語文綜合實(shí)踐活動(dòng)-模擬推銷課件

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模擬推銷教材分析模擬推銷學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)c教法學(xué)法Q教學(xué)過程c板書作業(yè)教學(xué)反思眾所周知，我國農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?0％，農(nóng)村的發(fā)展對整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響?？梢哉f，沒有農(nóng)村的小康就沒有全國的小康。而農(nóng)村的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，農(nóng)村的教育決定了中國的未來。因此，正視當(dāng)前農(nóng)村教育綜合改革面臨的問題。大力改革與發(fā)展農(nóng)村教育，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢，是新世紀(jì)我國農(nóng)村走向現(xiàn)代化的必由之路。但長期在基層參與教育工作的我認(rèn)識到農(nóng)村基礎(chǔ)教育還是存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教育投入較少，辦學(xué)條件差由于基礎(chǔ)教育實(shí)行分級辦學(xué)、分級管理，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。許多農(nóng)村教師工資水平較低，城鄉(xiāng)教師實(shí)際收入差距大，以我所在的鄉(xiāng)舉例說明：到目前為止，還沒有一所學(xué)校在小學(xué)階段開設(shè)英語課程，沒有幾所學(xué)校有一個(gè)正規(guī)的有安全設(shè)施的學(xué)生運(yùn)動(dòng)場所，還有些學(xué)校的師生是在危房里工作和學(xué)習(xí)的，更不用侈談教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場地以及師生良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，落后的基礎(chǔ)教育條件怎么可能滿足農(nóng)村現(xiàn)代化的需要呢?二、師資整體素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定由于國家對農(nóng)村和城市學(xué)校建設(shè)的投資不均衡。導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件惡劣，教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低、工作條件差，無法吸引高素質(zhì)教育人才，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。在廣大農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)山村，多數(shù)教師家在當(dāng)?shù)?，并且配偶沒有固定收入，一個(gè)人的工資難以養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其它職業(yè)，增加收入以維持生計(jì)，從而不可能全身心投入教育教學(xué)工作，另一方面由于家在當(dāng)?shù)?，調(diào)動(dòng)可能性小，也影響了其積極進(jìn)??；由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會少，致使多數(shù)教師根本不可能進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革。因此改革意識較為淡漠。山區(qū)教師缺編嚴(yán)重，教師所教學(xué)科極不穩(wěn)定，并且常常是一個(gè)教師同時(shí)教幾個(gè)學(xué)科，這極不利于教師教學(xué)水平的提高和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，造成教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法單調(diào)，更談不上提高教學(xué)藝術(shù)水平了。目前貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師絕大多數(shù)是由小學(xué)老師調(diào)任，一般都是中師文憑，到中學(xué)后往往是通過自修或函授學(xué)習(xí)盡快使學(xué)歷達(dá)標(biāo)，而自修或函授學(xué)理科難度大，學(xué)文科相對較容易(絕大多數(shù)是學(xué)中文和政史專業(yè))。但部分教師學(xué)非所用，造成在教學(xué)過程中對所教學(xué)科知識的深度和廣度不夠，影響了教學(xué)能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的教師是由民師經(jīng)過突擊培訓(xùn)，轉(zhuǎn)正而來，其整體素質(zhì)不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。以我所在的鄉(xiāng)舉例說明，目前我鄉(xiāng)教師在職人數(shù)為169人，其中本科文憑4人，為0.023％；專科文憑19人，為11.2％，中師、高中文憑134人，約79.3％，甚至還有六人是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的“兵哥哥”，也來當(dāng)教師。三、“留守兒童”比重上升隨著經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，農(nóng)村教育越來越得到重視是一個(gè)不爭的事實(shí)，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對比較緩慢，多數(shù)家庭都沒有固定的收入來源，家長都在外地打工以養(yǎng)家糊口，這造成多數(shù)孩子的教育問題落在學(xué)校這一方身上，從而使農(nóng)村基礎(chǔ)教育脫節(jié)，形成單純的以學(xué)校為主要場地的單向教育模式，使學(xué)生缺少接觸、了解、認(rèn)識、適應(yīng)社會的機(jī)會。學(xué)校、家庭、社會是廣大青少年的生活圈，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育，而影響最廣泛的是社會教育。