感悟精讀段的過程中練習(xí)朗讀。

⑶在匯報(bào)探究的過程中準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)。

⑷談收獲。通過剛才的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲：

（可以從內(nèi)容、中心兩個(gè)方面談；重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)習(xí)方法上談。）

①反復(fù)朗讀可以加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。

②品評(píng)重點(diǎn)詞句可以加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟；

③溝通、爭(zhēng)論可以進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。

（先讀書，先思索，先探究，調(diào)動(dòng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性。通過溝通爭(zhēng)論，加深對(duì)文章的理解和感悟，提高審美情趣。）

四、有聲有色地背誦

1、回顧有聲有色背誦的要求后練習(xí)

2、指名背誦。

3、自評(píng)、互評(píng)、感悟。

4、有聲有色地背誦。

（通過背──評(píng)──背，培育同學(xué)的語感，豐富語言積累，受到美的熏陶。）

五、課外拓展

搜集“人與人之間、人與動(dòng)物之間相互信任”的故事。

【板書設(shè)計(jì)】

珍寶鳥

不去損害它微笑照舊寫不動(dòng)聲色地寫

信任

杯子上稿紙上筆尖

【課后小結(jié)】

品評(píng)和設(shè)疑的過程中同學(xué)說的內(nèi)容有些重合，且設(shè)疑時(shí)問題太散，可以引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)將問題整合，這樣一、兩個(gè)問題就能將全段的內(nèi)容貫穿起來，起到設(shè)疑為了整體把握內(nèi)容的目的。

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇11

范崢崢

一說教材

1教材簡(jiǎn)析：

《珍寶鳥》一課是七班級(jí)（下）第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”為內(nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深化思索。

《珍寶鳥》一文主要寫了由于對(duì)珍寶鳥的悉心照看和真實(shí)關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最終到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信任，往往制造出美妙的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)同學(xué)在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深化思索。

2教學(xué)目標(biāo)：

（1）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

激發(fā)同學(xué)珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)同學(xué)初步思索和熟悉人與動(dòng)物的關(guān)系。理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞語或句子，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)悟的情懷，分析“我”與“珍寶鳥”建立相互信任關(guān)系的過程和緣由。

（2）學(xué)問和力量目標(biāo)：

積累生動(dòng)的詞語和美麗、深刻的語句。引導(dǎo)同學(xué)觀賞和運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)和積累描寫動(dòng)物或自然的方法，以讀為主，讀寫結(jié)合。進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)朗讀、默讀、快讀、精讀等力量，培育同學(xué)在閱讀過程中的思維習(xí)慣，注意學(xué)習(xí)過程中的思維方式引導(dǎo)。把“讀與寫”有機(jī)聯(lián)系起來，開展“讀動(dòng)物，寫動(dòng)物”的活動(dòng)。

（3）過程和方法目標(biāo)：

培育同學(xué)養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

3教學(xué)重點(diǎn)：

（1）展現(xiàn)人和動(dòng)物之間布滿愛和信任的抱負(fù)境界。

（2）提高對(duì)課文的感悟力量及擬人化語言的運(yùn)用。

4教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)人與動(dòng)物之間信任關(guān)系的理解。

二說教法

對(duì)本課我主要采納以下幾種教法：

1采納“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學(xué)組織方式。

（1）讀：

引導(dǎo)同學(xué)快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓同學(xué)通過帶著問題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導(dǎo)同學(xué)理解“人與鳥”之間的關(guān)系。

（2）賞：

本文詞匯豐富，對(duì)動(dòng)物的描寫精當(dāng)、傳神，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)積累、總結(jié)，以豐富同學(xué)的語言倉庫。同時(shí)，“擬人化”手法的運(yùn)用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，領(lǐng)悟、賞析并學(xué)習(xí)“擬人化”的手法也是教學(xué)目標(biāo)中的一點(diǎn)，所以應(yīng)到同學(xué)賞析文章中美麗的詞句也是非常重要的一環(huán)。

（3）聯(lián)和議：

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展課文學(xué)習(xí)的范圍，加深對(duì)課文的理解。聯(lián)系生活實(shí)際或自己閱讀過的相關(guān)材料，以拓展教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)就“人與動(dòng)物”的關(guān)系和人與人之間信任的制造等話題綻開談?wù)摬l(fā)表自己的觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)能關(guān)心同學(xué)更好地理解課文的內(nèi)涵，并進(jìn)行課外延長(zhǎng)，熬煉了同學(xué)說和議的力量。

