小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)分析論文（推薦13篇）

第54頁共54頁小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)分析^p論文〔推薦13篇〕篇1：小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)分析^p論文小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)分析^p論文【關(guān)鍵詞】：^p：對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用特點(diǎn)；存在的缺點(diǎn)；應(yīng)用探析對話教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教學(xué)主體間通過不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學(xué)過程中存在的問題，通過老師和學(xué)生之間不斷展示自己、聆聽別人，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解、進(jìn)步課堂教學(xué)效果的過程。對話教學(xué)不局限于老師的獨(dú)白，它更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)問，更尊重學(xué)生的心理需求，更有利于學(xué)生的成長和開展，因此進(jìn)步對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讀書進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。1對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)1．1對話對象的多樣性：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此其產(chǎn)生的問題和對話的方式會有千差萬別、多種多樣，形成了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用特點(diǎn)———對話對象的多樣性［1］。因此老師在與學(xué)生對話時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的承受才能、對于問題的掌握程度的不同而設(shè)置不同的對話方式，針對性地為學(xué)生解決問題，進(jìn)步學(xué)生的考慮才能和思維開展。1．2對話開展的整體性：對話開展的整體性也是對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。雖然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性千差萬別，但是他們同屬于一個(gè)集體，在小學(xué)數(shù)學(xué)的對話過程中具有一個(gè)共同的開展目的———學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和促進(jìn)學(xué)生成長，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)對話過程中老師要盡力解決學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀點(diǎn)和開放性思維。1．3對話需求的共生性：對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)還有對話需求的共生性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅學(xué)生需要對話進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師也需要通過不斷的對話理解學(xué)生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學(xué)進(jìn)度和選擇教學(xué)方法，因此老師和學(xué)生對于對話都具有共生性的需求。2實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析2．1創(chuàng)立和諧的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話：實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做到創(chuàng)立和諧的學(xué)習(xí)氣氛、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話。創(chuàng)立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，可以進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生與學(xué)生的對話過程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于考慮、敢于質(zhì)疑，通過不斷的溝通和思維碰撞，可以更好地進(jìn)步學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度、發(fā)散學(xué)生的思維［2］。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體和圖形》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生對于正方形屬不屬于長方形肯定會有爭議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生通過不斷總結(jié)特點(diǎn)來證明自己的觀點(diǎn)，通過辯論的形式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話。2．2進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與書本的對話：進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書本的對話也是實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的.應(yīng)用方法。學(xué)生與老師、同學(xué)的溝通時(shí)間畢竟少之又少，最主要的還是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，因此需要不斷進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)生才能，幫助學(xué)生建立概學(xué)、產(chǎn)生問題、尋找答案、解決問題、總結(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)可以與書本到達(dá)有效的對話溝通，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生通過對概要內(nèi)容的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該產(chǎn)生“時(shí)、分、秒有什么作用？哪個(gè)單位比擬大？他們的換算比例是多少？”等問題，再通過認(rèn)真學(xué)習(xí)書本內(nèi)容解決這些問題，并將需要記憶的內(nèi)容記錄下來，到達(dá)學(xué)生與書本的高效溝通。2．3增加老師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與老師的對話：實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要增加老師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與老師的對話。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有增強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與老師的對話，才能更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問和心理障礙，幫助老師針對性地解決問題和對學(xué)生進(jìn)展特殊訓(xùn)練，進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)后，老師可以用“同學(xué)們，你們知道直角、銳角、鈍角的區(qū)別了嗎？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生說出心理的疑問，促進(jìn)學(xué)生與老師的主動對話，老師再根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)展詳細(xì)解答，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，到達(dá)老師與學(xué)生有效對話的目的。2．4促進(jìn)多因素交融，加強(qiáng)學(xué)生、老師、書本三位一體的對話：促進(jìn)多因素交融，加強(qiáng)學(xué)生、老師、書本三位一體的對話也是實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對話，向?qū)W生進(jìn)展課堂教學(xué)、解決問題等，還要與書本進(jìn)展對話，總結(jié)章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容和目的、從泛泛的書本中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，學(xué)生也要通過不斷與老師、書本進(jìn)展對話來學(xué)習(xí)知識，因此學(xué)生、老師、書本是三位一體的交融關(guān)系，不可分開，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好促進(jìn)三者的交融對話［3］。例如在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)課時(shí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生與書本間有粗淺的認(rèn)識溝通，老師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過課堂教學(xué)后老師要及時(shí)解決學(xué)生的疑問，如“什么情況下需要用到克的計(jì)量單位？”等，通過布置課后作業(yè)等方法穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3結(jié)語綜上所述，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有對話對象的多樣性、對話開展的整體性、對話需求的共生性等應(yīng)用特點(diǎn)，需要針對這些特點(diǎn)加強(qiáng)對話形式，進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。可以通過創(chuàng)立和諧的學(xué)習(xí)氣氛、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話。進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書本的對話，增加老師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與老師的對話，促進(jìn)多因素交融、加強(qiáng)學(xué)生與老師與書本三位一體的對話等方法來實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。【參考文獻(xiàn)】：^p:［1］陳亮，劉耀明，燕．新課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)探析———對話教學(xué)［J］．教育理論與研究．2023〔06〕：123－125．［2］章紅霞，徐金鳳．“對話教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)及方法探析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)．2023〔12〕：102－103．［3］任秀蘭，何文濤．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析———對話教學(xué)形式的應(yīng)用［J］．甘肅高師學(xué)院學(xué)報(bào)．2023〔06〕：114，122．篇2：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性分析^p論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性分析^p論文在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論活動當(dāng)中，如何進(jìn)步教學(xué)的有效性，這是老師需要關(guān)注和重視的一個(gè)問題。下面，筆者對進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)展了闡述。