2022年幼小銜接課題開題報(bào)告六篇

2022年幼小銜接課題開題報(bào)告六篇

2022年幼小連接課題開題報(bào)告1

為了解決幼兒園與小學(xué)的連接問(wèn)題，讓孩子從幼兒園順當(dāng)過(guò)渡到小學(xué)，結(jié)合本園的實(shí)際，制定閻村鎮(zhèn)中心幼兒園幼小連接實(shí)施方案：

一、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持面對(duì)全體幼兒，促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒園的實(shí)際動(dòng)身，主動(dòng)創(chuàng)建條件，通過(guò)豐富多彩的教化活動(dòng)、教化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長(zhǎng)工作的開展等途徑，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、活動(dòng)時(shí)間和班級(jí)：

活動(dòng)時(shí)間：20xx年3月7月，活動(dòng)時(shí)間為一學(xué)期。

活動(dòng)班級(jí)：大一班大二班

三、活動(dòng)目標(biāo)

㈠初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）、生活實(shí)力（自我服務(wù)實(shí)力、自我愛護(hù)實(shí)力等），建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。

㈡有入小學(xué)的愿望和愛好，憧憬小學(xué)的生活，具有主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

㈢初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成新奇心和求知欲。

四、動(dòng)實(shí)施步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)、探究階段（20xx年2月3月）

1、成立幼小連接接工作組，明確責(zé)任，分工到人。

2、加強(qiáng)老師幼小連接的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)培訓(xùn)、探討、辯論等形式，了解小學(xué)生的行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)和小學(xué)的教化目標(biāo)及要求。

⑴仔細(xì)學(xué)習(xí)綱要，深化了解幼小連接的目的和任務(wù)。

⑵結(jié)合各班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛好和各班運(yùn)用的教材，通過(guò)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透幼小連接的工作方法，全面綻開幼小連接活動(dòng)。

⑶大班老師之間共享溝通，將自己積累的關(guān)于幼小連接互動(dòng)指導(dǎo)策略的閱歷進(jìn)行共享。

3、召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣揚(yáng)和教化幼小連接工作的重要性，使家長(zhǎng)們能夠主動(dòng)協(xié)作幼兒園，并能主動(dòng)的參加到此項(xiàng)工作中來(lái)。

⑴在家長(zhǎng)會(huì)上介紹《幼小連接安排》讓家長(zhǎng)了解幼小連接的目的和意義，引起家長(zhǎng)的足夠重視，并能主動(dòng)有效的協(xié)作我們的工作，達(dá)到家園共育的目的。

⑵開展有關(guān)幼兒小連接的系列講座或詢問(wèn)活動(dòng)。

⑶與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、實(shí)力等方面存在的問(wèn)題。

其次階段：實(shí)施與調(diào)整提高階段（20xx年3月7月）

1、開展《我上小學(xué)了》等主題活動(dòng)，使幼兒初步了解小學(xué)生活。

2、參觀小學(xué)、體驗(yàn)生活，進(jìn)一步感受小學(xué)的生活，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與責(zé)隨意識(shí)。

3、做好各項(xiàng)打算工作

⑴入學(xué)前思想打算：通過(guò)參觀小學(xué)請(qǐng)畢業(yè)生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望，同時(shí)也幫助他們解決憧憬上小學(xué)、又不知道怎樣做的問(wèn)題。

⑵身體方面的打算：

通過(guò)體育熬煉、疾病預(yù)防增加幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué)；

為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生生活，我們將實(shí)行適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間、削減嬉戲時(shí)間等。

在日常活動(dòng)中培育幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿態(tài)，同時(shí)，讓幼兒懂得愛護(hù)好自己的眼睛及各種感覺(jué)器官。

注意平安方面教化，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅、綠燈，走人行道；有困難找警察，記住各種急救電話；知道不能玩水、玩火，玩電。

⑶獨(dú)立生活實(shí)力的打算：

通過(guò)談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培育幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增加獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和老師，要學(xué)會(huì)自己的事自己做，遇到問(wèn)題和困難自己要想方法解快。

培育幼兒的時(shí)間觀念，在學(xué)習(xí)生活中，要學(xué)會(huì)自我視察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我指責(zé)、自我評(píng)價(jià)和自我限制等，讓他們懂得什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)做什么事并肯定做好；什么時(shí)候不該做事并限制自己的愿望和行為。

⑷學(xué)習(xí)方面的打算：

培育孩子學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手操作實(shí)力：學(xué)習(xí)整理自己的書包、鉛筆盒，愛惜并看管好自己的物品，學(xué)會(huì)運(yùn)用剪刀、鉛筆刀、橡皮、刨鉛筆和其它學(xué)習(xí)工具。

