農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用論文（錦集14篇）

第51頁共51頁農(nóng)村中學(xué)語文課程資的開發(fā)與利用論文〔錦集14篇〕篇1：農(nóng)村中學(xué)語文課程資的開發(fā)與利用論文義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資?！睆恼n堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資。老師們?yōu)榱诉M(jìn)步升學(xué)率把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)展枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的開展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的開展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資和教學(xué)資就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文老師面臨的重大課題.農(nóng)村中學(xué)語文課程資緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文老師本身就是重要的課程資，且居主導(dǎo)地位并對課程資構(gòu)造功能的發(fā)揮起決定意義的作用。老師們假設(shè)能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探究，將收到無與倫比的效果。語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程施行的主要途徑，其活動資，是課程資的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：一、遵循語文規(guī)律利用身邊資加強(qiáng)聽說訓(xùn)練新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！崩蠋熞袕?qiáng)烈的資意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文理論的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資方面，老師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗讀、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并進(jìn)步學(xué)習(xí)語文興趣；堅(jiān)持每次上語文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進(jìn)展口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進(jìn)展評定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機(jī)給學(xué)生播放小說朗讀、評書精段、一首詩詞的精巧講評，一篇散文的欣賞品讀。這些對老師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氣氛。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)歷，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。二、把握課程特點(diǎn)倡導(dǎo)廣泛閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美妙比照著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會謅?！钡拿雷x習(xí)慣。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的'情況下，老師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生，進(jìn)步觀察判斷理解生活的才能。老師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，老師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞才能，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問仔細(xì)讀過全文，許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學(xué)生討論：“美國那么興隆，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析^p原因，認(rèn)識資本社會的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。我們還可以通過舉辦朗讀會、讀書知識競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽疑心，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和創(chuàng)造性思維。到達(dá)豐富語文課程資的目的。三、發(fā)揮資優(yōu)勢鼓勵自主探究進(jìn)展綜合學(xué)習(xí)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于進(jìn)步、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語文知識之上，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向?qū)恚瑧?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的穿插，浸透和整合中開闊視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文理論才能。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中充分利用墻報、黑板報，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉壵故?；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新相貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資平臺。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)全面進(jìn)步和協(xié)調(diào)開展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識、運(yùn)用知識才能。老師還可以利用身邊的自然和人文的課程資，組織學(xué)生參加社會理論調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生理解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為僵硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地理解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)展社會調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識和理解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會理論才能，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的穿插浸透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文理論才能。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村中學(xué)語文老師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資，而放棄廣博的語文課程資的開發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語文教學(xué)要求的，這樣的語文教學(xué)一定不會獲得成功！廣闊的農(nóng)村中學(xué)語文老師要真正認(rèn)識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論中去，合理利用，充分開發(fā)課程資。農(nóng)村中學(xué)老師只有利用自身這個重要的課程資去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村中學(xué)語文課程開發(fā)的一個又一個春天。篇2：淺論農(nóng)村中學(xué)語文課程資的開發(fā)與利用義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資?！睆恼n堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資。老師們?yōu)榱诉M(jìn)步升學(xué)率把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)展枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的開展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的開展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資和教學(xué)資就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文老師面臨的重大課題.農(nóng)村中學(xué)語文課程資緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文老師本身就是重要的課程資，且居主導(dǎo)地位并對課程資構(gòu)造功能的發(fā)揮起決定意義的作用。老師們假設(shè)能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的'課程資,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探究，將收到無與倫比的效果。語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程施行的主要途徑，其活動資，是課程資的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：一、遵循語文規(guī)律利用身邊資加強(qiáng)聽說訓(xùn)練新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”老師要有強(qiáng)烈的資意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文理論的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資方面，老師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗讀、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并進(jìn)步學(xué)習(xí)語文興趣；堅(jiān)持每次上語文時要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學(xué)生進(jìn)展口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進(jìn)展評定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機(jī)給學(xué)生播放小說朗讀、評書精段、一首詩詞的精巧講評，一篇散文的欣賞品讀。這些對老師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氣氛。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)歷，為[1]

