《基本不等式》教學反思

《基本不等式》教學反思一、反思備課

備教材：

備課時，我首先查閱了本屆學生小學時學過的教材。發(fā)覺，小學教材中“平行四邊形”的定義用粗體作了明確界定，“對邊相等”的特征學生是用度量或折疊的方法得到的。平行四邊形的面積是通過割補轉(zhuǎn)化為長方形進展重點學習的。所以學生應(yīng)當對平行四邊形的概念和特征已經(jīng)有所熟悉并會求其面積。

“平行四邊形”是全章重點內(nèi)容之一，它是在學生已把握了平行線的性質(zhì)、全等三角形和多邊形的有關(guān)學問的根底上討論的。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形，它既是以前學問的綜合應(yīng)用也是下一步討論各種特別平行四邊形的根底，具有承上啟下的作用。矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定都是在平行四邊形的根底上擴大的，它們的探究方法也都與平行四邊形的性質(zhì)和判定方法一脈相承。梯形的性質(zhì)、三角形中位線定理等的推證，也都是以平行四邊形的有關(guān)定理為依據(jù)的。而“平行四邊形的性質(zhì)”又是本章的第一節(jié)，這一節(jié)的學習對學平行四邊形的判定和其它特別四邊形起著關(guān)鍵的作用。教材中平行四邊形的“對邊相等”、“對角相等”、“對角線相互平分”三共性質(zhì)是分兩局部說明的，因這節(jié)課是采納探究式教學法，估計學生在同一節(jié)課中就能夠得到這三共性質(zhì)，所以把三共性質(zhì)放在一節(jié)課中進展處理。

備學生：

為了清晰的了解學生的認知狀況，我深入學生中間，調(diào)查了學生對平行四邊形的把握程度。發(fā)覺，將近90%的學生能夠說出平行四邊形的定義;50%多的學生了解“平行四邊形對邊平行且相等”這一特征;而對“平行四邊形對角相等”和“對角線相互平分”的性質(zhì)，只有很少一局部學生因超前學習才了解。鑒于學生的認知構(gòu)造，我把探究平行四邊形的性質(zhì)放在了角和對角線方面。

備教法：

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。我看了一位教師針對平行四邊形上的一節(jié)公開課。這位教師可能是為了調(diào)動學生的主體性，讓學生對“平行四邊形”下一個定義。結(jié)果，學生把平行四邊形的定義和全部判定方法全部說了出來，并說出這樣定義的緣由。聽起來真是婆說婆有理，公說公有理，難以辨別用哪一個做定義更適宜。最終教師說習慣上用“兩組對邊分別平行”來定義。看了這節(jié)課后再結(jié)合小學教材和學生的認知狀況，我認為，小學教材已對“平行四邊形”作了明確表達，在“平行四邊形”是如何定義的這一方面再做文章只能又陷入教師給學生解釋為什么不能用平行四邊形判定(學生并不知道是判定)來定義，而定義本身經(jīng)常又是一個規(guī)定性的東西。因此，我在這個地方實行讓學生事先預(yù)備好兩張完全一樣的三角形紙片，然后在課堂上讓學生拼出平行四邊形并把拼的圖形展現(xiàn)在黑板上，在調(diào)動學生積極性的同時，既能發(fā)覺學生對平行四邊形的理解狀況，也為下面平行四邊形性質(zhì)的證明做好鋪墊。

在探究平行四邊形性質(zhì)上，實行自主探究、合作溝通的方式，并把探究到的結(jié)論和證明過程填寫在事先發(fā)給的探究報告里，使學生的思維和落實親密聯(lián)系在一起。讓學生體會證明的必要性，理解證明的根本過程，把握用綜合法證明的格式，感受公理化思想。

恰當?shù)睦枚嗝襟w課件。為了讓學生對平行四邊形的三條性質(zhì)有更明確的熟悉，我從旋轉(zhuǎn)的角度預(yù)備了形象生動的.性質(zhì)探究課件。

