心理學(xué) 學(xué)習(xí)課件

第六章 學(xué)習(xí)的基本原理第一節(jié) 學(xué)習(xí)的性質(zhì)第二節(jié) 經(jīng)典條件作用第三節(jié) 操作條件作用第四節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的性質(zhì)一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)過程的不同理論解釋一、什么是學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的個(gè)體在行為或行為潛能方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果又是一種過程，包括變化的結(jié)果也包括變化的過程。2、學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的。例如：行為改變：學(xué)會(huì)了騎自行車。行為潛能的改變：學(xué)習(xí)生詞，雖然沒學(xué)會(huì)，但下次學(xué)起來更容易。4、行為變化是相對(duì)持久的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：學(xué)會(huì)了游泳，即使一段時(shí)間不游，也不會(huì)忘記。非學(xué)習(xí)現(xiàn)象：麻醉使人意識(shí)發(fā)生變化，做出怪異行為，這不是學(xué)習(xí)。另外，敏感化和習(xí)慣化如果作用短暫，也不是學(xué)習(xí)。敏感化：地震后，對(duì)一些正常的震動(dòng)現(xiàn)象敏感。習(xí)慣化：對(duì)空調(diào)房間的噪音，過一段時(shí)間，就不再去注意。這兩種反應(yīng)，當(dāng)刺激不再存在時(shí)很快就會(huì)消失，所以不是學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念1、學(xué)習(xí)的遷移內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。理解影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前。（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念遷移的種類從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義實(shí)踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念相同要素說人物桑代克、吳偉士觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念概括說人物賈德觀點(diǎn)共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物柯勒觀點(diǎn)同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的限責(zé)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論人物奧蘇貝爾觀點(diǎn)總：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。（二）學(xué)習(xí)的相關(guān)概念影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量①可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用②可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者評(píng)價(jià)2、學(xué)習(xí)的種類（1）加涅的學(xué)習(xí)分類加涅（1974）根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，提出了累積學(xué)習(xí)模式，稱為學(xué)習(xí)的層次理論。該理論將學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成八類：1、信號(hào)學(xué)習(xí)：在經(jīng)典條件作用基礎(chǔ)上形成，對(duì)特定刺激信號(hào)做出特定反應(yīng)。例子：小孩子看到穿白大褂的護(hù)士，就想到打針，所以感到害怕。刺激信號(hào)：白大褂；反應(yīng)：害怕。4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：與系列學(xué)習(xí)類似，其中的刺激是語(yǔ)詞，即：將一系列語(yǔ)詞聯(lián)結(jié)起來。例子：小孩子學(xué)說一句完整的話。5、多種辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)辨別多種刺激的異同，并做出不同的反應(yīng)。例子：辨別紅綠燈，決定是否過馬路。6、概念學(xué)習(xí)：在辨別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)同一類刺激做出相同的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)同類事物的抽象特征。例子：辨別動(dòng)物和植物，并概括出動(dòng)物的一般特征。7、原理學(xué)習(xí)：對(duì)兩個(gè)或以上概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)。例子：勾股定理學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)邊、角、三角形概念。8、問題解決學(xué)習(xí)：運(yùn)用原理來解決問題。例子：利用勾股定理解決一個(gè)三角形邊角關(guān)系的問題。加涅的學(xué)習(xí)的結(jié)果：1、智慧技能：運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。即“知道如何去做”的能力。2、言語(yǔ)信息：通過言語(yǔ)傳達(dá)信息能力，即“知識(shí)”，“知道是什么”的能力。3、認(rèn)知策略：指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。控制自身內(nèi)部技能的能力。4、動(dòng)作技能：將各動(dòng)作組成連貫、精確的完整動(dòng)作的能力。5、態(tài)度：影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類

接受學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者

機(jī)械學(xué)習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系

符號(hào)學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)（1）意義學(xué)習(xí)：用符號(hào)、文字代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立一種“實(shí)質(zhì)性”和“非人為”的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性：雖然可以用不同的符號(hào)來表達(dá)知識(shí)，但是它代表的意義是不變的。如等邊三角形，可說成“三條邊相等的三角形”，“等邊三角形的三條邊相等”，“三個(gè)角相等的三角形”等。非人為：聯(lián)系是內(nèi)在的，而不是任意的。如掌握了邊、角概念之后，再學(xué)會(huì)了等邊三角形概念，就會(huì)知道等邊三角形的三個(gè)角是相等的。這種聯(lián)系是必然的，不是人為的。意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)（2）機(jī)械學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)符號(hào)的真實(shí)含義，只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。如有的學(xué)生課堂上進(jìn)行死記硬背，并沒有真正的理解內(nèi)容的含義。二、對(duì)學(xué)習(xí)過程的不同理論解釋行為主義的學(xué)習(xí)理論

代表人物：華生

主張：心理學(xué)家應(yīng)該去研究行為這樣直觀的、可以覺察和測(cè)量的東西，而不要去假象那些虛幻的、難以檢驗(yàn)的意識(shí)。二、對(duì)學(xué)習(xí)過程的不同理論解釋人本主義的學(xué)習(xí)理論