[2]篇3：淺論農(nóng)村中學(xué)語文課程資的開發(fā)與利用(您來稿)潛江市西大垸管理區(qū)中學(xué)李思堯摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資。”課堂教學(xué)和社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資而發(fā)揮應(yīng)有的教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕功能。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要做到：遵循語文規(guī)律、利用身邊資、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練；把握課程特點(diǎn)、倡導(dǎo)廣泛閱讀、培養(yǎng)良好習(xí)慣；發(fā)揮資優(yōu)勢、鼓勵自主探究、進(jìn)展綜合學(xué)習(xí)。老師只有利用自身這個重要的課程資去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學(xué)中課程開發(fā)的一個又一個春天。篇4：淺論農(nóng)村中學(xué)語文課程資的開發(fā)與利用(您來稿)義務(wù)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資?！睆恼n堂教學(xué)到社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資發(fā)揮應(yīng)有的教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕功能。長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資。老師們?yōu)榱诉M(jìn)步升學(xué)率把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)展枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的開展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的開展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資和教學(xué)資就成為每一個農(nóng)村中學(xué)語文老師面臨的重大課題.農(nóng)村中學(xué)語文課程資緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文老師本身就是重要的課程資，且居主導(dǎo)地位并對課程資構(gòu)造功能的發(fā)揮起決定意義的作用。老師們假設(shè)能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探究，將收到無與倫比的效果。語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程施行的主要途徑，其活動資，是課程資的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：一、遵循語文規(guī)律利用身邊資加強(qiáng)聽說訓(xùn)練新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”老師要有強(qiáng)烈的資意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文理論的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。語文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資方面，老師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練[1]

