2022年關(guān)于教師教育調(diào)研報告范文

2022年關(guān)于教師教育調(diào)研報告范文眾所周知，根底教育是國之根本，根底教育調(diào)查可以更好地了解我國根底教育的現(xiàn)狀，從而更好地進(jìn)展改善。下面是關(guān)于老師教育調(diào)研報告范文，歡送大家閱讀學(xué)習(xí)。

根底教育是國之根本，根底教育調(diào)查可以更好地了解我國根底教育的現(xiàn)狀，從而更好地進(jìn)展改善。

一、調(diào)研背景

改革開放以來，我國人均GDP的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。20xx年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)夫人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著我國社會開展的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公允問題進(jìn)一步凸顯，成為社會關(guān)注的熱點。黨的十六屆四中全會提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的根底是公允、公正，而教育公允那么是實現(xiàn)社會公允的重要內(nèi)容，教育公允是社會公允的根底和核心，沒有教育的公允公正，就不行能實現(xiàn)真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與開展的重要力氣，既可以影響經(jīng)濟(jì)與社會開展的效率目標(biāo)，又可以影響經(jīng)濟(jì)與社會開展的公允目標(biāo)。社會的教育在社會流淌、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現(xiàn)社會同等“最宏大的工具”。遵照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應(yīng)當(dāng)以和諧理念來引領(lǐng)教育開展，通過推動教育的公允、公正，來促進(jìn)社會的公允、公正，通過構(gòu)建和諧教育，來推動構(gòu)建和諧社會的步伐。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以開展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧開展。農(nóng)村開展的根底是搞好農(nóng)村的根底教育。根底教育是地方事業(yè)，擔(dān)負(fù)著為地方造就人才的重要任務(wù)。根底教育辦得好壞，干脆關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會的開展與進(jìn)步。然而，農(nóng)村根底教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。

二、調(diào)研對象

此次我調(diào)查的對象就是針對農(nóng)村的根底教育現(xiàn)狀綻開的。根底教育，就是人們在成長中為了獲得更多學(xué)問而在先期要駕馭的學(xué)問。根底教育，作為造就人才和提高國民素養(yǎng)的奠基工程，在世界各國面對21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國的根底教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、平凡中等教育。本報告的探究范圍主要是有關(guān)我國農(nóng)村地區(qū)根底教育的現(xiàn)狀

三、調(diào)研目的

1、通過進(jìn)展實地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料，活的農(nóng)村根底教育現(xiàn)狀的信息

2、分析農(nóng)村根底教育所存在的問題，并找出出現(xiàn)問題的緣由

3、通過分析詳細(xì)農(nóng)村地區(qū)的根底教育現(xiàn)狀的案例，切實駕馭農(nóng)村根底教育問題出現(xiàn)的緣由和解決的途徑

4、對本地區(qū)的農(nóng)村根底教育問題進(jìn)展調(diào)研，駕馭第一手資料

5、探究解決農(nóng)村根底教育問題的途徑，共同探究建立社會主義和諧社會的方法

四、中國農(nóng)村根底教育現(xiàn)狀分析

自11016年國家義務(wù)教育法出臺以來，特殊是《中共中心關(guān)于教育體制改革的確定》實施以來，我國的農(nóng)村根底教育事業(yè)有了很大開展。但由于農(nóng)村教育先天缺乏，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，仍舊存在諸多問題。

(一)政府投入有限，農(nóng)村根底教育經(jīng)費緊要缺乏，辦學(xué)條件差

教育的開展離不開必須的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)開展緩慢，農(nóng)村財政驚慌，各種經(jīng)費特殊是義務(wù)教育經(jīng)費緊要缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)開展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1.93億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校生約1.3億人。

然而，長期以來，我國各級各類學(xué)校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比例過低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還缺乏30%。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，政府財政撥款所占比例也不高。盡管近年中心教育財政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只到達(dá)64.9%。國務(wù)院開展探究中心“縣鄉(xiāng)財政與農(nóng)夫負(fù)擔(dān)”課題組20xx年發(fā)表的調(diào)查報告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右，縣財政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，中心財政只負(fù)擔(dān)了2%。而在國外，中心政府是義務(wù)教育資金來源的主渠道，有的國家中心政府投入占整個根底教育投入的比重高達(dá)80%。

