構(gòu)建現(xiàn)代職教體系大背景下中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的思考

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系大背景下中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的思考安徽科技學(xué)院汪元宏系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新要求

促進中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的著力點

二中高等職業(yè)教育銜接貫通是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的改革探索新方向

三構(gòu)建現(xiàn)代職教體系應(yīng)當(dāng)處理好的幾個關(guān)系

四一五構(gòu)建現(xiàn)代職教體系視域下中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的路徑思考

總體綱要（一）職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的特點（二）我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的問題分析（三）如何優(yōu)化我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)一、系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對我國

職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新要求（一）職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的特點1、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的整體性2、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的目的性3、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的相關(guān)性4、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的動態(tài)性5、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性一、系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對我國

職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新要求1、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的整體性職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)是由初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、專科職業(yè)教育、技術(shù)本科教育和研究生職業(yè)教育這五個層次要素組成的一個有機整體，至于職業(yè)教育層次的數(shù)量取決于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，但不管層次數(shù)量多少，都要構(gòu)成一個完整的體系。

1、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的整體性職業(yè)教育各個層次要素及其發(fā)展行為只有協(xié)調(diào)于職業(yè)教育層次系統(tǒng)整體的行為之中，才能發(fā)揮整體功能的作用。因此，任何一個層次的職業(yè)教育不在職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)整個體系中統(tǒng)籌運行，或者說忽視任何一個職業(yè)教育層次，單一層次或整體的職業(yè)教育功能都會減退，換句話說，發(fā)展職業(yè)教育，必須樹立大職教觀，系統(tǒng)考慮職業(yè)教育層次的結(jié)構(gòu)布局。當(dāng)前我國正處在對職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)進行調(diào)整時期，應(yīng)該依據(jù)每個職業(yè)教育層次在社會經(jīng)濟中具有不同的地位和作用來調(diào)整，發(fā)揮各層次不可替代的特色和優(yōu)勢。

2、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的目的性職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的目的就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的工程型、技術(shù)型和技能應(yīng)用型人才。各個層次的應(yīng)用型人才是由不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)的，準(zhǔn)確理解職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)各層次的目的性是辦好職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵，是確定職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價體系等問題的重要依據(jù)。職業(yè)教育系統(tǒng)各層次目標(biāo)的確定依據(jù)是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對不同層次應(yīng)用型人才的需求。

2、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的目的性按照職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和要求程度的不同，縱向上形成初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，其中高等職業(yè)教育分為?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育、本科層次的高等職業(yè)教育和研究生層次的高等職業(yè)教育。各個層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)指向或針對某一相應(yīng)層次的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需技能或技術(shù)的等級。各個層次的職業(yè)院校都應(yīng)根據(jù)自己所處的層次位置，找準(zhǔn)辦學(xué)定位、明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。3、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的相關(guān)性職業(yè)教育各層次及構(gòu)成各層次的要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)諸要素的規(guī)定性決定著量的規(guī)定性，各組成要素都要在量上形成適當(dāng)比例，即職業(yè)教育低、中、高層次量的比例要合理。一般來說，應(yīng)該呈金字塔型，低一層向高一層輸送生源，一旦層次結(jié)構(gòu)比例失調(diào)或?qū)哟稳笔?，就會出現(xiàn)上一層次生源不足，學(xué)校倒閉的現(xiàn)象。