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關(guān)于學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素第一頁,共四十一頁,2022年,8月28日第一節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論代表人物是弗洛伊德和埃里克森。(一)弗洛伊德的理論核心內(nèi)容認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力,是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。第二頁,共四十一頁,2022年,8月28日1、人格結(jié)構(gòu)本我自我超我先天的本能與欲望快樂原則現(xiàn)實原則介于現(xiàn)實世界與本我之間至善原則道德性和理想主義尋求快感避開痛苦以現(xiàn)實和無危險的方式滿足本我的欲望進行監(jiān)督,促進滿足良心和自我理想的行為第三頁,共四十一頁,2022年,8月28日2、人格發(fā)展的階段弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段

階段年齡范圍性感帶性的活動口唇期0-18個月嘴、唇、舌牙齒吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛門期8個月-4歲肛門、屁股排泄或滯留排泄物潛伏期5-12歲生殖期12-20歲生殖器手淫、性交、對其他人的感情第四頁,共四十一頁,2022年,8月28日

每個階段如果需要得不到滿足或者滿足過度就會引起力比多的固著作用,分別形成特定時期的人格障礙??谇恍腿烁裉卣鳎罕^、依賴、被動、退縮、仇恨等肛門型人格特征:邋遢、浪費、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等性器期:對異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié),對同性別父母想取而代之。

第五頁,共四十一頁,2022年,8月28日123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨5發(fā)身期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運動的-生殖的主動與內(nèi)疚2肌肉的-肛門的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴2、艾里克森理論的八個發(fā)展階段-同一性漸成說第六頁,共四十一頁,2022年,8月28日期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1信任對不信任對人信任,有安全感。獲得希望面對新環(huán)境會焦慮不安21—3自主對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為。獲得意志缺乏信任,行動畏首畏尾33—6主動對內(nèi)疚主動好奇行動有方向,開始有責(zé)任感。獲得勇氣畏懼退縮,缺少自我價值感46—12勤奮對自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。獲得成就感缺乏生活基本能力,充滿失敗感512-20統(tǒng)一性對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。獲得忠誠的品質(zhì)生活缺乏目的與方向,時感徬徨與迷失第七頁,共四十一頁,2022年,8月28日期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期(20-25)親密對孤獨與人相處有親密感。獲得愛的品質(zhì)與社會疏難,時感寂寞孤獨7中年期(25-65)繁殖對停滯熱愛家庭關(guān)系社會,有責(zé)任心有義務(wù)感。獲得關(guān)心的品質(zhì)不關(guān)心別人與社會,缺少生活意義8老年期(65-)自我整合對失望隨心所欲,安享余年。獲得智慧的品質(zhì)悔恨舊事,徒呼負(fù)責(zé)第八頁,共四十一頁,2022年,8月28日第九頁,共四十一頁,2022年,8月28日學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校學(xué)校-社區(qū)親戚朋友學(xué)校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習(xí)俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示(U.Bronfenbrenner,1989)第二節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素第十頁,共四十一頁,2022年,8月28日一、個性對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響(一)氣質(zhì)對社會性的影響(二)自我意識對社會性的影響(三)性格對社會性的影響(四)能力對社會性的影響第十一頁,共四十一頁,2022年,8月28日有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生;有的孩子卻很膽大,不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落,“脾氣”特別大;有的孩子則情緒穩(wěn)定,好帶,似乎天生就很“聽話”。饑餓的時候,有些嬰兒長時間地、大聲地哭喊,揮拳蹬腿,向不及時給他喂奶的大人“抗議”;另一些嬰兒的表達方式則要緩和得多,他們哭的聲音比較小,時間也比較短,而且不那么“手舞足蹈”?,F(xiàn)象聚焦第十二頁,共四十一頁,2022年,8月28日

這些不同的表現(xiàn)意味著孩子的不同氣質(zhì)類型,于是托馬斯、切斯等人在對嬰兒進行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn),對兒童的氣質(zhì)進行了分類:第十三頁,共四十一頁,2022年,8月28日兒童氣質(zhì)的維度活動水平:動作節(jié)奏快慢及頻率節(jié)律性:生活節(jié)律是否規(guī)律注意力分散度:是否易被干擾趨避性:對新刺激的接受或拒絕的態(tài)度適應(yīng)性:適應(yīng)新環(huán)境的難易和長短堅持度:抗挫折性反應(yīng)的強度:反應(yīng)的激烈程度反應(yīng)閾限:引起孩子反應(yīng)的刺激量心境的性質(zhì):一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。第十四頁,共四十一頁,2022年,8月28日

