333教育綜合考試大綱

333教育綜合考試綱領教育學原理一、考察目標1、系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本看法、基本理論和現(xiàn)代教育看法。2、理解教課、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。3、能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來剖析和解決教育的現(xiàn)實問題。二、考察內(nèi)容一、教育學概括（一）教育學的對象和任務教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭露教育規(guī)律，探請教育價值看法和教育藝術，指導教育實踐。（二）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深入等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。二、教育的看法（一）教育的質的規(guī)定性教育是有目的地培育人的社會活動。有目的地培育人，是教育這一社會現(xiàn)象與其余社會現(xiàn)象的根本差別，是教育的本質特點。（二）教育的基本因素教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等因素的涵義、地位和作用。（三）教育的歷史發(fā)展古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。（四）教育看法的界定廣義教育；狹義教育。三、教育與人的發(fā)展（一）人的發(fā)展概括人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。（二）影響人的發(fā)展的基本因素遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。（三）教育對人的發(fā)展的重要作用教育是一種有目的地培育人的社會活動；教育主要經(jīng)過文化知識的傳達來培育人；教育對人的發(fā)展的作用愈來愈大。四、教育與社會發(fā)展（一）教育的社會限制性生產(chǎn)力對教育的限制；社會經(jīng)濟政治制度對教育的限制；文化對教育的限制與影響。（二）教育的社會功能1、教育的社會變遷功能教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能。2、教育的社會流動功能教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在今世的重要意義。3、教育的社會功能與教育的相對獨立性（三）教育與我國社會主義建設教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。五、教育目的（一）教育目的概括教育目的的看法；教育目的的層次構造和內(nèi)容構造。（二）教育目的的理論基礎教育目的的社會限制性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發(fā)展學說。（三）我國的教育目的1、我國教育目的的基本精神培育“勞動者”或“社會主義建設人材”；堅持全面發(fā)展；培育獨立個性。2、我國教育目的的實現(xiàn)一般中小學的性質與任務；一般中小學教育的構成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等看法及其互相關系。六、教育制度（一）教育制度概括教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發(fā)展。（二）現(xiàn)代學校教育制度學校教育制度的看法；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現(xiàn)代學校教育制度的改革。（三）我國現(xiàn)行學校教育制度我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。七、課程（一）課程概括課程及課程方案、課程標準、教科書等看法；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論辯的幾個主要問題。（二）課程設計課程目標的設計；課程內(nèi)容的設計。（三）課程改革世界各國課程改革發(fā)展的趨向；我國基礎教育的課程改革。八、教課（上）（一）教課概括教課的看法；教課的意義；教課的任務。（二）教課過程1、教課過程的性質教課過程是一種特別的認識過程；教課過程一定以交往為背景和手段；教課過程也是一個促使學生身心發(fā)展、找尋與實現(xiàn)價值目標的過程。2、學生掌握知識的基本階段教授/接受教課學生掌握知識的基本階段；問題/研究教課學生獲取知識的基本階段。3、教課過程中應該辦理好的幾種關系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系；掌握知識和發(fā)展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。（三）教課原則科學性和思想性一致、理論聯(lián)系本質、直觀性、啟迪性、順序漸進、穩(wěn)固性、發(fā)展性、因材施教等教課原則的涵義和要求。九、教課（下）（四）教課方法1、教課方法概括教課方法及教課方式、教課手段、教課模式、教課策略等看法；教課方法的選擇。2、中小學常用的教課方法講解法、講話法、念書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、議論法、研究法等教課方法涵義和要求。（五）教課組織形式1、教課組織形式概括個別教課制；班級上課制；分組教課制。2、教課的基本組織形式與協(xié)助組織形式3、教課工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；課后教育工作；教課評論。