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[4]篇5：農(nóng)村初中語文課程資的開發(fā)與利用論文長期以來，農(nóng)村初中語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資。老師們?yōu)榱诉M(jìn)步升學(xué)率把教材上羅列的知識點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)展枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村初中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)的開展，甚至導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的開展?！比绾问罐r(nóng)村初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資和教學(xué)資就成為每一個農(nóng)村初中語文老師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語文課程資緊張的情況下，語文老師本身就是重要的課程資，并對課程資構(gòu)造功能的發(fā)揮起決定意義的作用。老師們假設(shè)能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探究，將收到無與倫比的效果。一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資?，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級各類學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！崩蠋熞袕?qiáng)烈的資意識“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文理論的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。筆者認(rèn)為農(nóng)村初中語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資方面，老師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗讀、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并進(jìn)步學(xué)習(xí)語文興趣；堅(jiān)持每次上語文前組織學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間進(jìn)展口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進(jìn)展評定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。這些對老師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氣氛。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)歷，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。二、把握課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下，老師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生，進(jìn)步觀察判斷理解生活的才能。老師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，老師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞才能，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問仔細(xì)讀過全文，許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。我們還可以通過舉辦朗讀會、讀書知識競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽疑心，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和創(chuàng)造性思維。到達(dá)豐富語文課程資的目的。三、發(fā)揮資優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進(jìn)展綜合學(xué)習(xí)農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于進(jìn)步、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語文知識之上，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向?qū)?，?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的穿插，浸透和整合中開闊視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文理論才能。筆者認(rèn)為農(nóng)村初中語文教學(xué)中充分利用墻報、黑板報、學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢資，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉壵故荆怀闪W(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新相貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿。為農(nóng)村初中語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資平臺。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)全面進(jìn)步和協(xié)調(diào)開展，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主獲取知識、運(yùn)用知識才能。老師還可以利用身邊的自然和人文的課程資，組織學(xué)生參加社會理論調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生理解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為僵硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。例如在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地理解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)展社會調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識和理解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會理論才能，又拓寬了農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的穿插浸透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文理論才能。廣闊的農(nóng)村初中語文老師要真正認(rèn)識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論中去，合理利用，充分開發(fā)課程資。農(nóng)村初中老師只有利用自身這個重要的課程資去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。篇6：如何做好中學(xué)語文課程資的開發(fā)與利用論文如何做好中學(xué)語文課程資的開發(fā)與利用論文一、中學(xué)語文課程資的內(nèi)涵《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語文課程應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用才能和一定的審美才能和探究才能，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性文化開展奠定根底?！闭Z文的課程改革在學(xué)生的全面開展中極為重要，而對語文課程資化的開發(fā)與利用那么是語文課改的重要部分。當(dāng)前語文課程資的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資這一視角出發(fā)，對高中語文課程資的開發(fā)與利用提出一些對策。中學(xué)語文課程資是指形成語文課程的要素來以及施行語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語文課程資和校外語文課程資等等。語文資與語文課程關(guān)系非常親密，沒有語文課程資的廣泛支持，再好的語文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教育成果。二、語文課程資開發(fā)與利用中存在的問題1．課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外課程資的開發(fā)缺乏協(xié)調(diào)性。從語文課程資開發(fā)的時間和空間開，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語文課程資的開發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步開展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長為了讓學(xué)社讓那個考上好的大學(xué)，不惜一切代價把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)絡(luò)，校內(nèi)與校外課程資無法協(xié)調(diào)起來。2．各年級的語文課程資開發(fā)機(jī)制缺乏持續(xù)性。中學(xué)語文課程資的開發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語文老師三年內(nèi)連續(xù)變動，各年級語文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級語文課程資很分散，不能有效銜，語文課程資的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。三、語文課程資開發(fā)利用之策略整合本來是一個社會學(xué)術(shù)語，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過集合產(chǎn)生某種聚集的'效應(yīng)。