只有職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的總體比例及內(nèi)部各要素的比例基本協(xié)調(diào)，以及職業(yè)教育結(jié)構(gòu)同社會、經(jīng)濟、技術(shù)同未來發(fā)展需求基本適應(yīng)，才能形成良性循環(huán)的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。4、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的動態(tài)性職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其所對應(yīng)的是經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的技能水平，特別是與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平、用人單位的需求聯(lián)系非常密切，所以,職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不是固定不變的，是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境進行調(diào)整的。職業(yè)教育具有高度的開放性，每時每刻都在與社會其他子系統(tǒng)進行物質(zhì)、能量和信息的交換，都處于運動狀態(tài)。因此，一旦社會、政治、經(jīng)濟等環(huán)境因素發(fā)生變化，尤其是隨著國家經(jīng)濟政策和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)也要進行相應(yīng)調(diào)整跟進，以使得層次結(jié)構(gòu)更加合理，促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。5、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)的穩(wěn)穩(wěn)定性就職業(yè)教育結(jié)結(jié)構(gòu)本身而言言,其結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定定性也是相對對的，永遠不不變的結(jié)構(gòu)是是不存在的。。職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)建立立后，必定有有一個相對穩(wěn)穩(wěn)定的時期，，否則，職業(yè)業(yè)教育就很難難發(fā)展和提高高。盡管構(gòu)成成職業(yè)教育的的基本要素會會受到社會發(fā)發(fā)展的影響和和制約，但外外部因素只是是起推動和促促進作用，真真正要發(fā)生質(zhì)質(zhì)的變化還是是要其內(nèi)部發(fā)發(fā)展的總量積積累到一定程程度。職業(yè)教教育層次結(jié)構(gòu)構(gòu)不可能經(jīng)常常發(fā)生變化，，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)構(gòu)在相當(dāng)長時時間內(nèi)的發(fā)展展具有相對穩(wěn)穩(wěn)定性，只有有外部需求要要求某一層次次發(fā)展的量要要超過一定強強度時，才會會發(fā)生結(jié)構(gòu)的的變化和更新新。職業(yè)教育育層次結(jié)構(gòu)的的消漲具有一一定的滯后性性。只有把握握職業(yè)教育結(jié)結(jié)構(gòu)量變和質(zhì)質(zhì)變的規(guī)律，，才能推動職職業(yè)教育的適適應(yīng)性發(fā)展。。（二）我國職職業(yè)教育層次次結(jié)構(gòu)的問題題分析1、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)不完完整2、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)比例例不協(xié)調(diào)3、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)銜接接性差4、職業(yè)教育各各層次定位不不明確5、職業(yè)教育專專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡衡一、系統(tǒng)構(gòu)建建現(xiàn)代職教體體系對我國職職業(yè)教育結(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新新要求1、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)不完完整我國現(xiàn)行的職職業(yè)教育層次次包括少量的的初等職業(yè)教教育，占據(jù)中中等教育半壁壁江山的中等等職業(yè)教育和和占據(jù)高等教教育半壁江山山的專科（高高職）層次職職業(yè)教育三個個層次。這種種層次結(jié)構(gòu)，，在經(jīng)濟不很很發(fā)達的條件件下，生產(chǎn)現(xiàn)現(xiàn)場需要大量量操作工人和和普通技術(shù)管管理人員，將將高等職業(yè)教教育僅定位于于?？茖哟挝次磭L不可。但但是，隨著我我國社會主義義市場經(jīng)濟和和科學(xué)技術(shù)的的飛速發(fā)展，，以資金技術(shù)術(shù)密集型的新新型工業(yè)逐步步取代勞動力力密集型的傳傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對對具有高技能能和高素質(zhì)的的高級技術(shù)人人才的需求量量越來越大。。這些人才從從培養(yǎng)模式來來看，具有典典型的職業(yè)教教育特點；從從人才層次上上看，既需要要專科，又需需要本科，還還需要研究生生。因此，職職業(yè)教育主體體僅限于中等等職業(yè)教育和和?？茖哟温毬殬I(yè)教育兩個個層次已不能能適應(yīng)我國現(xiàn)現(xiàn)階段社會、、經(jīng)濟和科學(xué)學(xué)技術(shù)發(fā)展的的，是不完整整的。2、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)比例例不協(xié)調(diào)各層次職業(yè)教教育的任務(wù)是是最大限度地地滿足經(jīng)濟發(fā)發(fā)展所需要的的相應(yīng)規(guī)格的的人才，按照照各層次人才才需求的比例例來培養(yǎng)各種種不同層次的的技術(shù)應(yīng)用型型人才和技能能型人才，促促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)構(gòu)與職業(yè)教育育層次結(jié)構(gòu)的的協(xié)調(diào)發(fā)展。。目前，我國國職業(yè)教育雖雖已確立初等等職業(yè)教育、、中等職業(yè)教教育和高等職職業(yè)教育三大大層次，其中中高等職業(yè)教教育分為?？瓶茖哟?、本科科層次和研究究生層次的高高等職業(yè)教育育。2、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)比例例不協(xié)調(diào)但高等職業(yè)教教育大多停留留在專科（高高職）層次，，本科層次職職業(yè)教育出現(xiàn)現(xiàn)斷層現(xiàn)象，，專業(yè)學(xué)位研研究生教育數(shù)數(shù)量少，不符符合我國經(jīng)濟濟發(fā)展的需求求。2009年我國職業(yè)教教育類型的中中職、高職、、專業(yè)學(xué)位的的在校生比例例分別為67％、32％、1％，高層次專專門人才培養(yǎng)養(yǎng)僅占1%?？梢?，高層層次研究應(yīng)用用型人才嚴(yán)重重短缺。導(dǎo)致致這一現(xiàn)象的的原因是我國國職業(yè)教育層層次比例不協(xié)協(xié)調(diào)，職業(yè)教教育各層次間間沒有相互貫貫通，本科層層次職業(yè)教育育的發(fā)展至今今沒有得到重重視。