整節(jié)課實行探究式證明方法，即實行觀看、猜測、直觀驗證、推理證明、得出性質(zhì)的方法。向?qū)W生滲透化簡單為簡潔，化新知為舊知的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。

二、反思上課

進入初中以后，隨著學生規(guī)律思維力量和抽象思維力量的加強，不能再僅局限于一些結(jié)論的獲得，而要注意結(jié)論的推導(dǎo)過程,提醒學問的來龍去脈，也就是不僅要知其然還要知其所以然。教材也要求學生要對發(fā)覺到的結(jié)論進展推理論證。

對“平行邊形的對邊相等”這一性質(zhì)在小學是通過觀看、測量對邊的長度進展比擬得到的。能否證明這一結(jié)論呢?學生在學多邊形學問時曾經(jīng)實行把多邊形分割成三角形來討論，所以課堂上當對這一結(jié)論進展證明時，學生很快想到把四邊形分割成三角形利用全等的學問來解決。但學生在推理時符號語言說的還不太順暢，推理也還缺乏標準性。所以在學生的表達下教師進展標準的推理板書，給學生做出示范。

《根本不等式》教學反思3

在教學活動中，我有以下活動覺得比擬好的：

建立學問構(gòu)造，進展新課的引入和學問的遷移.上課伊始，我書寫了等式(方程)一章的局部學問構(gòu)造，并且有由等式的有關(guān)概念到不等式的有關(guān)概念的類比線路圖，從而引入課題，開頭檢查前置學習的狀況.這樣處理，學生對這個學問內(nèi)容的整體把握就能夠高屋建瓴，數(shù)學學習的力量意識就能夠形成。

前置學習檢查的任務(wù)明確.數(shù)學教學中很為重要的新學問引入在課堂之前的前置學習完成，為此，新學問的形成過程教師就沒有方法把握了，這就要求數(shù)學教師很好地在前置學習檢查方面動腦筋，在“不等式的性質(zhì)”這堂課上，由同學們溝通檢查前置學習的狀況，提出三條溝通任務(wù)：不等式的性質(zhì)是什么?不等式的性質(zhì)是怎么討論得到的?不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)有什么區(qū)分和聯(lián)系?學生的溝通和爭論就有了明確的方向，后面就有了學生很好的回報：性質(zhì)的答復(fù)狀況與以往一樣比擬到位，更有同學答復(fù)了不等式的性質(zhì)是由等式的性質(zhì)聯(lián)想得到的，有同學答復(fù)了不等式的性質(zhì)是我們通過由特別到一般討論得到的(學案中安排了由詳細例子到一般規(guī)律的總結(jié))，在與等式性質(zhì)區(qū)分和比擬之后，學生得出“在不等式兩邊同時乘以或除以一個數(shù)時肯定要考慮這個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)”這樣的留意點.因此學生前置學習是富有成效的，前置學習檢查也是前置學習的補充和完善.

課堂設(shè)問、提問細心討論.在利用不等式的性質(zhì)進展不等式的變形時(問題是以填空不等號的形式擬題的)，提問：“各小題的結(jié)果是什么?怎樣由已知的不等式變形得到的?理論依據(jù)是什么”，這樣設(shè)問便于學生討論，便于學生答復(fù);提升學習內(nèi)容，問題有難度，思索有深度，在學生答復(fù)五道推斷題對錯后，連續(xù)追問，有問為什么的，有問反例是什么的，有問成立的條件是什么的，有問怎樣轉(zhuǎn)變結(jié)論使命題成立，怎樣轉(zhuǎn)變條件試命題成立.提問學生回答下列問題形式多樣，多數(shù)狀況，學生舉手答復(fù)，還有依座次答復(fù)，點學號答復(fù)，同學推舉答復(fù)等等，全班學生整堂課處于積極的參加狀態(tài).