一、表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性教育教學(xué)活動是小學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，活動有效地統(tǒng)一了客體和主體，是學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知的直接性淵。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生動口、動腦、動手，充分地激發(fā)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)知識的整個(gè)過程當(dāng)中去。例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連加知識的時(shí)候，劃分成為觀察—發(fā)現(xiàn)—操作這幾個(gè)層次。先是要求學(xué)生對黑板上的圖片進(jìn)展觀察，圖片上畫了2只大熊貓?jiān)诔灾褡?，然后老師將畫?只熊貓的圖片貼到黑板上，它們正在往2只大熊貓的方向走去，最后的時(shí)候，老師將畫著3只熊貓的圖片貼到2只熊貓的后面。要求學(xué)生對這個(gè)操作過程進(jìn)展觀察和考慮，然后提問學(xué)生：“這個(gè)時(shí)候一共是多少只大熊貓?jiān)诔灾褡幽?？”學(xué)生可以迅速地說出原先是2只，后來又來了4只，又來了3只，一共是9只大熊貓?jiān)诔灾褡?。老師以這種方式進(jìn)展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維意識和自主學(xué)習(xí)才能，從而大大進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。二、設(shè)計(jì)適宜的問題教學(xué)情境理論證實(shí)，老師教授學(xué)生新知識應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生固有的知識根底和經(jīng)歷。為此，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，靈敏、有效地處理教材知識，積極地開發(fā)教學(xué)資，創(chuàng)設(shè)適宜的問題教學(xué)情境，從而使學(xué)生立足于固有的認(rèn)知根底，讓學(xué)生的'學(xué)習(xí)變得更加靈敏。例如，老師在為學(xué)生講解如何計(jì)算梯形面積的時(shí)候，需要明確學(xué)生已具備推導(dǎo)平行四邊形面積的經(jīng)歷，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的問題情境：〔1〕你想通過怎樣的方法來計(jì)算梯形的面積呢？〔2〕想一想怎樣的兩個(gè)梯形可以拼接成為一個(gè)平行四邊形呢？因?yàn)閷W(xué)生業(yè)已具備兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼接成為一個(gè)平行四邊形的經(jīng)歷，所以學(xué)生在考慮和操作之后，可以發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼接成為一個(gè)平行四邊形，并且可以發(fā)現(xiàn)梯形面積是平行四邊形面積的1/2，進(jìn)而可以迅速地獲得計(jì)算機(jī)梯形面積的方法，最終實(shí)現(xiàn)了新教學(xué)模型的建構(gòu)，從而大大地進(jìn)步了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?？傊雽?shí)在進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，老師務(wù)必以學(xué)生作為核心，認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過自學(xué)、討論等教學(xué)方式進(jìn)展教學(xué)，以使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中去，表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最終有效地進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式分析^p論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式分析^p論文【摘要】：^p：數(shù)學(xué)教育作為我國傳統(tǒng)的教育學(xué)科之一，一直受到老師和學(xué)生們的重視，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，它作為一種根底性的教育可以對孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法打下根底，假如教育方法得當(dāng)，還可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后得學(xué)習(xí)打下良好的根底。各個(gè)學(xué)校都非常重視對小學(xué)生們的數(shù)學(xué)教育，因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化教學(xué)形式；培養(yǎng)創(chuàng)新才能小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國根底教育中非常重要的一門學(xué)科，它不僅可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，還可以使學(xué)生們從中找出一定的規(guī)律，從小培養(yǎng)孩子們的理性認(rèn)識，使孩子們客觀的認(rèn)識事物。新課改的不斷深化，要求我們要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。1改變教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神首先要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變。學(xué)校和老師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課改的要求，改善教學(xué)思想，改良教學(xué)方法，充分調(diào)動小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵孩子們在思想上和行動上的創(chuàng)新，給學(xué)生充足的創(chuàng)新空間，營造一個(gè)良好的創(chuàng)新氣氛。還要對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)展改變，當(dāng)下的教學(xué)形式要以學(xué)生為主體，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自由的表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)新思維和才能。在進(jìn)展創(chuàng)新才能的培養(yǎng)中，還要發(fā)揮合作的重要性，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，使團(tuán)隊(duì)成員之間可以互相取長補(bǔ)短。2老師應(yīng)該不斷進(jìn)步自身的創(chuàng)新才能老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以起到一個(gè)“傳單授業(yè)解惑”的引導(dǎo)性作用，因此，老師自身創(chuàng)新才能的強(qiáng)與弱直接影響孩子們創(chuàng)新思維和才能的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)新才能，老師就應(yīng)該在理論中不斷進(jìn)步自身的創(chuàng)新才能，老師應(yīng)該積極地參加各種培訓(xùn)活動，還應(yīng)該與其他老師之間互相借鑒和交流經(jīng)歷，為孩子們創(chuàng)新才能的進(jìn)步樹立一個(gè)良好的典范。老師要成為學(xué)生們的好朋友，無論是在課堂上還是在課下，都應(yīng)該與學(xué)生們進(jìn)展溝通與交流，積極的鼓勵學(xué)生們進(jìn)展大膽的創(chuàng)新，尤其是當(dāng)遇到一些靈敏多變的數(shù)學(xué)題時(shí)，要積極的尋找多種方法來進(jìn)展解答。比方一個(gè)連續(xù)加法3＋6＋9＝18，對于這個(gè)題目有著很多的解法，可以是3＋6＋9＝9＋9＝18，也可以是3＋6＋9＝9＋9＝9×2＝18，還可以是3＋〔6＋9〕＝3＋15＝18等等諸多解法，每個(gè)學(xué)生選擇的解題方法都不一定是一樣的，老師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。3激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)該盡最大可能激發(fā)學(xué)生們的興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以通過多種途徑，老師可以開焊豐富多彩的課外活動，致力于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新才能。學(xué)校和老師可以組織一些數(shù)學(xué)知識競賽，帶著學(xué)生們參加數(shù)學(xué)專題講座，使孩子們組成數(shù)學(xué)興趣小組，在周末舉辦以數(shù)學(xué)為主體的晚會，可以是學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還大大進(jìn)步了學(xué)生們的創(chuàng)新才能。4提供應(yīng)學(xué)生一個(gè)良好的`創(chuàng)新環(huán)境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)孩子們獨(dú)立考慮，發(fā)揮孩子們無限的想象力和創(chuàng)造力，提供應(yīng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的時(shí)機(jī)，老師還可以自己設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵學(xué)生們積極考慮和討論，要以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，營造良好的創(chuàng)新氣氛。5給學(xué)生們展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，使學(xué)生們掌握創(chuàng)新的方法知識遷移在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中是一種很重要的方法，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性來完成數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，這會使孩子們終身難忘。比方在學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，可以先讓學(xué)生們對之前課程中學(xué)習(xí)過的三角形的面積和平行四邊形的面積進(jìn)展回憶和知識遷移，然后讓學(xué)生們自己動手用三角形和平行四邊形的卡片拼成一個(gè)梯形，從而得知梯形的面積是三角形面積與平行四邊形面積的和，這樣就可以根據(jù)得出的結(jié)論來推導(dǎo)梯形面積的求解公式。使學(xué)生們在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中就掌握了知識，還大大進(jìn)步了創(chuàng)新才能，以后遇到類似的問題也可以用類似的方法。6增強(qiáng)主體意識，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確的方法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是老師把現(xiàn)成的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮才能，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能。通過小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的想法在交流的過程中產(chǎn)生碰撞，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，要增強(qiáng)學(xué)生們的主體意識，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。7總結(jié)孩子的成長和進(jìn)步離不創(chuàng)始新才能，學(xué)校和家長應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)展對小學(xué)生們創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)是非常重要的，應(yīng)該得到學(xué)校、老師、家長以及小學(xué)生們自身的重視，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變一些不符合時(shí)代進(jìn)步的教學(xué)方法，老師還要努力進(jìn)步自身的創(chuàng)造才能，給孩子們樹立一個(gè)良好的典范，學(xué)校和老師還應(yīng)該為小學(xué)生們營造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境和氣氛，活潑課堂氣氛，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新欲望?