3、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)銜接接性差目前，我國中中等職業(yè)教育育的生源主要要是初中畢業(yè)業(yè)生，高等職職業(yè)教育幾乎乎是普通高中中畢業(yè)生，很很少是優(yōu)秀的的對口中職生生或在職技術(shù)術(shù)人才繼續(xù)深深造，從而導(dǎo)導(dǎo)致需要繼續(xù)續(xù)深造的職業(yè)業(yè)技術(shù)人才不不能接受更高高層次的職業(yè)業(yè)技術(shù)教育與與培訓(xùn)，并直直接造成了中中職和高職生生源逐年萎縮縮。3、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)銜接接性差近年來，由于于國家政策的的扶持，中等等職業(yè)教育生生源表面上幾幾乎與普通高高中教育生源源持平，但這這種狀況難以以持久，其主主要原因是中中職教育對大大部分學(xué)生來來說是“終結(jié)結(jié)性教育”或或稱“斷頭教教育”。高職職高專層次新新生報到流失失情況非常嚴(yán)嚴(yán)重，出現(xiàn)招招生難的現(xiàn)象象，其中的原原因錯綜復(fù)雜雜，但毋庸諱諱言，最重要要的一個原因因就是高職高高專與本科之之間銜接不暢暢，繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)深造的空間間也是微乎其其微，絕大多多數(shù)學(xué)生進入入高職高專學(xué)學(xué)校后，唯一一出路就是畢畢業(yè)后走向社社會就業(yè)。有有的學(xué)校采取取“專升本””的方式使一一部分高職生生繼續(xù)升入普普通本科院校校學(xué)習(xí)，但由由于兩者是不不同的教育類類型，由職業(yè)業(yè)教育步入學(xué)學(xué)術(shù)教育。3、職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)銜接接性差這使他們以前前所學(xué)的專業(yè)業(yè)技術(shù)知識和和技能全部荒荒廢，要重新新學(xué)習(xí)以學(xué)科科體系為主要要內(nèi)容的知識識，給他們的的學(xué)習(xí)帶來了了很大困難。。這種銜接不不利于技術(shù)型型人力資源的的開發(fā)，并加加劇了高層次次技術(shù)型人才才的供需失調(diào)調(diào)，限制了職職業(yè)教育結(jié)構(gòu)構(gòu)功能的發(fā)揮揮。我們的職職業(yè)教育系統(tǒng)統(tǒng)就像一所缺缺乏走廊的建建筑，都是相相互割裂的房房子，而且只只有一個門進進，一個門出出，這是一個個很可怕的現(xiàn)現(xiàn)象。由此可可見，現(xiàn)行職職業(yè)教育層次次結(jié)構(gòu)不能相相互銜接和缺缺乏必要的““通道”，限限制了我國職職業(yè)教育的發(fā)發(fā)展和高級技技術(shù)人才的培培養(yǎng)。4、職業(yè)教育各各層次定位不不明確依據(jù)職業(yè)教育育層次結(jié)構(gòu)的的目的性，從從理論上來分分析，職業(yè)教教育是培養(yǎng)應(yīng)應(yīng)用型人才的的教育，培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)經(jīng)經(jīng)濟社會發(fā)展展對應(yīng)用型人人才的需要來來確定，因此此，中等職業(yè)業(yè)教育、專科科（高職）層層次職業(yè)教育育、技術(shù)本科科教育和專業(yè)業(yè)學(xué)位研究生生教育培養(yǎng)目目標(biāo)并沒有本本質(zhì)的區(qū)別，，而是要從層層次上區(qū)分，，即對學(xué)生職職業(yè)能力及職職業(yè)素質(zhì)在程程度上的區(qū)別別。當(dāng)前職業(yè)業(yè)教育體系建建設(shè)的一個非非常突出問題題就是各層次次職業(yè)教育定定位不清、特特色不明，相相互擠占。4、職業(yè)教育育各層次定定位不明確確中等職業(yè)學(xué)學(xué)校成為雇雇主廉價勞勞動力的來來源場所，，學(xué)生成為為機器的附附庸；高職職高專教育育辦成了本本科壓縮型型，培養(yǎng)目目標(biāo)不明確確，課程設(shè)設(shè)置無特色色，培養(yǎng)的的學(xué)生理論論知識不如如本科，動動手能力不不如中職，，其培養(yǎng)目目標(biāo)甚至向向中職靠攏攏，結(jié)果使使得畢業(yè)生生就業(yè)時高高不成、低低不就；專專業(yè)學(xué)位教教育采用學(xué)學(xué)術(shù)型人才才培養(yǎng)模式式，脫離了了培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)，造成畢畢業(yè)生就業(yè)業(yè)定位偏離離，失去了了專業(yè)學(xué)位位教育的意意義。5、職業(yè)教育育專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)失衡專業(yè)結(jié)構(gòu)失失衡是我國國職業(yè)教育育一直存在在的問題。。計劃經(jīng)濟濟時代的專專業(yè)結(jié)構(gòu)失失衡源于體體制的僵化化，而市場場經(jīng)濟時代代的專業(yè)結(jié)結(jié)構(gòu)失衡則則主要源于于職業(yè)院校校辦學(xué)的盲盲目性和先先天不足（（如一些中中等師范升升格為高職職，其專業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)一時時難以優(yōu)化化）。由于于缺少和產(chǎn)產(chǎn)業(yè)界的有有效溝通，，許多職業(yè)業(yè)院校對招招生就業(yè)的的功利和片片面理解使使得其專業(yè)業(yè)及課程體體系設(shè)置過過分集中于于熱門領(lǐng)域域尤其是新新興信息技技術(shù)等第三三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域域，專業(yè)比比例失衡導(dǎo)導(dǎo)致人力資資源市場第第三產(chǎn)業(yè)人人才過剩、、第二產(chǎn)業(yè)業(yè)人才稀缺缺。（三）如何何優(yōu)化我國國職業(yè)教育育層次結(jié)構(gòu)構(gòu)1、構(gòu)建金字字塔型的職職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)2、實現(xiàn)職業(yè)業(yè)教育各層層次的銜接接貫通3、明確各層層次職業(yè)教教育的定位位一、系統(tǒng)構(gòu)構(gòu)建現(xiàn)代職職教體系對對我國職職業(yè)教育結(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的的新要求1、構(gòu)建金字字塔型的職職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)在西方國家家，職業(yè)學(xué)學(xué)院把職業(yè)業(yè)人才的培培養(yǎng)目標(biāo)劃劃分為三個個層次，依依次是：職職業(yè)教育、、技術(shù)教育育、專業(yè)教教育。它們們培養(yǎng)的人人才對應(yīng)于于我國的工工人、技術(shù)術(shù)員、工程程師；相當(dāng)當(dāng)于日本職職業(yè)領(lǐng)域的的工、士、、師。從世世界上很多多國家職業(yè)業(yè)教育的結(jié)結(jié)構(gòu)層次來來看，初、、中、高這這三個層次次呈金字塔塔形，例如如美國的職職業(yè)教育在在小學(xué)和中中學(xué)階段，，學(xué)科課程程和職業(yè)課課程是相互互融合在一一起的，職職業(yè)教育和和普通教育育沒有明顯顯的區(qū)分；；社區(qū)學(xué)院院承擔(dān)了專?？茖哟蔚牡穆殬I(yè)教育育；專業(yè)學(xué)學(xué)位教育由由本科院校校實施。