通過社會教育這一途徑，能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展?jié)摿ΓS富課余生活。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者在農(nóng)村不能很好地結(jié)合，家庭、社會不能給學(xué)校以大力支持。彼此間不能很好地溝通等問題的存在也嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。四、輟學(xué)率有所上升現(xiàn)在，生活水平提高了，孩子反而上不起學(xué)了，教師整體素質(zhì)整體提高了了，學(xué)生在學(xué)校反而學(xué)不到東西了。一些家長們反映的問題，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)行教材與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績差；二是教學(xué)資源貧乏，教育教學(xué)質(zhì)量差，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)情緒大；三是部分教師缺乏師德師風(fēng)，嚴(yán)重違背教育規(guī)律，師生抵觸情緒大。這幾方面在一定程度上影響了家長支持孩子上學(xué)的積極性。當(dāng)然，家庭經(jīng)濟(jì)貧困、家長對子女的學(xué)習(xí)缺乏遠(yuǎn)見、新的“讀書無用論”等因素也是造成學(xué)生中途輟學(xué)的主要原因。以我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉例說明，2007年屆初中畢業(yè)應(yīng)該是384人，實(shí)際參加會考的只有351人。五、完全制小學(xué)布局不盡合理近年來，部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的失當(dāng)所帶來的各種問題及其消極影響已日益凸現(xiàn)：上學(xué)的困難與教育費(fèi)用的上揚(yáng)使得一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是邊遠(yuǎn)、貧困山區(qū)學(xué)生遭遇求學(xué)危機(jī)，其家長也陷入欲罷不忍、欲上不能的困境。農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)路程遙遠(yuǎn)、困難，且存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校不具備條件實(shí)行寄宿制，有的孩子才七八歲上小學(xué)二年級，為了不遲到在天蒙蒙亮?xí)r就得翻過幾個(gè)山頭，到十多里外的鄉(xiāng)中心小學(xué)上學(xué)。即使是成人可能都難以承受這樣日復(fù)一日的路途艱辛，何況這些身體稚弱的中小學(xué)生?遇上刮風(fēng)下雨則更是山路泥濘難走，山洪、泥石流等自然災(zāi)害時(shí)有爆發(fā)，學(xué)生的人身安全無法保障。許多學(xué)生不得不每天少睡兩個(gè)小時(shí)，天還沒亮就起床，擦黑趕路上學(xué)，晚上再摸黑回家。許多家長感嘆“現(xiàn)在最苦的是學(xué)生，為讀書真的是兩頭不見天!”。此外，上學(xué)路途遙遠(yuǎn)和住宿使得許多農(nóng)村孩子不能再幫助家里照看年幼的弟妹、割草、喂豬、燒飯等力所能及的家務(wù)活，孩子一旦寄宿，這些原本孩子幫忙做的農(nóng)活和家務(wù)全部都得由家長承擔(dān)。一些地方受資金所限至今無法解決學(xué)生住宿，不少學(xué)校即使能夠勉強(qiáng)提供寄宿，其條件也大多非常簡陋，后勤配套設(shè)施無法到位，學(xué)生的安全、衛(wèi)生、醫(yī)療、管理等缺乏必要保障，難以滿足學(xué)生寄宿的基本要求，衍生出許多新問題。“以人為本、全面發(fā)展學(xué)生”的先進(jìn)教育理念隨著課改已經(jīng)深入到我們教師的教學(xué)中去了。我參加過很多教研活動(dòng),聽過許多教師的課,深深感到新課改帶來的良好效果。有時(shí)不禁為課堂熱烈的氣氛而喝彩,為學(xué)生精彩的發(fā)言而鼓掌,更為教師的精心設(shè)計(jì)而敬佩。但同時(shí),我又覺得,很多教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu),卻忽略了知識體系的傳遞功能。語文既有他的人文性,也有他的工具性,既有人文的,又有科學(xué)的。因而語文知識的認(rèn)識活動(dòng)是有客觀性的,并不能隨意建構(gòu)的。看到學(xué)生在課堂上個(gè)性得到張揚(yáng),感情受到感染,我不由地問自己:語文,理性的知識;語文,承載幾千年的能力技巧該如何傳遞出去?王策三老教授認(rèn)為:在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)的展開學(xué)習(xí),在獲得知識、形成能力的同時(shí),在情感、態(tài)度、心智等方面和諧的發(fā)展。這點(diǎn)我是非常贊同的。那么要達(dá)到這樣的目的,我們教師在課堂上可以怎么做呢?我的腦海里不由自主的比較了“老八段”和“新三段”教學(xué)方法。在新課改全面實(shí)行5年后,有必要再拾取前人的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合新的局面,找出適應(yīng)的教學(xué)方法。一.何謂“老八段”解放后很長的一段歷史時(shí)期,我國一直沿用前蘇聯(lián)教育學(xué)家普希金倡導(dǎo)的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”,即很多中老年教師熟悉的“老八段教學(xué)法”。它的主要教學(xué)過程是:①板書課題②背景介紹(作者、寫作、內(nèi)容)③生字詞教學(xué)④范讀課文⑤分析課文(討論分段、討論分析)⑥總結(jié)課文或中心思想⑦總結(jié)課文寫作特點(diǎn)或特色⑧布置作業(yè)。二.“老八段”教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)“老八段”教學(xué)法,符合語文閱讀教學(xué)的適應(yīng)過程。開頭了解課文外圍知識,分析從整體到局部,最后局部到整體,歸納中心,作業(yè)部分是知識向能力的轉(zhuǎn)化。該教法由于過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的條理性、科學(xué)性而忽視了教學(xué)活動(dòng)中人的因素,教師被看成是知識技能的載體和傳授者,學(xué)生則是被動(dòng)的接受者,由此造就了被戲謔為“知識容器”的幾代人。