小學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)學(xué)校語文教學(xué)反思1

美具有規(guī)范的本領(lǐng)，但它既不是隨意的，更不是強(qiáng)制的，而是順其自然天成的。這種規(guī)范，是自然與社會(huì)向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個(gè)目的把人性、美和教導(dǎo)三者聯(lián)系起來。教導(dǎo)和美有著共同的沖動(dòng)，那就是把自由給予人，在這個(gè)目的面前，它們又互為手段。在教導(dǎo)的王國(guó)里，也像在美的王國(guó)一樣，遵循著“經(jīng)過自由賦予自由”的基本法則。

本課中，在觀賞錢塘潮之美上，老師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過強(qiáng)制的手段，經(jīng)過外力把美灌輸給同學(xué)，而是經(jīng)過品讀、感性的材料(錄像)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把同學(xué)關(guān)于潮水、關(guān)于壯觀的審美閱歷挖掘出來，自我感觸和觀賞錢塘潮之美，并對(duì)文本舉行“二度創(chuàng)作”。

教導(dǎo)是美的實(shí)踐外化，美是教導(dǎo)的本質(zhì)。教導(dǎo)的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的進(jìn)展(這正是我們此刻的同學(xué)所最欠缺的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求)，該課文是審美教導(dǎo)的典型材料，該老師也充分發(fā)揮了自我的審美素質(zhì)，經(jīng)過讀、聽、看，在課堂上很好地營(yíng)造了審美的氛圍。

學(xué)校語文教學(xué)反思2

腳印是一篇彌漫童趣的文章，讓孩子通過朗讀，發(fā)揮自己的想像力，充分體味到小動(dòng)物的驚喜，驕傲的情緒。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體味小動(dòng)物的心理變化，并從朗讀中體現(xiàn)出來。

在前期的備課中，我把重點(diǎn)放在怎樣讓同學(xué)體味小狗的感情，由于一班級(jí)的孩子理解能力較差，不行能在你一篇長(zhǎng)篇大論后，就能心領(lǐng)神會(huì)，因此，我針對(duì)一班級(jí)小孩奇怪???心強(qiáng)的特點(diǎn)，預(yù)備了一些圖片，包括小動(dòng)物在雪地中的腳印，美麗的梅花，竹葉，提高同學(xué)的愛好，活躍課堂氣氛。除了用這些實(shí)物圖片讓同學(xué)體味腳印的美，也讓同學(xué)充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動(dòng)物，從而身臨其境的切實(shí)體味發(fā)覺腳印的驚喜與驕傲。

由于文章兩段形式相同，同學(xué)讀好小狗的話，體味到小狗的感情后，小雞的語言就不難理解，因此，在這里，我又把重點(diǎn)放在讀好小狗的話上面。怎樣引導(dǎo)同學(xué)讀好看是容易的一句話，讓我大費(fèi)腦筋。自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語和評(píng)價(jià)總覺得不夠火候，不能達(dá)到抱負(fù)效果。在這方面，班級(jí)組的教師給了我很大協(xié)助，尤其是姜教師，在回家的路上都在想怎樣引導(dǎo)孩子理解這句話，體味小動(dòng)物的情緒，怎樣從孩子的思維層次動(dòng)身，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的語言和環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的辦法和技巧，更讓我感到她對(duì)教學(xué)的仔細(xì)和執(zhí)著。