培育孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

五、保證措施

㈠加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織。

切實(shí)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織與領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的管理，確?；顒?dòng)有條不紊地進(jìn)行。

㈡落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制。

將各項(xiàng)工作做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定責(zé)任人、定活動(dòng)方式，定活動(dòng)地點(diǎn)，確?；顒?dòng)的扎實(shí)開展。

2022年幼小連接課題開題報(bào)告2

（一）選題經(jīng)過(guò)

孩子不應(yīng)當(dāng)輸在人生的起跑線，在我們所生活的周邊無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽到這樣一句話。其實(shí)，這樣的一句話剛好也反映了我們?cè)谶@個(gè)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)上，教化問(wèn)題也漸漸的凸現(xiàn)出來(lái)。越來(lái)越多的父母關(guān)切的是孩子小學(xué)到初中，初中到中學(xué)，中學(xué)到高校的一個(gè)升學(xué)狀況，相對(duì)而言對(duì)于幼兒園到小學(xué)的這樣一個(gè)階段還不是特殊的重視。那么我認(rèn)為幼小連接的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)成為這些教化問(wèn)題中相對(duì)比較重的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)孩子以后的發(fā)展也存在著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和很大的意義。

在《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)親密合作，與小學(xué)相互連接，綜合利用各種教化資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。那么，很明顯，幼小連接就是指幼兒教化與小學(xué)教化之間的連接。在做幼小連接工作的時(shí)候，家長(zhǎng)們往往會(huì)感到焦慮，老師也會(huì)很盲從，幼兒更是迷茫。誰(shuí)都希望自己的孩子在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上更快地得到轉(zhuǎn)換，更好的適應(yīng)，例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。

在幼小連接方面，幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系，共同充分探討一些打算工作處理好幼小連接的問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教化的連貫性和整體性都有著重要的價(jià)值。

（二）國(guó)內(nèi)、外探討現(xiàn)狀

1．國(guó)內(nèi)探討現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)探討現(xiàn)狀包括三個(gè)方面。第一，對(duì)幼兒園與小學(xué)的課程探討。秦振飚認(rèn)為教化的連接要求課程的連接，幼小連接教化最終借力于幼小連接課程的實(shí)施來(lái)進(jìn)行，并提出了幼兒園中幼小連接的課程理念。香港中文高校李子建教授和西南高校楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程連接必需充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)五化課程連接理念。其次，對(duì)幼小連接策略的探討。蘇偉認(rèn)為，在幼兒園大班的管理上應(yīng)當(dāng)實(shí)行幼小一體化，讓幼兒園老師定期參與一年級(jí)老師的講課、評(píng)課等教研活動(dòng)，有意識(shí)在大班階段對(duì)幼兒進(jìn)行聽說(shuō)讀寫能了的培育，還可以調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)時(shí)間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小連接中，家庭應(yīng)當(dāng)為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的打算。第三，對(duì)幼小連接與兒童發(fā)展的探討。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的實(shí)力差，規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的實(shí)力差，獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的實(shí)力差以及人際交往實(shí)力弱等社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，兒童社會(huì)實(shí)力與學(xué)業(yè)成果呈顯性正相關(guān)。

2．國(guó)外探討現(xiàn)狀

國(guó)外探討現(xiàn)狀目前分為兩個(gè)方面。第一，從生態(tài)學(xué)理論模式來(lái)思索幼小連接。生態(tài)學(xué)理論模式并不解除兒童之間存在的個(gè)體差異，但著重強(qiáng)調(diào)兒童特性特點(diǎn)和環(huán)境之間的相互作用。因?yàn)榇嬖谟變嚎赡軐?duì)于某種學(xué)習(xí)環(huán)境做好了打算，而對(duì)另一種環(huán)境沒(méi)有做好打算的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論相識(shí)到幼小連接中各種環(huán)境之間的相互作用，并相識(shí)到兒童和全部與幼小連接過(guò)程中相關(guān)的參加者為此帶來(lái)了許多相互交疊的閱歷，從而為分析幼小連接的困難性供應(yīng)了一種方法。同時(shí)它還相識(shí)到各環(huán)境間的交互作用可以依據(jù)其對(duì)于現(xiàn)存關(guān)系和對(duì)兒童的影響分為主動(dòng)的影響和消極的影響。其次，從社會(huì)文化的視角來(lái)看幼小連接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個(gè)體在社會(huì)文化活動(dòng)中不斷變更自己參加其中的角色的過(guò)程。依據(jù)羅戈夫的理論，在幼小連接中要考慮到通過(guò)參加與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動(dòng)事務(wù)，兒童、家庭和教化者發(fā)生了怎樣的變更，同時(shí)還要考慮這些活動(dòng)和事務(wù)伴隨著他們的參加發(fā)生了怎樣的變更?？扑_羅等探討了兒童以協(xié)商、共享和創(chuàng)建文化的方式參與到幼小連接中的重要性并且將幼小連接構(gòu)建成為一個(gè)人們和活動(dòng)之間相互作用的過(guò)程。通過(guò)這些活動(dòng)，兒童參加社會(huì)文化活動(dòng)的角色發(fā)生了變更，科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小連接引導(dǎo)活動(dòng)的重要性，這些活動(dòng)能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會(huì)文化環(huán)境做打算。