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p:［1］季加良．深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維才能［J］．二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2023，01：437－440．［2］穆瑞文．如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能［J］．學(xué)周刊，2023，01：126－127．［3］陳芳．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能［J］．學(xué)周刊，2023，02：169．篇4：小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)分析^p論文小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)分析^p論文一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)應(yīng)遵循的原那么從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的內(nèi)容來說，它需要遵循的原那么有情境性原那么、靈敏性原那么、數(shù)學(xué)化原那么和社會化原那么?！?〕情景性原那么：它主要是指老師在小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師根據(jù)教材提供的主題圖情景來模擬一個(gè)在小學(xué)生都熟悉或與生活相關(guān)聯(lián)的情景，使學(xué)生可以真正體驗(yàn)到情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?〕靈敏性原那么：要求老師在主題圖教學(xué)過程中，扮演好引導(dǎo)者角色，靈敏判斷主題圖，使主題圖具有現(xiàn)實(shí)性，讓教學(xué)材料變得熟悉化?！?〕數(shù)學(xué)化原那么：指的是數(shù)學(xué)老師在利用主題圖教學(xué)的過程中，把數(shù)學(xué)中的主題圖轉(zhuǎn)換成容易理解并且在生活中出現(xiàn)的主題圖，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能?！?〕社會化原那么：是這幾個(gè)原那么中最難理解的，它是指小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖中包含一些現(xiàn)實(shí)性的社會文化。要求數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視主題圖教學(xué)，并深化理解主題圖中所蘊(yùn)含的意義，培養(yǎng)學(xué)生使用主題圖的良好習(xí)慣。二、小學(xué)數(shù)學(xué)的“主題圖”教學(xué)〔一〕精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣好的開端是成功的一半，老師在上課前要做好充足的準(zhǔn)備。人的天性就是玩，尤其是小學(xué)生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發(fā)出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探究未知事物的一種方式，它可以推動人們認(rèn)識事物，它是人們探究新事物的動力。想要讓小學(xué)生保持活潑、積極的課堂氣氛，關(guān)鍵要看老師的導(dǎo)入是否有趣、是否可以吸引學(xué)生。老師要根據(jù)教授的內(nèi)容，把一些與課本知識相關(guān)的故事、笑話等導(dǎo)入新課。例如：學(xué)習(xí)“四邊形”內(nèi)容時(shí)，老師可充分利用主題圖，創(chuàng)設(shè)課堂情境。課前采用攝像機(jī)全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學(xué)生展示，并向?qū)W生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學(xué)生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進(jìn)展討論，容易使小學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的氣氛中。通過這種導(dǎo)入的方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從而被激發(fā)出來，求知欲也會增強(qiáng)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。〔二〕創(chuàng)設(shè)主題圖情景，增進(jìn)師生互動優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)分為情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與、目的達(dá)成及師生交流等幾類。其中情景創(chuàng)設(shè)需要滿足情景設(shè)計(jì)是否具有靈敏性、情景創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生的生活等，這些都可以很好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)步了數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師不要一味地講課本上枯燥的知識，要利用現(xiàn)實(shí)生活中的事物來代替。數(shù)學(xué)老師可以拿幾串在顏色上有規(guī)律的水晶珠，讓學(xué)生自己找其中的規(guī)律，這樣不僅讓他們?nèi)谌氲秸n堂的氣氛中，還進(jìn)步了他們的學(xué)習(xí)興趣。教材編寫人員在編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教科書時(shí)，始終以學(xué)生的認(rèn)知程度為根據(jù)，再以主題圖的形式出如今教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達(dá)數(shù)學(xué)思想，可以讓小學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中獲取數(shù)學(xué)知識。通過設(shè)計(jì)主題圖情景不僅增強(qiáng)了課堂的活潑氣氛，還讓小學(xué)生通過靈敏的形式理解更難理解的知識?！踩硲?yīng)用主題圖，加強(qiáng)合作探究盡管主題圖教學(xué)可進(jìn)步課堂教學(xué)效果，但是有局部老師在實(shí)際的教學(xué)過程中有些死板，就圖論圖，照本念書，沒能把主題圖的理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，會讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥不想學(xué)的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒有方法進(jìn)步他們分析^p問題、解決問題的才能。在學(xué)習(xí)“位置與方向”內(nèi)容時(shí)，為了可以充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作探究才能，數(shù)學(xué)老師那么可帶著全班學(xué)生走出課堂，在教室外進(jìn)展學(xué)習(xí)。通過課外理論讓學(xué)生掌握根本方向，同時(shí)也將親自繪畫出學(xué)校大致的位置，甚至有些喜歡探究的孩子會用自己的腳步測量出建筑物之間的詳細(xì)間隔。這種主題圖教學(xué)形式符合當(dāng)前學(xué)生自身程度及其特點(diǎn)，可最大限度激發(fā)創(chuàng)作思維。同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)老師本身就是一種探究創(chuàng)作的過程，數(shù)學(xué)老師應(yīng)引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)展廣泛的交流，在合作交流中加強(qiáng)師生感情，獲取知識。三、“主題圖”教學(xué)的進(jìn)步途徑〔一〕進(jìn)步小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增進(jìn)師生的友好互動師生之間的良好關(guān)系，對進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響，師生之間的互相信任、互相溝通，都可以進(jìn)步小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在課堂教學(xué)中要做到：對學(xué)生正確答復(fù)給予積極的`肯定，對學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)要給予鼓勵，并詳細(xì)地講解學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤的問題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學(xué)生互動，并在講課的過程中加一些小故事或小謎語來引起學(xué)生的關(guān)注，并使他們可以積極地參與其中?！捕匙償?shù)學(xué)知識為生活化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識新課改要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活和具有挑戰(zhàn)性的事物。數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，可以把數(shù)學(xué)知識拿到現(xiàn)實(shí)的生活中，并引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的問題采用數(shù)學(xué)的知識來解決。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)公式中解脫出來。通過這些生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，可以讓學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，還能讓學(xué)生意識到生活中的數(shù)學(xué)問題無處不在，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，從而進(jìn)步數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。〔三〕通過新舊知識的溝通、聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生靈敏解答數(shù)學(xué)問題的才能小學(xué)數(shù)學(xué)外表上看是一些比擬簡單的知識，但實(shí)際上是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會運(yùn)用新舊知識間的聯(lián)絡(luò)，對知識進(jìn)展一個(gè)簡單系統(tǒng)的分類，這樣有利于進(jìn)步學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈敏多樣解答問題的才能。〔四〕要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)才能作業(yè)是每一個(gè)學(xué)生都不可防止的任務(wù)，它還是老師理解學(xué)生掌握多少知識的手段。但是，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和他已掌握的知識決定，不要盲目地布置很多作業(yè)，老師要精心布置每一課時(shí)的作業(yè)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的作用，到達(dá)穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。四、完畢語總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的問題上，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖，進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，我們就要進(jìn)展合理地規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)識過程和探究過程的統(tǒng)一，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的才能，更要堅(jiān)持不懈地更新教育觀念，勇于理論，敢于創(chuàng)新。