中學(xué)語文課程資整合是指通過對語文課程資開發(fā)主體內(nèi)容及其機(jī)制的有機(jī)整合，從而使資更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資的最正確優(yōu)勢。詳細(xì)包括以下幾個方面：1．語文課程資開發(fā)主體互相配合。語文課程資開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學(xué)生自身和家長，老師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開發(fā)資的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資，進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的目的。2．校內(nèi)與校外課程資內(nèi)容有機(jī)整合。走進(jìn)社區(qū)利用學(xué)校與地方相結(jié)合的獨(dú)特文化優(yōu)勢；走進(jìn)家庭利用家長合理的文化資?？傊趯φZ文課程資的開發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對隱形課程資的開發(fā)不夠。本文在資整合視覺下討論高中語文課程資的開發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。篇7：農(nóng)村高中語文課程資的開發(fā)及利用論文農(nóng)村高中語文課程資的開發(fā)及利用論文一、農(nóng)村高中語文教學(xué)存在的缺乏農(nóng)村中學(xué)的師生對課程資的概念理解不深，他們無視了在教材外，還有很多可以利用的課程資，對課程資的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、戶外場所、圖書館等資并沒有得到有效的利用。一些老師還不能適應(yīng)新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設(shè)施不夠完善，網(wǎng)絡(luò)資普及率不高，為了高考，語文教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧上，新的語文教學(xué)形式不能發(fā)揮作用，對于課程資的開發(fā)利用，老師不夠重視，學(xué)生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外理論活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學(xué)，老師可以帶著學(xué)生融入大自然中，讓學(xué)生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領(lǐng)會作者的思想感情，然后要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，完成習(xí)作練習(xí)，老師帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資，拓寬學(xué)生的知識面，提升人文素養(yǎng)。二、融入大自然，挖掘素材性課程資自然資千姿百態(tài)，風(fēng)雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資取之不盡的泉。農(nóng)村地區(qū)保存著原始的風(fēng)貌，自然風(fēng)光獨(dú)特，農(nóng)村學(xué)生有更多接觸大自然的時機(jī)。例如，教材中有許多描寫大自然風(fēng)光的課文，老師選擇相應(yīng)的季節(jié)，帶學(xué)生走進(jìn)文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學(xué)生感受文本的語言魅力；學(xué)習(xí)有關(guān)田園勞作的文章，老師可以組織學(xué)生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗(yàn)作者的感受，加深對作品的理解。把農(nóng)村自然風(fēng)光當(dāng)作素材性資，通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學(xué)生寫作以田園勞動為背景的習(xí)作，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，進(jìn)步個性化作文程度。利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y，鼓勵學(xué)生到風(fēng)景區(qū)，為游人效勞，開闊眼界，增長見識，增強(qiáng)交際才能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。三、走進(jìn)社會生活，開發(fā)語文課程資農(nóng)村有豐富的方言資，盡管語言文字日趨標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學(xué)生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析^p方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音比照，讓學(xué)生感悟地方文化，加深對普通話的理解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風(fēng)民俗，表達(dá)出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，理解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學(xué)生的想象才能和語言表達(dá)才能。四、置身家庭，整合語文課程資利用家庭成員這一課程資，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與家庭的聯(lián)絡(luò)。例如，學(xué)生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，理解農(nóng)村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗(yàn)父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學(xué)校園，為學(xué)習(xí)注入動力，既為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學(xué)生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學(xué)生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學(xué)生理解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，理解家庭的變化，理解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資。電視新聞，具有權(quán)威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實(shí)地反映了社會生活，通過電視理解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資，開展社會調(diào)查，掌握翔實(shí)的一手資料，有針對性地進(jìn)展整理，培養(yǎng)學(xué)生處理信息才能，開展探究與合作的精神。篇8：語文課程資開發(fā)與利用引論安徽皖西學(xué)院黃偉《全日制義務(wù)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文》(以下分別簡稱為新課標(biāo)、新教材)都非常重視語文課程資的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕開展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資的開發(fā)與利用，對于全面進(jìn)步語文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深化的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，根本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)方案”和“教科書”，老師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)方案”，教授“教科書”。如今看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕改革和開展，也不能適應(yīng)社會開展對學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面進(jìn)步學(xué)生語文才能和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資，必將成為不容無視的重要舉措。對于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)形式的老師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、才能的準(zhǔn)備。一、開發(fā)與利用語文課程資：語文新課標(biāo)的新視點(diǎn)關(guān)注課程資的開發(fā)與利用，是新一輪根底教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕課程改革的一大特色。語文作為母語教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕課程，更是具有其他課程無可比較的資優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。(一)語文課程資的`內(nèi)涵及其開發(fā)途徑假如把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資及其開發(fā)利用問題，在以往的教學(xué)大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有詳細(xì)明確的表述：篇9：語文課程資開發(fā)與利用引論1．語文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資。3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資。要有強(qiáng)烈的資意識，去努力開發(fā)，積極利用。4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文理論的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。5．語文老師應(yīng)高度重視課程資的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性[1]

