課堂教學中如何深度挖掘?qū)W生的思維力

課堂教學中如何深度挖掘?qū)W生的思維力目前課堂中存在的問題、什么樣的課堂才有生命力？如何科學設(shè)計課堂問題？一、目前課堂中的問題現(xiàn)在學校打造高效課堂，要求課堂上要充分調(diào)動學生參與的積極性，然而有的課堂看似還給了學生，卻仍然沒有解決學生學習不投入的問題一一參與討論展示的永遠是幾個優(yōu)等生，大部分學生依然是課堂的旁觀者。此外，許多課堂過于追求“表現(xiàn)”，學生展示時精彩紛呈，但展示的內(nèi)容卻浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過后學生收獲不多。二、什么樣的課堂才有生命力？“教育的目的是培養(yǎng)獨立思考”；在世界各國教育目標中，最為一致，也最重要的一條就是“培養(yǎng)學生獨立人格和批判性思維能力:由此可見，課堂應(yīng)該充分尊重學生個性，注重對學生思維能力的培養(yǎng)。真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學活動應(yīng)該以問題解決為中心，課堂上充滿思維碰撞式的生生對話、師生對話，最終生成思維的產(chǎn)品。課堂的活躍應(yīng)是思維的活躍，而不是只是形式上的熱鬧。最好的參與是思維參與，最好的對話是思維對話。這樣的課堂才是有生命力的課堂。三、如何設(shè)計課堂問題？問題質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定著教學的成功與否，優(yōu)質(zhì)問題的基本特征應(yīng)該是“在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能引發(fā)認知沖突、激發(fā)思維碰撞”。1、應(yīng)面向高層次思維。低層次思維問題是指“知識、理解、運用層次的問題”，如記憶性的如“什么是電場強度？”，描述性的如“這道題運用了什么原理”，運用性的如“已知初速度、末速度、加速度如何求位移”，等等。高層次思維是指“分析、綜合、評價類的問題”，如對比性的“磁感應(yīng)強度和電場強度有什么異同”，創(chuàng)造性的如“請你仿照加速度列舉一個生活實例，并且定義對應(yīng)的量”，判斷性的如“是否有必要區(qū)分平均加速度和瞬時加速度”，等等。低層次思維較為膚淺，容易讓學生產(chǎn)生思維惰性,而高層次思維需要“與自我對話”并“沖破自我”，利于學生深度思考。2、應(yīng)面向批判性思維。批判性思維是讓學生自己去偽存真、認識事物本質(zhì)的思維方式。一般的課堂提問如“這個題考查的知識點是什么”、“這道題的隱含條件是什么”，都屬于再現(xiàn)性思維，而批判性思維的提問類似“為什么不用速度對位移的變化率還表示加速度？”、“萬有引力定律的推導過程合乎邏輯嗎”、“這個計算結(jié)果和事實相符嗎”，等等。問題驅(qū)動式課堂教學模式在教學中去嘗試應(yīng)用，從而真正讓課堂提質(zhì)增效。（一）“問題導學法”教學模式的課堂理念1、課堂教學堅持由問題開始，以問題結(jié)束，引導學生主動探究。2、課堂堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。（二）"問題驅(qū)動式導學法”的課堂結(jié)構(gòu)1、預(yù)習思考，自主探究。把課前作為課堂的延伸。教師設(shè)計預(yù)習案，把教學目標問題化，問題層次化，讓學生帶著問題研讀教材，初步達成教學目標，并把自己的疑問點進行記錄。（此環(huán)節(jié)可放在課前完成，信息化班可通過平板推送預(yù)習學案，及時反饋；其它班下發(fā)紙質(zhì)學案，上課前老師驗收檢查，并收集預(yù)習問題，進行二次備課）2、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導課。通過學生熟悉的知識情景，設(shè)疑導課，激發(fā)學生學習的欲望，同時展示本節(jié)課的學習目標。3、師生聯(lián)動，合作探究。（思、議、展、評）把教學內(nèi)容設(shè)置幾個探究點，每個探究點設(shè)置幾個探究性的問題。讓學生針對每個問題先自主思考、再進行組內(nèi)交流、重點問題小組展示。針對難點，教師進行點評。4、引導總結(jié)，強化記憶。此階段相當于我們平時所說的課堂小結(jié)，但不是要教師給出結(jié)論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行知識羅列式的總結(jié)，而是要通過總結(jié)引導學生得出科學結(jié)論，構(gòu)建本節(jié)知識體系，并限時強化記憶。5、科學訓練，鞏固提高。針對本節(jié)學習的重點難點，設(shè)計問題，當堂檢測學習的效果。此