篇5：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)形式分析^p論文小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)形式分析^p論文【摘要】：^p：隨著我國教育事業(yè)的不斷開展，在教學(xué)中不僅僅加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，同時(shí)也對學(xué)生的才能進(jìn)展有效的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多全能型的人才。在小學(xué)階段是對學(xué)生才能培養(yǎng)的重要時(shí)期，在該時(shí)期可以對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)展相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)才能，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況以及現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)開展體驗(yàn)式的教學(xué)，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在開展體驗(yàn)式教學(xué)形式的過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)展自主的學(xué)習(xí)和考慮，從而加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識和理解?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；自主性；有效性1引言小學(xué)教育是對學(xué)生進(jìn)展素質(zhì)教育和才能提升的重要時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)展的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的根底，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)也可以加強(qiáng)學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)的認(rèn)識。體驗(yàn)式教學(xué)是通過一系列的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主考慮和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，在這種教學(xué)形式應(yīng)用之前需要充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中可以有效進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在有效引導(dǎo)之下，學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)過程中也可以全面培養(yǎng)學(xué)生的才能，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用才能和考慮才能，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)和才能。2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)形式應(yīng)用處徑體驗(yàn)式教學(xué)形式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，在這種教學(xué)形式下學(xué)生可以進(jìn)展自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對學(xué)消費(fèi)生興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識和理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)形式的應(yīng)用中，需要采用有效的方法進(jìn)展，這樣才能充分發(fā)揮這種教學(xué)形式的優(yōu)勢，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂的有效性。在開展體驗(yàn)式教學(xué)形式的過程中，也需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展，開展針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。2．1構(gòu)造數(shù)學(xué)情景，進(jìn)步教學(xué)的興趣性：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，這樣才能進(jìn)步課堂的有效性和質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景，從而吸引學(xué)生的注意，進(jìn)一步培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。例如在進(jìn)展圖形的講解中，老師可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在進(jìn)展圖形示范之后讓學(xué)生自發(fā)的構(gòu)建這樣的圖形，學(xué)生不僅僅可以對圖形有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手才能，數(shù)學(xué)情境也有了有效的創(chuàng)立。在進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生走進(jìn)這樣的情境當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生的心理情況充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了充分的體驗(yàn)，從而加深了學(xué)生對知識的認(rèn)識。2．2重視體驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能：在進(jìn)展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，應(yīng)該對課堂進(jìn)展有效的設(shè)計(jì)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識與我們的生活有著嚴(yán)密的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中我們也應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用才能的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展全面的開展。在進(jìn)展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，可以將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，通過生活中明晰明確的關(guān)系和現(xiàn)象來反映數(shù)學(xué)知識中的邏輯關(guān)系，在這種情況下，可以將抽象的知識進(jìn)展直觀的反響，從而進(jìn)步學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。例如在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字進(jìn)展掌握的過程中，可以將生活中買東西的實(shí)例進(jìn)展引入，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字與生活中的實(shí)物進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的'認(rèn)識，同時(shí)也可以將數(shù)學(xué)知識充分的與生活實(shí)際進(jìn)展交融。在體驗(yàn)式教學(xué)形式下，學(xué)生不僅僅可以通過體驗(yàn)過程來進(jìn)步對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，還可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用意識，在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)步了學(xué)生的素質(zhì)和才能。2．3加強(qiáng)教學(xué)理論，加深學(xué)生的體驗(yàn)感受：在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生通過動手操作來認(rèn)識數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)知識，在這一過程中應(yīng)該重視教學(xué)理論的重要性，通過完善教學(xué)方法來加深學(xué)生對體驗(yàn)的感受，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的動手才能。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胍欢ǖ慕虒W(xué)理論，這樣不僅僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以促進(jìn)對學(xué)生才能的提升。在進(jìn)展圖形教學(xué)的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自發(fā)的動手操作，通過動手理論來加強(qiáng)對圖形的認(rèn)識。通過一系列的動手操作，學(xué)生不僅僅可以加強(qiáng)對圖形的認(rèn)識，同時(shí)對圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)也有了更加明確的掌握。動手理論過程中老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)展有效的引導(dǎo)，加深學(xué)生的體驗(yàn)感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和動手才能。在進(jìn)展理論操作中，老師可以通過問題來鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，這不僅僅有助于學(xué)生對知識的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中也可以采用多種教學(xué)形式并存的方式進(jìn)展，這樣可以更好的進(jìn)步體驗(yàn)式教學(xué)的效果。在課堂上可以進(jìn)展相應(yīng)的分組，在提出相應(yīng)問題或進(jìn)展相關(guān)理論操作之后進(jìn)展有效的小組討論，小組討論和學(xué)習(xí)可以更好的活潑課堂氣氛，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量和有效性。3結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)形式的應(yīng)用可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)展有效的理解和掌握，鼓勵學(xué)生進(jìn)展動手操作，從而進(jìn)步學(xué)生的動手才能觀察才能以及考慮才能，因此有效開展體驗(yàn)式教學(xué)形式可以更好的進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，完善教學(xué)過程?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p:［1］陳寧．教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用．《課程教育研究〔新老師教學(xué)〕》．2023年10期．［2］陸泱瑾．小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)的形式與形式探究．《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》．2023年22期．［3］焦從利．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)初探．《西部皮革》．2023年8期．［4］姜永兵．在體驗(yàn)中感悟在探究中建構(gòu)―――小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式探究教學(xué)的理論．《小學(xué)時(shí)代：老師》．2023年11期．