更有甚者把空有語文基礎(chǔ)知識而聽說讀寫等語文能力較差,語文素質(zhì)整體偏低也歸罪于“老八段”教學(xué)法。特別是很多教師注重人物形象的分析,過于文學(xué)欣賞性,忽略了語句,語言性。三.何謂“新三段”上世紀(jì)80年代中期,著名教育學(xué)家錢夢龍借鑒美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”創(chuàng)造性地發(fā)明了“新三段教學(xué)法”。它的主要教學(xué)過程是:①自學(xué)(突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力)②教讀(討論)③練習(xí)(延伸,知識轉(zhuǎn)化成能力)。四.“新三段”教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)(一)“新三段”在教學(xué)理念上是先進(jìn)的,代表著廣大教師對新課改的認(rèn)識。教學(xué)過程由教師一講到底的“單邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)為“生問師答”的“雙向交流”,一定程度上解放了學(xué)生被壓抑已久的創(chuàng)造性,貫徹了“教是為了學(xué)”的思想。它有以下優(yōu)點(diǎn):1.培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。2.培養(yǎng)了學(xué)生研讀文本、自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3.把課內(nèi)外、讀寫聽說都糅合在一起。(二)“新三段”也存在自身的不足1.在相對時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率比較低。2.“新三段”對教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力有較高的要求,對教學(xué)方向難以控制。由于受本身知識和教學(xué)能力的局限,教師往往難以將學(xué)生提出的問題在極短的時(shí)間內(nèi)梳理成一張“綱”“目”清晰的網(wǎng),一篇或優(yōu)美或深刻的文章被人為地分解成若干雞零狗碎的問題,簡單的“提問――解答”將審美的整體性破壞殆盡,學(xué)生提問的盲目性更進(jìn)一步加重了上課效率低下的問題。在自讀階段和教讀階段前期,教師主導(dǎo)作用的缺失非但未能提高學(xué)生的語文素質(zhì),相反在一定程度上影響了學(xué)生對系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識的把握;而在教讀階段后期,學(xué)生主體作用的發(fā)揮是受局限的――解答問題的主動(dòng)權(quán)仍然掌握在教師手中。五.當(dāng)前形勢下教學(xué)方法如何整合以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境(一)“新三段”基礎(chǔ)上,新課改以來教學(xué)類型的一些變化1.偏重情景模擬教學(xué)。把課堂變成嘉賓訪談、記者采訪、法庭、閑聊等,還能走出去。2.研究性活動(dòng)學(xué)習(xí)。對課文文本的學(xué)習(xí)再研究,不包含綜合性學(xué)習(xí)。3.綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)。和其他學(xué)科溝通整合,包含研究性學(xué)習(xí)。這些都是以小組為單位、以課題為研究對象,通過分工合作,討論獲得學(xué)習(xí)效果。(二)當(dāng)前在“以人為本、全面發(fā)展學(xué)生”的先進(jìn)教育理念下的一種錯(cuò)誤認(rèn)識20世紀(jì)中后期,教育界展開過科學(xué)主義和人本主義相爭論的兩種思潮。1.科學(xué)主義,也叫實(shí)證主義、理性主義。教學(xué)所追求的結(jié)果主要是使學(xué)生掌握可見可測的技能技巧,不需要重視學(xué)生興趣、情感。教學(xué)過程是一種認(rèn)知活動(dòng)、理性活動(dòng)、邏輯思維活動(dòng)。把教學(xué)過程當(dāng)作“科學(xué)”的過程,希望找到一種客觀穩(wěn)定的模式,在方法上找到一種實(shí)證的方法。教師是載體,學(xué)生是受體。知識豐厚,善于傳授的教師是好教師,善于接受的學(xué)生是好學(xué)生。2.人本主義,追求的是人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性和滿足和感情的宣泄。教學(xué)過程不是重視知識技能而是學(xué)生感情的交流、體驗(yàn)和及時(shí)創(chuàng)造。過程是非理性、超理性的。如今人本主義代替科學(xué)主義成為教學(xué)指導(dǎo)思想。也就是說,教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和興趣的滿足、感情的宣泄,而不是把眼光停留在掌握了多少知識和技能。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸現(xiàn),主動(dòng)意識和進(jìn)取精神被充分激發(fā),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為是新課程的核心標(biāo)志。于是,某些教育工作者認(rèn)為:在實(shí)行新課標(biāo)的前提下,教師的作用被史無前例地縮減到最小,教師應(yīng)退居幕后,而把課堂歸還給學(xué)生。這一觀點(diǎn)聽來有如天籟之音,委婉動(dòng)聽,因此不乏追隨者:有人把教學(xué)活動(dòng)的組織權(quán)拱手讓給學(xué)生;有人樂于充當(dāng)耐心的聽眾,對學(xué)生的不同見解不作中肯的評價(jià)……我認(rèn)為是一種誤區(qū)。以閱讀教學(xué)為例,翻開普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)),課程目標(biāo)部分赫然寫著“積累?整合:了解學(xué)習(xí)方法的多樣性,掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,能根據(jù)需要,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。”“感受?鑒賞:閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力?！薄八伎?領(lǐng)悟:養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高?！薄皯?yīng)用?