固然，除了要掌握這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，怎樣使整堂課連貫，流暢的舉行下來，并且自始至終吸引同學(xué)的注重力，同樣重要。通過幾次的試講，針對(duì)同學(xué)的反映，我反復(fù)修改的教案，力求精煉的同時(shí)，盡量適應(yīng)一班級(jí)孩子的特點(diǎn)，增加自己課堂的學(xué)問性，趣味性，并不時(shí)讓孩子覺得有驚喜。通過這次的語文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看教師自己對(duì)文章的理解有多深，更重要的是如何在在同學(xué)的理解能力上，組織一堂高效出色的課，讓同學(xué)也達(dá)到同樣的理解層次。而且課堂中有的大事是突發(fā)的，怎樣在沒有預(yù)備的狀況下處理好，要看教師的語文功底，和平常的功夫。良好的課堂效果和同學(xué)良好的習(xí)慣分不開，同學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)又不是一朝一夕的事。通過這次課，讓我更清晰班集體中孩子的優(yōu)點(diǎn)在哪，應(yīng)當(dāng)怎樣繼續(xù)加強(qiáng)，孩子們的不足在哪，以后怎么訓(xùn)練，訓(xùn)練哪些。信任會(huì)在以后的教學(xué)和年級(jí)管理熬煉中，能更好，更快的成長(zhǎng)。

學(xué)校語文教學(xué)反思3

《草原》是人教課標(biāo)版教材五班級(jí)下冊(cè)第一課。聞名作家老舍先生以他親身的經(jīng)受和感觸寫下了《草原》這篇拜訪記。文章記敘了他第一次拜訪內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞熱烈歡迎的情景。通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷熟悉這條明線，以及自己情感進(jìn)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)親愛的大家庭。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容動(dòng)身考慮，讓同學(xué)感觸草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)親愛情感的熏陶。筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深入對(duì)文章表達(dá)情感的體味。因此，其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、堆積柔美的語言，培養(yǎng)同學(xué)的審美情趣。揣摩柔美的語句，體味課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抒發(fā)情感的辦法。

反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天邊碧草話斜陽！”的深刻含義。

在其次課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

１、用多媒體呈現(xiàn)草原美景。同學(xué)隨著一幅幅畫面的展示，充分熟悉了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些柔美的句子，理解含義深刻的詞語，進(jìn)一步理解了的感觸。

２、小組合作學(xué)習(xí)，體味人情美。思量：假如要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱烈好客）草原人民的熱烈好客從哪些方面可以看出？（迎客待客聯(lián)歡話別）草原人民的熱烈好客從哪些語句可以看出，用~~~勾勒出來。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，使同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。

３、開展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

如果你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)出色的眨眼？

（想象畫面）

此時(shí)此刻，假如你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說什么？

此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì)說些什么？

同桌互說。

課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在同學(xué)深情的吟頌中，在同學(xué)深情的話別演示中，引導(dǎo)同學(xué)將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。

在其次課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：

１、感情朗讀指導(dǎo)不到位，。教師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作，寫得十分美，應(yīng)當(dāng)用飽含深情的朗誦引導(dǎo)同學(xué)理解課文。

２、整體感觸草原的美沒有到位。教師讓同學(xué)對(duì)草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開頭和結(jié)束，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在頭腦中有草原整體的印象。

３、同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。教師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的熬煉。

４、老師語言還不夠簡(jiǎn)練，還有無數(shù)正確的廢話

學(xué)校語文教學(xué)反思4

一、語文課堂的問題意識(shí)--同學(xué)沒問題，老師有問題。

同學(xué)沒有問題，老師就有問題；同學(xué)提出問題，老師不樂觀理會(huì)，老師有問題；同學(xué)提不出有價(jià)值的問題，老師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)光，適當(dāng)?shù)奈恢茫孟嘁说姆绞教岢?。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，辦法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓同學(xué)思量問題，給同學(xué)以自由思量的機(jī)會(huì)。同學(xué)一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，并順著這一問題去引導(dǎo)同學(xué)，給他從小種下探究思量的種子。第二，我們應(yīng)當(dāng)熟悉到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們惟獨(dú)打破學(xué)科分界，同學(xué)的問題意識(shí)才有廣大的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給同學(xué)一個(gè)擅長(zhǎng)思量的頭腦。最后，老師要盡可能擴(kuò)大自己的學(xué)問面，要開闊同學(xué)的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常議論的是：假如課堂上同學(xué)提出教師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)當(dāng)思量同學(xué)提不出問題該怎么辦了。

