新學期班主任的班級管理計劃

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新學期，班主任的班級管理籌劃

一個告成的班主任，其行為首先表現(xiàn)出的特點是：有夢想，愛學生，能為學生的成長奉獻出身心，具有做好自己班級工作的各方面的才能。

那么，在實際工作中，班主任應(yīng)采取怎樣的符合自身角色的根本行為模式呢？綜合班主任工作的過程、方式及職業(yè)性質(zhì)等特點，我認為班主任應(yīng)努力做到以下幾點：

一、勤于深入學生的生活

從管理學的角度看，班主任工作的實質(zhì)，就是按照預(yù)定的目的，依據(jù)確定的原那么、程序、方法、手段，對班級中的人、事、物舉行籌劃和調(diào)控。而有效的籌劃和調(diào)控，務(wù)必建立在對班級及學生的了解和研究的根基之上。

正如俄國教導家烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教導人，就務(wù)必從一切方面了解人。實踐證明，班主任走進學生的生活，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活體驗、天性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌管班級總貌、特點及根本傾向，制定出切實可行的教導籌劃。

同時，在與學生日常的實際接觸中，能實時地把握班級的動態(tài)，對班級新展現(xiàn)的有利和不利因素能隨時予以概括的引導和操縱。

目前，我國不少學校在實施班主任管理的過程中，提出班主任參與學生活動的多種不同的"到位'要求，并以此作為班主任工作評估考核的重要內(nèi)容，其意義正在于促使班主任變間接、簡樸的"遙控式'管理為直接、概括的"走動式'管理，制止工作的主觀性和盲目性。

當然，班主任的"走動式'管理決不是"巡警和看護式'的，而是與學生情感交流、對學生循循善誘的過程。

當今的青少年學生與過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，即夢想班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，夢想得到教師的崇敬、保護和關(guān)切，夢想能直接得到班主任的多方面指示。

班主任假設(shè)能抓住這一契機，深入學生，對他們彌漫熱心，那么學生便會對他（她）產(chǎn)生心理認同，"親其師，信其道'，教導也便告成了一半。

二、勤于查看

要獲得關(guān)于學生的第一手資料，班主任就要事事留心、時時留神、四處察覺。

譬如，在課堂上查看學生的留神狀況、心緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度，在課外活動中查看學生的活動才能、意志品質(zhì)、天性傾向、人際關(guān)系和集體觀念；在家訪中查看學生的家庭表現(xiàn)、家長對子女的要求和教導方法，等等。

全國優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一個學生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會后進青年的機要交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極普遍的小事，察覺了獨生子女教導的嚴重問題。

可見優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的查看家，他們不僅勤于查看，而且目光敏銳，（班主任）能從學生的一舉一動、一言一行，甚或是極微小的心緒變化上，感知學生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事情的蔭芽，實時采取針對性教導和防范措施。

勤于查看有助于班主任從查看量的增加上把握對學生質(zhì)的熟悉，每個學生都是一個獨特而繁雜的個體，在不同時間、不同場合、不同事情上的表現(xiàn)不盡一致。

班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)查看學生一致與不同的方面，才能在大量感知材料的根基上，從外部的種種表象中洞悉學生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對學生的思想、行為賦予實事求是的評價，舉行"長善救失'的教導。

三、勤于抓獲與學生交談的機遇

班主任全日和學生打交道。一方面，在了解學生的過程中，交談可彌補眼觀之缺乏，拓寬獲得學生信息的渠道，制止了解學生過程中的"暈輪效應(yīng)'；另一方面，交談在壓服、教導學生的過程中，能收到穩(wěn)定和強化學生知行的效果。

教導的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發(fā)、情的表達、行的引導，往往要借助于語言"媒介'來實現(xiàn)。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。

他們或?qū)崟r向?qū)W生傳遞國內(nèi)外的最新信息，引導學生舉行議論；或提出敏感的人生問題供學生斟酌，給學生以有益的忠告；或?qū)W生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以斷定和贊美，對偶發(fā)事情舉行藝術(shù)處理和高明的引導

這些在學生思想、品德、學習、生活等諸方面無處不在、無所不包的"言傳'而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不成等閑視之。

四、勤于用自己的雙手給學生做出示范

在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生采納班主任的教導，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出模范，使學生"耳濡'和"目染'。久而久之，才能產(chǎn)生影響學生的巨大效能。

有一位班主任接了一個差班，學生大多有唾手扔紙團、紙片的不良習慣，這位班主任既不批評，也不言語，而是躬身－－撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的"衛(wèi)生角'。

此后后，教室地面開頭清潔起來。在以后學校教室衛(wèi)生隨機檢查中，該班積分總居榜首。正所謂"話說百遍，不如手做一遍'。學生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任務(wù)必抓住每一個"用手說話'的機遇，做到手勤。

譬如，除掉衛(wèi)生死角時，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學了，唾手關(guān)上一扇門窗；走進學生宿舍，調(diào)整一下衣物用品的位置；主題班（隊）會上，主動寫幾個瀟灑的美術(shù)字；體育比賽中，實時為學生遞上一條