拓展:增強(qiáng)文化意識,重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活,學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新:學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！币陨线@些目標(biāo),無論多種學(xué)習(xí)方法的獲得,想像力特別是審美力的發(fā)展,思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性的增強(qiáng),對文化現(xiàn)象的理解剖析,還是鑒賞文藝作品能力的不斷提升,單憑學(xué)生本人的感悟或同學(xué)之間的交流取得的成效是微乎其微的,必須借助水平較高者的啟發(fā)、引導(dǎo)乃至必要的糾正,方可取得事半功倍的效果。于是,師生之間的關(guān)系就不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬,促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣,才能有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的課程目標(biāo)。(三)抓住語文本質(zhì),做好細(xì)節(jié),圍繞目標(biāo)設(shè)定教學(xué)方法語文有其工具性,有其藝術(shù)性,有其獨(dú)特的思想指導(dǎo)性。教師應(yīng)該抓住這些本質(zhì),承接前輩經(jīng)驗(yàn),把“老八段”“新三段”結(jié)合起來設(shè)定合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)首先是必須根據(jù)學(xué)生接受知識的客觀規(guī)律,由淺入深、由易到難地精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié),在師生共同品讀作品的過程中讓學(xué)生自覺地積累知識、獲得能力并總結(jié)出一適合自己的學(xué)習(xí)方法。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說:“教育本身意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比绻环N教育未能觸及到人的靈魂,未能引起人的靈魂深處的變革,它就不能成為教育。但身為教育者的我們,考慮的如果僅僅是點(diǎn)燃火炬而非加速其燃燒,仍然不夠盡責(zé)。所以,課堂教學(xué)方法既要有教師主講的地方也要有讓學(xué)生吸收發(fā)揮的地方,教師一定要圍繞教學(xué)課時(shí)目標(biāo)做好細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),承傳知識、技巧、促進(jìn)學(xué)生吸收并轉(zhuǎn)化為語文能力。衡量一堂課優(yōu)劣與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)為該課是否全面提高了學(xué)生的語文能力,教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否有利于提高學(xué)生的語文能力。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文1語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)2教材分析模擬推銷學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)c教法學(xué)法Q教學(xué)過程c板書作業(yè)教學(xué)反思教材分析3《模擬推銷》是語文出版社中職語文課程改革新教材下冊第三單元的一堂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課目的主要在于幫助學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能,提高語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)《模擬推銷》是語文出版社中職語文課4學(xué)情分析中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,往往是普通高中的落榜生,這些學(xué)生自尊卻缺乏自信,語文基礎(chǔ)薄弱卻又厭惡語文學(xué)習(xí),但是,他們卻有活潑、外向、好動(dòng)的特質(zhì)。結(jié)合他們的知識構(gòu)成、畢業(yè)去向、專業(yè)特色等情況,我制定如下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析5教學(xué)目杉知識與能力■1、通過案例,學(xué)習(xí)推銷語言中修辭的使用、加強(qiáng)口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力程與方法1、能讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境,有條理地介紹商品2、在互動(dòng)的過程中,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣情感與價(jià)值1、帶給學(xué)生商品推銷的初步體驗(yàn),感受成功的快樂,培養(yǎng)自信2、讓學(xué)生體會成功背后的艱辛,教育學(xué)生必須踏實(shí)地走好每步教學(xué)目杉6教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)推銷語言中修辭的使用。學(xué)難點(diǎn)能讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境,有條理地介紹商品。