長期以來，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)夫投入為主。尤其是農(nóng)村稅費改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實上主要由農(nóng)夫擔(dān)當(dāng)。稅費改革后，農(nóng)村根底教育的經(jīng)費來源根本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉(xiāng)級財政在農(nóng)村義務(wù)教育中擔(dān)當(dāng)了全部責(zé)任。農(nóng)夫的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費改革之后，在農(nóng)夫減負(fù)的同時，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財政狀況供需沖突更加突出。

由于經(jīng)費缺乏，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施非常落后，一些中小學(xué)的根本辦學(xué)條件得不到保障。20xx年，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍舊較高，全國小學(xué)和初中共有4542.3萬平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災(zāi)難受損的校舍約200萬平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然20xx年，國家實行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制，很多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、試驗設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。

(二)師資力氣緊要缺乏，老師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂

老師隊伍的建立，在整個教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力氣的好壞，干脆關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)覺，農(nóng)村老師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。

1、師資力氣匱乏，農(nóng)村師資“缺血”

由于農(nóng)村老師待遇低，生活條件差，拖欠老師工資的現(xiàn)象緊要，許多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村老師。同時，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的老師也想方法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴(kuò)招，一些學(xué)校的師資力氣缺乏，也起先從農(nóng)村聘請老師。隨著進(jìn)城老師的擇優(yōu)錄用，越來越多的優(yōu)秀老師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個老師跨年級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。在農(nóng)村很多學(xué)校，、機(jī)、、、美術(shù)等方面的老師緊要缺乏，無法適應(yīng)新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力氣缺乏的一個重要因素就是老師的單向流淌，即優(yōu)秀老師只具有向上的流淌性。假如村里的教師教得好，那么入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的教師假如教得好，那么進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類推。這種帶有剛性的評比機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村根底教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資原本“先天”缺乏，無奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資緊要“缺血”。

2、老師素養(yǎng)參差不齊，老師專業(yè)化程度偏低

農(nóng)村中小學(xué)老師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與實力達(dá)標(biāo)存在較大落差，老師素養(yǎng)參差不齊。以湖南省為例，農(nóng)村小學(xué)專任老師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，初中也只相當(dāng)于城鎮(zhèn)的一半，如衡陽市農(nóng)村學(xué)校老師第一學(xué)歷合格率為22.7%。盡管通過大規(guī)模的學(xué)歷補償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村老師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但老師素養(yǎng)仍舊不能滿意義務(wù)教育快速開展的須要。農(nóng)村一些學(xué)校的大局部老師是本鎮(zhèn)(縣)未考上大學(xué)的中學(xué)畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了老師，許多貧困縣還有一局部老師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當(dāng)一局部農(nóng)村老師教育觀念陳舊，學(xué)問老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革開展的須要。尤其是在信息化快速開展的今日，他們無法趕上時代前進(jìn)的步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)老師隊伍形成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。老師的低素養(yǎng)干脆影響、限制了學(xué)生素養(yǎng)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源漸漸流失。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

(三)家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書無用論”

在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財政支付的教育經(jīng)費負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)夫家庭，義務(wù)教育已無義務(wù)之實，老百姓須要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費。農(nóng)夫一年的收入原來就很少，大局部用來支出子女的學(xué)費，一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)夫不堪教育費用的重負(fù)，導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢不太樂觀，職業(yè)教育極不興旺，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的學(xué)問在農(nóng)村派不上用場，使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書無用論”。一些家長認(rèn)為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比擬困難而成果又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習(xí)時機(jī)，也就限制了他們獲得個人開展的時機(jī)。

五、營勝村根底教育案例分析

此次調(diào)研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個平凡的鄉(xiāng)村-營勝村，調(diào)研結(jié)果如下

(一)教育現(xiàn)狀

據(jù)20xx年數(shù)據(jù)顯示該村約有人口1500多，學(xué)齡兒童接近200多，全村只有一所小學(xué)，六個年級共有老師9名，9名老師中無本科以上學(xué)歷者，7名?？茖W(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級職稱4人，初級職稱5人。調(diào)查發(fā)覺，該村根底教育存在的主要問題有，一方面，師資力氣缺乏老師不配套和跨年級上課現(xiàn)象緊要,許多老師都是上了這門課再上那門,由于照看不過來,只能讓一些班級學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村老師的待遇低,辦公條件差,農(nóng)村根底教育崗位難留人,教師調(diào)動頻繁。另一方面,老師隊伍普遍存在學(xué)歷低、職稱低、素養(yǎng)低的“三低”現(xiàn)象。大局部老師為“民轉(zhuǎn)公”老師,由于他們的年齡偏大,業(yè)務(wù)素養(yǎng)在短期內(nèi)不行能有很大的提高。