（六）教課評論1、教課評論概括教課評論的看法；教課評論的意義；教課評論的種類。2、教課評論的原則與方法3、學生學業(yè)成績的評論4、教師教課工作的評論十、德育（一）德育概括德育的看法；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內(nèi)容。（二）德育過程德育過程是教師指引放學生能動的道德活動過程；德育過程是培育學生知情信意行的過程；德育過程是提升學生自我教育能力的過程。（三）德育原則理論和生活相聯(lián)合、勸導、長善救失、嚴格要求與尊敬學生相聯(lián)合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連接性等德育原則的涵義和要求。（四）德育門路與方法1、德育門路思想政治課與其余學科教課、勞動與其余社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等門路。2、德育方法說服、楷模、鍛煉、涵養(yǎng)、陶冶、賞罰等方法的涵義和要求。H—■、班主任（一）班主任工作概括班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。（二）班集體的培育班集體的教育功能；班集體與學生集體；集體的發(fā)展階段；培育集體的方法（三）班主任工作的內(nèi)容和方法認識和研究學生；教育學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；經(jīng)過家訪成立家校聯(lián)系；協(xié)調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。十二、教師（一）教師勞動的特點、價值與角色飾演1、教師勞動的特點教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創(chuàng)建性；教師勞動的專業(yè)性。2、教師勞動的價值教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評論教師的勞動。3、教師的權益與義務4、教師職業(yè)的角色飾演教師的“角色叢”；教師角色的矛盾及其解決；社會變遷中教師角色發(fā)展的趨向。（二）教師的修養(yǎng)崇高的師德；寬厚的文化修養(yǎng)；特意的教育修養(yǎng)；健康的心理素質（三）教師的培育與提升教師的培育和提升的緊急性；教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程；培育和提升教師修養(yǎng)的主要門路。十三、學校管理（一）學校管理概括學校管理的看法；學校管理的構成因素；學校管理系統(tǒng)；校長負責制。（二）學校管理的目標與過程學校管理目標；學校管理過程的基本環(huán)節(jié)及其互相關系。（三）學校管理的內(nèi)容和要求教課管理；教師管理；學生管理；總務管理。（四）學校管理的發(fā)展趨向學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校本化；學校管理信息化。主要參照書王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育第一版社2009年。中國教育史一、考察目標1、系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，掌握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實行進度的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重要的教育事件。2、仔細閱讀和正確理解相關中國教育史的基本文件，特別是此中的代表性資料，培育謹慎、扎實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。3、可以運用教育史學的基來源理剖析、評論中國歷史上的教育現(xiàn)象，商討有利于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟迪。4、經(jīng)過歷史上教育人物矢志研究教育的精神，培育熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的感情。二、考察范圍一、西周官學制度的成立與“六藝”教育的形成“學在官府”；大學與小學；國學與鄉(xiāng)學；家庭教育；“六藝”。二、個人講學的盛行與傳統(tǒng)教育思想的奠定1、個人講學的盛行個人講學盛行；諸子百家的私學；齊國的稷放學宮。2、孔丘的教育實踐與教育思想創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”：教育與社會發(fā)展；“性鄰近也，習相遠也”：教育與人的發(fā)展；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目標；以“六藝”為教育內(nèi)容；教課方法：因材施教、啟迪引誘、學思行聯(lián)合；論道德教育；論教師；歷史影響。3、孟軻的教育思想思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人品理想與涵養(yǎng)學說；“進修自得”的教課思想。4、荀況的教育思想荀況與“六經(jīng)”的教授；“性惡論”與教育作用；以培育“大儒”為教育目標；以“六經(jīng)”為教課內(nèi)容；“聞見知行”聯(lián)合的教課方法；論教師。5、墨家的教育實踐與教育思想“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼土”為教育目標；以科技知識和思想訓練為特點的教育內(nèi)容；主動、創(chuàng)建的教育方法。6、法家的教育思想“人性利己說”與教育作用；禁私學；“以法為教”，“以吏為師”。7、戰(zhàn)國后期的教育論著《大學》：“三綱領”、“八條目”；《中庸》：“尊德行”與“道問學”、學識思辯行；《學記》：學制與學年、教育教課的原則與方法、教師。