篇6：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教育分析^p論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教育分析^p論文【摘要】：^p：把發(fā)現(xiàn)教育作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)策略或方法，對于進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，尤其是進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能具有重大意義。課堂教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、觀察操作、合作學(xué)習(xí)、提出問題等環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能?！娟P(guān)鍵詞】：^p：發(fā)現(xiàn)；合作；自主學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”是指經(jīng)過探究看到或找到事物的新規(guī)律。小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通常需要在老師的有效引導(dǎo)下，通過情景吸引啟發(fā)，或問題的由易到難，層層深化，使學(xué)生在經(jīng)歷了觀察、比擬、討論、分析^p等一系列思維過程之后，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)原理或法那么，推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式，找到解決問題的方法，從而獲得新知識。把發(fā)現(xiàn)教育作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)策略或方法，對于進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，尤其是進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能具有重大意義。怎樣組織好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢？一、在情境中發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，只有當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他的思維和心理活動才會處于活潑狀態(tài)，進(jìn)而全心投入，主動參與到探究求知的過程中來。這就要求老師在教學(xué)中要擅長創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是到達(dá)發(fā)現(xiàn)教育的首要條件。例如，在教學(xué)面積單位的進(jìn)率時(shí)，先由視頻播放動畫引入：一天，螞蟻王國的國王對螞蟻將軍們進(jìn)展論功行賞。由于左將軍和右將軍都是戰(zhàn)功赫赫的大將軍。蟻王宣布賞給左將軍100平方厘米的'領(lǐng)地，獎給右將軍1平方分米的地盤。這時(shí)候，底下的螞蟻大臣們紛紛議論開了，有的說蟻王偏心，不公平；有的說，蟻王很公正，是個(gè)明君。同學(xué)們認(rèn)為蟻王是個(gè)什么樣的國王呢？情景故事引入后，學(xué)生們的注意力很容易就被吸引了，興趣一下高漲。在劇烈的討論過后，由兩位同學(xué)分別上臺畫出面積是100平方厘米和1平方分米的正方形。畫完后大家發(fā)現(xiàn)兩個(gè)正方形的大小一樣。第一個(gè)正方形的邊長是10厘米，面積是10×10＝100〔平方厘米〕；第二個(gè)正方形的邊長是1分米，面積是1×1＝1〔平方分米〕。由于1分米＝10厘米，所以1平方分米＝100平方厘米。學(xué)生們自行討論后，發(fā)現(xiàn)相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100的結(jié)論。在情境中展開的教學(xué)，能使學(xué)生不知不覺融入情境之中，把自己當(dāng)成情境主角，大大進(jìn)步其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。二、在觀察操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式多數(shù)較為抽象，簡單的識記只能使思維僵化。假如能讓學(xué)生經(jīng)歷觀察和動手操作，在觀察操作過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)得出知識結(jié)論，會使他們印象深化，形成結(jié)實(shí)的知識體系。例如在教學(xué)長方形與正方形的周長時(shí)，我由龜兔賽跑的故事引入，兔子跑的是長方形道路，烏龜跑的是正方形道路，問題：誰跑的道路長？讓學(xué)生觀察，再動手量一量、算一算。在計(jì)算兔子所跑的長方形道路時(shí)，學(xué)生匯報(bào)了三種計(jì)算方法，長＋長＋寬＋寬，長×2＋寬×2，〔長＋寬〕×2，這時(shí)候再讓他們自己觀察哪種方法簡單，自己去優(yōu)化。通過學(xué)生觀察，討論交流，質(zhì)疑，釋疑，反復(fù)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)只需要知道長和寬兩條邊的長度就能算出長方形的周長。長方形的周長就是計(jì)算長與寬的和的2倍，即〔長＋寬〕×2。正方形的道路圖，同樣放手給學(xué)生，讓他們自己通過觀察、測量、計(jì)算，學(xué)生很快得出了正方形的周長就是計(jì)算四條邊的和，因?yàn)檎叫嗡臈l邊都相等，所以可以用“邊長×4”來計(jì)算。學(xué)會了長方形與正方形的周長計(jì)算方法后，學(xué)生很快就比擬出了兔子和烏龜誰跑的道路較長。三、在合作中發(fā)現(xiàn)德國教育學(xué)家戈特弗里德海納特提出：“老師欲促使學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力發(fā)揮?！币虼耍n堂教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的氣氛，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組中成員互相交流，使得彼此間的觀點(diǎn)互補(bǔ)，到達(dá)知識的綜合、進(jìn)步與應(yīng)用。在合作交流、討論中，學(xué)生的思維往往能碰撞出閃亮的火花，能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而進(jìn)步解決問題的才能。例如，在“簡單的搭配問題”教學(xué)中，碰到兩道有區(qū)別的問題：〔1〕有5個(gè)人，每兩個(gè)人握一次手，一共要握幾次手？〔2〕有5個(gè)人，每兩個(gè)人互送一張卡片，一共要送幾張卡片？通過學(xué)生小組討論，考慮比擬這兩道題的異同點(diǎn)。小組間五個(gè)成員互相握一握手，數(shù)數(shù)得出一共要握十次手。又問：假如5個(gè)人，每兩個(gè)人互送一張卡片，一共要送幾張卡片呢？繼續(xù)組織小組合作討論，學(xué)生用紙片代替卡片，寫上要送給的同學(xué)的名字，看一看一共需要幾張卡片？學(xué)生通過合作，互送卡片，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都需要準(zhǔn)備4張卡片送給同學(xué)，有5個(gè)人，因此4乘5得20張。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)，在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識，而不是老師單純地“教”，因此老師要做到適時(shí)地進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，由原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提供有利條件，組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在合作中發(fā)現(xiàn)知識，提升經(jīng)歷。四、在問題中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好假設(shè)干圓形紙片。課題條件是：每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面需要烙3分鐘。先讓學(xué)生演示操作后算一算，烙一張餅與烙兩張餅各需要多長時(shí)間，學(xué)生用紙片代替烙餅操作后明白了，烙一張餅和烙兩張餅都需要6分鐘。問題1：烙一張餅需要6分鐘，為什么烙兩張餅不是12分鐘呢？學(xué)生考慮后答復(fù)：烙一張餅時(shí)鍋里空著一個(gè)位置，而烙兩張餅時(shí)鍋里沒有空位置。問題2：烙3張餅，怎樣烙最節(jié)省時(shí)間？學(xué)生用紙片繼續(xù)演示烙3張餅，操作后匯報(bào)：同時(shí)先烙兩張餅需要6分鐘，再烙一張餅又需6分鐘，共需12分鐘。問題3：第二次烙一張餅時(shí)，鍋里有個(gè)空位置，這樣就浪費(fèi)了時(shí)間，怎樣才能做到不讓鍋里有空位置，每次都能烙兩張呢？學(xué)生再次擺弄圓紙片，通過嘗試、考慮、交流，經(jīng)歷過幾次失敗、否認(rèn)之后發(fā)現(xiàn)最正確方法：每次總是烙兩張餅，別讓鍋閑著，這樣最節(jié)省時(shí)間。即第一次先烙1號餅和2號餅的正面，第二次取出2號餅，換烙3號餅的正面與1號餅的反面，第三次取出烙好的1號餅，換烙2號餅的反面與3號餅的反面。這樣烙最節(jié)省時(shí)間，只需3×3＝9〔分鐘〕教學(xué)的主要任務(wù)是要促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的才能，能有效地主動獲取知識，可以獨(dú)立地建構(gòu)自身的知識體系。因此，老師必須利用各種手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。任何一次的課堂教學(xué)，老師都要盡可能地創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，積極能動地探究研究獲得新知。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究才能，開展邏輯推理才能，促使他們積極地發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷拓展思維空間，到達(dá)最正確學(xué)習(xí)效果。篇7：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的分析^p論文中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-379102〔c〕-0185-02近年來，我國科技信息技術(shù)獲得了飛快地開展，尤其是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，其已經(jīng)深化到各行各業(yè)中，同時(shí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)逐漸被當(dāng)作一門大學(xué)必修課進(jìn)入到我國高等教育中，其在小學(xué)課堂中也得到了廣泛的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式使得我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有時(shí)代特色，更符合現(xiàn)代教育的要求，對此，老師應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)觀念，積極采用新型的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)電算化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。1利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話說：“良好的開端是成功的一半”，這句話說得很有道理。為了進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，假如可以在上課之前，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會在很大程度上推動教學(xué)內(nèi)容的完成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中算是一種比擬新穎的教學(xué)形式，其可以創(chuàng)設(shè)多種不同的學(xué)習(xí)情境，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式截然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的求知欲會瞬間進(jìn)步，這對于后期教學(xué)內(nèi)容的順利完成具有很大的作用，與此同時(shí)，這種具有時(shí)代特色的教學(xué)形式也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維才能和空間想象力。比方，在講解“0的認(rèn)識”這局部內(nèi)容時(shí)，可以小學(xué)生比擬熟悉的貓吃魚故事為教學(xué)情境來制作動畫，通過計(jì)算機(jī)將該故事動畫在課堂上播放，這樣學(xué)生會對“0”這個(gè)數(shù)字的認(rèn)識更加深化，從而進(jìn)步了教學(xué)效率。