學(xué)前教育的重要性介紹

學(xué)前教育的重要性介紹學(xué)前教育的重要性介紹不容無(wú)視的，那么學(xué)前教育的重要性是什么呢，一起去了解一下吧！36的重要性不容無(wú)視。社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成局部，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與開(kāi)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)嬰幼兒逐漸形成和開(kāi)展著最初、也是最根本的對(duì)人、事、物的情歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等根本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)198875飯前要洗手;做錯(cuò)了事情要表示歉意……相反，如果兒童在學(xué)前時(shí)期沒(méi)有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會(huì)化就會(huì)出現(xiàn)困難。一些研究說(shuō)明，早期行為、性格開(kāi)展不良的兒童，在學(xué)齡階段更難適應(yīng)學(xué)校生活，交往困難，厭學(xué)、逃學(xué)，紀(jì)律問(wèn)題和少年犯罪率更高;成年時(shí)期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問(wèn)題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。兒童社會(huì)性、人格的健康開(kāi)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于兒童社會(huì)性、人格的開(kāi)展具有積極的促進(jìn)作用。國(guó)外著名的“開(kāi)展適宜性教育”(DevelopmentallyAropriatePractice)以及我國(guó)教委人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃工程“學(xué)前兒童社會(huì)性開(kāi)展與教育研究”結(jié)果均說(shuō)明，學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)性、人格品質(zhì)的開(kāi)展，接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面開(kāi)展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育那么容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)，使兒童容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重的還產(chǎn)生情感、人格障礙。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響那么是其行為、性格形成的'根底。學(xué)前期是人的認(rèn)知開(kāi)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)3面開(kāi)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比擬容易，而如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái);4～6;5～5歲是兒童掌握詞匯能力開(kāi)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。處于學(xué)前期的兒童雖然開(kāi)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種開(kāi)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的開(kāi)展“可能性”。要將這種開(kāi)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童開(kāi)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知開(kāi)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后，而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育那么能夠促進(jìn)其認(rèn)知的開(kāi)展。美國(guó)著名的學(xué)前教育方案“開(kāi)端方案(HeadStart的研究均說(shuō)明，早期良好的學(xué)前教育能使接受學(xué)前教育方案的社會(huì)處境不利兒童和非處境不利兒童比未接受的兒童在“在認(rèn)知、語(yǔ)言和思維操作等各方面能力開(kāi)展得更好”，并且“對(duì)這些兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)開(kāi)展產(chǎn)生一直持續(xù)到其成年期的長(zhǎng)期的、積極”。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知開(kāi)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。1999的：早期教育狀況在很大程度上可以預(yù)測(cè)兒童