觀點(diǎn)：以人的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚人的尊嚴(yán)與價(jià)值，關(guān)心人的理性和非理性等一切方面的發(fā)展，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的忽視學(xué)生的情感需求，一味刻薄地進(jìn)行理智訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展，主張以學(xué)生為中心放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

觀點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情境性。第二節(jié)經(jīng)典條件作用概念：（1）無條件反射和無條件刺激：由刺激直接引起的、不需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)叫做無條件反應(yīng)，對(duì)應(yīng)的刺激叫做無條件刺激，這一過程叫做無條件反射。如食物引起唾液分泌：屬于無條件反射，其中食物為無條件刺激。（2）條件反射和條件刺激：某種中性刺激與反應(yīng)本身沒有任何聯(lián)系，當(dāng)這種刺激與無條件刺激相聯(lián)系后，每當(dāng)出現(xiàn)這種刺激，就會(huì)有對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。這種過程叫做條件反射。中性刺激叫做條件刺激，引起的反應(yīng)可叫做條件反應(yīng)。

第二節(jié)經(jīng)典條件作用刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論

刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論與英國(guó)的聯(lián)想主義一脈相承，主要代表人物有桑代克、華生、斯金納等。其理論的共同特點(diǎn)是：

以S－R公式作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，將一切心理現(xiàn)象歸結(jié)為S－R聯(lián)結(jié)的形成；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部強(qiáng)化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究其外部條件，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究。桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論人物和實(shí)驗(yàn)桑代克簡(jiǎn)介：教育心理創(chuàng)始人學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)栴}箱嘗試與錯(cuò)誤桑代克問題箱圖示基本觀點(diǎn)1、

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克指出：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某種情境僅能引起某種反應(yīng)，而不能喚起其它反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，二者之間是直接的因果關(guān)系，不需要任何中介因素。如果我們以“S”和“R”分別作為情境與反應(yīng)的符號(hào)，以“

”作為引出或?qū)е碌姆?hào)，學(xué)習(xí)（聯(lián)結(jié)）的公式可寫為：“SR”。2、

學(xué)習(xí)是通過不斷的嘗試與錯(cuò)誤而實(shí)現(xiàn)的在實(shí)驗(yàn)中，桑代克發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物不斷進(jìn)行嘗試，錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，最終得以在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。由此桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸近的、盲目的嘗試與錯(cuò)誤的過程。所以他的學(xué)說又稱嘗試錯(cuò)誤說（簡(jiǎn)稱試誤說）。3、聯(lián)結(jié)的形成是遵循著一定規(guī)律的

在“貓?zhí)映雒韵洹钡膭?dòng)物實(shí)驗(yàn)過程中，桑代克發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素，并據(jù)此提出了三條學(xué)習(xí)律：

準(zhǔn)備律當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，給予傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)要它傳導(dǎo)就引起煩惱。

練習(xí)律練習(xí)率包括應(yīng)用率和失用率。①應(yīng)用率：一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)；②失用率：一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。

效果律在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就削弱。主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究學(xué)習(xí)奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)局限：簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)未能揭示學(xué)習(xí)的意識(shí)性和能動(dòng)性未能區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別經(jīng)典性條件反射:學(xué)習(xí)可預(yù)期的信號(hào)男主人公走向一扇緊閉的房門時(shí)，影片中的音樂讓人越來越陰森和恐怖，你的反應(yīng)……恐怖音樂與恐怖的視覺事件聯(lián)系在一起，身體就會(huì)產(chǎn)生生理反應(yīng)（心跳加快），就是經(jīng)典條件作用，也就是一種由一個(gè)刺激或事件預(yù)示另一個(gè)刺激或事件之到來的基本學(xué)習(xí)方式。經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論人物與實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫其人心理學(xué)家伊萬(wàn)·巴甫洛夫（圖中正和他的研究人員在一起）在從事消化功能的研究時(shí)，觀察到了經(jīng)典條件反射現(xiàn)象。巴甫洛夫的狗經(jīng)典條件作用的幾個(gè)基本概念1、反射：一種無須學(xué)習(xí)的反應(yīng)，如唾液分泌、瞳孔收縮、膝蓋痙攣或眨眼，它是由與有機(jī)體生物學(xué)相關(guān)的特定刺激自然誘發(fā)的。2、無條件刺激（unconditionedstimulus,UCS）：任何能夠自然誘發(fā)反射性行為的刺激。3、無條件反應(yīng)(unconditionedresponse,UCR）：由無條件刺激誘發(fā)的行為。4、條件刺激（conditionedstimulus,CS）：與無條件刺激相匹配的中性刺激。5、條件反應(yīng)（conditionedresponse,CR）：經(jīng)過幾次匹配后，CS所引發(fā)的反應(yīng)條件作用前1無條件刺激（UCS）無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）2條件刺激引起注意但無唾液分泌（鈴聲）條件作用中3條件刺激（鈴聲）無條件刺激無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）條件作用后4條件刺激條件反應(yīng)（鈴聲）（唾液分泌）巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)習(xí)得、消退與自發(fā)恢復(fù)1、習(xí)得：CR首次被誘發(fā)出來并隨著試驗(yàn)的重復(fù)而不斷增強(qiáng)其頻