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[4]篇10：語文課程資開發(fā)與利用引論安徽皖西學(xué)院

黃偉《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》(以下分別簡稱為新課標(biāo)、新教材)都非常重視語文課程資的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育開展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資的開發(fā)與利用，對于全面進(jìn)步語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深化的影響。可是，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，根本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)方案”和“教科書”，老師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)方案”，教授“教科書”。如今看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育改革和開展，也不能適應(yīng)社會開展對學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面進(jìn)步學(xué)生語文才能和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資，必將成為不容無視的重要舉措。對于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)形式的老師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、才能的準(zhǔn)備。一、開發(fā)與利用語文課程資：語文新課標(biāo)的新視點(diǎn)關(guān)注課程資的開發(fā)與利用，是新一輪根底教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比較的資優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。(一)語文課程資的內(nèi)涵及其開發(fā)途徑假如把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資及其開發(fā)利用問題，在以往的教學(xué)大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有詳細(xì)明確的表述：課程資的開發(fā)與利用1．語文課程資包括課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資。3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資。要有強(qiáng)烈的資意識，去努力開發(fā)，積極利用。4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文理論的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。5．語文老師應(yīng)高度重視課程資的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面進(jìn)步學(xué)生的語文才能。(二)語文課程資開發(fā)的理論視角語文課程資并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過教育學(xué)加工并付諸有效施行時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾挑選才能確定課程資的開發(fā)價值。一是教育哲學(xué)，即課程資的開發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目的，表達(dá)社會開展需要。就語文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等根本才能，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的才能。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和開展需求。三是教學(xué)理論，即課程資要與老師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)程度相適應(yīng)。由此可見，在根底教育課程中，鑒別其課程資的開發(fā)利用價值的標(biāo)準(zhǔn)，是國家教育目的、個人開展需要、老師教育程度三者的有機(jī)統(tǒng)一。(1)在實(shí)際開發(fā)中，要做到以下幾點(diǎn)。第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，跟蹤和預(yù)測社會需要的開展變化動向，以便確定或提醒有效參與社會生活和把握社會所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、才能及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，理解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識、技能及素質(zhì)，以確定課程開發(fā)的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向；第三，理解對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。(三)開發(fā)與利用語文課程資的技術(shù)、策略開發(fā)語文課程資的詳細(xì)策略的運(yùn)用主要受四個因素的制約：社會開展程度與需要；學(xué)生開展程度與需要；學(xué)校、社區(qū)的資條件；老師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個因素又不是簡單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語文課程資的開發(fā)利用是從詳細(xì)而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開展的。1．從問題角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問題而引發(fā)開去，探尋課外學(xué)習(xí)資，從課外學(xué)習(xí)資中得到解決或再認(rèn)；可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)歷和生活中的詳細(xì)問題拓展開來，上升到更高層面進(jìn)展討論等。2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)展語文學(xué)習(xí)資的開發(fā)和利用；可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展深化討論；可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動、開掘校內(nèi)外可資利用的資，開展研究性學(xué)習(xí)等。3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語文學(xué)習(xí)資；可以到家庭中開掘語文學(xué)習(xí)資；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學(xué)習(xí)資；還可以以專家、學(xué)者、老師為語文學(xué)習(xí)的課程資，各行各業(yè)的行家里手都是不可無視的課程資的生命載體。二、開發(fā)與利用語文課程資：語文新教材的新理念教材不是惟一的課程資，但無疑仍然是最重要的課程資。它不僅本身是課程資，更為重要的是，它在課程資開發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。(一)新教材對開發(fā)與利用語文課程資的重視和引導(dǎo)根據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。詳細(xì)表如今：1．在“引言”和“閱讀提示”中加強(qiáng)對課外語文學(xué)習(xí)資開發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學(xué)習(xí)比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。”“在旅行中，你將看到，語文與其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)更加親密了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候，一定能找到語文的‘絲縷’?！薄霸诼眯兄?，你將看到當(dāng)代信息社會的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資，搜集語文信息，并學(xué)會與人共享。”新教材七年級上冊第17課《看云識天氣》閱讀提示寫道：春夏秋冬，陰晴雨雪，風(fēng)云變幻，氣象萬千。天氣與人類生活息息相關(guān)。而天氣的變化自有它的征兆。如今，請你把目光投向天空，看看那飄浮的云彩，這大自然的文字，這天氣的“招牌”，該怎樣解讀?新教材八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：在我們周圍，有一些像老王這樣生活困難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的仁慈了嗎?你是怎樣對待他們的?閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資的開發(fā)與利用。課文《化石吟》(七年級上冊)后共有三道“研討與練習(xí)”，其中的兩道是這樣的：(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)展補(bǔ)充。)(2)根據(jù)自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。課文《鄧稼先》(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習(xí)”：從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。課文《大自然的語言》(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：下邊兩題中，任選一題。(1)采集幾那么農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識。(2)聯(lián)絡(luò)課文中的物候知識，談?wù)勀銓ο旅孢@首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗(yàn)嗎?說給大家聽聽。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中采。像這樣的“研討與練習(xí)”既是課堂學(xué)習(xí)的穩(wěn)固和進(jìn)步，更是語文課程資的再開發(fā)和再利用。3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資，并為語文課程資的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運(yùn)用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！边@樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中開掘自我教育的課程資，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“遨游語文世界”，其主要活動內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨(dú)一人)，在家庭里、校園里、社會上，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”不難看出，這樣的活動本質(zhì)上就是語文課外學(xué)習(xí)資開發(fā)與利用的理論活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探究月球的奧秘”“追尋人類的起”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學(xué)、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣搜集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開發(fā)的途徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文資的課程教育功能。