三、儒學獨尊與讀經(jīng)當官教育模式的形成1、“獨尊儒術”文教政策確實立“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養(yǎng)士；推行察舉，任賢使能。2、封建國家學校教育制度的成立經(jīng)學教育；太學；鴻都門學；郡國學。3、董仲舒的教育思想《對賢能策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。四、封建國家教育系統(tǒng)的齊備1、魏晉南北朝官學的改革西晉的中央官學；南朝宋的中央官學；北魏的中央官學。2、隋唐學校教育系統(tǒng)的齊備文教政策的研究與穩(wěn)固；中央政府教育管理機構確定；中央和地方官學系統(tǒng)齊備；學校教課和管理制度嚴格；私學發(fā)展；學校教育制度的特點。3、科舉制度的成立科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；科舉制度的影響。4、顏之推的教育思想顏之推與《顏氏家訓》；論土醫(yī)生教育；論家庭教育。5、韓愈的教育思想道統(tǒng)說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人材的培育與選拔。五、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展1、科舉制度的演變與學校教育的改革科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋朝“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。2、書院的發(fā)展書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭露》與書院教育主旨；東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。3、私塾與蒙學教材私塾的發(fā)展、種類和教育特點；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。4、朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》；“明公理，滅人欲”與教育的作用、目的;論“大學”與“小學”；“朱子念書法”。5、王守仁的教育思想“致良心”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教課；論小孩教育。六、早期啟發(fā)教育思想1、倡議新的教育主張“公其非是于學?！迸c學校的作用；“日誕辰成”的人性與教育；義利合一的教育價值觀。2、顏元的學校改革思想顏元與漳南書院；“實德實才”的培育目標；“六齋”與“實學”教育內(nèi)容；“習行”的教課方法。七、中國教育的近代轉折、教會學校的舉辦和西方教育理念的引入英華書院與馬禮遜學校；教會學校的發(fā)展；“學校與教科書委員會”與“中華教育會”；教會學校的課程。、洋務教育的創(chuàng)辦和發(fā)展洋務學堂的創(chuàng)辦、類型與特點；京師同文館；福建船政學堂；幼童留美與差遣留歐。3、張之洞的“中體西用”教育思想“中體西用”思想的形成與發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和限制。八、近代教育系統(tǒng)的成立1、維新派的教育實踐創(chuàng)辦學堂；創(chuàng)辦學會與刊行報刊2、“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學堂；書院改辦學堂；改革科舉制度。3、康有為的教育思想維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。4、梁啟超的教育思想“開民智”、“伸民權”與教育作用；培育“新民”的教育目的。5、嚴復的教育思想“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。6、清末教育新政與近代教育制度的成立“壬寅學制”和“癸卯學制”的公布；廢科舉，興學堂；成立教育行政系統(tǒng)；確定教育主旨；留日熱潮與“庚款興學”。九、近代教育系統(tǒng)的改革1、民國初年的教育改革擬訂教育目標；公布“壬子癸丑學制”。2、蔡元培的教育實踐與教育思想“五育并舉”的教育目標；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。、新文化運動影響下的教育思潮和教育運動新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促使教育看法改革；老百姓教育運動；工讀主義教育運動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。、學校教課方法的改革與實驗現(xiàn)代西方教課理論在中國的流傳；設計教課法；“道爾頓制”；“文納特卡制”。、1922年“新學制”“新學制”的產(chǎn)生過程；“新學制”的標準和系統(tǒng)；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評論。.回收教育權運動教會教育的擴充與改革；回收教育權運動。十、南京公民政府的教育建設、教育主旨與教育目標的變遷黨化教育；“三民主義”教育主旨；“戰(zhàn)時須作平?？础钡慕逃繕?。2、教育制度改革大學院和大學區(qū)制的試行；“戊辰學制”的頒行。3、學校教育的管理舉措訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；公布課程標準，推行教科書審察制度；推行畢業(yè)會考。4、學校教育的發(fā)展少兒教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭期間的學校西遷。