幼兒的思維課件

幼兒的思維

大腦發(fā)育該買什么玩具能幫助孩子開發(fā)大腦那？在生命的早期，大腦以一種驚人的速度生長著。有研究表明，人的一生中，大腦發(fā)育加速器是在母親懷孕后三個月和嬰兒出生后的前兩年。大腦是最高級的神經(jīng)中樞控制著人的各種后動與思維。大腦會逐漸呈現(xiàn)出左右偏側(cè)化發(fā)展趨勢我們?nèi)祟愓Q生的時候大腦并沒有發(fā)育完善，我們還要發(fā)育6年左右才發(fā)育成熟，這就是為什么全世界的孩子都六歲上學(xué)的原因。那前面的那些階段的發(fā)育在什么時間進(jìn)行的呢？腦橋和中腦的發(fā)育分別是發(fā)生在1－4個月及4個月－12個月時，正好是我們一般定義的嬰兒期內(nèi)。只有發(fā)育到皮層階段，我們的大腦才分成左右兩個半球。人的左腦支配右半身的神經(jīng)和器官，是理解語言的中樞，主要完成語言、分析、邏輯、代數(shù)的思考、認(rèn)識和行為。也就是說，左腦進(jìn)行的是有條不紊的條理化思維，即邏輯思維。與此不同，右腦支配左半身的神經(jīng)和器官，是一個沒有語言中樞的啞腦。但右腦具有接受音樂的中樞，負(fù)責(zé)可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考行為。觀賞繪畫、欣賞音樂、憑直覺觀察事物。嬰兒期大腦具有最強(qiáng)的可塑性

美國國家神經(jīng)病和盲研究所最新研究發(fā)現(xiàn)，人的智力取決于：大腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳基因特性；妊娠期或出生后中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到的損傷或改變；個人經(jīng)歷與環(huán)境。

專家將特定的環(huán)境刺激與兒童大腦發(fā)育過程中出現(xiàn)的各種情況聯(lián)系起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在出生時，其大腦就具備了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)潛能，并且記憶、行為和感覺在大腦的結(jié)構(gòu)與功能的形成過程中起了很大的作用。

事實上，有關(guān)研究指出大腦發(fā)展的可塑與否存在著關(guān)鍵期?？茖W(xué)家們相信大腦細(xì)胞只有在一定的時限內(nèi)才容易被激活。潘菲爾德博士認(rèn)為：人腦本來是一個鮮活的發(fā)育著的器官，但這一天生的潛能被不可抗拒的進(jìn)化給束縛了。沒人能夠改變這一點，甚至是教育家還是精神病學(xué)家也不能。我們能做的只能是勾畫出一個兒童大腦功能發(fā)育的時間表。我們可以確定地說，有一個內(nèi)在的生物鐘，為我們指出了瞬間而過的教育良機(jī)。

幼兒思維發(fā)展的特征思維的概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識。

2.間接性

間接性是思維憑借知識、經(jīng)驗對客觀事物進(jìn)行的間接的反應(yīng)。

首先，思維憑借著知識經(jīng)驗，能對沒有直接作用于感覺器官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。例如，清早起來發(fā)現(xiàn)院子里的地面濕了，房頂也濕了，就可以判定昨天晚上下雨了。

其次，思維憑借著知識經(jīng)驗，能對根本不能直接感知的事物及其屬性進(jìn)行反映。也就是說，思維繼承和發(fā)展著感知和記憶表象的認(rèn)識功能，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的界限。思維的間接性使人能夠揭示不能感知的事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。幼兒思維發(fā)展的主要特征思維的產(chǎn)生與發(fā)展在個體出生后第一年心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，終于產(chǎn)生了帶有一定概括性和間接性的人的思維萌芽。從1歲末到3歲，在個體及其環(huán)境條件，特別是社會和教育條件的不斷相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。3歲前的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維與兒童的感知覺和行動密切聯(lián)系，兒童只能在感知行動中思維。與此同時，由于兒童的詞、言語的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維的概括性和間接性。從3歲到6、7歲是兒童的幼兒期。這是一個以游戲為主導(dǎo)活動的時期。當(dāng)然，在游戲中或在游戲以外，也有一些最初形態(tài)的學(xué)習(xí)（如學(xué)數(shù)數(shù)）和勞動（如洗手帕）活動。幼兒在新的活動中，所接觸事物的范圍不斷擴(kuò)大，感性經(jīng)驗不斷增加，言語能力不斷提高，這就為兒童思維的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。幼兒期思維的主要特點是具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性兒童思維發(fā)展的階段性1．直觀行動思維兒童最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進(jìn)行的思維。直觀行動思維的主要特征為：(1)思維依賴于一定的情境2～3歲的孩子直觀行動思維表現(xiàn)非常突出；3～4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多地依賴一定的具體情境，依賴于對具體事物的感知和對動作的概括。(2)直觀行動思維離不開兒童自身的行動這個思維階段的幼兒，其思維只能在動作中進(jìn)行常常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動作一旦停止，他們的思維活動也就結(jié)束了。3．抽象邏輯思維

抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維。六七歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。幼兒階段只處在抽象選擇思維的萌芽時期。幼兒思維發(fā)展的特點兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性。1．思維直觀行動性的發(fā)展幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開事物的直接感知，并依賴于其自身的行動，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動中表現(xiàn)尤為明顯。二、幼兒思維的培養(yǎng)一、思維在幼兒心理發(fā)展中的作用1、思維是幼兒生活活動的基礎(chǔ)。幼兒在生活中與人交往、解決問題都離不開思維活動。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好的認(rèn)識周圍的環(huán)境和事物，對各種情況作出正確的判斷。2．幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識水平的提高幼兒思維的發(fā)展使幼兒對事物的認(rèn)識不是停留在認(rèn)識事物的表面特征，而是進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)。3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展。思維對幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識方面，它還滲透到幼兒的情感、社會交往和個性等方面。4．思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)思維水平提高對自己和他人的認(rèn)識，使幼兒知道自我，使自我意識得到發(fā)展。(一)幼兒的提問與幼兒的思維好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。

(二)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動1．幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性。在組織幼兒開展各種活動中，要充分認(rèn)識和理解這一特點，才能有效地開展活動和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料，而這些玩具和活動材料是有目的、有計劃、合理地提供的。

其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機(jī)會。幼兒初期的思維離不開動作與活動，因此，組織幼兒開展的各種活動應(yīng)該是幼兒能親自動手的，允許幼兒邊操作邊思考。

再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩、教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。最后，組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認(rèn)識興趣。2．具體形象思維與幼兒的活動具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點，這是幼兒園開展各種活動的前提。教師要通過活動，使用具體的、直