營勝小學(xué)全貌

(二)面臨的主要問題

1、老師隊伍數(shù)量缺乏、安排不均、素養(yǎng)偏低。由于受政策因素的制約,該村近3年未補充過老師,導(dǎo)致老師緊要缺乏和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校老師普遍超編老師隊伍數(shù)量缺乏、安排不均、素養(yǎng)偏低。同時由于一批學(xué)歷低、素養(yǎng)不全面的人員進(jìn)入老師隊伍,再加上“民轉(zhuǎn)公”老師,

使得老師隊伍整體素養(yǎng)不高,年齡構(gòu)造也不合理。農(nóng)村課程改革對目前的農(nóng)村老師提出了巨大的挑戰(zhàn),它要求老師的教育理念、教學(xué)角色行為必需實行全

方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村老師隊伍年齡資格、學(xué)識水平、身心狀況差異較大,因此轉(zhuǎn)變過程困難許多。

2、學(xué)校管理方面有待改良。一是校長構(gòu)造欠合理,老的老了,工作精力有限;年輕的又過于年輕,沒有什么工作經(jīng)驗,更談不上有較好的工作經(jīng)歷。二是局部校長對學(xué)校的管理工作較為片面,只注意學(xué)

校教學(xué)管理,對教學(xué)管理以外的,如學(xué)校平安管理,學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等,管理的力度不夠。

3、學(xué)校經(jīng)費困難。實施“一費制”和“兩免一補”后,人民群眾的負(fù)擔(dān)確實減輕了,但學(xué)校的辦公經(jīng)費受到必須影響,由于政府財力有限,上面的撥款也難以剛好足額到位,使學(xué)校日常工作的正常運轉(zhuǎn)受到必須的影響,一些根底設(shè)施建立無法實施,如校舍建立、綠化學(xué)校的創(chuàng)立等。

六、關(guān)于農(nóng)村根底教育問題的對策思索

針對農(nóng)村根底教育出現(xiàn)的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團(tuán)體和個人為保障適齡人口獲得承受教育的時機(jī)，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區(qū)和貧困學(xué)生所供應(yīng)的救濟(jì)。限于農(nóng)村的根底，農(nóng)村地區(qū)難以實現(xiàn)教育的自救，因此，踴躍發(fā)揮政府的調(diào)整功能，剛好實施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)開展的勢必選擇。

(一)教育經(jīng)費方面

1、加大對農(nóng)村教育的投資力度，同時建立農(nóng)村教育財政保障機(jī)制

緩解根底教育投入問題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)由政府擔(dān)當(dāng)責(zé)任。建議國家增加對教育的投入，并嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當(dāng)比例。我國很多省在農(nóng)村稅費改革后，農(nóng)村教育費附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財政收入削減，為了保證縣鄉(xiāng)對根底教育的投入，中心應(yīng)確定必須比例的稅收進(jìn)展轉(zhuǎn)移支付，特地用于農(nóng)村根底教育。切實發(fā)揮國家公共財政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的肯定主體作用，構(gòu)建根底教育投入主要由中心財政、省級財政擔(dān)當(dāng)?shù)呢斦D(zhuǎn)移支付體制，最終實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)夫子女同等享受教育時機(jī)的長效機(jī)制。

2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費

由于我國的經(jīng)濟(jì)開展水平和綜合國力還沒有到達(dá)完全支付農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的水平，所以從長遠(yuǎn)開展來看，農(nóng)村教育經(jīng)費完全靠國家漫長支付的可能性并不大。要想使農(nóng)村義務(wù)教育得到更好的開展，除了國家對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的保證外，還應(yīng)當(dāng)通過其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比方可以建立“義務(wù)教育基金會”承受來自社會各界的捐助;發(fā)行教育彩票，讓全社會都來關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府依據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進(jìn)展調(diào)配，切實定向用于農(nóng)村教育。同時建議國家出臺農(nóng)村教育救助法，以保證農(nóng)村教育的優(yōu)先開展。

(二)師資方面

1、加強對農(nóng)村老師的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村老師的專業(yè)水平