二、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語文課上，老師真正把同學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為老師與同學(xué)之間的溝通與對(duì)話，語文老師應(yīng)注意對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)和開展課堂研究。語文課堂組織形式本身也是靈便多樣，不拘一格的。老師和同學(xué)圍坐在一起共同參加研究是很常見的，師生之間的溝通與對(duì)話也是無拘無束的。老師應(yīng)如何為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，同學(xué)的參加意識(shí)很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感觸到了大榕樹是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，假如請(qǐng)學(xué)生們?cè)龠@兩者之間挑選其一的話，你會(huì)挑選“樹”還是“鳥”？

請(qǐng)你作出打算。

（生挑選XX）

師：挑選“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段）

師：選鳥的學(xué)生請(qǐng)齊讀第12、13自然段。

（生齊讀）

師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)舉行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會(huì)兒要舉行第2回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜愛?“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“認(rèn)真品嘗一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分離寫到黑板上。

（生朗讀，溝通后，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫詞語）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)覺，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。

（生思量溝通后上臺(tái)修改）

師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？

（生預(yù)備，小組研究溝通）

師：請(qǐng)“樹”先來，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，色彩光明，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：假如這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，示意同學(xué)角色變化）。

生：我是一棵南國(guó)的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我色彩光明，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的伴侶——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰慧伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛漂亮。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國(guó)的小鳥，我們的羽毛色澤光明，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)悅耳，我們聰慧伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。（面?duì)“樹“組學(xué)生）你們同意嗎？

眾“樹“：不同意；

兩女生：我們是南國(guó)之樹榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述！榕樹就是彌漫詩意地生活在這個(gè)空間里。教師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的？

生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的，由于我們本生也是很漂亮的，是彌漫藝術(shù)感的。

換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？

生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)當(dāng)和諧相處，就像花和細(xì)葉一樣，有了細(xì)葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛才著位學(xué)生的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是伴侶關(guān)系，而且關(guān)系十分密切。

生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是互相依靠的。

師：你不但擅長(zhǎng)聆聽，而且擅長(zhǎng)思量。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會(huì)有鳥窩，一定有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不行分割的，假如沒有鳥，樹很快就會(huì)年輕；假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出悅耳的歌。

師：可以說樹因鳥而衰老，鳥因樹而可愛！

生：假如說大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完善。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話，那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地謝謝你，你給了我們太多的驚喜。學(xué)生們。樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)當(dāng)相互觀賞。

師：有了這個(gè)熟悉，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會(huì)更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感觸？

生：我覺得鳥兒確實(shí)十分活潑可愛，歌聲也那么清脆悅耳。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。

生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)當(dāng)謝謝大榕樹。

生：我認(rèn)為這些鳥兒確實(shí)是羽毛漂亮，歌生悅耳，活潑可愛，聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)當(dāng)是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我宛然來到一棵非常漂亮、茂密的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒可愛，大榕樹漂亮。宛若一幅美麗的風(fēng)景畫。假如有機(jī)會(huì)，我一定要去看看，讓這幅美景永久留在我的心里。

生：但愿我也有這個(gè)眼福。

生：我不是很喜愛?寫景的文章，一開頭沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)！相互觀賞本生就是一種和睦的美??！

2、好玩的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和目錄繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到同學(xué)的愛好、興趣與抱負(fù)，并常以自主活動(dòng)的方式舉行。為了解決自己熱衷的問題，同學(xué)要做無數(shù)的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。因?yàn)檫@些活動(dòng)多是同學(xué)自己挑選的，所以在培養(yǎng)同學(xué)思維能力和自立解決問題能力的同時(shí)，也帶給同學(xué)由衷的歡樂。對(duì)問題的答案老師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思量觀點(diǎn)。同學(xué)可以探究，可以疑惑，可以批評(píng)，也可以標(biāo)新立異。大概正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)生活的教學(xué)內(nèi)容在面對(duì)生活的宗旨下，美國(guó)語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)光表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文學(xué)問的同時(shí)，了解生活、熟悉生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容挑選的基本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為同學(xué)們提供一個(gè)溫馨、和睦的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)心，激發(fā)起孩子們的情感盼望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為同學(xué)們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣概和奇特漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，感觸和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的`語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。