（4）悟：

最終由同學(xué)總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

2在整個(gè)教學(xué)過程中，還充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如展現(xiàn)珍寶鳥的圖片及課文主要內(nèi)容的圖片，讓同學(xué)有感性的熟悉，為更好地理解課文供應(yīng)關(guān)心等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意培育同學(xué)整體感知課文的力量，培育同學(xué)快速閱讀課文的力量，通過快速閱讀篩選關(guān)鍵信息，從整體上把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容。教學(xué)互動(dòng)流程以“問題”為主線，激發(fā)同學(xué)探討問題的愿望，引導(dǎo)同學(xué)在互助、合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結(jié)合。在閱讀和爭(zhēng)論活動(dòng)中，強(qiáng)化“說”和“寫”的訓(xùn)練。

三說學(xué)法

我所采納的教法有助于同學(xué)把握如下學(xué)法：

1養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。學(xué)會(huì)快速閱讀，并把握在快速閱讀中篩選信息的力量。

2學(xué)會(huì)賞析美麗語句和語段。學(xué)會(huì)賞析語句的基本方法，并通過對(duì)文句的賞析進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。這也是給同學(xué)語文基本功的一個(gè)熬煉。

3學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，并有所感悟。這是對(duì)文章的進(jìn)一步理解，能培育同學(xué)說和議的力量。

4自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培育。這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿于教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。

四說教學(xué)程序

1新課導(dǎo)入：

由“人與鳥”的關(guān)系導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的經(jīng)受來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

這樣設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的親身體驗(yàn)，以豐富學(xué)習(xí)課文的閱讀閱歷；并將閱讀課文與理解生活實(shí)際聯(lián)系起來；而且提示本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“人與鳥”的關(guān)系。

2整體感知：

結(jié)合幾個(gè)問題快速閱讀課文，多媒體課件出示：（1）歸納我為珍寶鳥做了哪些事？（我的舉動(dòng)）（2）珍寶鳥對(duì)我有什么反應(yīng)？（3）我從和珍寶鳥的相處中得到了哪些感受？

讓同學(xué)篩選課文中的有關(guān)信息，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)能夠有效的關(guān)心同學(xué)漸漸明白人與鳥之間的關(guān)系是什么？這種彼此信任的關(guān)系是如何建立起來的。我想利用這幾個(gè)問題能讓同學(xué)對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。

3閱讀賞析：

整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來表達(dá)。因此，還要在閱讀過程中分析和觀賞在表達(dá)技巧方面的精彩之處。讓同學(xué)大膽地合作溝通，鼓舞同學(xué)樂觀嘗試在課文中加批注，表達(dá)自己對(duì)語句的鑒賞評(píng)析。觀賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達(dá)技巧，如擬人化手法的運(yùn)用，對(duì)動(dòng)物各種描寫方法的學(xué)習(xí)，及融情于景、融情于動(dòng)作、融情于場(chǎng)面的寫法等。

4拓展延長(zhǎng)：

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望將來。讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)受，談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)了本文之后的感悟。（1）人和動(dòng)物有沒有不和諧的因素呢？你對(duì)此有什么看法呢？（2）今日，我們?nèi)绾伟选靶湃巍狈旁诟鼮閷掗煹谋尘爸?，為自然、?、為人類制造出更美妙的境界呢？

這個(gè)設(shè)計(jì)讓同學(xué)在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系，體會(huì)文章的精彩之處。

5自結(jié)：

可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動(dòng)物”、“如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”等方面，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。

6作業(yè)布置：

學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，寫片段作文，以某一動(dòng)物為對(duì)象，字?jǐn)?shù)300字。

（這堂課采納多媒體教學(xué)，板書不附）

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解部分新詞的意思。

3、理解課文內(nèi)容，著重理解“信任，不就能創(chuàng)出美妙的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會(huì)對(duì)鳥的寵愛之情。

4、培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“信任，不就能創(chuàng)出美妙的境界嗎？”這句話的深刻含義。