（三）初步設(shè)想及突破點(diǎn)

初步設(shè)想：

1.建立師幼互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小連接內(nèi)容中如何建構(gòu)師幼間的互動(dòng)以及老師的教化方式對(duì)幼兒的影響。

2.把幼小連接與幼兒園的課程實(shí)施相結(jié)合，與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合。

3.探討家園關(guān)系，整合幼小連接工作中家與園在連接方面對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

4.調(diào)查幼小連接工作中，幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層，對(duì)幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

2022年幼小連接課題開題報(bào)告3

一、課題探討的背景及意義

音樂(lè)活動(dòng)是幼兒園教化活動(dòng)中不行缺少的重要組成部分?！队變簣@教化指導(dǎo)綱要》中指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教化功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，激勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。

在國(guó)外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有肯定的系統(tǒng)性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們老師所運(yùn)用。同時(shí)，奧爾夫認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本土的國(guó)情，適合當(dāng)?shù)氐挠變航袒陌l(fā)展?fàn)顩r，這是當(dāng)今世界幼兒教化的發(fā)展趨向。

音樂(lè)能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)始終是我園老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，很多老師對(duì)它是又愛又怕。近兩年，我在對(duì)外開放和外出學(xué)習(xí)觀摩時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂(lè)教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過(guò)生活中的實(shí)例，來(lái)探討幼兒音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的教化途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)例，有目的、有安排地對(duì)幼兒實(shí)施良好的音樂(lè)節(jié)奏感的培育，使幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)產(chǎn)生愛好和敏感性，產(chǎn)生創(chuàng)建的沖動(dòng)，使幼兒在音樂(lè)基本素養(yǎng)上得到肯定的提高，同時(shí)解決好音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)教學(xué)中老師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)建性實(shí)力發(fā)揮之間一個(gè)度的正確把握問(wèn)題，真正讓幼兒發(fā)覺(jué)、相識(shí)并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂(lè)的美，使幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域探討現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年頭，全球范圍內(nèi)掀起了教化內(nèi)容和教化方法的改革運(yùn)動(dòng)，美國(guó)也進(jìn)行了一系列的教化改革。其中將音樂(lè)教化就推上了重要的位置，從1838年美國(guó)將音樂(lè)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設(shè)立至今，美國(guó)的音樂(lè)教化走過(guò)了170多年的發(fā)展歷程。

近幾年來(lái)，中國(guó)的很多教化人士對(duì)幼兒音樂(lè)教化也進(jìn)行了探討，上海一所幼兒園的老師就幼兒音樂(lè)愛好的培育進(jìn)行了探討，她們認(rèn)為，愛好起著動(dòng)力和促進(jìn)作用，培育音樂(lè)愛好是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、伴隨幼兒音樂(lè)成長(zhǎng)的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂(lè)愛好培育圖式中，一是注意流程化，即把音樂(lè)愛好培育放在首位，在日常音樂(lè)教化、專業(yè)音樂(lè)教化、家庭音樂(lè)教化等各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和溝通，把激發(fā)幼兒的音樂(lè)愛好貫穿其中；二是注意系列化，即把音樂(lè)愛好的培育目標(biāo)有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域，形成培育的系列；三是注意一體化，幼兒音樂(lè)愛好的培育不僅局限于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)本身，還在于音樂(lè)專業(yè)老師加盟和家庭早期的音樂(lè)啟蒙及教化，三位一體，構(gòu)成幼兒音樂(lè)愛好培育基本網(wǎng)絡(luò)。