課堂內(nèi)容的處理詳略得當.利用性質(zhì)進展不等式的變形是性質(zhì)的理解和把握，難度不大，學生口答一揮而就;分類爭論雖是難題，三種狀況一經(jīng)點破，旋即解決;提升推斷實是難點，反復(fù)爭論，多角度思索，多方位討論，一題多變化，用足力氣;用不等式的性質(zhì)解不等式，變形后的形式要明白、怎樣變形要清晰、變形依據(jù)要對號、書寫格式要標準，同時這又是后面解一元一次不等式的預(yù)演，移項法則由此產(chǎn)生，所以，安排了例題教師示范、安排了學生上黑板板演、安排了學生在上面點評.本課全部完成了預(yù)設(shè)的教學任務(wù)，用了八分鐘時間進展了很充分的小結(jié).

《根本不等式》教學反思4

依據(jù)新課標的要求，本節(jié)的重點是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想理解根本不等式，并從不同角度探究根本不等式的證明過程，難點是用根本不等式求最值。本節(jié)課是根本不等式的第一課時。

在新課講解方面，我認真研讀教材，發(fā)覺本節(jié)課主要是讓學生明白如何用根本不等式求最值。如何用好根本不等式，需要學生理解六字方針：一正二定三等。這是比擬抽象的內(nèi)容。尤其是“定”的相關(guān)變化比擬敏捷，不行能在一節(jié)課解決。由于我把這局部內(nèi)容放到其次節(jié)課。本節(jié)課主要讓學生把握“正”“等”的意義。

我設(shè)計從例一入手，第一小題就能說明“積定和最小”，其次小題說明“和定積最大”。通過這道例題的講解，讓學生理解“一正二定三等”。然后再利用這六字方針就最值。這是再講解例二，讓學生熟識用根本不等式解題的步驟。然后讓學生自己解題。

穩(wěn)固練習中設(shè)計了推斷題，讓學生理解六字方針的內(nèi)涵。還從“和定”、“積定”兩方面設(shè)計了相關(guān)練習，讓學生逐步熟識根本不等式求最值的方法。

課堂實施的過程中以學生為主體。包括課前預(yù)習，例題放手讓學生做，還有練習讓學生上臺板書等環(huán)節(jié)，都讓學生主動思索，并在發(fā)覺問題的過程中展現(xiàn)典型錯誤，準時糾錯，到達良好的效果。

缺乏之處是：復(fù)習引入的例子過難，有點不太符合文科學生的實際。且復(fù)習時花的時間太多，重復(fù)問題過多，講解瑣碎；例題分析時不夠深入，由于擔憂時間不夠，有些問題總是欲言又止。練習題講解時間匆促，沒有解釋透徹。

《根本不等式》教學反思5

在高三復(fù)習中，我結(jié)合高考中對《根本不等式》的考試要求以及近幾年來對這局部學問點的考察，特設(shè)計了本節(jié)復(fù)習課，首先從學問點和解題方法、要求方面進展復(fù)習，然后精講三個例題，幫忙學生形成這類題的解題思路和解法標準，接下來由學生進展練習、分組爭論、上黑板板演，最終師生共同總結(jié)，完本錢節(jié)課的任務(wù)。

上完這節(jié)課后，我對教學設(shè)計和教學過程進展了反思，得到以下幾點：

教學中的優(yōu)點：

1.課題引入

在教學案和發(fā)給學生的導(dǎo)學案中，首先用問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的學問點和解題方法，學生通過回答下列問題，把握本節(jié)課所應(yīng)用的學問點，為后面的解題打下根底。

2.精講例題

通過精選的三個例題，和學生一起回憶《根本不等式》的根本解題思路和解題方法，常用的變形方法----配湊法，以及解題的一般步驟，為學生作好解題示范。

3.課堂練習

在本節(jié)課中，我精選了五道往屆的高考真題，供學生進展練習，并且提前讓學生進展練習，然后在課堂上與同學進展溝通、爭論，對于一道題，提出自己的看法，在學生爭論的過程中，教師進展觀看，對于學生普遍存在的問題進展現(xiàn)場指導(dǎo)。

4.學生板演

學生通過爭論，對于問題有了自己的解決方案，每個小組叫一個同學進展板演，提高學生對課堂的參加度，也讓同學們有了展現(xiàn)的時機。

5.學生爭論

在課堂上，給學生留有爭論的時間，增加學生之間的溝通，讓每個同學都有時機在小組內(nèi)說出自己的想法，在傾聽中學會溝通和提高。

6.課堂小結(jié)