(二)開發(fā)與利用語文課程資應(yīng)處理好幾對關(guān)系1．處理好課內(nèi)資與課外資的關(guān)系。開發(fā)利用語文課程資，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)注并重視課外語文學(xué)習(xí)資的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資特別是教材的教育價值。校內(nèi)外課程資對于課程施行都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來說，校內(nèi)課程資的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為進(jìn)步學(xué)生語文素質(zhì)主陣地的地位不能動搖，只是以往我們無視了對于校外課程資的開發(fā)利用，如今應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個根底教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資開發(fā)與利用的根本策略．事實(shí)上，課堂教學(xué)資與課外學(xué)習(xí)資并非對立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資開發(fā)利用的根底和根據(jù)，課外學(xué)習(xí)資的開發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資開發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的互相轉(zhuǎn)化、對接與交融。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資的各自優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的整合與提升。2．處理好直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷的關(guān)系．在開發(fā)與利用語文課程資中，學(xué)生將會更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量的感性知識和直接經(jīng)歷，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對這些感性知識、直接經(jīng)歷加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與理論、開展活動的過程中，應(yīng)注重間接經(jīng)歷的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價值。掌握了經(jīng)過反復(fù)檢驗(yàn)的間接經(jīng)歷，就可以防止直接經(jīng)歷的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在理論中學(xué)習(xí)而輕視書本知識的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。3．處理好知識、智力、才能培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資學(xué)語文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資或開發(fā)課外學(xué)習(xí)資時，應(yīng)該時時關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。三、開發(fā)與利用語文課程資：語文老師素質(zhì)與角色的更新課程改革的成敗最終取決于課程施行的主體老師對課程的理解和把握程度，必然地，隨著課程改革的深化和開展，人們也將把關(guān)注和期望的目光聚焦到老師身上。傳統(tǒng)意義上的語文老師教育才能主要包括：教學(xué)組織才能，教材處理才能，語言表達(dá)才能，教學(xué)監(jiān)控與評價才能等。而現(xiàn)代語文老師，還應(yīng)具備語文課程資開發(fā)與利用才能以及相應(yīng)的素質(zhì)．(一)語文課程資的開發(fā)與利用，語文老師要樹立三種觀念1．課程資觀。在課程開發(fā)與利用中，老師要樹立新的課程資觀。對課程資及教育價值的認(rèn)識，我們需要有更為深遠(yuǎn)的視界。例如，教科書一直是我國學(xué)校教育的主要課程資，以致于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資，一提到開發(fā)和利用課程資，就想到要訂教科書、編教科書，進(jìn)口國外教科書。事實(shí)上，教科書只是隨造紙印刷術(shù)時代的到來而產(chǎn)生的一種課程資。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的開展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來越成為重要的課程資，成為教材，卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個場所。在傳統(tǒng)的課程觀念中，老師是“真理的代言人”“知識的傳聲筒”“課程方案”執(zhí)行者與“教學(xué)內(nèi)容”完成者，而無視了老師作為一部“生命的經(jīng)典著作”的課程價值。實(shí)際上，老師也是課程資，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資。在課程建立中，老師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體．2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資的過程，是一個學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到部分的效果，而不能獲得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，互相支持，實(shí)現(xiàn)課程資開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資的教育價值，適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點(diǎn)、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資的開發(fā)與利用能實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文才能和綜合素質(zhì)。3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括浸透在課程、教材和教學(xué)活動中的被人無視的各種因素，以及班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們在談到課程及其施行時，只注意到“顯課程”，而無視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比方，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資時，可能引發(fā)學(xué)生對家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位等方面的關(guān)注和考慮，增強(qiáng)學(xué)生的體察才能、理解才能，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對社會上學(xué)習(xí)資開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。老師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)展課程資開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并防止可能帶來的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先方案的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時因勢利導(dǎo)，相機(jī)為用。(二)語文課程資開發(fā)與利用，語文老師要具備三種才能1．遴選、鑒別的才能?，F(xiàn)代語文老師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資和課外學(xué)習(xí)資的遴選、鑒別者。語文學(xué)習(xí)資藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求老師具有擅長發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的才能。在滿眼是“資”的時候，就要學(xué)會取舍，表達(dá)課程資開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資相對貧困的時候，就要擅長發(fā)現(xiàn)和開掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資相對單調(diào)的時候，要努力進(jìn)展課程資的多向多維聯(lián)絡(luò)，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面開展的需要。2．組合、變通的才能。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資化為語文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語文老師課程開發(fā)的根本功。一般來說，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對零散的課程資(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資)進(jìn)展組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資進(jìn)展現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資進(jìn)展變通、嫁接，使課程資具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點(diǎn)，等等。3．協(xié)調(diào)、溝通的才能。語文課程資的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是老師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求老師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。在這一過程中，老師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科老師以及文化場所獲得廣泛而親密的聯(lián)絡(luò)，這就要求老師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通才能，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。以上從新課標(biāo)、新教材、新老師三個維度討論了語文課程資開發(fā)與利用問題。這三個方面構(gòu)成了課程開發(fā)與施行的樞紐工程，也是課程資開發(fā)利用的根本性問題。當(dāng)然，隨著課程改革的深化開展，我們將會迎來更多的富有挑戰(zhàn)性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。主要【參考文獻(xiàn)】：^p(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的根本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。.pep./[語文課程資開發(fā)與利用引論]篇11：淺談大學(xué)語文課程資開發(fā)和利用淺談大學(xué)語文課程資開發(fā)和利用目前的大學(xué)語文課堂往往無視高校豐富多彩的課程資,因此我們把關(guān)注點(diǎn)放到大學(xué)語文課程資的'開發(fā)與用方面,試圖通過既有的文獻(xiàn)和教學(xué)行動理論,結(jié)合大學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn),闡釋開發(fā)與利用大學(xué)語文課程資的相關(guān)原那么和策略,為詳細(xì)理論提較充分的理論前提和操作途徑.作者：吳振興