教學(xué)重點(diǎn)7教學(xué)方法多媒體交互式教學(xué)案例分析法情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)法法教學(xué)方法8自主式學(xué)習(xí)討論式學(xué)習(xí)法表演式學(xué)習(xí)自主式學(xué)習(xí)9教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課(2分鐘)2、教學(xué)內(nèi)容1語言使用準(zhǔn)確、客觀(7分鐘)教學(xué)內(nèi)容2—推銷過程中具體修辭手法(6分鐘)●(教學(xué)內(nèi)容3推銷過程中的語言表達(dá)技巧(3分鐘)a(a桃權(quán)賣場,現(xiàn)場推銷(15分鐘)a4、課堂小結(jié)(2分鐘)教學(xué)過程10導(dǎo)入新課以蒙牛廣告進(jìn)行導(dǎo)入導(dǎo)入新課11語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件12語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件13語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件14語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件15語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件16語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件17語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件18語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件19語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件20語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件21語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件22語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件23語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件24語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件25語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件26語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件27語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件28語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件29語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件30語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件31語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件32語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件33語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件34語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件35語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件36語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷課件3736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!38語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模擬推銷教材分析模擬推銷學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)c教法學(xué)法Q教學(xué)過程c板書作業(yè)教學(xué)反思眾所周知，我國農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?0％，農(nóng)村的發(fā)展對整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響?？梢哉f，沒有農(nóng)村的小康就沒有全國的小康。而農(nóng)村的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，農(nóng)村的教育決定了中國的未來。因此，正視當(dāng)前農(nóng)村教育綜合改革面臨的問題。大力改革與發(fā)展農(nóng)村教育，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢，是新世紀(jì)我國農(nóng)村走向現(xiàn)代化的必由之路。但長期在基層參與教育工作的我認(rèn)識到農(nóng)村基礎(chǔ)教育還是存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教育投入較少，辦學(xué)條件差由于基礎(chǔ)教育實(shí)行分級辦學(xué)、分級管理，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。許多農(nóng)村教師工資水平較低，城鄉(xiāng)教師實(shí)際收入差距大，以我所在的鄉(xiāng)舉例說明：到目前為止，還沒有一所學(xué)校在小學(xué)階段開設(shè)英語課程，沒有幾所學(xué)校有一個(gè)正規(guī)的有安全設(shè)施的學(xué)生運(yùn)動(dòng)場所，還有些學(xué)校的師生是在危房里工作和學(xué)習(xí)的，更不用侈談教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場地以及師生良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，落后的基礎(chǔ)教育條件怎么可能滿足農(nóng)村現(xiàn)代化的需要呢?二、師資整體素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定由于國家對農(nóng)村和城市學(xué)校建設(shè)的投資不均衡。導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件惡劣，教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低、工作條件差，無法吸引高素質(zhì)教育人才，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。在廣大農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)山村，多數(shù)教師家在當(dāng)?shù)兀⑶遗渑紱]有固定收入，一個(gè)人的工資難以養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其它職業(yè)，增加收入以維持生計(jì)，從而不可能全身心投入教育教學(xué)工作，另一方面由于家在當(dāng)?shù)?