學(xué)校語文教學(xué)反思5

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過學(xué)生們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開頭“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了學(xué)生間的鼓舞和體貼。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的講述后面飽含著充足的情感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和其次次掌聲比較，由淺入深，從而使同學(xué)理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感簡(jiǎn)單激發(fā)，也簡(jiǎn)單變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)升高為理性熟悉。從情到理是熟悉上的升華。

在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給同學(xué)舉行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓同學(xué)如臨其境，沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐盛同學(xué)的想象，進(jìn)展同學(xué)的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“假如你是小英的學(xué)生，你會(huì)說……”、“假如你是小英，你會(huì)想……”、“假如你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為同學(xué)自我的主觀感觸，融入情境之中舉行推想、想象，探究文中人物情感變化的軌跡，在主角參加、主角轉(zhuǎn)換中不但豐盛了想象，加深了對(duì)課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想熟悉。

教學(xué)中更存在許多圓滿，讓同學(xué)經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、愁悶、膽小到開朗、自信、英勇，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)同學(xué)回答的評(píng)價(jià)也不不夠準(zhǔn)時(shí)與機(jī)靈。作為低班級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)光不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)同學(xué)書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。

學(xué)校語文教學(xué)反思6

《金子》這篇課文主要寫了仆人公彼得弗雷特尾隨眾多淘金者到薩文河畔淘金未果，在即將離開時(shí)發(fā)覺土地肥沃，相宜種花，就留下來辛勤地種花，通過種花、賣花，彼得實(shí)現(xiàn)了自己的幻想。

在教學(xué)中，我抓住彼得淘金失敗和種花勝利致富兩個(gè)環(huán)節(jié)來舉行教學(xué)。在舉行其次環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“若有所悟”和“所有精力”來舉行。彼得的“若有所悟”是按照眼前所看的那“一層綠茸茸的小草”，推斷出土地肥沃，相宜種花，聯(lián)想到人們買花打扮客廳，聯(lián)想到勝利……為了同學(xué)能感觸到“若有所悟”，我先讓同學(xué)理解這“一層綠茸茸的小草”，同學(xué)們能說出草長(zhǎng)得好、多，還有同學(xué)說草長(zhǎng)得生機(jī)勃勃。理解了這里，即時(shí)讓同學(xué)說一說彼得看著這一層綠茸茸的小草，想到了哪些。同學(xué)不僅能說出書上的內(nèi)容，還能加上自己的想象來說。這一處聯(lián)想不僅解決了“若有所悟”，還加深了同學(xué)對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)體味此時(shí)彼得越想越感動(dòng)的情緒，說一說，讀一讀，深化體味彼得對(duì)勝利彌漫希翼的情緒。對(duì)于“所有精力的理解，三班級(jí)同學(xué)我沒有多大掌握，我做了幾手預(yù)備：直接從這個(gè)詞語入手，讓同學(xué)來說一說想到了什么，課堂上有些冷場(chǎng)；我就用書上的插圖，讓同學(xué)從圖上看出了什么，同學(xué)能圍繞勤勞來說；接著我就出示預(yù)備好的幾個(gè)有關(guān)彼得辛勤勞作的填空，讓同學(xué)說一說，再補(bǔ)充些自己還想到彼得做了些什么。多做的兩手預(yù)備都派上了用場(chǎng)，效果還算可以?！八芯Α崩斫馔旰?，緊接著就讓同學(xué)舉行第2小節(jié)和第4、5小節(jié)的對(duì)照閱讀，想一想為什么淘金就失敗了，而種花卻取得了勝利，讓彼得獲得了財(cái)寶。可能是這個(gè)問題的指向不夠明晰，同學(xué)沒能抓住關(guān)鍵問題往返答，一開頭有兩個(gè)學(xué)生還抓住勤勞致富來談，我就追問：這兩次彼得都很勤勞，而結(jié)果卻不一樣?。⊥瑢W(xué)才回歸到思量彼得淘金失敗和種花勝利的緣由上來。