作者單位：北師范大學(xué)珠海分校,廣東珠海,519085

刊名：改革與開放

英文刊名：REFORM&OPENNING

年，卷(期)：

“”(22)

分類號：G64

【關(guān)鍵詞】：^p：大學(xué)語文

課程資

理論

篇12：語文課程開發(fā)與利用語文課程開發(fā)與利用語文課程資的開發(fā)與利用隨著課程改革的深化，新教材的使用讓許多老師感覺壓力不小――它的涵蓋面擴(kuò)大、靈敏性增強(qiáng)。整個教材沒有明確的訓(xùn)練目的，讓人覺得無從下手。一堂語文課終究應(yīng)該教給學(xué)生什么？這是我們考慮的問題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣闊老師在使用新內(nèi)容的同時發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。今天，我就董珂和徐景兩位老師上的《釣魚的啟示》和《宇宙生命之謎》兩課來談一談?wù)Z文課程資的開發(fā)和利用問題，這也是新課標(biāo)提出很重要的一個觀點(diǎn)。一、什么是語文課程資？資就是物力、動力的來，它是一個來問題。語文課程資就可以理解為上一堂語文課所采用的一切資料來，它的范圍很廣，包括一切為課堂教學(xué)所用的東西。語文課程資包括兩個方面：一是課堂教學(xué)資。如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、教學(xué)用具等；二是課外學(xué)習(xí)資。如：報刊、電影、報告會、演講會、圖書館、各種標(biāo)牌廣告、各種風(fēng)土人情、調(diào)查報告、社會理論以及教者與學(xué)者平時大腦中所儲存的知識與經(jīng)歷等等。二、語文課程資的地位和作用。1、語文課程資是教學(xué)的根底。沒有語文資作為根底的教學(xué)可以說是空洞的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。在《釣魚的啟示》中，董珂設(shè)置了多種形式的朗讀。如：自由快速讀全文找出重點(diǎn)段；選擇最喜歡讀的形式找出重點(diǎn)句；老師充滿感情的范讀；男女生比賽讀；分角色朗讀；最有特色的引讀等，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中明理。這就從書本中充分挖掘了課內(nèi)教學(xué)資。另外調(diào)查表的使用和聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說這“魚”是什么？讓學(xué)生交流資料，討論現(xiàn)實(shí)生活中的誘惑是什么？這些都來自課外學(xué)習(xí)資。有了這些資的使用，學(xué)生很快就進(jìn)入了情景，對課文中的難點(diǎn)“道德只是個簡單的是與非的問題，但理論起來卻很難”理解得既輕松又深化，獲得很好的教學(xué)效果。在《宇宙生命之謎》中，徐景最大的亮點(diǎn)就是成功地組織了辯論會。她利用從網(wǎng)上找來的短片向?qū)W生介紹了浩瀚的宇宙，精巧的圖片和扣人心弦的音樂一下子激發(fā)起學(xué)生對宇宙的好奇心和求知欲。有了這樣的鋪墊，無論正反方都能從書上找出有利于自己的論據(jù)。如今我就以正方為例：正方為了證明自己的`觀點(diǎn)，就從課內(nèi)資中找出火星與存在生命的地球的相似之處，即：自轉(zhuǎn)根本一樣、都有晝夜、有四季、兩極一樣等，又從課外資中找出有關(guān)“外星人”、“飛碟”等的圖片、書籍來補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。有了這些充分的語文資，學(xué)生在辯論時越說越好，越辯越精彩。2、語文課程資是語文理論的必要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們樹立大語文觀，整體把握語文才能，讓學(xué)生學(xué)語文用語文，強(qiáng)調(diào)語文理論的重要性。今天我們在《釣魚的啟示》中學(xué)習(xí)了道德是與非的問題，那么學(xué)生針對這一問題在社會上作調(diào)查，印證一下書上的道理，理解現(xiàn)實(shí)中人們對道德的理解，如：人們保護(hù)草坪的情況；走人行橫道的情況；保護(hù)環(huán)境的情況等。學(xué)生在調(diào)查中、在用語文的根底上，情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生了變化，得到了深華。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又進(jìn)步他們的理論操作才能。三、如何開發(fā)利用語文課程資?！惨弧?、語文課程資的開發(fā)。自然、社會、人文等多種語文資無處不在，只要我們仔細(xì)觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資等著我們?nèi)ラ_掘。資的開發(fā)有多種形式：1、閱讀報刊、雜志。2、圖書館、博物館等查閱資料。3、網(wǎng)上下載。4、詢問別人。〔家長、老師、同學(xué)等〕5、社會調(diào)查、研究報告、采訪報告等。6、觀察體會。語文資開發(fā)形式很多，我們因時制宜、因地制宜地選擇合適自己的方法?！捕?、語文課程資的利用。1、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施，讓老師最大程度上挖掘課內(nèi)資。2、老師要有強(qiáng)烈的資意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成搜集資的習(xí)慣。①、創(chuàng)設(shè)良好的語文資環(huán)境。老師要營造一種寬松、和協(xié)的氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成搜集語文資的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽去做，不要因?yàn)閷W(xué)生的資料不著邊際而橫加指責(zé)。③、創(chuàng)設(shè)學(xué)語文用語文的環(huán)境。利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會條件，給學(xué)生語文理論的時機(jī)。④、重視社會、家庭所蘊(yùn)藏的語文資，讓社區(qū)支持，家長重視。⑤、開展諸如：演講會、辯論會、故事會等多種形式的語文教育活動。四、語文課程資中的幾個困惑。1、學(xué)生和地區(qū)的差異性。學(xué)生對語文興趣的多少，學(xué)習(xí)才能的大小，都影響著搜集語文資的多少和質(zhì)量問題。怎樣讓大多數(shù)學(xué)生都來搜集處理信息，發(fā)揮最大的潛力？