，調(diào)動(dòng)可能性小，也影響了其積極進(jìn)?。挥捎趯W(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會少，致使多數(shù)教師根本不可能進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革。因此改革意識較為淡漠。山區(qū)教師缺編嚴(yán)重，教師所教學(xué)科極不穩(wěn)定，并且常常是一個(gè)教師同時(shí)教幾個(gè)學(xué)科，這極不利于教師教學(xué)水平的提高和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，造成教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法單調(diào)，更談不上提高教學(xué)藝術(shù)水平了。目前貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師絕大多數(shù)是由小學(xué)老師調(diào)任，一般都是中師文憑，到中學(xué)后往往是通過自修或函授學(xué)習(xí)盡快使學(xué)歷達(dá)標(biāo)，而自修或函授學(xué)理科難度大，學(xué)文科相對較容易(絕大多數(shù)是學(xué)中文和政史專業(yè))。但部分教師學(xué)非所用，造成在教學(xué)過程中對所教學(xué)科知識的深度和廣度不夠，影響了教學(xué)能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的教師是由民師經(jīng)過突擊培訓(xùn)，轉(zhuǎn)正而來，其整體素質(zhì)不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。以我所在的鄉(xiāng)舉例說明，目前我鄉(xiāng)教師在職人數(shù)為169人，其中本科文憑4人，為0.023％；?？莆膽{19人，為11.2％，中師、高中文憑134人，約79.3％，甚至還有六人是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的“兵哥哥”，也來當(dāng)教師。三、“留守兒童”比重上升隨著經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，農(nóng)村教育越來越得到重視是一個(gè)不爭的事實(shí)，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對比較緩慢，多數(shù)家庭都沒有固定的收入來源，家長都在外地打工以養(yǎng)家糊口，這造成多數(shù)孩子的教育問題落在學(xué)校這一方身上，從而使農(nóng)村基礎(chǔ)教育脫節(jié)，形成單純的以學(xué)校為主要場地的單向教育模式，使學(xué)生缺少接觸、了解、認(rèn)識、適應(yīng)社會的機(jī)會。學(xué)校、家庭、社會是廣大青少年的生活圈，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育，而影響最廣泛的是社會教育。通過社會教育這一途徑，能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展?jié)摿?，豐富課余生活。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者在農(nóng)村不能很好地結(jié)合，家庭、社會不能給學(xué)校以大力支持。彼此間不能很好地溝通等問題的存在也嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。四、輟學(xué)率有所上升現(xiàn)在，生活水平提高了，孩子反而上不起學(xué)了，教師整體素質(zhì)整體提高了了，學(xué)生在學(xué)校反而學(xué)不到東西了。一些家長們反映的問題，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)行教材與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績差；二是教學(xué)資源貧乏，教育教學(xué)質(zhì)量差，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)情緒大；三是部分教師缺乏師德師風(fēng)，嚴(yán)重違背教育規(guī)律，師生抵觸情緒大。這幾方面在一定程度上影響了家長支持孩子上學(xué)的積極性。當(dāng)然，家庭經(jīng)濟(jì)貧困、家長對子女的學(xué)習(xí)缺乏遠(yuǎn)見、新的“讀書無用論”等因素也是造成學(xué)生中途輟學(xué)的主要原因。以我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉例說明，2007年屆初中畢業(yè)應(yīng)該是384人，實(shí)際參加會考的只有351人。五、完全制小學(xué)布局不盡合理近年來，部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的失當(dāng)所帶來的各種問題及其消極影響已日益凸現(xiàn)：上學(xué)的困難與教育費(fèi)用的上揚(yáng)使得一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是邊遠(yuǎn)、貧困山區(qū)學(xué)生遭遇求學(xué)危機(jī)，其家長也陷入欲罷不忍、欲上不能的困境。農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)路程遙遠(yuǎn)、困難，且存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校不具備條件實(shí)行寄宿制，有的孩子才七八歲上小學(xué)二年級，為了不遲到在天蒙蒙亮?xí)r就得翻過幾個(gè)山頭，到十多里外的鄉(xiāng)中心小學(xué)上學(xué)。即使是成人可能都難以承受這樣日復(fù)一日的路途艱辛，何況這些身體稚弱的中小學(xué)生?遇上刮風(fēng)下雨則更是山路泥濘難走，山洪、泥石流等自然災(zāi)害時(shí)有爆發(fā)，學(xué)生的人身安全無法保障。許多學(xué)生不得不每天少睡兩個(gè)小時(shí)，天還沒亮就起床，擦黑趕路上學(xué)，晚上再摸黑回家。許多家長感嘆“現(xiàn)在最苦的是學(xué)生，為讀書真的是兩頭不見天!”。此外，上學(xué)路途遙遠(yuǎn)和住宿使得許多農(nóng)村孩子不能再幫助家里照看年幼的弟妹、割草、喂豬、燒飯等力所能及的家務(wù)活，孩子一旦寄宿，這些原本孩子幫忙做的農(nóng)活和家務(wù)全部都得由家長承擔(dān)。