對(duì)于文中彼得最后的那一句話，同學(xué)基本上能夠理解了，但我感覺到同學(xué)理解的程度不一樣，有人理解為真金就是勞動(dòng)制造財(cái)寶，有人理解為真金就是種花獲得的財(cái)寶，有人理解為真金就是發(fā)財(cái)致富的辦法……最后結(jié)束的時(shí)候我問同學(xué)：現(xiàn)在你知道該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的幻想了嗎？同學(xué)都能說上個(gè)一二了。下課時(shí)，一個(gè)聽課的教師跟我說，要再點(diǎn)一下題，這就是我們要找的金子，這樣就完整了。我想也是。其實(shí)，我們要同學(xué)找的“金子”就是思維的辦法。

學(xué)校語文教學(xué)反思7

三班級(jí)的團(tuán)體備課活動(dòng)如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三班級(jí)蘇教版語文第五冊(cè)的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在試驗(yàn)學(xué)校多媒體教室進(jìn)行。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了無數(shù)的感受，所以我也挑選了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想實(shí)驗(yàn)一下自我的許多主意。

首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要登記以下兩點(diǎn)：

一、孟老師的授課新穎獨(dú)特。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異樣注意比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾;

2：全班學(xué)生的目光一齊投向了那個(gè)角落。

用這兩個(gè)句子來比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。

B:比較“經(jīng)久不息”與“慢慢平靜”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語。更別出心裁的是孟老師讓學(xué)生們用動(dòng)作來演示一下自我對(duì)這兩個(gè)詞的理解，學(xué)生們分離報(bào)以“經(jīng)久不息”與“慢慢平靜”的掌聲。

孟老師詞語教學(xué)的方式一時(shí)光讓我驚羨不已、贊不絕口。

二、授課采納了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異樣是當(dāng)一個(gè)人身處逆境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要遺忘把自我的掌聲獻(xiàn)給別人?！?/p>

課堂伊始，索性利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對(duì)自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便準(zhǔn)時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的辦法，讓再不仔細(xì)聽得學(xué)生，也不由得記住了并且明了了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。

學(xué)校語文教學(xué)反思8

這學(xué)期我接任了三班級(jí)的漢語文教學(xué)。第一單元教學(xué)是同學(xué)從低班級(jí)升入中班級(jí)學(xué)習(xí)的一單元，我首先要考慮的是連接問題，要通過本組的學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)盡快的適應(yīng)中班級(jí)的學(xué)習(xí)。因此，我重溫了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低班級(jí)的教學(xué)要求。低班級(jí)的教學(xué)要求主要是借助漢語拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、用感情的朗讀課文；結(jié)合上下文，了解詞語的意思。從本冊(cè)開頭，要求用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體味課文中關(guān)鍵詞語在表達(dá)情誼上的作用；初步掌握文章的主要內(nèi)容，初步體味課文中表達(dá)的思想感情。

因此我在教學(xué)過程中，鼓舞學(xué)生之間溝通識(shí)字辦法，對(duì)識(shí)字舉行歸類學(xué)習(xí)，在作業(yè)和小練筆中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字，在閱讀中加強(qiáng)詞句練習(xí)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體味課文中關(guān)鍵詞語在表達(dá)情誼上的作用；抓住導(dǎo)語、思量練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的思量問題引導(dǎo)同學(xué)引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文內(nèi)容。例如：這一單元導(dǎo)語就用詩普通的語言為同學(xué)描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，從而專心去感悟生活的豐盛多彩?！督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思量問題，我知道草地為什么會(huì)變色彩了。體味草地的可愛，蒲公英的好玩?！杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“最終”一詞在文章中的作用，讓同學(xué)體味到“我”和老爺爺相互鼓舞，吸收力氣，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。