學完本節(jié)課后，讓學生先進展總結(jié)，然后教師啟發(fā)同學們進展補充，既總結(jié)所學的學問點，又總結(jié)學習過程和所采納的數(shù)學思想方法。

教學中的缺乏：

在本節(jié)課中，由于有些學生提前做的練習比擬少，因此課堂練習的時間顯得有點緊，有個別同學沒有做完布置的五道練習題，還有，由于許多高考題目對于應(yīng)用條件中的“三相等”考察得不多，可能導(dǎo)致有些學生對這個應(yīng)用條件不夠重視。

對于今后教學的啟發(fā)：

講完本節(jié)課，和同教研組的教師進展爭論溝通后，對于今后工作的啟發(fā)，我認為有以下幾點：

1.在教學中，讓學生多動手多動腦，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

2.布置的練習多催促檢查，讓學生先自己動手，為課堂教學中學生之間的合作溝通打下根底。

3.組織學生的小組爭論，激發(fā)學生爭論的熱忱，引導(dǎo)學生與同學合作溝通，共享學習過程中的閱歷教訓。

4.高三的復(fù)習課可以以先復(fù)習相關(guān)學問點，再講解典型例題，然后學生練習，、小組爭論、上黑板板演，最終師生總結(jié)的模式進展。

5.在高三復(fù)習時，習題可以用往屆的高考真題來進展，既提高學生的做題力量，又增加學生對高考題的適應(yīng)力量，降低高考的神奇感。

6.在進展課堂總結(jié)時，既總結(jié)所學的學問點，又總結(jié)學習過程和所采納的數(shù)學思想方法。

總之，在進展高三復(fù)習時，既要考慮高考的要求又要結(jié)合本校學生的實際，在組織復(fù)習的過程中，把兩者嚴密地結(jié)合起來，幫忙學生把握高考常考的學問點和?？嫉目碱}類型，有效地提高高三復(fù)習的效率。

《根本不等式》教學反思6

平常我們聽課許多都是新授課，課的模式我們也探討許多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“根本不等式的應(yīng)用”，是在學生把握用根本不等式技巧的根底上進展的。

根本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：

一是求最值，

二是它的實際應(yīng)用。

教學過程設(shè)計為四個環(huán)節(jié)：

一是梳理根本不等式的學問點;

二是練習用根本不等式求函數(shù)的最值;

三是根本不等式在實際中的應(yīng)用;

四是高考中根本不等式的典型題型

時間安排是這樣：

第一環(huán)節(jié)也許5分鐘;其次環(huán)節(jié)也許10分鐘;第三環(huán)節(jié)也許15分鐘;第四環(huán)節(jié)也許10分鐘。

在實際操作時可能第一和其次環(huán)節(jié)有超時，故最終課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。固然，我的目的只是提出一種習題課的課堂模式，詳細時間上我們可以通過對習題的增減來到達吻合。對于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認為只是讓學生看一下高考題，起不到實質(zhì)效果，還不如不要這個環(huán)節(jié)。我的設(shè)計意圖是讓學生了解此內(nèi)容在近幾年高考中消失的形式，并作為資料保存課后自己再練習加以穩(wěn)固。

高中一二年級的教師和學生，應(yīng)當要有三年一盤棋的思維和行動，每個內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進展分析，我覺得不管對學生或教師都相當有益，假如能讓學生養(yǎng)成這個習慣，三年時間的積存，讓學生或多或少會對高考內(nèi)容的重點、難點，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的討論或者是想法，信任對他們高三的復(fù)習和迎考有很大的幫忙。

《根本不等式》教學反思7

平常我們聽課許多都是新授課，課的模式我們也探討許多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“根本不等式的應(yīng)用”，是在學生把握用根本不等式技巧的根底上進展的，根本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實際應(yīng)用。

教學過程設(shè)計為四個環(huán)節(jié)：

一是梳理根本不等式的學問點;