由以上可知，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)形式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的意義。2運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)反映事物本質(zhì)，呈現(xiàn)開展過程一般而言，抽象思維是要建立在形象思維之上的，同理抽象的知識務(wù)必要通過一些形象的知識將其詳細(xì)化，這樣才有利于學(xué)生對抽象知識的吸收，諸如圖片、圖形、詳細(xì)的實(shí)物等是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會被用到，其旨在將抽象知識詳細(xì)化。例如，老師在講解“圓的認(rèn)識”這一章節(jié)時(shí)，在課堂上，老師可以將一些生活中常見的圓形實(shí)物展示給學(xué)生，使得學(xué)生對圓形有一個(gè)初步的視覺認(rèn)識。值得注意的一點(diǎn)是，生活中的圓形實(shí)物和教材上圓的詳細(xì)概念還存在很大的差異，即圓的概念是：以定點(diǎn)為圓心、以定長為半徑的點(diǎn)的軌跡，也就是說圓本質(zhì)上是點(diǎn)的'軌跡，但是呈現(xiàn)給學(xué)生的圓形實(shí)物，并沒有表達(dá)“點(diǎn)的軌跡”這一特點(diǎn)，所以這個(gè)時(shí)候，老師要通過實(shí)物教學(xué)逐漸將圓的本質(zhì)特征講解給學(xué)生，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，借助于多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)形式更有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。采用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，為了使得學(xué)生對圓的形成有根本的認(rèn)識，在課堂上，老師可以通過多媒體教學(xué)將圓的形成過程以動畫的形式展示給學(xué)生，最好能將點(diǎn)的軌跡這個(gè)動態(tài)變化表達(dá)出來，隨后可以提出跟這個(gè)動畫有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識圓形。這種教學(xué)形式一方面可以幫助學(xué)生更好地由形象思維過渡到抽象思維，另一方面也進(jìn)步了學(xué)生思維才能，一定程度上也進(jìn)步了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。3運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)簡化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)抽象思維是數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，正因如此，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)很難學(xué)，久而久之，就失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是很多數(shù)學(xué)老師很困惑的一個(gè)問題，但又不知如何改善這種狀況。計(jì)算機(jī)教學(xué)的出如今很大程度上幫助老師解決了這個(gè)問題，本來讓學(xué)生感覺乏味的內(nèi)容可以通過動畫教學(xué)展示給學(xué)生，學(xué)生對此很感興趣，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了改變。計(jì)算機(jī)教學(xué)的引入，實(shí)現(xiàn)對不同知識點(diǎn)之間的動靜轉(zhuǎn)換、虛實(shí)結(jié)合、抽象詳細(xì)的轉(zhuǎn)化等，站在學(xué)生的角度講，這種教學(xué)形式有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步吸收；對于老師而言，這種教學(xué)形式簡化了以往繁瑣的教學(xué)程序，進(jìn)步了教學(xué)效率。比方，學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生理解“點(diǎn)、線、面”等之間的關(guān)系，單靠一個(gè)詳細(xì)的實(shí)物模型可能很難實(shí)現(xiàn)該目的，對此，可以通過計(jì)算機(jī)教學(xué)，將長方體的根本框架展示給學(xué)生，隨后通過挪動某個(gè)棱來讓學(xué)生理解上面三者的關(guān)系，正方體的學(xué)習(xí)程序也是如此，這樣就可以使得學(xué)生更為直觀地觀察到圖形的動態(tài)變化。4利用計(jì)算機(jī)教學(xué)充分挖掘?qū)W生想象力小學(xué)生的想象力一般都比擬豐富，將學(xué)生的這種求知欲和想象力與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合起來，那么會大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維才能。比方，在學(xué)習(xí)“圓柱的外表積”這局部內(nèi)容時(shí)，在此之前學(xué)生對圓柱的面積和長方形的面積都有所掌握，所以，老師可以將圓柱體剖開演示講解如何求得圓柱體的外表積，使得學(xué)生可以更直接地看到圓柱是由一個(gè)長方體和兩個(gè)圓組成，引導(dǎo)學(xué)生如何將長方形的面積和圓的面積、圓的周長等知識貫穿起來運(yùn)用到該堂課中，這樣不僅可以使得學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)展有效的回憶，同時(shí)還可以促使學(xué)生對圓柱的外表積公式的由來有本質(zhì)上的認(rèn)識，更好地對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)展吸收。采用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)形式，便于將教材上的內(nèi)容更好地展示給學(xué)生，學(xué)生對知識會理解地更透徹，同時(shí)還進(jìn)步了學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造才能，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。抽象的東西詳細(xì)化往往會讓人記憶深化。這種具有時(shí)代特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)形式，一方面可以使得課堂形式多樣化，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和考慮才能，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)效果。5結(jié)語科學(xué)技術(shù)的開展使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的老師一定要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極采用符合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)形式，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)出更多社會需要的高層次人才。【參考文獻(xiàn)】：^p[1]付亞環(huán).談利用信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的探究[J].赤子〔上中旬〕，〔2〕：191.[2]劉霞霞，侯萬勝，何芬.數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入教學(xué)中的意義初探[J].中國校外教育，〔6〕：34.篇8：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析^p論文【摘要】：^p：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的主體地位，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作與學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重理論性和邏輯思維的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，假如采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，那么將難以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)可以充分地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好，激發(fā)他們的探究欲望，同時(shí)還可能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神。篇9：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析^p論文在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)形式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有一定的隨機(jī)性和不可控性。只有充分提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。2.1構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組：為了充分提升合作學(xué)—871—習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)該首先構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對小組成員的技術(shù)指導(dǎo)與引導(dǎo)工作。在小組建立完畢后，要對小組成員進(jìn)展有效地分工，讓每一個(gè)小組成員都能明確自身的責(zé)任。在劃分小組成員的職責(zé)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)，充分發(fā)揮他們各自擅長的東西，這樣有助于提升他們的學(xué)習(xí)積極性。在開展合作學(xué)習(xí)前，老師還應(yīng)該讓每一個(gè)小組成員都能明確合作學(xué)習(xí)的精華和首要前提。老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)展自我考慮，老師應(yīng)該讓學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)前，率先進(jìn)展獨(dú)立的自我考慮，并保證考慮的成效性。假如不進(jìn)展自我考慮就開展合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)的前提條件就缺失了。此外在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該讓每個(gè)成員都能感受到自己在組內(nèi)的重要性，這樣有助于充分調(diào)動他們的積極性。2.2抓住小組合作學(xué)習(xí)的最正確時(shí)機(jī)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式還需要掌握一定的開展時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的方式并不是何時(shí)何地都可以開展的，假如開展的時(shí)機(jī)不好，那么就會降低合作學(xué)習(xí)方式的質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的積極性。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，來提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。如在講解正方形的面積計(jì)算方法時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)展戶外學(xué)習(xí)理論，通過劃分小組的方式來讓學(xué)生計(jì)算操場的面積。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以提升合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.3完善合作學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系：在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，針對合作學(xué)習(xí)小組中的不同成員，給予相應(yīng)的鼓勵，積極地肯定他們在小組中的奉獻(xiàn)，提升他們的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。如某同學(xué)口語表達(dá)才能較好，老師可以表揚(yáng)其語言表達(dá)才能，某同學(xué)邏輯思維較強(qiáng)，老師可以表揚(yáng)其數(shù)學(xué)知識應(yīng)用才能等。