在習(xí)作方面，本冊(cè)開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見聞，感觸和想象。第一次作文寫一寫自己的課余生活，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，重在激發(fā)習(xí)作愛好，樹立習(xí)作信念，同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐盛多彩。

學(xué)校語文教學(xué)反思9

不論是有閱歷的或剛參與工作的老師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定學(xué)校語文教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃，學(xué)會(huì)按照不同的教材、不同班級(jí)的同學(xué)完成不同的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證老師順當(dāng)?shù)?、勝利地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。學(xué)校案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)舉行反思，小結(jié)，他的終于目的是使學(xué)校語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班同學(xué)的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)的最優(yōu)化，必需做到以下幾點(diǎn)：

一、立足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展學(xué)校語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)立足于同學(xué)的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。進(jìn)展什么？同學(xué)的進(jìn)展應(yīng)是德、智、體、美全面的進(jìn)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)?！斑M(jìn)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的灌輸，同學(xué)被動(dòng)的接受；而“進(jìn)展”主要靠同學(xué)內(nèi)部的動(dòng)力作用學(xué)校語文教學(xué)論文，使自身的素養(yǎng)和共性得到提高。老師要賦予須要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。學(xué)校生的語文素養(yǎng)有明確要求：“學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)哺育同學(xué)熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐盛語言的堆積，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使同學(xué)受到愛國(guó)主義教導(dǎo)、社會(huì)主義思想品德教導(dǎo)和科學(xué)思想辦法的啟蒙教導(dǎo)，培養(yǎng)同學(xué)的制造力，培養(yǎng)愛美的情趣，進(jìn)展健康的共性，養(yǎng)成良好的意志品行?！边@段話既是學(xué)校語文教學(xué)的目的，也是對(duì)學(xué)校語文素養(yǎng)的全面概括。語文素養(yǎng)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化學(xué)問、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的全面進(jìn)展。

小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童進(jìn)展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)學(xué)問，都有一定的思想、情誼內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會(huì)獲得文化科學(xué)學(xué)問、提高思想熟悉及思維能力、豐盛情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和睦的進(jìn)展不僅是須要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一學(xué)校語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課同學(xué)既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由學(xué)校語文學(xué)科的性質(zhì)打算的，是由學(xué)校語文教學(xué)的目的任務(wù)打算的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所打算的。學(xué)校語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐盛的。學(xué)校語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面進(jìn)展同學(xué)的語文素養(yǎng)，學(xué)校語文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了宏大領(lǐng)袖和好漢人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了宏大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的制造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事；有的課文揭露了舊社會(huì)兒童凄慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，同學(xué)閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反駁什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或柔美景色學(xué)校語文教學(xué)論文，會(huì)在同學(xué)的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要同學(xué)對(duì)作品語言有透徹的感悟，必定會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶；同學(xué)也惟獨(dú)感觸到語言的思想情感，才干真正把握作品的語言，二者是密不行分的。

學(xué)校語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想熟悉的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求同學(xué)在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時(shí)，不僅要提高思想熟悉、豐盛情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長(zhǎng)地熏陶、堆積。

三、培養(yǎng)同學(xué)的想象力，采納靈便多變的教學(xué)辦法。在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)舉行數(shù)學(xué)想象，往往解決問題可以縮短時(shí)光，給同學(xué)發(fā)覺機(jī)會(huì)，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)同學(xué)的想象力，讓同學(xué)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問。新學(xué)問的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)按照教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)同學(xué)的制造性想象。促使同學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探究者的身份去發(fā)覺問題、總結(jié)邏輯。老師在教學(xué)中徹低能夠通過挖掘教材，把新學(xué)問、新問題引入課堂，引導(dǎo)同學(xué)去研究、去溝通、去探索。如在教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)認(rèn)識(shí)的生活引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析、概括為數(shù)學(xué)模型，把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問題。思維的靈便性表現(xiàn)在解決問題時(shí)能掙脫偏見，不受一定的解題模式的約束，能從問題的共性中探究個(gè)性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開辟。教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換角度，多方思量；引導(dǎo)同學(xué)把問題的條件或結(jié)論舉行推廣，舉行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)思維的靈便性。