十一、中國共產(chǎn)黨領導下的教育、新民主主義教育的發(fā)端工農(nóng)教育；湖南自修大學；上海大學；農(nóng)民運動講習所；李大釗的教育思想；悻代英的教育思想。2、新民主主義教育目標的形成蘇維埃文化教育總目標；抗日戰(zhàn)爭期間中國共產(chǎn)黨的教育目標政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育目標。、革命依據(jù)地的干部教育干部任職培訓；干部學校教育；中國人民抗日軍政大學。、革命依據(jù)地的民眾教育和學校教育民眾教育；依據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整改與建設。、革命依據(jù)地教育的基本經(jīng)驗教育為政治服務；教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)合；依賴民眾辦教育。十二、現(xiàn)代教育家的教育研究1、楊賢江的馬克思主義教育理論論教育的本質；“全人生指導”與青年教育。2、黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐職業(yè)教育的研究；職業(yè)教育思想系統(tǒng)。3、晏陽初的農(nóng)村教育試驗“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。4、梁漱溟的農(nóng)村教育建設農(nóng)村建設和農(nóng)村教育理論；農(nóng)村教育的實行。5、陶行知的“生活教育”思想與實踐生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”；“生活教育”思想系統(tǒng)。6、陳鶴琴的“活教育”研究小孩教育和“活教育”實驗；“活教育”思想系統(tǒng)。主要參照書孫培青主編：〈〈中國教育史》，華東師范大學第一版社2009年版王炳照等著：〈〈簡潔中國教育史》，北京師范大學第一版社2007年版外國教育史一、考察目標1、掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，認識重要的教育思想家、重要的教育制度和重要的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。2、認識外國教育史的基本文件，仔細閱讀和理解外國名著。3、能運用歷史方法和知識剖析教育現(xiàn)象。4、經(jīng)過外國歷史上教育人物矢志研究教育的精神，培育熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的感情。二、考察范圍一、古希臘教育（一）古風時代的教育斯巴達教育。雅典教育。（二）古典時代的教育1、“智者派”的教育活動與看法。2、蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識；“蘇格拉底方法”、柏拉圖的教育活動與思想：學園；學習即回想；《理想國》c、亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂；靈魂論；自由教育。二、古羅馬教育（一）共和期間的羅馬教育（二）帝國期間的羅馬教育（三）古羅馬的教育思想1、西塞羅的教育思想2、昆體良的教育思想三、西歐中世紀教育（一）基督教教育1、基督教教育的機構與內(nèi)容2、基督教教育的特點（二）世俗教育1、宮廷學校2、騎士教育3、城市學校與行會學校4、中世紀大學（三）拜占庭和阿拉伯教育1、主要教育機構2、歷史影響四、文藝中興期間的教育（一）人文主義教育家1、弗吉里奧；2、維多里諾；3、伊拉斯謨；4、莫爾；5、蒙田（二）人文主義教育的特點、影響和貢獻五、宗教改革期間的教育（一）新教的教育思想與實踐1、馬丁?路德的教育實踐與思想2、加爾文的教育實踐與思想（二）天主教教育1、耶穌會學校六、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展（一）英國教育的發(fā)展公學；貝爾―蘭開斯特制；1870年〈〈初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。（二）法國教育的發(fā)展啟發(fā)運動期間公民教育假想；《帝國大學令》與大學區(qū)制；《費里教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。（三）德國教育的發(fā)展公民教育的盛行；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現(xiàn)代大學制度確實立；德意志帝國與魏瑪共和國期間的教育；《改組和一致公立一般學校教育的總綱計劃》。（四）俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展彼得一世教育改革；《公民學校章程》；蘇聯(lián)建國早期的教育管理系統(tǒng)改革；（2）《一致勞動學校規(guī)程》；20世紀20年月的學制調整和教課改革實驗；20世紀30年月教育的調整、穩(wěn)固和發(fā)展。（五）美國教育的發(fā)展殖民地普及義務教育；賀拉斯？曼與公立學校運動；《莫雷爾法案》；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中》。（六）日本教育的發(fā)展明治維新期間教育改革；軍國主義教育系統(tǒng)的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀70-80年月的教育改革。七、歐美教育思想的發(fā)展（一）夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、一致學制及其管理實行；論學年制和班級講課制；論教育適應自然的原則。（二）洛克的教育思想白板說；紳士教育。（三）盧梭的教育思想自然教育理論及其影響；公民教育理論。（四）裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論因素教育；初等學校各科教課法；教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)合。