一些地方受資金所限至今無法解決學(xué)生住宿，不少學(xué)校即使能夠勉強(qiáng)提供寄宿，其條件也大多非常簡陋，后勤配套設(shè)施無法到位，學(xué)生的安全、衛(wèi)生、醫(yī)療、管理等缺乏必要保障，難以滿足學(xué)生寄宿的基本要求，衍生出許多新問題。“以人為本、全面發(fā)展學(xué)生”的先進(jìn)教育理念隨著課改已經(jīng)深入到我們教師的教學(xué)中去了。我參加過很多教研活動(dòng),聽過許多教師的課,深深感到新課改帶來的良好效果。有時(shí)不禁為課堂熱烈的氣氛而喝彩,為學(xué)生精彩的發(fā)言而鼓掌,更為教師的精心設(shè)計(jì)而敬佩。但同時(shí),我又覺得,很多教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu),卻忽略了知識體系的傳遞功能。語文既有他的人文性,也有他的工具性,既有人文的,又有科學(xué)的。因而語文知識的認(rèn)識活動(dòng)是有客觀性的,并不能隨意建構(gòu)的。看到學(xué)生在課堂上個(gè)性得到張揚(yáng),感情受到感染,我不由地問自己:語文,理性的知識;語文,承載幾千年的能力技巧該如何傳遞出去?王策三老教授認(rèn)為:在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)的展開學(xué)習(xí),在獲得知識、形成能力的同時(shí),在情感、態(tài)度、心智等方面和諧的發(fā)展。這點(diǎn)我是非常贊同的。那么要達(dá)到這樣的目的,我們教師在課堂上可以怎么做呢?我的腦海里不由自主的比較了“老八段”和“新三段”教學(xué)方法。在新課改全面實(shí)行5年后,有必要再拾取前人的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合新的局面,找出適應(yīng)的教學(xué)方法。一.何謂“老八段”解放后很長的一段歷史時(shí)期,我國一直沿用前蘇聯(lián)教育學(xué)家普希金倡導(dǎo)的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”,即很多中老年教師熟悉的“老八段教學(xué)法”。它的主要教學(xué)過程是:①板書課題②背景介紹(作者、寫作、內(nèi)容)③生字詞教學(xué)④范讀課文⑤分析課文(討論分段、討論分析)⑥總結(jié)課文或中心思想⑦總結(jié)課文寫作特點(diǎn)或特色⑧布置作業(yè)。二.“老八段”教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)“老八段”教學(xué)法,符合語文閱讀教學(xué)的適應(yīng)過程。開頭了解課文外圍知識,分析從整體到局部,最后局部到整體,歸納中心,作業(yè)部分是知識向能力的轉(zhuǎn)化。該教法由于過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的條理性、科學(xué)性而忽視了教學(xué)活動(dòng)中人的因素,教師被看成是知識技能的載體和傳授者,學(xué)生則是被動(dòng)的接受者,由此造就了被戲謔為“知識容器”的幾代人。更有甚者把空有語文基礎(chǔ)知識而聽說讀寫等語文能力較差,語文素質(zhì)整體偏低也歸罪于“老八段”教學(xué)法。特別是很多教師注重人物形象的分析,過于文學(xué)欣賞性,忽略了語句,語言性。三.何謂“新三段”上世紀(jì)80年代中期,著名教育學(xué)家錢夢龍借鑒美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”創(chuàng)造性地發(fā)明了“新三段教學(xué)法”。它的主要教學(xué)過程是:①自學(xué)(突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力)②教讀(討論)③練習(xí)(延伸,知識轉(zhuǎn)化成能力)。四.“新三段”教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)(一)“新三段”在教學(xué)理念上是先進(jìn)的,代表著廣大教師對新課改的認(rèn)識。教學(xué)過程由教師一講到底的“單邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)為“生問師答”的“雙向交流”,一定程度上解放了學(xué)生被壓抑已久的創(chuàng)造性,貫徹了“教是為了學(xué)”的思想。它有以下優(yōu)點(diǎn):1.培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。2.培養(yǎng)了學(xué)生研讀文本、自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3.把課內(nèi)外、讀寫聽說都糅合在一起。(二)“新三段”也存在自身的不足1.在相對時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率比較低。2.“新三段”對教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力有較高的要求,對教學(xué)方向難以控制。由于受本身知識和教學(xué)能力的局限,教師往往難以將學(xué)生提出的問題在極短的時(shí)間內(nèi)梳理成一張“綱”“目”清晰的網(wǎng),一篇或優(yōu)美或深刻的文章被人為地分解成若干雞零狗碎的問題,簡單的“提問――解答”將審美的整體性破壞殆盡,學(xué)生提問的盲目性更進(jìn)一步加重了上課效率低下的問題。在自讀階段和教讀階段前期,教師主導(dǎo)作用的缺失非但未能提高學(xué)生的語文素質(zhì),相反在一定程度上影響了學(xué)生對系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識的把握;而在教讀階段后期,學(xué)生主體作用的發(fā)揮是受局限的――解答問題的主動(dòng)權(quán)仍然掌握在教師手中。五.當(dāng)前形勢下教學(xué)方法如何整合以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境(一)“新三段”基礎(chǔ)上,新課改以來教學(xué)類型的一些變化1.偏重情景模擬教學(xué)。把課堂變成嘉賓訪談、記者采訪、法庭、閑聊等,還能走出去。2.研究性活動(dòng)學(xué)習(xí)。對課文文本的學(xué)習(xí)再研究,不包含綜合性學(xué)習(xí)。3.綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)。和其他學(xué)科溝通整合,包含研究性學(xué)習(xí)。