此外，老師在合作學(xué)習(xí)中，要明確自己的身份，懂得適時(shí)介入。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該積極地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p［1］高素蘭，小學(xué)數(shù)學(xué)合作化學(xué)習(xí)方式初探［J］，新課程〔中旬〕；2023年12期；［2］張曉麗；小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)施行策略的個(gè)案研究［D］；山東師范大學(xué)；2023年.篇10：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析^p論文在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)形式具有非常重要的理論意義。分析^p小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面。1.1合作學(xué)習(xí)可以倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的目的在于通過老師的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們在遇到實(shí)際問題時(shí)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)展解答。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的并不在于讓小學(xué)生記清楚九九乘法表、記住圖形換算等理論知識，而是積極地將這些理論知識運(yùn)用到理論過程中，只有這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和理論性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，運(yùn)用探究式思維，帶著問題去開掘原理，去探究奧秘。探究式學(xué)習(xí)是一種興趣學(xué)習(xí)法，合作學(xué)習(xí)的形式可以極大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。1.2合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在新課改的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，學(xué)生是客體，老師是主體，老師通過教本宣科進(jìn)展課程講解，學(xué)生被動地按照進(jìn)度和方案來進(jìn)展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式凸顯了很多的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、課堂注意力不集中、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量低下等。新課改要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及自身的知識程度或才能需求來進(jìn)展針對性地小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)恰好可以表達(dá)學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，遇到的新的課題或知識點(diǎn)，老師讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)展討論、討論，確保學(xué)生可以理解自身的知識薄弱點(diǎn)，確保學(xué)生理解新知識難以理解的地方，老師再針對性地進(jìn)展課程的講授。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生主體地位的重要手段。1.3合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，思維較縝密，這也決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣難以提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散，難以跟上老師進(jìn)度的.問題。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，可以有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在合作學(xué)習(xí)中，輔之以科學(xué)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，可以激發(fā)小學(xué)生心中的求勝欲望，劇烈他們不斷地進(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外合作學(xué)習(xí)形式還可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，鼓勵他們遇到問題時(shí)，在自我考慮遇到阻力的情況下，可以通過互幫互助來提升自己，有效地分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。篇11：淺談數(shù)學(xué)情境教學(xué)分析^p論文淺談數(shù)學(xué)情境教學(xué)分析^p論文數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來越多老師重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方，因此，防止數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，防止兩個(gè)極端極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國的根底教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學(xué)習(xí)成績的迫切要求的影響，有的老師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的老師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的老師由于對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識上的偏向，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于考慮甚至變得不會考慮，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價(jià)值的討論，閃電式的討論和目的不明確的討論.一些小組合作外表上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為老師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的開展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的老師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維才能.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的興趣性，完全變成了活潑課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其本質(zhì)是無視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，無視了學(xué)科性，也無視了對學(xué)生雙基的`培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.2投身課程改革，實(shí)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)交融，如何梳理數(shù)學(xué)情境資，需要我們不斷的探究、總結(jié)和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.老師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程施行所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造，由只重視知識的傳授與各種才能的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面開展.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原那么.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的根底，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的詳細(xì)表現(xiàn).假如不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會違犯教育原那么和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).老師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生承受程度以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于老師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造.如關(guān)于對稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，老師們幾乎都采用了一樣的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對于對稱的認(rèn)識和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)展演示，學(xué)生刁‘可以理解對稱的含義和不同對稱的特點(diǎn)呢?假如要演示，應(yīng)該演示什么?要到達(dá)什么目的?這些問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動手才能強(qiáng)，發(fā)言踴躍，假如對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深化得多.初中生學(xué)習(xí)對稱，對軸對稱和中心對稱特點(diǎn)理解還很不到位，假如老師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時(shí)，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對學(xué)生加深對不同對稱特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，老師假如再對學(xué)生直觀演示大量對稱圖形，或讓學(xué)生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維才能己經(jīng)到達(dá)了一定程度，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點(diǎn)了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)開展史說明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會開展的需要，另一方面于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身開展的需要，假如把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學(xué)問題完全可以看著新問題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.4教材應(yīng)為老師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材隨著課程改革進(jìn)程的加快，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，正得到不斷地充實(shí)和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來.但是，老師因?yàn)闀r(shí)間、精力、經(jīng)歷的缺乏，理解的偏向，在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，對情境創(chuàng)設(shè)的探究與理論還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)情境并非易事.因此，有關(guān)專家在教材編寫時(shí)，假如能為老師裝備可供靈敏選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識等，供一線老師教學(xué)時(shí)參考，這樣將便于老師創(chuàng)設(shè)情境，推動情境教學(xué)的安康開展【參考文獻(xiàn)】：^p[l]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M』.