1、構(gòu)建金字字塔型的職職業(yè)教育層層次結(jié)構(gòu)參照西方國國家對職業(yè)業(yè)教育的理理解，我國國的“中職職”應(yīng)該是是培養(yǎng)操作作工人的職職業(yè)人才教教育，“高高職”應(yīng)該該是培養(yǎng)技技術(shù)員的職職業(yè)人才教教育，而對對“師”級級人才的培培養(yǎng)應(yīng)該是是技術(shù)本科科和專業(yè)學(xué)學(xué)位研究生生教育的責(zé)責(zé)任，但這這個層次的的教育在我我國明顯出出現(xiàn)斷層或或不足。我我國的職業(yè)業(yè)教育要向向普通教育育看齊，做做到發(fā)揮中中等職業(yè)學(xué)學(xué)校的基礎(chǔ)礎(chǔ)作用和高高等職業(yè)學(xué)學(xué)校的引領(lǐng)領(lǐng)作用，增增設(shè)本科層層次職業(yè)教教育，探索索專業(yè)學(xué)位位研究生教教育，形成成金字塔型型的職業(yè)教教育層次結(jié)結(jié)構(gòu)，才能能系統(tǒng)地提提升職業(yè)教教育服務(wù)經(jīng)經(jīng)濟社會發(fā)發(fā)展的能力力和支撐國國家產(chǎn)業(yè)競競爭的能力力。2、實現(xiàn)職業(yè)業(yè)教育各層層次的銜接接貫通構(gòu)建一個比比較完善的的職業(yè)教育育內(nèi)部各層層次縱向銜銜接及與其其他類型教教育橫向貫貫通的平臺臺，滿足人人們的學(xué)習(xí)習(xí)意愿，使使職業(yè)教育育成為終生生教育，增增強職業(yè)教教育的吸引引力。2011年聯(lián)合國教教科文組織織推出新版版《國際教育標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分類》，勾畫出整整個教育系系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化化、互通化化的趨勢，，值得我國國借鑒。職職業(yè)教育每每一個層次次都應(yīng)通過過培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)、專業(yè)設(shè)設(shè)置、課程程體系與教教材、教學(xué)學(xué)資源、教教學(xué)過程、、招生制度度、評價機機制、教師師培養(yǎng)、行行業(yè)指導(dǎo)、、集團化辦辦學(xué)等“十十個銜接””，形成與與其他層次次及其他類類型教育銜銜接貫通的的應(yīng)用型人人才培養(yǎng)體體系。3、明確各層層次職業(yè)教教育的定位位在職業(yè)教育育層次結(jié)構(gòu)構(gòu)優(yōu)化過程程中，各層層次應(yīng)有明明確的定位位，使不同同層次的職職業(yè)教育機機構(gòu)培養(yǎng)出出來的人才才能找到適適合自身及及社會發(fā)展展需要的崗崗位。中等等職業(yè)教育育的培養(yǎng)目目標(biāo)是專業(yè)業(yè)型與技能能型相結(jié)合合的初級實實用操作型型技能人才才。專科層層次職業(yè)教教育的培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)是為為國民經(jīng)濟濟的生產(chǎn)、、管理、服服務(wù)領(lǐng)域第第一線服務(wù)務(wù)的應(yīng)用型型技術(shù)性人人才。本科科層次職業(yè)業(yè)教育的培培養(yǎng)目標(biāo)是是為國民經(jīng)經(jīng)濟的生產(chǎn)產(chǎn)、管理、、服務(wù)領(lǐng)域域第一線服服務(wù)的管理理型、工程程型和應(yīng)用用型高級專專門人才。。二、促進中中高等職業(yè)業(yè)教育協(xié)調(diào)調(diào)發(fā)展是構(gòu)構(gòu)建現(xiàn)代職職教體系的的著力點（一）中高高等職業(yè)教教育協(xié)調(diào)發(fā)發(fā)展的根本本目的是讓讓學(xué)生更好好發(fā)展（二）完善善職業(yè)資格格證書制度度，構(gòu)建動動態(tài)開放的的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)體系（三）統(tǒng)籌籌專業(yè)建設(shè)設(shè)，為系統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)術(shù)技能人才才奠定基礎(chǔ)礎(chǔ)（一）中高高等職業(yè)教教育協(xié)調(diào)發(fā)發(fā)展的根本本目的是讓讓學(xué)生更好好發(fā)展職業(yè)教育既既要適應(yīng)經(jīng)經(jīng)濟發(fā)展方方式轉(zhuǎn)變和和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)調(diào)整的要要求，為經(jīng)經(jīng)濟社會培培養(yǎng)高素質(zhì)質(zhì)勞動者和和技術(shù)技能能人才，更更要體現(xiàn)終終身教育的的理念，滿滿足人民群群眾接受高高質(zhì)量職業(yè)業(yè)教育的需需求。在科科技快速發(fā)發(fā)展的時代代，推進中中高等職業(yè)業(yè)教育協(xié)調(diào)調(diào)發(fā)展必須須關(guān)注學(xué)生生未來發(fā)展展需要的知知識和技能能，為學(xué)生生的終身發(fā)發(fā)展服務(wù)。。（一）中高高等職業(yè)教教育協(xié)調(diào)發(fā)發(fā)展的根本本目的是讓讓學(xué)生更好好發(fā)展職業(yè)教育既既要適應(yīng)經(jīng)經(jīng)濟發(fā)展方方式轉(zhuǎn)變和和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)調(diào)整的要要求，為經(jīng)經(jīng)濟社會培培養(yǎng)高素質(zhì)質(zhì)勞動者和和技術(shù)技能能人才，更更要體現(xiàn)終終身教育的的理念，滿滿足人民群群眾接受高高質(zhì)量職業(yè)業(yè)教育的需需求。在科科技快速發(fā)發(fā)展的時代代，推進中中高等職業(yè)業(yè)教育協(xié)調(diào)調(diào)發(fā)展必須須關(guān)注學(xué)生生未來發(fā)展展需要的知知識和技能能，為學(xué)生生的終身發(fā)發(fā)展服務(wù)。。我國職業(yè)業(yè)教育經(jīng)過過近10多年來的大大發(fā)展，中中等職業(yè)業(yè)學(xué)校全日日制在校生生超過2200萬人，高等等職業(yè)學(xué)校校全日制在在校生達到到960萬人，職業(yè)業(yè)教育以其其龐大的規(guī)規(guī)模、對接接產(chǎn)業(yè)企業(yè)業(yè)要求的發(fā)發(fā)展模式、、不斷提高高的就業(yè)率率、獨特的的社會價值值和不可替替代的服務(wù)務(wù)領(lǐng)域而贏贏得社會的的更多關(guān)注注。（一）中高高等職業(yè)教教育協(xié)調(diào)發(fā)發(fā)展的根本本目的是讓讓學(xué)生更好好發(fā)展《國家中長期期教育改革革和發(fā)展規(guī)規(guī)劃綱要（（2010-2020年）》將建設(shè)現(xiàn)代代職業(yè)教育育體系作為為2020年職業(yè)教育育發(fā)展的重重要戰(zhàn)略目目標(biāo)，要求求職業(yè)教育育適應(yīng)經(jīng)濟濟發(fā)展方式式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)調(diào)整要求、、體現(xiàn)終身身教育理念念、中等和和高等職業(yè)業(yè)教育協(xié)調(diào)調(diào)發(fā)展。這這是新時期期發(fā)展現(xiàn)代代職業(yè)教育育的科學(xué)發(fā)發(fā)展觀和新新型質(zhì)量觀觀，將適應(yīng)應(yīng)經(jīng)濟社會會發(fā)展要求求作為職業(yè)業(yè)教育的邏邏輯起點，，將服務(wù)學(xué)學(xué)生終身發(fā)發(fā)展作為職職業(yè)教育的的本質(zhì)要求求。