兒童的氣質(zhì)類型劃分為以下三種:1)容易型40%;易于適應(yīng)環(huán)境,生活習(xí)慣規(guī)律,情緒愉快,喜歡探索,主動交往。2)困難型10%;難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律,負(fù)性情緒多,對新異刺激反應(yīng)消極。3)遲緩型15%;適應(yīng)環(huán)境緩慢,生活習(xí)慣逐漸變化;情緒通常不甚愉快,對新刺激慢慢感興趣4)另35%屬于中間型或過渡(交叉)型。

思考:家長、教師對兒童的態(tài)度和行為完全是由成人自身的個性特征、價值觀、信念、教育觀決定的嗎?第十五頁,共四十一頁,2022年,8月28日眾多實驗研究已經(jīng)證實,嬰兒自身的氣質(zhì)特征能從許多方面,在很大程度上影響到父母對待兒童的態(tài)度和行為。如:容易型親子交往的積極循環(huán)圈困難型親子關(guān)系的消極循環(huán)圈第十六頁,共四十一頁,2022年,8月28日案例蔣難養(yǎng),五歲的小女孩,從小爸爸媽媽就覺得別人的孩子很乖、很好帶,而自己的女兒不但不像一個女孩子,而且非常的難帶,不是跑來跑去,就是脾氣非常拗,遇到不順心的事,就拳打腳踢,嚎啕大哭,爸爸媽媽覺得帶的好辛苦、好累。除了在家有這種情形外,在幼兒園,老師也發(fā)現(xiàn)這個孩子常常坐不住,例如,聽故事時,她的身體不是扭來扭去,就是東張西望。事實上,孩子從一出生,爸爸媽媽就覺得孩子不好帶,難養(yǎng)一位早產(chǎn)兒,生下來時體重又太輕,半夜醒來好幾次,弄得爸媽常常覺得睡眠不足。為了這位“磨娘精型的孩子”兩人只好輪流照顧。第十七頁,共四十一頁,2022年,8月28日(一)氣質(zhì)對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響1、氣質(zhì)對兒童身體發(fā)育的影響2、氣質(zhì)對兒童社會認(rèn)知的影響3、氣質(zhì)對兒童性別角色的影響4、氣質(zhì)對親子關(guān)系的影響第十八頁,共四十一頁,2022年,8月28日(二)自我意識對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響(三)性格對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響(四)能力對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響第十九頁,共四十一頁,2022年,8月28日(二)家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響1、家庭結(jié)構(gòu)2、家庭生活環(huán)境3、家庭關(guān)系4、家庭教養(yǎng)觀念第二十頁,共四十一頁,2022年,8月28日父母的教養(yǎng)方式(1)權(quán)威型(authoritative)(2)專制型(authoritarian)(3)溺愛型(permissive)(4)忽視型(indifferent)第二十一頁,共四十一頁,2022年,8月28日附:母親態(tài)度與孩子的性格母親態(tài)度是支配性的,孩子的性格是服從、無主動性、消極、依賴、溫和的;母親的態(tài)度是照顧過甚的,孩子的性格是幼稚、領(lǐng)帶神經(jīng)質(zhì)、被動、膽怯的;母親的態(tài)度是保護型的,孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的,親切的、非神經(jīng)質(zhì)的,情緒是安定的;母親的態(tài)度是溺愛的,孩子的性格是無責(zé)任心、不服從、攻擊的;第二十二頁,共四十一頁,2022年,8月28日母親的態(tài)度是忽視的,孩子的性格是社會性的,冷酷、攻擊的,情緒不安定,但創(chuàng)造力強;母親的態(tài)度是拒絕的,孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會的、粗魯?shù)?、冷淡的,企圖引起人們的注意;母親的態(tài)度是殘酷的,孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨立的;母親的態(tài)度是民主的,孩子的性格是獨立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的;母親的態(tài)度是專制的,孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。第二十三頁,共四十一頁,2022年,8月28日(三)幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響一、幼兒園教育環(huán)境的影響1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響2、幼兒園精神環(huán)境的影響