農(nóng)村老師信息閉塞，承受培訓(xùn)的時機(jī)少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的老師有很大差距。因此，各級政府要大力開發(fā)并充分利用國內(nèi)外教育救濟(jì)工程，加強對農(nóng)村校長和老師的培訓(xùn)。同時在老師接著教育政策方面對農(nóng)村老師要有所傾斜，比方為農(nóng)村老師供應(yīng)免費的培訓(xùn)，適當(dāng)增加老師培訓(xùn)名額等。對農(nóng)村老師進(jìn)展培訓(xùn)，要增加一些新的理念方面的內(nèi)容，同時還要結(jié)合農(nóng)村的實際狀況，注意老師實際教育教學(xué)素養(yǎng)的提高和老師的實際教學(xué)效果，以切實提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2、建立合理的老師流淌機(jī)制

政府要采納有效措施，實現(xiàn)老師的雙向流淌。實施“老師溝通機(jī)制”，把城里的教師溝通到農(nóng)村支教半年或一年，帶動農(nóng)村的教育;農(nóng)村老師那么到城市學(xué)校去實習(xí)，充溢提高，以解決農(nóng)村老師單向流淌的問題，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公允問題，從而有效限制輟學(xué)率。比方河南省在11015年就硬性規(guī)定，剛畢業(yè)的大學(xué)生必需到農(nóng)村支教一年，并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時賜予支教大學(xué)生提前半年轉(zhuǎn)正的實惠條件。20xx年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從20xx年起，鄭州市將在5年內(nèi)實現(xiàn)全部城市老師到農(nóng)村學(xué)校支教1年。鄭州市教育局文件規(guī)定：從20xx年起，市直學(xué)校每年下鄉(xiāng)溝通人數(shù)應(yīng)不低于全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對農(nóng)村有所傾斜，比方鼓舞優(yōu)秀老師到農(nóng)村巡回授課，鼓舞緊缺學(xué)科老師的流淌等。

3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教

由于農(nóng)村學(xué)校條件差，工資待遇低，大局部大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是膽怯無時機(jī)再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔(dān)憂自己到農(nóng)村會被同化。因為農(nóng)村老師教育觀念落后，老師專業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施緊要缺乏，新老師難以進(jìn)展教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要賜予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生必須的實惠政策。

4、充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開發(fā)外鄉(xiāng)的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平

農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠(yuǎn)，在短期內(nèi)不能變更現(xiàn)狀的狀況下，農(nóng)村學(xué)校的老師也不能總是一味的埋怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源，揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補缺乏，開發(fā)適合外鄉(xiāng)的教育教學(xué)模式，提高農(nóng)村的教育教學(xué)水平。

(三)貧困家庭方面

教育是變更一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，假如沒有協(xié)助性的機(jī)制保證他們得到教育的公允，那么貧困本身那么有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個人命運的惡性循環(huán)。最終使整個社會受到危害。因此政府要采納措施，把對貧困學(xué)生的教育救助作為農(nóng)村教育救助的重中之重。

1、建立穩(wěn)定的教育救助機(jī)制

各級政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業(yè)編制，設(shè)立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專項資金，并將助學(xué)工作列人政府年度工作目標(biāo)管理，明確各部門職責(zé)，整合各方面力氣，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本地區(qū)的經(jīng)常性助學(xué)活動，推動救助貧困學(xué)生工作。

2、加大教育救助力度

對貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，接著執(zhí)行“兩免一補”政策并要落到實處。同時要以經(jīng)常性捐贈活動為載體，組織和發(fā)動各界人士捐款助學(xué)，對口幫扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學(xué)校的嘉獎與減免，總體來看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年支配貧困學(xué)生專項救助金，加大救助力度。

3、努力擴(kuò)大教育救助范圍

隨著我國經(jīng)濟(jì)的開展，國民收入不斷提高，我國逐步實行免費的義務(wù)教育已成為可能。20xx年11月10日，國務(wù)院新聞辦公室在京舉辦記者款待會，教育部首次發(fā)布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實施免費義務(wù)教育的時辰表：到20xx年，使全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補”(免雜費、免書本費、補助寄宿費)，保證不讓一個孩子因為家庭困難而失學(xué)。到20xx年，全國農(nóng)村地區(qū)將全部實行免費的九年義務(wù)教育，到20xx年，全國將普遍實行免費義務(wù)教育。然而，政府、社會對中學(xué)教育的貧困救助問題，相對來說關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，