（一）中高高等職業(yè)教教育協(xié)調(diào)發(fā)發(fā)展的根本本目的是讓讓學(xué)生更好好發(fā)展伴隨著信息息技術(shù)滲透透、科技進進步和經(jīng)濟濟發(fā)展方式式的轉(zhuǎn)變，，生產(chǎn)力水水平進一步步提高，無無論是現(xiàn)代代農(nóng)業(yè)、先先進制造業(yè)業(yè)還是現(xiàn)代代服務(wù)行業(yè)業(yè)，對技術(shù)術(shù)技能人才才特別是高高技能人才才的要求不不斷提高，，對職業(yè)教教育人才的的系統(tǒng)化培培養(yǎng)提出了了新要求。。特別是第第三次工業(yè)業(yè)革命的到到來，產(chǎn)業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)構(gòu)的變化加加快，社會會就業(yè)呈現(xiàn)現(xiàn)不穩(wěn)定狀狀態(tài)，培訓(xùn)訓(xùn)期望不斷斷提高，一一次教育定定終身的現(xiàn)現(xiàn)象已經(jīng)成成為歷史。。為適應(yīng)不不斷變更的的職業(yè)崗位位的要求，，人們首先先必須善于于學(xué)習(xí)，掌掌握認(rèn)知的的手段和方方法，既要要重視學(xué)會會“學(xué)習(xí)的的方法”，，又要具備備自我更新新知識結(jié)構(gòu)構(gòu)、補充學(xué)學(xué)術(shù)養(yǎng)料和和拓展知識識視野的能能力，實現(xiàn)現(xiàn)自身的可可持續(xù)發(fā)展展。（一）中高高等職業(yè)教教育協(xié)調(diào)發(fā)發(fā)展的根本本目的是讓讓學(xué)生更好好發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教教育不僅要要培養(yǎng)學(xué)生生現(xiàn)實的生生產(chǎn)崗位技技能，還應(yīng)應(yīng)著眼于未未來崗位技技術(shù)技能變變化對他們們的要求，，為其終身身發(fā)展打下下基礎(chǔ)。推推動中等和和高等職業(yè)業(yè)教育的規(guī)規(guī)模、質(zhì)量量、結(jié)構(gòu)的的協(xié)調(diào)發(fā)展展不僅應(yīng)著著眼于經(jīng)濟濟發(fā)展的現(xiàn)現(xiàn)實需求，，還應(yīng)考慮慮經(jīng)濟發(fā)展展的全局、、當(dāng)前和未未來走向，，更應(yīng)著眼眼于學(xué)生可可持續(xù)發(fā)展展的需求，，為進入職職業(yè)教育系系統(tǒng)的學(xué)生生提供獲得得進一步發(fā)發(fā)展和提升升的多種機機會，讓學(xué)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)經(jīng)濟社會不不斷變化的的要求。職業(yè)資格證證書制度是是將職業(yè)教教育與勞動動就業(yè)聯(lián)系系起來的橋橋梁和紐帶帶。發(fā)達國國家職業(yè)教教育的一個個重要經(jīng)驗驗，就是在在勞動就業(yè)業(yè)和培訓(xùn)方方面形成有有效的國家家職業(yè)資格格證書制度度框架。有必要在人人力資源和和社會保障障部門、教教育部門、、行業(yè)、企企業(yè)和學(xué)校校的通力合合作下，建建立完善的的動態(tài)、開開放的職業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系系，為中等等和高等職職業(yè)教育人人才培養(yǎng)提提供重要的的制度保障障。（二）完善善職業(yè)資格格證書制度度，構(gòu)建動動態(tài)開放的的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)體系職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是是在職業(yè)分分類的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，根據(jù)據(jù)職業(yè)活動動內(nèi)容，對對從業(yè)人員員工作能力力水平的規(guī)規(guī)范性要求求，是實施施職業(yè)資格格鑒定、技技術(shù)技能人人才培養(yǎng)、、從業(yè)人員員考核評價價的重要依依據(jù)。職業(yè)業(yè)教育專業(yè)業(yè)教學(xué)的能能力標(biāo)準(zhǔn)既既要反映工工作現(xiàn)場的的能力標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，也要相相對分離，，有利于勞勞動力的職職業(yè)能力養(yǎng)養(yǎng)成。職業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系系應(yīng)以國家家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，，指向范圍圍既包括為為企業(yè)的現(xiàn)現(xiàn)實工作崗崗位需要提提供資格鑒鑒定，也為為教育教學(xué)學(xué)過程的開開發(fā)提供基基礎(chǔ)。其次次還應(yīng)包括括基于教學(xué)學(xué)過程的對對職業(yè)活動動進行描述述的工作標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，其主主要作用是是為職業(yè)教教育特別是是新生勞動動力的能力力養(yǎng)成提供供教學(xué)規(guī)范范。（二二））完完善善職職業(yè)業(yè)資資格格證證書書制制度度，，構(gòu)構(gòu)建建動動態(tài)態(tài)開開放放的的職職業(yè)業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)體體系系在各各類類職職業(yè)業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)建建立立之之后后，，還還要要隨隨著著生生產(chǎn)產(chǎn)技技術(shù)術(shù)的的發(fā)發(fā)展展和和職職業(yè)業(yè)崗崗位位的的變變化化及及時時調(diào)調(diào)整整更更新新，，及及時時反反映映行行業(yè)業(yè)企企業(yè)業(yè)的的實實際際需需要要，，形形成成動動態(tài)態(tài)、、開開放放的的體體系系。。隨隨著著信信息息技技術(shù)術(shù)的的進進步步，，傳傳統(tǒng)統(tǒng)工工藝藝不不斷斷被被新新的的生生產(chǎn)產(chǎn)工工藝藝所所替替代代，，生生產(chǎn)產(chǎn)、、服服務(wù)務(wù)一一線線崗崗位位活活動動的的內(nèi)內(nèi)容容發(fā)發(fā)生生著著廣廣泛泛而而深深刻刻的的變變化化。。如如最最近近幾幾年年交交通通運運輸輸、、現(xiàn)現(xiàn)代代物物流流、、金金融融服服務(wù)務(wù)、、信信息息服服務(wù)務(wù)和和商商貿(mào)貿(mào)服服務(wù)務(wù)等等生生產(chǎn)產(chǎn)性性服服務(wù)務(wù)業(yè)業(yè)崗崗位位的的技技術(shù)術(shù)含含量量越越來來越越高高，，傳傳統(tǒng)統(tǒng)的的消消費費性性服服務(wù)務(wù)業(yè)業(yè)也也面面臨臨更更加加專專業(yè)業(yè)化化的的分分工工，，許許多多職職業(yè)業(yè)的的技技術(shù)術(shù)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)已已經(jīng)經(jīng)難難以以反反映映企企業(yè)業(yè)崗崗位位的的實實際際需需求求，，需需要要及及時時修修訂訂、、不不斷斷完完善善。。