（五）赫爾巴特的教育思想教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教課理論；赫爾巴特教育思想的流傳。（六）福祿貝爾的教育思想教育適應自然原則；少兒園；恩物；作業(yè)。（七）斯賓塞論教育生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論（八）馬克思和恩格斯的教育思想對幻想社會主義教育思想的批評繼承；論人的全面發(fā)展與教育的關系；論教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)合的重要意義。（九）19世紀末至20世紀先期的教育思潮和教育實驗新教育運動歷程；新教育運動中的有名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚摚幻膳_梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教課法；有機教育學校；葛雷制;道爾頓制；文納特卡計劃；設計教課法。（十）杜威的教育思想論教育的本質與目的；論課程與教材；論思想與教課方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；因素主義；永久主義；新行為主義教育；構造主義教育；終生教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。（十二）蘇聯(lián)教育思想馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學系統(tǒng)；贊科夫的教課理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。主要參照書目：張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學第一版社2008年教育心理學一、考察目標1、認識教育心理學的發(fā)展歷程及趨向，理解和掌握教育心理學的基本看法、基來源理及其對學校教育工作的啟迪。2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解說相關教育現(xiàn)象，解決相關教育教課的本質問題。二、考察范圍一、教育心理學概括（一）教育心理學的研究對象與任務教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨向教育心理學的發(fā)源、發(fā)展過程、研究趨向二、心剪發(fā)展與教育（一）心剪發(fā)展及其規(guī)律心剪發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人品發(fā)展的一般規(guī)律；心剪發(fā)展與教育的關系。（二）認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的本質；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教課的關系。維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心剪發(fā)展的本質；教課與認知發(fā)展的關系。認知發(fā)展理論的教育啟迪。（三）人品發(fā)展理論與教育埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人品發(fā)展理論的教育含義。（四）社會性發(fā)展與教育社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得門路；攻擊行為及其改變方法；伙伴關系的發(fā)展及培育。（五）心剪發(fā)展的差別性與教育認知差別與教育；人品差別與教育；性別差別與教育。三、學習及其理論（一）學習的內(nèi)涵與分類學習的本質；學習的種類；學生學習的特點。（二）行為主義的學習理論桑代克的聯(lián)絡說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的察看學習理論及其教育應用。（三）認知派的學習理論布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；構造教課觀；發(fā)現(xiàn)學習。奧蘇伯爾的存心義接受說：存心義學習的本質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評論。加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及教課方案。（四）人本主義的學習理論羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教課觀。（五）建構主義的學習理論建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本看法：知識觀、學生觀、教課觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。四、學習動機1、學習動機的本質及作用學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。2、學習動機的主要理論學習動機的加強理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：希望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。3、學習動機的培育與激發(fā)影響學習動機的因素五、知識的學習（一）知識及知識獲取的體制知識含義及其種類；知識獲取的體制：陳說性知識獲取的體制；程序性知識獲取的體制。（二）知識的理解知識理解的種類；知識理解的過程；影響知識理解的因素。（三）知識的整合與應用知識的整合：