二是練習用根本不等式求函數(shù)的最值;

三是根本不等式在實際中的應(yīng)用;

四是高考中根本不等式的典型題型。

時間安排是這樣：

第一環(huán)節(jié)也許5分鐘;

其次環(huán)節(jié)也許10分鐘;

第三環(huán)節(jié)也許15分鐘;

第四環(huán)節(jié)也許10分鐘。

在實際操作時可能第一和其次環(huán)節(jié)有超時，故最終課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。固然，我的目的只是提出一種習題課的課堂模式，詳細時間上我們可以通過對習題的增減來到達吻合。對于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認為只是讓學生看一下高考題，起不到實質(zhì)效果，還不如不要這個環(huán)節(jié)。我的設(shè)計意圖是讓學生了解此內(nèi)容在近幾年高考中消失的形式，并作為資料保存課后自己再練習加以穩(wěn)固。高中一二年級的教師和學生，應(yīng)當要有三年一盤棋的思維和行動，每個內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進展分析，我覺得不管對學生或教師都相當有益，假如能讓學生養(yǎng)成這個習慣，三年時間的積存，讓學生或多或少會對高考內(nèi)容的重點、難點，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的討論或者是想法，信任對他們高三的復(fù)習和迎考有很大的幫忙。

《根本不等式》教學反思8

在復(fù)習完根本不等式其次課時后，我對這節(jié)課做了如下的反思：

一、在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位

在課堂上，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當做課堂上的仆人而過多的會忽視學生的主體地位；或者學生會由于長時間的習慣于聽教師來講解而遺忘自己是課堂的仆人。

在這節(jié)課中，我設(shè)計了多個讓學生爭論的環(huán)節(jié)，但是當我說了同學們可以和自己的同桌爭論一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會很寧靜。這樣的課堂活動經(jīng)過了一分鐘后，我不得不自己來講解我設(shè)計好的問題。此時我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了，由于我占據(jù)了本該屬于學生的時間。

二、要設(shè)計好教學問題

在教學中應(yīng)合理設(shè)計教學中所要用的問題，我設(shè)計的學生互動環(huán)節(jié)為什么沒有勝利呢？我想很大的緣由是我沒有設(shè)計好問題，在提問題時沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果。在這節(jié)課中，我大局部的問題都是這樣問的：請同學們自己首先來做一下這道題目，然后跟自己的同桌爭論一下自己的結(jié)果是否正確。當學生聽到這樣的問題時，他們首先會自己一個人去完成題目，而不會跟自己的伙伴合作完成。而且在數(shù)學教學中對問題的梯度設(shè)計很重要，由于新課程很強調(diào)概念的形成過程，而概念的產(chǎn)生是一個抽象的過程，所以在教學時要特別好的展現(xiàn)給學生概念是怎么產(chǎn)生的，而這個教學環(huán)節(jié)就要求教師能夠設(shè)計好問題的梯度。

三、要學會設(shè)計有深度的問題

在本節(jié)課的教學中，我問的最多的問題就是：同學們明白了沒有啊，或者對不對啊，是不是這樣的啊這些淺薄的問題。而從課堂效果看，這些問題并沒有調(diào)動學生的學習積極性，學生也只是機械的答復(fù)一下：是或者不是，對或者不對。使學生跟教師之間的溝通成了一種機械的問答過程。所以在以后的教學中我應(yīng)當更加重視對問題深度的要求。

以上就是我對本節(jié)課的教學反思：多發(fā)揮學生的主體性地位，設(shè)計好教學問題并且要學會提有深度的教學問題。

《根本不等式》教學反思9

本節(jié)課我采納從生活中假設(shè)問題情景的方法激發(fā)學生學習興趣，采納類比等式性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，引導(dǎo)學生的自主探究活動，教給學生類比、猜測、驗證的問題討論方法，培育學生擅長動手、擅長觀看、擅長思索的學習習慣。利用學生的奇怪心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，學生積極參加，大膽猜測，使學生在自主探究和合作溝通中理解和把握本節(jié)課的內(nèi)容。力求在整個探究學習的過程布滿師生之間、生生之間的溝通和互動，表達教師是教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合，學生才是學習的主體。