（二二））完完善善職職業(yè)業(yè)資資格格證證書書制制度度，，構(gòu)構(gòu)建建動動態(tài)態(tài)開開放放的的職職業(yè)業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)體體系系（三三））統(tǒng)統(tǒng)籌籌專專業(yè)業(yè)建建設(shè)設(shè)，，為為系系統(tǒng)統(tǒng)培培養(yǎng)養(yǎng)技技術(shù)術(shù)技技能能人人才才奠奠定定基基礎(chǔ)礎(chǔ)1、統(tǒng)統(tǒng)籌籌修修訂訂中中職職和和高高職職教教育育專專業(yè)業(yè)目目錄錄，，做做好好中中高高職職專專業(yè)業(yè)的寬寬口口徑徑銜銜接接。。2、規(guī)規(guī)范范地地方方中中等等和和高高等等職職業(yè)業(yè)學(xué)學(xué)校校的的專專業(yè)業(yè)設(shè)設(shè)置置，，推推動動中中高高等職職業(yè)業(yè)教教育育專專業(yè)業(yè)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)布布局局的的協(xié)協(xié)調(diào)調(diào)。。3、統(tǒng)統(tǒng)籌籌中中等等與與高高等等職職業(yè)業(yè)教教育育專專業(yè)業(yè)教教學(xué)學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的的制制定定工工作作并并定期期檢檢查查評評估估，，有有利利于于整整體體提提升升專專業(yè)業(yè)教教學(xué)學(xué)質(zhì)質(zhì)量量。。二、、促促進進中中高高等等職職業(yè)業(yè)教教育育協(xié)協(xié)調(diào)調(diào)發(fā)發(fā)展展是是構(gòu)構(gòu)建建現(xiàn)現(xiàn)代代職職教教體體系系的的著著力力點點規(guī)范范中中等等和和高高等等職職業(yè)業(yè)教教育育專專業(yè)業(yè)設(shè)設(shè)置置，，既既是是加加強強職職業(yè)業(yè)教教育育內(nèi)內(nèi)涵涵建建設(shè)設(shè)的的重重要要內(nèi)內(nèi)容容，，也也是是做做好好中中高高職職專專業(yè)業(yè)銜銜接接的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)。。中中高高職職教教育育專專業(yè)業(yè)目目錄錄需需要要系系統(tǒng)統(tǒng)思思考考，，整整體體規(guī)規(guī)劃劃，，實實現(xiàn)現(xiàn)相相互互間間的的溝溝通通和和協(xié)協(xié)調(diào)調(diào)。。高高職職專專業(yè)業(yè)目目錄錄修修訂訂既既要要考考慮慮中中職職學(xué)學(xué)校校專專業(yè)業(yè)設(shè)設(shè)置置的的延延續(xù)續(xù)性性，，也也要要參參考考職職業(yè)業(yè)分分類類和和職職業(yè)業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，，使使新新修修訂訂的的專專業(yè)業(yè)目目錄錄更更加加適適應(yīng)應(yīng)經(jīng)經(jīng)濟濟社社會會發(fā)發(fā)展展實實際際，，符符合合技技術(shù)術(shù)技技能能人人才才的的培培養(yǎng)養(yǎng)規(guī)規(guī)律律和和特特點點，，更更好好地地服服務(wù)務(wù)經(jīng)經(jīng)濟濟社社會會發(fā)發(fā)展展和和學(xué)學(xué)生生發(fā)發(fā)展展。。1、統(tǒng)統(tǒng)籌籌修修訂訂中中職職和和高高職職教教育育專專業(yè)業(yè)目目錄錄，，做做好好中中高高職職專專業(yè)業(yè)的的寬寬口口徑徑銜銜接接。。逐步步推推進進行行業(yè)業(yè)組組織織開開展展分分類類型型分分層層次次的的人人力力資資源源需需求求預(yù)預(yù)測測，，并并將將預(yù)預(yù)測測結(jié)結(jié)果果與與企企業(yè)業(yè)參參與與職職業(yè)業(yè)教教育育、、提提供供培培訓(xùn)訓(xùn)崗崗位位相相結(jié)結(jié)合合，，是是提提高高行行業(yè)業(yè)人人力力資資源源需需求求預(yù)預(yù)測測準(zhǔn)準(zhǔn)確確性性的的有有效效機機制制；；完完善善中中高高職職教教育育專專業(yè)業(yè)動動態(tài)態(tài)調(diào)調(diào)整整、、預(yù)預(yù)警警和和退退出出機機制制，，指指導(dǎo)導(dǎo)中中等等和和高高等等職職業(yè)業(yè)學(xué)學(xué)校校及及時時調(diào)調(diào)整整和和優(yōu)優(yōu)化化專專業(yè)業(yè)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)，，發(fā)發(fā)展展有有社社會會需需求求和和行行業(yè)業(yè)支支撐撐的的優(yōu)優(yōu)勢勢專專業(yè)業(yè)，，是是提提高高辦辦學(xué)學(xué)質(zhì)質(zhì)量量和和效效益益的的重重要要保保證證；；加加強強職職業(yè)業(yè)教教育育科科研研的的引引導(dǎo)導(dǎo)力力，，定定期期對對區(qū)區(qū)域域不不同同層層次次的的工工作作崗崗位位或或崗崗位位群群進進行行職職業(yè)業(yè)分分析析，，確確定定哪哪些些專專業(yè)業(yè)適適合合中中職職學(xué)學(xué)校校開開設(shè)設(shè)，，哪哪些些專專業(yè)業(yè)需需要要高高職職層層面面開開設(shè)設(shè)，，哪哪些些專專業(yè)業(yè)需需要要中中高高職職銜銜接接培培養(yǎng)養(yǎng)，，是是提提高高區(qū)區(qū)域域中中高高職職教教育育專專業(yè)業(yè)設(shè)設(shè)置置協(xié)協(xié)調(diào)調(diào)度度的的具具體體策策略略。。2、規(guī)范地地方中等等和高等等職業(yè)學(xué)學(xué)校的專專業(yè)設(shè)置置，推動動中高等等職業(yè)教教育專業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)布布局的協(xié)協(xié)調(diào)。加快落實實中職學(xué)學(xué)校專業(yè)業(yè)教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制制定工作作，推進進中高職職教育教教學(xué)的一一體化系系統(tǒng)指導(dǎo)導(dǎo)，實現(xiàn)現(xiàn)中等和和高等職職業(yè)教育育在培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)、、專業(yè)內(nèi)內(nèi)涵、教教學(xué)條件件等方面面的延續(xù)續(xù)與銜接接，是技技術(shù)技能能人才系系統(tǒng)培養(yǎng)養(yǎng)的重要要基礎(chǔ)。。因此，，必須下下功夫抓抓好中職職學(xué)校專專業(yè)教學(xué)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制制定工作作開展職職業(yè)教育育專業(yè)教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的理論論研究和和實踐探探索，需需要聚集集政府、、行業(yè)企企業(yè)、職職業(yè)教育育專家以以及一線線教師共共同參與與，用好好國家示示范中職職和高職職院校重重點專業(yè)業(yè)建設(shè)成成果、共共享型職職業(yè)教育育專業(yè)教教學(xué)資源源庫建設(shè)設(shè)成果，，對專業(yè)業(yè)教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)框架架、開發(fā)發(fā)模式、、課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和教教學(xué)方法法等進行行系統(tǒng)化化研究，，形成具具有中國國特色的的職業(yè)教教育專業(yè)業(yè)教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)框架架，引導(dǎo)導(dǎo)中職和和高職專專業(yè)教學(xué)學(xué)更好地地滿足經(jīng)經(jīng)濟發(fā)展展方式轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)調(diào)整的的要求。。