三、課題的核心概念及其界定

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命的源泉。音樂(lè)節(jié)奏感有助于培育兒童協(xié)作意識(shí)和技能，兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的意識(shí)是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)格精確的，決不是機(jī)械的，因?yàn)楣?jié)奏是表現(xiàn)音樂(lè)的重要因素；音樂(lè)是傳達(dá)人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應(yīng)當(dāng)是活的，有時(shí)緊，有時(shí)松，像人的脈搏，隨著心情改變而有快慢的改變；但它的松緊是依據(jù)音樂(lè)的自然流露，不能為所欲為。音樂(lè)的松緊較難把握，因?yàn)橐魳?lè)是千變?nèi)f化的，沒(méi)有一個(gè)固定的公式，它一、探討概況

（一）問(wèn)題的提出

1.幼小連接是指幼兒教化與小學(xué)教化之間的連接，《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)親密合作，與小學(xué)相互連接，綜合利用各種教化資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

2.面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，幼升小，家長(zhǎng)往往會(huì)焦慮，孩子會(huì)無(wú)助，老師們會(huì)盲從。誰(shuí)都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過(guò)程中，幼兒會(huì)有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分探討一些打算工作處理好幼兒教化與小學(xué)教化的連接問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教化的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）探討目的

進(jìn)行幼小連接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。

1.讓幼兒歡樂(lè)地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和愛好，憧憬小學(xué)的生活，具有主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

2.讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成新奇心和求知欲。

3.讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活實(shí)力，建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

4.在幼小連接方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的多維互動(dòng)體，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教化的無(wú)縫連接。

（三）探討意義

1.促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培育。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教化內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教化手段的交互作用，供應(yīng)活動(dòng)和

表現(xiàn)實(shí)力的機(jī)會(huì)和條件，滿意幼兒的新奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。依據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教化歷程中的特定地位，在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營(yíng)造幼小連接的氛圍。

2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的連接。幼小連接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)閱歷的總結(jié)，針對(duì)過(guò)去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教化，以培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好與創(chuàng)新實(shí)力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂(lè)于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的實(shí)力。

3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理打算。通過(guò)有目的，有安排的家庭、社區(qū)親密合作，與小學(xué)相互連接，綜合利用各種教化資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理打算，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和駕馭運(yùn)用工具的實(shí)力，減緩兩學(xué)段的坡度，探究實(shí)力的培育，使幼兒園教化與小學(xué)教化形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是探討幼小連接的意義所在。

二、課題探討安排（包括探討目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、手段等）

（一）課題探討內(nèi)容

1.建立師與幼的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小連接內(nèi)容的有效性幼小連接中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng)，其關(guān)鍵在于我們究竟教什么、如何教。面對(duì)今日的幼兒，幼小連接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿意幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

（1）把幼小連接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，解決教什么的問(wèn)題。

（2）把幼小連接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，解決如何教的問(wèn)題。

2.建立家與園的互動(dòng)關(guān)系，探究幼小連接資源的整合性家與園的連接，在幼小連接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力氣和源泉。幫助家長(zhǎng)更新、端正和樹

立正確的幼小連接觀念，是幼小連接工作勝利的保證。攜手為家長(zhǎng)供應(yīng)支持和幫助，形成家與園的資源互動(dòng)鏈，提高幼小連接的實(shí)效性，解決轉(zhuǎn)折點(diǎn)問(wèn)題。

3.建立家與園與社區(qū)的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小連接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教化資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境，是幼小連接工作連續(xù)性的保證。

4.對(duì)幼小連接工作的不斷反思。

（1）幼小連接工作的創(chuàng)新更在于教化理念的更新。

（2）幼小連接工作的突破在于教研方式的變更。

（3）幼小連接工作的長(zhǎng)效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小連接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對(duì)改變、經(jīng)驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

（二）課題探討過(guò)程

1.明確探討任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和安排

2.邀請(qǐng)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作

3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作

4.實(shí)行課題研討及開放活動(dòng)

5.組織階段性評(píng)估

6.做好課題探討資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。

（三）課題探討方法手段

1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級(jí)的學(xué)生，盡可能地將一些勝利的教學(xué)案例和學(xué)生成進(jìn)步步的案例積累下來(lái)，作為探討的重點(diǎn)參考資料和探討成果。

2.調(diào)查法。

（1）跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤探討，建立好幼兒成長(zhǎng)檔案，看幼兒的發(fā)展提高。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問(wèn)卷，隨時(shí)存檔，對(duì)比。

3.閱歷總結(jié)法。結(jié)合課題探討，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。

三、課題探討步驟和時(shí)間

第一階段：打算階段（20**.1120**.12）

1.組織選題，開題，提出課題探討方案，明確任務(wù)和分工，各位參與探討的老師自主提出探討目標(biāo)，寫出探討安排。

2.通過(guò)年級(jí)組依據(jù)探討安排，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方面進(jìn)行探討，制定具體的實(shí)施規(guī)劃，探討、探討后備案。