北京:高等教育出版社，.[2]王曉軍，張維忠.數(shù)學(xué)文化視角下課堂教學(xué)情境的設(shè)置[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，(l一2).[3]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與問題提出”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，(10).[4]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題的教學(xué)田.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)(2).[5]施文光，朱維宗，呂傳漢.數(shù)學(xué)“情境一問題”教學(xué)與拋錨式教學(xué)之比擬研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2023(2).[6]祝輝.情境教學(xué)研究.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，.4.[7]全國情境教學(xué)一情境教育研討會綜述[J].教育研究，(4).[8]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2023.[9]張奠宙，李士齊，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論四].北京:高等教育出版社，2023.[10]中華人民共和國教育部編.創(chuàng)始根底教育改革與開展的新場面【MI.團(tuán)結(jié)出版社，2023.[l11中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)【M』.北京:北京師范大學(xué)出版社，2023.[12]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[Ml.北京:北京師范大學(xué)出版社，.[13]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程施行者對話【M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2023.[14]’張大均.教育心理學(xué)四].北京:人民教育出版社，.[15』周小山，雷開泉，嚴(yán)先元.新視野課程中的數(shù)學(xué)教育[明.成都:四川大學(xué)出版社，2023.[16]唐瑞芬，朱成杰.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講【M』.上海:華東師范大學(xué)出版社，.[17]石永生.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)案例「明.廣州:廣東高等教育出版社，2023.[18]濟(jì)南市教學(xué)研究室編.數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析^p[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2023.[19]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論【M』.北京:高等教育出版社，.[20]劉兼，黃翔，張?jiān)乱粩?shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)「M].北京:高等教育出版社，2023.[2l』高向斌.走向合作性教學(xué)【M』.太原:山西教育出版社，2023.[22]孫假設(shè)月.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)數(shù)理化，2023(8).[23]陸書環(huán)，傅海倫.數(shù)學(xué)教學(xué)論【M].北京:科學(xué)出版社，2023.[24]唐先貴.高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)與新課標(biāo)下的素質(zhì)教育[J].中國數(shù)學(xué)教育，2023(11).[2習(xí)劉冰.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)課例一那么[l].數(shù)學(xué)通訊，2023(11).[26]陳柏良.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2023(6).[27]張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[z].教育研究，2000(10).[28]章建躍，曾文藝.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)【M].北京師范大學(xué)出版社，2000.129]李秀偉.喚醒情感一一情境體驗(yàn)教學(xué)研究〔M].濟(jì)南:山東教育出版社，200[30]劉緒菊.啟迪智慧—問題探究教學(xué)研究「M』.濟(jì)南:山東教育出版社，200[31]謝明初.數(shù)學(xué)教育中的建構(gòu):一個(gè)哲學(xué)的審視[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，200[32]辛自強(qiáng).知識建構(gòu)研究:從到實(shí)證【明.北京:教育科學(xué)出版社，2023.10.133]葉柱.數(shù)學(xué)教學(xué)新視界探真【M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2023.[34](荷蘭)弗賴登塔爾.作為教育的數(shù)學(xué)【M].上海:上海教育出版社，1995.[35]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[間.成都:四川教育出版社，2023.[36]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1999.[37]章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京:北京教育出版社，2023.1.[38]A.A.斯托利亞爾著，丁爾升譯.數(shù)學(xué)教育學(xué)【M].北京:人民教育出版社，1984.后記本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導(dǎo)師徐漢文老師的精心指導(dǎo)下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學(xué)精神，科學(xué)的教學(xué)觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導(dǎo).在教育碩士學(xué)習(xí)期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國老師、王坤慶老師、楊老師……他們以淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐心細(xì)致的教誨，使我順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)步了理論素養(yǎng).我對于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深化的認(rèn)識.在此，我對們表示最誠摯的感謝.非常感謝我工作單位的領(lǐng)導(dǎo)，特別是賈勇校長在學(xué)習(xí)上對我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達(dá)由衷的感謝之情，是她們的理解、支持和鼓勵，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學(xué)業(yè).篇12：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文如何讓課堂教學(xué)“活”起來在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動意識，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動時(shí)空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違犯。課堂的中心目的是促進(jìn)學(xué)生的有效開展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生開展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目的，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來?！盎睢逼饋恚床淮舭?，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢?下面就談點(diǎn)自己的看法。一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性老師想要營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要老師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且老師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚(yáng)他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，漸漸來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就漸漸地消除了學(xué)生對老師的懼怕和隔膜的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最正確的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。如我在教學(xué)生朗讀《得意的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，老師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀才能向前邁進(jìn)了一步。三、提供參與時(shí)機(jī)，進(jìn)步學(xué)生參與意識要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，老師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動的時(shí)機(jī)，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位老師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如“睡覺、漫步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，老師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、漫步、奔跑、跳躍”理解還比擬抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練工程人人都有參與時(shí)機(jī)。每一名學(xué)生都參與了對重點(diǎn)詞語的理解，并以此為契入口，打破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目的，課堂也一改沉悶的場面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。總之，老師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氣氛，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氣氛，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。篇13：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計(jì)愛因斯坦說：“當(dāng)你把學(xué)過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反響課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機(jī)械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線老師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變原有的作業(yè)觀，認(rèn)識到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。這就要求老師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的將來開展、個(gè)性開展和全面開展角度去考慮，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。認(rèn)識到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)、感