3、統(tǒng)籌中中等與高高等職業(yè)業(yè)教育專專業(yè)教學(xué)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的的制定工工作并定定期檢查查評估，，有利于于整體提提升專業(yè)業(yè)教學(xué)質(zhì)質(zhì)量。三、中高高等職業(yè)業(yè)教育銜銜接貫通通是構(gòu)建建現(xiàn)代職職教體系系的改革革探索新新方向（一）高高職院校校對口招招收中職職畢業(yè)生生，有利利于系統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)技技術(shù)技能能人才。。（二）中中高職““3+2””貫通培養(yǎng)養(yǎng)是促進進中高職職教育銜銜接、提提高合作作培養(yǎng)人人才成效效的一種種重要模模式。（三）建建立學(xué)分分轉(zhuǎn)換機機制，實實現(xiàn)職前前與職后后教育的的融通，，促進技技術(shù)技能能人才的的生涯發(fā)發(fā)展。（四）探探索高職職本科教教育，促促進高職職?？婆c與高職本本科教育育的溝通通，是中中高職教教育銜接接的重要要舉措，，也是我我國現(xiàn)代代職業(yè)教教育體系系建設(shè)的的重要突突破口。。（一）高高職院校校對口招招收中職職畢業(yè)生生，有利利于系統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)技技術(shù)技能能人才。。除了專業(yè)業(yè)知識以以外，企企業(yè)還看看重專業(yè)業(yè)技能，，即動手手能力和和實踐經(jīng)經(jīng)驗。高高職院校校在針對對中職畢畢業(yè)生的的招生選選拔中，，在進行行專業(yè)知知識考核核的同時時，還應(yīng)應(yīng)注重專專業(yè)技能能的考核核，注重重考察學(xué)學(xué)生的動動手實踐踐能力。。另一方方面，也也要重視視學(xué)生的的軟技能能考核，，把具有有良好職職業(yè)潛質(zhì)質(zhì)的學(xué)生生選拔出出來?，F(xiàn)現(xiàn)代社會會，企業(yè)業(yè)外部經(jīng)經(jīng)營環(huán)境境變化加加快，需需要員工工具備對對新問題題的處理理和解決決能力，，具備溝溝通表達達、合作作進取、、不斷學(xué)學(xué)習(xí)以及及組織管管理等軟軟技能。。要依據(jù)據(jù)不同專專業(yè)的培培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)，通過過多種方方式考察察學(xué)生需需具備的的軟技能能。（二）中中高職““3+2””貫通培養(yǎng)養(yǎng)是促進進中高職職教育銜銜接、提提高合作作培養(yǎng)人人才成效效的一種種重要模模式。1、要謹(jǐn)慎慎選擇貫貫通培養(yǎng)養(yǎng)的專業(yè)業(yè)，實行行限制專專業(yè)類別別的招生生政策。。2、由上級級主管部部門統(tǒng)籌籌多方力力量，統(tǒng)統(tǒng)一開發(fā)發(fā)一體化化貫通培培養(yǎng)的專專業(yè)教學(xué)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和和課程體體系。3、組織開開展中高高職貫通通專業(yè)教教師培訓(xùn)訓(xùn)。4、建立貫貫通專業(yè)業(yè)教師教教研制度度，進行行定期的的切磋溝溝通（三）建建立學(xué)分分轉(zhuǎn)換機機制，實實現(xiàn)職前前與職后后教育的的融通，，促進技技術(shù)技能能人才的的生涯發(fā)發(fā)展。采取多種種措施暢暢通繼續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)和和培訓(xùn)通通道，通通過建立立學(xué)分轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換機制制，探索索符合我我國國情情、區(qū)情情、校情情的職業(yè)業(yè)教育特特色的學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換換制度，，實現(xiàn)工工學(xué)交替替，促進進每一個個學(xué)生的的終身發(fā)發(fā)展。（四）探探索高職職本科教教育，促促進高職職專科與與本科教教育的溝溝通，是是中高職職教育銜銜接的重重要舉措措，也是是我國現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)業(yè)教育體體系建設(shè)設(shè)的突破破口。在我國高高職?？瓶平逃?guī)規(guī)模持續(xù)續(xù)擴大、、人民群群眾受教教育需求求日益旺旺盛的情情況下，，已有學(xué)學(xué)者提出出在現(xiàn)代代職教體體系的實實現(xiàn)路徑徑上，應(yīng)應(yīng)鮮明地地提出““職業(yè)本本科”的的概念。。探索發(fā)發(fā)展高職職本科教教育的基基本原則則可歸結(jié)結(jié)為“一一個中心心，兩條條基本路路徑”，，一個中中心就是是我國區(qū)區(qū)域協(xié)調(diào)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)戰(zhàn)略要求求高職教教育應(yīng)以以服務(wù)區(qū)區(qū)域發(fā)展展為中心心，積極極有效地地為“新新四化””建設(shè)提提供“下下得去、、留得住住、干得得好”的的高端技技術(shù)技能能人才；；兩條基基本路徑徑是指部部分普通通本科高高校轉(zhuǎn)型型和部分分高職專?？苾?yōu)秀秀專業(yè)升升格為本本科專業(yè)業(yè)教育試試點。下下面我們們列舉幾幾個省份份在中高高職貫通通銜接上上的具體體做法：：（四）探探索高職職本科教教育，促促進高職職?？婆c與本科教教育的溝溝通，是是中高職職教育銜銜接的重重要舉措措，也是是我國現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)業(yè)教育體體系建設(shè)設(shè)的突破破口。1、江蘇省省從2012年起開展展中高職職教育貫貫通試點點工作。。2、海南省省2014年起試點點多學(xué)制制模式，，讓中高高職與本本科貫通通。3、上海市市首推貫貫通培養(yǎng)養(yǎng)模式，，中職生生可直升升讀本科科。4、安徽科科技學(xué)院院與安徽徽科技貿(mào)貿(mào)易學(xué)校校的初步步探索。。四、構(gòu)建建現(xiàn)代職職教體系系應(yīng)當(dāng)處處理好的的幾個關(guān)關(guān)系（一）職職業(yè)教育育與產(chǎn)業(yè)業(yè)的關(guān)系系（二）學(xué)學(xué)校與企企業(yè)的關(guān)關(guān)系（三）中中等和高高等職業(yè)業(yè)教育的的關(guān)系（四）學(xué)學(xué)校職業(yè)業(yè)教育與與職業(yè)培培訓(xùn)的關(guān)關(guān)系（五）職職業(yè)教育育與其他他教育的的關(guān)系（六）職職業(yè)教育育與人的的全面發(fā)發(fā)展的關(guān)關(guān)系（一）職職業(yè)教育育與產(chǎn)業(yè)業(yè)的關(guān)系系產(chǎn)教結(jié)合合有宏觀觀、中觀觀、微觀觀三個層層次上的的含義：：宏觀上上，一個個國家、、一個地地區(qū)發(fā)展展戰(zhàn)略、、發(fā)展規(guī)規(guī)劃上的的產(chǎn)教結(jié)結(jié)合，即即教育事事業(yè)的發(fā)發(fā)展與經(jīng)經(jīng)濟社會會發(fā)展統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃劃、協(xié)調(diào)調(diào)配合，，形成經(jīng)經(jīng)濟和教教育之間間的良性性循環(huán)；；中觀上上，辦學(xué)學(xué)體制上上的產(chǎn)教教結(jié)合，，即教育育部門、、教育單單位（學(xué)學(xué)校）同同產(chǎn)業(yè)部部門、行行業(yè)、企企業(yè)有機機結(jié)合、、合作辦辦學(xué)，學(xué)學(xué)校按行行業(yè)、企企業(yè)的需需求辦學(xué)學(xué)，行業(yè)業(yè)、企業(yè)業(yè)參與辦辦學(xué)的全全過程；；微觀上上，教學(xué)學(xué)體制上上的產(chǎn)教教結(jié)合，，即把教教育教學(xué)學(xué)過程同同生產(chǎn)（（含經(jīng)營營、服務(wù)務(wù)）過程程融為一一體、互互相滲透透，教學(xué)學(xué)過程要要按照企企業(yè)工作作過程進進行。