城市和農(nóng)村的地區(qū)差異性導(dǎo)致語文資使用和交流的不同。相對于城市，農(nóng)村語文資潰乏，搜集方式單一，怎樣可以形成具有農(nóng)村特色的語文資是我們應(yīng)考慮的問題。2、課內(nèi)、課外如何把握資的“度”？課內(nèi)資畢竟少于課外資，怎樣讓兩者更好的結(jié)合而不產(chǎn)生矛盾，不發(fā)生沖突，終究課內(nèi)資和課外資孰輕孰重？孰主孰次？3、課程資是否恰當(dāng)？課程資是不是都能圍繞教學(xué)目的進(jìn)展？學(xué)生搜集的課程資能不能起到很好的作用？課程資每次出現(xiàn)和使用是不是都恰如其分？如：《釣魚的啟示》中，調(diào)查表是否有助于學(xué)生對道理的認(rèn)識？這些表能不能印證道德是與非的問題？《宇宙生命之謎》中學(xué)生搜集的資料能不能充分證實(shí)自己的觀點(diǎn)？我們該怎樣有目的地搜集課程資？怎樣講求資搜集的效率性？4、資的運(yùn)用會不會把一堂語文課上成科普課或其它類型的課，從而沒有表達(dá)出語文教學(xué)的工具性特點(diǎn)?？傊?，隨著課程改革的不斷深化，我們在教學(xué)中將會產(chǎn)生更多的困惑。希望我們一起在教學(xué)理論中共同來發(fā)現(xiàn)、討論、解決這些困惑，從而完成新教材對于我們的挑戰(zhàn)，讓我們真正走在時代的前列。___年二年十二月二十日篇13：語文課程開發(fā)與利用語文課程開發(fā)與利用語文課程資的開發(fā)與利用隨著課程改革的深化，新教材的使用讓許多老師感覺壓力不小――它的涵蓋面擴(kuò)大、靈敏性增強(qiáng)。整個教材沒有明確的訓(xùn)練目的，讓人覺得無從下手。一堂語文課終究應(yīng)該教給學(xué)生什么？這是我們考慮的問題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣闊老師在使用新內(nèi)容的同時發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。今天，我就董珂和徐景兩位老師上的《釣魚的啟示》和《宇宙生命之謎》兩課來談一談?wù)Z文課程資的開發(fā)和利用問題，這也是新課標(biāo)提出很重要的一個觀點(diǎn)。一、什么是語文課程資？資就是物力、動力的來，它是一個來問題。語文課程資就可以理解為上一堂語文課所采用的一切資料來，它的范圍很廣，包括一切為課堂教學(xué)所用的東西。語文課程資包括兩個方面：一是課堂教學(xué)資。如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、教學(xué)用具等；二是課外學(xué)習(xí)資。如：報刊、電影、報告會、演講會、圖書館、各種標(biāo)牌廣告、各種風(fēng)土人情、調(diào)查報告、社會理論以及教者與學(xué)者平時大腦中所儲存的知識與經(jīng)歷等等。二、語文課程資的地位和作用。1、語文課程資是教學(xué)的根底。沒有語文資作為根底的`教學(xué)可以說是空洞的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。在《釣魚的啟示》中，董珂設(shè)置了多種形式的朗讀。如：自由快速讀全文找出重點(diǎn)段；選擇最喜歡讀的形式找出重點(diǎn)句；老師充滿感情的范讀；男女生比賽讀；分角色朗讀；最有特色的引讀等，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中明理。這就從書本中充分挖掘了課內(nèi)教學(xué)資。另外調(diào)查表的使用和聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說這“魚”是什么？讓學(xué)生交流資料，討論現(xiàn)實(shí)生活中的誘惑是什么？這些都來自課外學(xué)習(xí)資。有了這些資的使用，學(xué)生很快就進(jìn)入了情景，對課文中的難點(diǎn)“道德只是個簡單的是與非的問題，但理論起來卻很難”理解得既輕松又深化，獲得很好的教學(xué)效果。在《宇宙生命之謎》中，徐景最大的亮點(diǎn)就是成功地組織了辯論會。她利用從網(wǎng)上找來的短片向?qū)W生介紹了浩瀚的宇宙，精巧的圖片和扣人心弦的音樂一下子激發(fā)起學(xué)生對宇宙的好奇心和求知欲。有了這樣的鋪墊，無論正反方都能從書上找出有利于自己的論據(jù)。如今我就以正方為例