課堂開頭通過回憶舊學問，抓住新學問的切入點，使學生進入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境地，使他們有興趣進入數(shù)學課堂，為學習新學問做好預(yù)備。在這一環(huán)節(jié)上，留給學生思索的時間有點少。

下來出示的問題1從學生的生活閱歷動身，讓學生感受生活中數(shù)學的存在，不僅激發(fā)學生學習興趣，而且可以讓學生直觀地體會到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)給學生一個實物，使學生獲得直觀感受。

問題2、3的設(shè)計是為了類比等式的根本性質(zhì)，討論不等式的性質(zhì)，讓學生體會數(shù)學思想方法中類比思想的應(yīng)用，并訓練學生從類比到猜測到驗證的討論問題的方法，讓學生在合作溝通中完成任務(wù)，體會合作學習的樂趣。在這個環(huán)節(jié)上，我講得有點多，在表達學生主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)學生探究的過程中時間掌握得不緊湊，有點鋪張時間。還有就是給他們時間先記一下不等式的根本性質(zhì)，便于后面的練習。

過問題4讓學生比擬不等式根本性質(zhì)與等式根本性質(zhì)的異同，這樣不僅有利于學生熟悉不等式，而且可以使學生體會學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握、進展學生的辯證思維。

在運用符號評議的過程中，學生會消失各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特殊重視對學生的表現(xiàn)準時做出評價，賜予。這樣既調(diào)動了學生的學習興趣，也培育了學生的符號評議表達力量。

練習的設(shè)計上兩道練習以別開生面的形式消失，給學生一個充分展現(xiàn)自我的舞臺，在情感和一般力量方面都得到充分進展，并從中了解數(shù)學的價值，增進了對數(shù)學的理解。在這一環(huán)節(jié)，讓學生起來答復(fù)音量的時候有點耽擱時間。

讓學生通過總結(jié)反思，一是進一步學習方式，有利于培育歸納，總結(jié)的習慣，讓學生自主構(gòu)建學問體系;二也是為了激起學生感受勝利的喜悅，力爭用勝利蘊育豐功，用自信蘊育自信，學生以更大的熱忱投入致以捕撈學習中去。

本節(jié)課，我覺得根本上到達了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也根本上把握得不錯。在教學過程中，學生參加的積極性較高，課堂氣氛活潑。其中不存在不少問題，我會在以后的教學中，努力提高教學技巧，逐步完善自己的課堂教學。

《根本不等式》教學反思10

昨天講了必修五第三章的根本不等式。開堂先回憶了初中所學的有關(guān)不等式學問，并講解了根本不等式的幾何意義。接著又把不等式中的高考涉及的幾大問題都有所涉及。但是，一節(jié)課下來，感覺不是很好。

雖然一節(jié)課講了幾個高考考點，但是對于學生而言，剛剛接觸，理解的不是很透徹。我覺得應(yīng)當根據(jù)下面的方式來進展：一，第一節(jié)只講根本不等式及其幾何意義。讓學生通過練習，充分理解不等式中的“一正，二定，三相等”的詳細含義和應(yīng)用。并輔以高考題型，是學生把握高考動向。二，其次節(jié)再講拼湊和分別這兩種與之前所學函數(shù)學問有關(guān)的題型。表達出不等式與函數(shù)的關(guān)聯(lián)，說明函數(shù)在高中數(shù)學的重要性，順便回憶函數(shù)中的拼湊和分別這兩種方法。三，第三節(jié)課再講“1”的代換和圖像法。這兩種方法考察學生對學問的敏捷變化以及對數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，又比其次節(jié)的學問深一點。這樣的話，三節(jié)課學問層層加深，讓學生體會到學問的關(guān)聯(lián)，明確各個學問點在高考中的詳細應(yīng)用。而初始方法中，一節(jié)課先把全部高考重點全講給學生，使學生簡單迷惑，不知道本節(jié)課的重點