教學(xué)預(yù)備：投影片若干。

教學(xué)過程：

一、1、同學(xué)們喜愛鳥嗎?誰來說說你喜愛的理由。

2、有一個(gè)作家叫馮驥才，他的伴侶送給他一對(duì)珍寶鳥。之后，他寫了一篇文章，就是我們今日要學(xué)習(xí)的課文。板書課題讀課題。

3、讀了課題你想知道什么？

二、初讀、質(zhì)疑。

1、同學(xué)自讀課文。

要求：（1）讀準(zhǔn)字音；（2）讀完后，想想有哪些不懂？

2、同學(xué)質(zhì)疑。

老師準(zhǔn)時(shí)梳理歸納。準(zhǔn)時(shí)解決這些詞語。

神氣十足咂嘴細(xì)膩等

留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信任”，不就能制造出美妙的境界嗎？這句話的意思。

三、再讀、解疑。

（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)對(duì)這對(duì)珍寶鳥的寵愛。

3、自讀第一、二自然段，找出可以看出對(duì)鳥寵愛的其它句子。

4、朗讀這些語句，體會(huì)感情。

（二）、學(xué)習(xí)第三自然段。

過渡：對(duì)珍寶鳥是這樣寵愛，那么是否也喜愛它們的雛兒呢？順勢(shì)理解“雛兒”：

1、自由朗讀第三自然段。思索：喜愛雛兒?jiǎn)?？你是從哪兒讀出來的？

2、同桌爭(zhēng)論。

3、全班溝通。

4、你能通過讀讓老師也喜愛這只雛兒?jiǎn)?？自由練讀，指名讀。

（三）學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。

過渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到珍寶鳥是一種特別膽小的鳥，那么它怕我嗎？

1、帶著這個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段。

2、小組爭(zhēng)論：（1）珍寶鳥怕我嗎？為什么？（2）從什么地方還可以看出珍寶鳥對(duì)我是特別信任的？

3、出示描寫珍寶鳥信任我的兩個(gè)片斷：（1）珍寶鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。（2）珍寶鳥趴在我的肩上睡著了。

4、爭(zhēng)論：這兩個(gè)地方，珍寶鳥對(duì)我的信任，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？

5、提問：對(duì)別人特殊信任的能用課文中的哪一個(gè)詞語來表示？（信任）。

6、你能把對(duì)鳥的寵愛，以及鳥對(duì)的依靠之情表達(dá)出來嗎？

（四）學(xué)習(xí)第七自然段。

1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進(jìn)行想象（老師配樂朗讀第六自然段）。

2、提問：同學(xué)們，這樣的情景美嗎？美在哪？（老師依據(jù)同學(xué)的回答狀況歸結(jié)到人和鳥的心靈美）。出示填空：美在人對(duì)鳥的；鳥對(duì)人的；

過渡：看到這么美的境界，所以不由自主地發(fā)出召喚：（同學(xué)接讀）趁機(jī)理解“不由自主”。

3、同學(xué)們，鳥對(duì)人如此信任，制造出這樣美的境界。那么假如人與人之間相互信任，會(huì)怎么樣呢？（同學(xué)各抒已見，然后相機(jī)小結(jié)）。

4、有感情朗讀全文。

四、總結(jié)：

同學(xué)們，讓我們永久記住這句話（指板書同學(xué)齊讀：信任，制造美妙的境界。）讓我們彼此信任，由于這樣，我們的世界將更加美妙。

板書：珍寶鳥

制造

信任————美妙的境界

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇13

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露珠發(fā)表

馮驥才——當(dāng)代作家，原籍浙江慈溪，作品選取素材的角度新奇，用多變的藝術(shù)手，細(xì)致深化的描寫，開掘生活底蘊(yùn)，咀嚼人生百味。

課文《珍寶鳥》便是一例。本文條理清楚，描寫生動(dòng)，淺顯易懂，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上，通過朗讀體會(huì)珍寶鳥從怕人到與仆人親熱無間的相處過程：躲進(jìn)叢林——探出頭來——站在柜頂上——落在書桌上，蹦到我的杯子上喝茶——啄我的筆尖，啄我的手指——趴在我肩上睡覺。