（二）學(xué)學(xué)校與企企業(yè)的關(guān)關(guān)系企業(yè)資源源是職業(yè)業(yè)教育的的專用性性教育資資源，校校企合作作是職業(yè)業(yè)教育的的本質(zhì)，，離開了了企業(yè)教教育資源源就難以以培養(yǎng)出出符合企企業(yè)崗位位需求的的技術(shù)技技能人才才。依托企業(yè)業(yè)開展職職業(yè)教育育既可以以培養(yǎng)出出掌握先先進技術(shù)術(shù)的人才才，又可可以實現(xiàn)現(xiàn)人才培培養(yǎng)成本本的最小小化和培培養(yǎng)效果果的最佳佳化。企業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)也加強強了與職職業(yè)學(xué)校校的合作作，提高高受訓(xùn)者者的理論論知識水水平。學(xué)學(xué)校教育育與企業(yè)業(yè)培訓(xùn)制制度開始始朝著““一體化化”的方方向進行行改革。。（三）中中等和高高等職業(yè)業(yè)教育的的關(guān)系中等職業(yè)業(yè)教育與與高等職職業(yè)教育育是同一一類型而而不同層層次的教教育，既既有共同同的職業(yè)業(yè)基礎(chǔ)，，也有不不同的崗崗位面向向；既有有同一職職業(yè)共性性的知識識和技能能，也有有體現(xiàn)不不同崗位位差異的的知識和和技能，，二者必必須系統(tǒng)統(tǒng)設(shè)計，，才能有有效銜接接。加強中等等和高等等職業(yè)教教育的有有效銜接接與溝通通，是促促進技術(shù)術(shù)技能人人才專業(yè)業(yè)成長，，提高職職業(yè)教育育社會地地位的客客觀要求求。（四））學(xué)校校職業(yè)業(yè)教育育與職職業(yè)培培訓(xùn)的的關(guān)系系學(xué)歷證證書與與職業(yè)業(yè)資格格證書書是職職業(yè)教教育結(jié)結(jié)果的的兩種種重要要表現(xiàn)現(xiàn)形式式。學(xué)學(xué)歷證證書是是基于于學(xué)校校職業(yè)業(yè)教育育的主主要教教育成成果，，職業(yè)業(yè)資格格證書書是基基于工工作場場所職職業(yè)教教育的的主要要教育育成果果，但但學(xué)歷歷證書書教育育必須須滿足足獲得得職業(yè)業(yè)資格格證書書的要要求，，否則則基于于學(xué)校校的職職業(yè)教教育就就會遠遠離職職業(yè)世世界。。學(xué)歷歷證書書是職職業(yè)教教育與與普通通教育育等值值與溝溝通的的重要要體現(xiàn)現(xiàn)，職職業(yè)資資格證證書是是教育育領(lǐng)域域與職職業(yè)世世界溝溝通的的重要要載體體，沒沒有職職業(yè)資資格證證書的的職業(yè)業(yè)學(xué)歷歷教育育就偏偏離了了職業(yè)業(yè)世界界。（四））學(xué)校校職業(yè)業(yè)教育育與職職業(yè)培培訓(xùn)的的關(guān)系系職業(yè)培培訓(xùn)是是職業(yè)業(yè)教育育領(lǐng)域域繼續(xù)續(xù)教育育的重重要形形式，，要形形成多多個層層次的的職業(yè)業(yè)與教教育培培訓(xùn)，，以滿滿足不不同層層次技技術(shù)技技能人人才的的繼續(xù)續(xù)教育育需求求。學(xué)學(xué)校職職業(yè)教教育都都要開開展與與學(xué)歷歷層級級相對對應(yīng)的的職業(yè)業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)，一一方面面，為為人們們在學(xué)學(xué)歷教教育和和資格格證書書之間間提供供選擇擇，使使職業(yè)業(yè)教育育成為為面向向人人人的教教育；；另一一方面面，可可以提提高職職業(yè)教教育資資源利利用率率，促促進學(xué)學(xué)校學(xué)學(xué)歷證證書教教育改改進教教學(xué)，，培養(yǎng)養(yǎng)適銷銷對路路的人人才。。（五））職業(yè)業(yè)教育育與其其他教教育的的關(guān)系系人的智智力結(jié)結(jié)構(gòu)是是多元元的，，不同同類型型的智智力相相互促促進、、相互互制約約，多多方位位開發(fā)發(fā)效果果最佳佳；人人的職職業(yè)生生涯發(fā)發(fā)展是是階段段性的的，不不同階階段的的需求求不一一樣，，建立立職業(yè)業(yè)教育育與其其他教教育的的溝通通機制制，可可以促促進人人的智智力多多元化化發(fā)展展，優(yōu)優(yōu)化人人力資資源智智力結(jié)結(jié)構(gòu)，，滿足足人的的職業(yè)業(yè)生涯涯發(fā)展展需要要。發(fā)發(fā)展職職業(yè)教教育必必須構(gòu)構(gòu)建起起與其其他教教育的的溝通通機制制，滿滿足人人的全全面發(fā)發(fā)展和和社會會對人人才多多樣化化的需需求。。（六））職業(yè)業(yè)教育育與人人的全全面發(fā)發(fā)展的的關(guān)系系人的素素質(zhì)包包括走走向社社會所所需的的文化化素質(zhì)質(zhì)和走走向職職業(yè)世世界的的職業(yè)業(yè)素質(zhì)質(zhì)，二二者相相輔相相成，，不可可偏廢廢，共共同推推動人人的全全面發(fā)發(fā)展。。人的的智力力結(jié)構(gòu)構(gòu)是多多元的的，不不同人人的智智力結(jié)結(jié)構(gòu)是是不同同的，，教育育就是是給不不同智智力結(jié)結(jié)構(gòu)的的人提提供適適合的的教育育，沒沒有職職業(yè)教教育，，促進進人的的全面面發(fā)展展是不不可能能的。。職業(yè)業(yè)教育育多元元化的的辦學(xué)學(xué)主體體、多多樣化化的辦辦學(xué)類類型、、多領(lǐng)領(lǐng)域的的教育育內(nèi)容容，與與其他他教育育相比比，覆覆蓋的的人群群最廣廣，提提供的的教育育類型型最多多，能能夠促促進人人的全全面發(fā)發(fā)展。。五、構(gòu)構(gòu)建現(xiàn)現(xiàn)代職職教體體系視視域下下中等等職業(yè)業(yè)教育育科學(xué)學(xué)發(fā)展展的路路徑思思考（一））積極極推進進中高高職貫貫通培培養(yǎng)模模式改改革。。（二））積極極探索索中高高職專專業(yè)課課程的的科學(xué)學(xué)銜接接（三））努力力開辟辟校企企合作作新路路徑（四））深入入推進進產(chǎn)教教融合合辦學(xué)學(xué)模式式（五））大力力推進進國際際合作作辦學(xué)學(xué)（六））不斷斷優(yōu)化化專業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)（七））切實實加強強專業(yè)業(yè)和專專業(yè)群群建設(shè)設(shè)（八））著力力推進進縣域域職教教改革革（一））積極極推進進中高高職貫貫通培培養(yǎng)模模式改改革中高職職貫通通培養(yǎng)養(yǎng)模式式改革革是構(gòu)構(gòu)建現(xiàn)現(xiàn)代職職教體體系的的重要要改革革內(nèi)容容和發(fā)發(fā)展方方向。。中高高職貫貫通具具體路路徑有有兩條條：一一是中中職、、高職職貫通通培養(yǎng)養(yǎng)；二二是中中職、、應(yīng)用用技術(shù)術(shù)本科科貫通通培養(yǎng)養(yǎng)。雖雖然這這項改改革需需要政政府