第二十四頁,共四十一頁,2022年,8月28日第一、教師的影響(1)教師的態(tài)度(2)教師的評價(3)教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響第三、師幼關(guān)系、師師關(guān)系的影響第二十五頁,共四十一頁,2022年,8月28日影響兒童社會性發(fā)展的教師特征及其機制1、教師自身特征(1)教師性別對兒童行為的要求不同活動內(nèi)容、方式不同處理問題、對待事物的方式與態(tài)度不同兒童“女性化”問題(分析與對策)第二十六頁,共四十一頁,2022年,8月28日(2)教師的個性

教師的不良個性特征對師生互動的影響

優(yōu)秀教師的人格特征:處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定

教師個性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系第二十七頁,共四十一頁,2022年,8月28日(3)教師的觀念與行為教育觀念——教師基于對兒童發(fā)展與教育的認(rèn)識而形成的基本觀點和看法。教育行為——指教師在實際教育中所表現(xiàn)的各種外顯性的活動或動作,是教師教育方法、措施和手段的總和,也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。第二十八頁,共四十一頁,2022年,8月28日教育觀念、教育行為與兒童發(fā)展的關(guān)系教育觀念教育行為兒童發(fā)展第二十九頁,共四十一頁,2022年,8月28日偉大的轉(zhuǎn)變

李牧是個男孩,打人之前會弓肩。當(dāng)李牧3歲時,我發(fā)現(xiàn)了弓肩的信號。他不能忍受挫折,容易發(fā)怒。他以攻擊別人的方式表現(xiàn)出來。我密切地注視他,了解什么情況下,他容易受到挫折。當(dāng)他一旦處于其中一種情況時,我趕緊走到他的旁邊,當(dāng)他的肩弓起來時,我立即把手放在他的胸上。通常,我不需要說一句話,他就能平靜地繼續(xù)他的活動。第三十頁,共四十一頁,2022年,8月28日

有時候我會小聲對他說去做什么,或說什么。我從來沒有對他說過:“喂,你的肩膀弓起來了?!比欢?,到了4歲,他能發(fā)現(xiàn)自己的某些信號,意識到需要幫助。他會四處找我,我走過來站在他的旁邊,或向他微笑以示鼓勵。5歲時,他做了一件令人驚訝的事情,他在我不在時去安慰哭鬧的朱莉。

第三十一頁,共四十一頁,2022年,8月28日(4)教師期望教師期望效應(yīng)——由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。(5)知識、經(jīng)驗第三十二頁,共四十一頁,2022年,8月28日教師影響兒童社會性發(fā)展的途徑與機制直接教導(dǎo)樹立榜樣強化創(chuàng)設(shè)環(huán)境干預(yù)矯正影響家長第三十三頁,共四十一頁,2022年,8月28日首先,教師根據(jù)對兒童的總體印象形成對不同兒童的不同期望;其次,受不同期望的引導(dǎo)和影響,教師對不同兒童進行區(qū)別對待;再次,教師不同的期望與對待,直接影響兒童形成不同的自我概念和行為動機,進而影響其各方面發(fā)展。教師期望的作用過程與機制——是師生個人內(nèi)部心理活動過程與外在師生相互作用過程相結(jié)合的復(fù)雜過程。第三十四頁,共四十一頁,2022年,8月28日期望素材輸入整合加工(觀念、知識、個性等)歸類給予關(guān)注的多少評價和反饋的傾向交往的目的與內(nèi)容兒童的知覺加工兒童的自我期望兒童的發(fā)展新信息教師形成對兒童的期望性別外表個性表現(xiàn)家長反映其他信息師生關(guān)系教師對兒童的期望傳遞家庭背景第三十五頁,共四十一頁,2022年,8月28日教師形成期望教師維持或調(diào)整期望教師傳遞期望

學(xué)生內(nèi)化期望第三十六頁,共四十一頁,2022年,8月28日幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉3、同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展第三十七頁,共四十一頁,2022年,8月28日社會測量技術(shù)

(sociometrictechniques)同伴提名(peernomination):“說出你喜歡的三個同學(xué)”或“說出你不愿意跟他/她玩的三個同學(xué)”同伴評定(peerrating):讓同伴群體內(nèi)的每個兒童對其他所有兒童進行利克特式量表評定(L

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