讀到這里，同學(xué)已被描繪的情景深深吸引住了，于是，我支配了一組看圖說話訓(xùn)練——看著熟睡的鳥兒，會(huì)想些什么？

生：1、看著紅嘴紅爪兒的鳥兒熟睡的樣子，我的感覺要窒息了。

2、幸虧我在開頭時(shí)沒有打攪它，才有今日的和諧情景。

3、真是日久生情啊！

4、有鳥兒陪伴，我的生活增色不少。

5、陽光，綠蔓，作品，作家，小鳥，多么美妙的一幅圖畫，我很艷羨。

……信任，往往制造出美妙的境界！課文中心自然生成。

訓(xùn)練2：課文以的口吻來敘述與鳥兒的相處經(jīng)受，鳥兒知情聰慧，是否也有許多話兒想說呢？請(qǐng)以鳥兒的身份表述自己與親熱接觸的經(jīng)過，留意心理活動(dòng)的描寫?！獡Q個(gè)角度練習(xí)，對(duì)于不同程度的同學(xué)，都能取得肯定的效果。

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此文轉(zhuǎn)載

《珍寶鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析篇14

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廣州市南武中學(xué)張華

關(guān)于《珍寶鳥》

《珍寶鳥》是當(dāng)代聞名作家馮驥才的隨筆，篇幅不長(zhǎng)，語言流暢樸實(shí)，敘說的是人鳥從相識(shí)到相處再到信任的一個(gè)漸變過程，所揭示的主題是“信任往往能夠制造美妙的境界”，應(yīng)當(dāng)說，這是一篇很符合初一同學(xué)的認(rèn)知水平和情感水平的散文。

這篇文章讀起來簡(jiǎn)潔，理解起來也比較簡(jiǎn)潔，作為一篇教學(xué)文章，師生共有的課堂能夠帶給同學(xué)什么呢？

在有肯定文學(xué)素養(yǎng)的人（比如語文老師）看來，這篇文章的精彩之處或許就在于語言的簡(jiǎn)潔而傳神，清爽而富有詩意，全文洋溢著一種剔除絢麗或做作之后的平淡之美，而且敘述很有分寸，足見的騰挪功夫。然而，在一個(gè)初一同學(xué)的眼里，是否也能感受到這些呢？很可能上述內(nèi)容在他們的眼里蕩然無存，而他們感受最深的或許就是文章的最終一句話：“信任，往往能制造出美妙的境界?！边@句話直白、鮮亮，成年人看來很平常的話語恰恰成了同學(xué)認(rèn)為最精彩的地方。

教學(xué)目標(biāo)

那么，這篇文章畢竟應(yīng)當(dāng)“學(xué)”什么呢？

假如把成人的“觀賞點(diǎn)”梳理為同學(xué)的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，我想，這是徒勞無功的，由于同學(xué)可以接受，但

很難甚至無法真正領(lǐng)悟到，這是認(rèn)知規(guī)律所打算的。因此，諸如“觀賞文章語言的詩意美”、“品嘗文章語言”、“學(xué)會(huì)鑒賞文章的語言”、“學(xué)習(xí)文章描寫細(xì)膩、詩意濃郁的風(fēng)格”等等漂亮的教學(xué)目標(biāo)，就被我舍棄掉了。

明顯，這篇文章所揭示的“人與動(dòng)物的關(guān)系問題”是讀者（師生）都能感受到的，由此而牽涉到的內(nèi)容就是“相互信任、相互和諧、關(guān)愛動(dòng)物”等等，以此作為教學(xué)目標(biāo)，是可以的，也是很必要的。但問題是只要讀了這篇文章的人，類似的情感態(tài)度很自然就能流露出來，這樣的目標(biāo)幾乎不借助課堂的教學(xué)，就能達(dá)到了，而且這對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)需求來說，未免太淺層、太表面化了，對(duì)于提高一節(jié)課的閱讀質(zhì)量來說，也未免太單薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

經(jīng)過這樣的深化思索，最終我明確成兩條詳細(xì)的目標(biāo)：

1、整體把握文章內(nèi)容。

2、制造性地理解文章內(nèi)容。

第一點(diǎn)重在把握文本，其次點(diǎn)重在跳出文本又回歸文本，我所盼望的是同學(xué)能夠通過課堂，很好地把握文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，能很好地進(jìn)行自己的思索，甚至是批判性思索，對(duì)于初一的同學(xué)來說，這