其次階段：實(shí)施階段（20xx.120xx.11）

1.落實(shí)探討內(nèi)容

2.資料收集

（1）對(duì)于教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出可能解決的策略。

（2）組織各種互動(dòng)，剛好進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。

3.聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決探討中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升課題探討質(zhì)量。

第三階段：結(jié)題階段（20xx.12）課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，出課題探討成果。

四、成果呈現(xiàn)形式

1.閱歷總結(jié)：對(duì)教化閱歷活動(dòng)及閱歷相識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的`、合乎邏輯的相識(shí)。依據(jù)的是教化實(shí)踐閱歷所供應(yīng)的事實(shí)，深化分析與總結(jié)教化實(shí)踐中的教化現(xiàn)象，使之上升到教化理論的高度。

2.探討日志：老師對(duì)生活事務(wù)定期的記錄，不僅僅排列生活事務(wù)的清單，而是通過(guò)聚集這些事務(wù)，讓我們1、重視連接工作，并將此項(xiàng)工作作為幼兒園的常規(guī)工作，列入每學(xué)期的工作安排。

2、通過(guò)活動(dòng)，使大大班老師了解小學(xué)階段學(xué)生的行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教化目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等，從而使處于連接年級(jí)的老師能有意識(shí)地使自己的教化教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

3、通過(guò)活動(dòng)，使幼兒能順當(dāng)過(guò)渡，從生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、詳細(xì)措施：

1、加強(qiáng)老師之間的溝通，相互探討適合幼兒順當(dāng)過(guò)渡小學(xué)的有效途徑。剛好探討在詳細(xì)操作上所遇到的一些困惑和問(wèn)題，尤其是對(duì)教學(xué)大綱(拼音等)內(nèi)容上的連接進(jìn)行探討和探討。

2、向家長(zhǎng)宣揚(yáng)幼小連接的重要性。

向家長(zhǎng)宣揚(yáng)幼小連接方面所開展的每一項(xiàng)工作，并向家長(zhǎng)提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長(zhǎng)協(xié)作學(xué)校在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)詳細(xì)的任務(wù)，培育幼兒做事的效率性，為學(xué)校學(xué)習(xí)供應(yīng)在時(shí)間上的保證;培育幼兒責(zé)任性，使幼兒的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終。

3、加強(qiáng)班級(jí)幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發(fā)展。

(1)、加強(qiáng)幼兒生活實(shí)力的培育。

培育幼兒遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起，培育幼兒能獨(dú)立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、等生活習(xí)慣。

(2)、對(duì)幼兒進(jìn)行情感教化，培育幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)。

激勵(lì)幼兒自己的事情自己做，培育幼兒做事有安排，井然有序，不拖拉;通過(guò)各種嬉戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，并熬煉幼兒的意志與品質(zhì)。激勵(lì)幼兒多與同伴、老師交往，激勵(lì)幼兒建立合作意識(shí)。

(3)、注意教化的滲透性，提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)實(shí)力。

激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，培育幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：用心聽講、保持文具和書包的整齊。適當(dāng)變更學(xué)習(xí)環(huán)境，為了跟幼兒課堂環(huán)境接軌，在本學(xué)期桌椅的擺放上要進(jìn)行變更。教會(huì)幼兒正確的坐立姿態(tài)和握筆姿態(tài)。運(yùn)用各種活動(dòng)提高幼兒聽、說(shuō)、讀、寫、算的實(shí)力，教幼兒相識(shí)書包與文具的運(yùn)用，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的拼音和漢字，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的早期閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2022年幼小連接課題開題報(bào)告6

學(xué)前教化與小學(xué)教化在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異，前者是以嬉戲和實(shí)力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教化，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教化，這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng)，因此，為了處理好幼小連接的連續(xù)性與階段性問(wèn)題，我們從幼兒園的實(shí)際動(dòng)身，主動(dòng)創(chuàng)建條件，通過(guò)豐富多彩的教化活動(dòng)、教化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長(zhǎng)工作的開展等途徑，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)坡度，為孩子順當(dāng)進(jìn)入小學(xué)和個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)建了可能性。

一、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強(qiáng)幼兒生活實(shí)力的培育。每天早晨要求幼兒做到早睡早起，有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻：我的好習(xí)慣，讓孩子漸漸養(yǎng)成晚上早睡覺(jué)，按時(shí)到園，不遲到。培育幼兒遵守作息制度，有規(guī)律的生活，升入小學(xué)后就