這些都是以小組為單位、以課題為研究對象,通過分工合作,討論獲得學(xué)習(xí)效果。(二)當(dāng)前在“以人為本、全面發(fā)展學(xué)生”的先進(jìn)教育理念下的一種錯(cuò)誤認(rèn)識20世紀(jì)中后期,教育界展開過科學(xué)主義和人本主義相爭論的兩種思潮。1.科學(xué)主義,也叫實(shí)證主義、理性主義。教學(xué)所追求的結(jié)果主要是使學(xué)生掌握可見可測的技能技巧,不需要重視學(xué)生興趣、情感。教學(xué)過程是一種認(rèn)知活動(dòng)、理性活動(dòng)、邏輯思維活動(dòng)。把教學(xué)過程當(dāng)作“科學(xué)”的過程,希望找到一種客觀穩(wěn)定的模式,在方法上找到一種實(shí)證的方法。教師是載體,學(xué)生是受體。知識豐厚,善于傳授的教師是好教師,善于接受的學(xué)生是好學(xué)生。2.人本主義,追求的是人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性和滿足和感情的宣泄。教學(xué)過程不是重視知識技能而是學(xué)生感情的交流、體驗(yàn)和及時(shí)創(chuàng)造。過程是非理性、超理性的。如今人本主義代替科學(xué)主義成為教學(xué)指導(dǎo)思想。也就是說,教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和興趣的滿足、感情的宣泄,而不是把眼光停留在掌握了多少知識和技能。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸現(xiàn),主動(dòng)意識和進(jìn)取精神被充分激發(fā),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為是新課程的核心標(biāo)志。于是,某些教育工作者認(rèn)為:在實(shí)行新課標(biāo)的前提下,教師的作用被史無前例地縮減到最小,教師應(yīng)退居幕后,而把課堂歸還給學(xué)生。這一觀點(diǎn)聽來有如天籟之音,委婉動(dòng)聽,因此不乏追隨者:有人把教學(xué)活動(dòng)的組織權(quán)拱手讓給學(xué)生;有人樂于充當(dāng)耐心的聽眾,對學(xué)生的不同見解不作中肯的評價(jià)……我認(rèn)為是一種誤區(qū)。以閱讀教學(xué)為例,翻開普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)),課程目標(biāo)部分赫然寫著“積累?整合:了解學(xué)習(xí)方法的多樣性,掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,能根據(jù)需要,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！薄案惺?鑒賞:閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力?！薄八伎?領(lǐng)悟:養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高。”“應(yīng)用?拓展:增強(qiáng)文化意識,重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活,學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新:學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！币陨线@些目標(biāo),無論多種學(xué)習(xí)方法的獲得,想像力特別是審美力的發(fā)展,思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性的增強(qiáng),對文化現(xiàn)象的理解剖析,還是鑒賞文藝作品能力的不斷提升,單憑學(xué)生本人的感悟或同學(xué)之間的交流取得的成效是微乎其微的,必須借助水平較高者的啟發(fā)、引導(dǎo)乃至必要的糾正,方可取得事半功倍的效果。于是,師生之間的關(guān)系就不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬,促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣,才能有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的課程目標(biāo)。(三)抓住語文本質(zhì),做好細(xì)節(jié),圍繞目標(biāo)設(shè)定教學(xué)方法語文有其工具性,有其藝術(shù)性,有其獨(dú)特的思想指導(dǎo)性。教師應(yīng)該抓住這些本質(zhì),承接前輩經(jīng)驗(yàn),把“老八段”“新三段”結(jié)合起來設(shè)定合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)首先是必須根據(jù)學(xué)生接受知識的客觀規(guī)律,由淺入深、由易到難地精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié),在師生共同品讀作品的過程中讓學(xué)生自覺地積累知識、獲得能力并總結(jié)出一適合自己的學(xué)習(xí)方法。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說:“教育本身意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比绻环N教育未能觸及到人的靈魂,未能引起人的靈魂深處的變革,它就不能成為教育。但身為教育者的我們,考慮的如果僅僅是點(diǎn)燃火炬而非加速其燃燒,仍然不夠盡責(zé)。所以,課堂教學(xué)方法既要有教師主講的地方也要有讓學(xué)生吸收發(fā)揮的地方,教師一定要圍繞教學(xué)課時(shí)目標(biāo)做好細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),承傳知識、技巧、促進(jìn)學(xué)生吸收并轉(zhuǎn)化為語文能力。衡量一堂課優(yōu)劣與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)為該課是否全面提高了學(xué)生的語文能力,教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否有利于提高學(xué)生的語文能力。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)--模擬推銷語文39語文綜合實(shí)踐活動(dòng)模擬推銷語文綜合實(shí)踐活動(dòng)4