總之，在語文教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮語文教材的作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，使同學(xué)在和睦、歡樂的課堂氛圍中輕松地把握語文學(xué)問，終于將語文課堂打造成開心而高效的課堂，讓同學(xué)獲得健康的成長(zhǎng)。學(xué)語文和學(xué)做人二者是必定統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確學(xué)校語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高同學(xué)正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必需以學(xué)校語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

學(xué)校語文教學(xué)反思10

《村居》呈現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由拘束的村居生活，這首古詩表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美妙生活的情感。

本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于同學(xué)克服依靠思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)大聲朗讀，讓同學(xué)互相評(píng)議，讓他們訂正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)同學(xué)帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖綻開想象，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讀出感情，從中感觸詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸漸進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓同學(xué)在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)同學(xué)能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫通古詩教學(xué)過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的舉行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使同學(xué)在輕松開心的氛圍，走近古詩，體驗(yàn)春天的美，感觸村居生活的情趣。

學(xué)校語文教學(xué)反思11

《石榴》是一篇托物言志的柔美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品嘗。我按照同學(xué)的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，現(xiàn)做以下反思：

一、朗讀中感知：

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒實(shí)用繁瑣的串問讓同學(xué)被動(dòng)地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?shí)物的演示等辦法引導(dǎo)同學(xué)多讀書。首先，我讓同學(xué)默讀全文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂枺瑓f(xié)助同學(xué)理清課文思路：課文是按什么挨次寫的？寫了哪幾個(gè)時(shí)節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機(jī)板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓同學(xué)讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給同學(xué)充沛的時(shí)光自讀、自悟；接著讓同學(xué)邊聽學(xué)生讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使同學(xué)對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感觸；再通過實(shí)物的演示，老師引談，師生互動(dòng)的辦法，讓同學(xué)對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。

二、表達(dá)中領(lǐng)會(huì)：

在同學(xué)通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)舉行多種形式的表達(dá)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)，如課文中寫花時(shí)有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，宛然是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學(xué)這部分時(shí)，教師不急著告知同學(xué)這是一句打比喻的句子，而是讓同學(xué)讀中領(lǐng)會(huì)，“你從這句話中體味到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的學(xué)生說：“小喇叭”寫出了花的外形。有的學(xué)生說：“正鼓著勁在吹呢?！敝v花開得多，開得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生們邊讀邊表演，學(xué)生用手做出了喇叭的外形，漲紅了臉，搖晃著頭，多么像一朵朵漂亮的石榴花，同學(xué)對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)會(huì)十分感愛好，同時(shí)也讓教師感觸到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。

在學(xué)了第四段引導(dǎo)同學(xué)仿寫時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略，有以下改進(jìn)建議：

遷移練習(xí)：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、學(xué)生們，我們的生活中有無數(shù)不同的水果，學(xué)生們還帶來了無數(shù)水果。談話：

①你帶了什么水果？它是什么色彩的，外形、大小怎樣？

②這些水果可真迷人啊，快嘗嘗它的滋味。談話：你的桔子什么滋味？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

③你能把剛才說過的話連起來說嗎？這個(gè)句子能協(xié)助你們：

（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

（說說外面、里面和味道）。第一個(gè)學(xué)生說完，請(qǐng)大家猜猜他說的是什么水果。

④一年四季有無數(shù)水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜愛?什么水果呢？喜愛?它的什么？試試用上這個(gè)句子說一說。（指導(dǎo)同學(xué)從養(yǎng)分、便利、長(zhǎng)相迷人，口感酥松、嫩滑等方面說。）

２．大家說得真不錯(cuò)，看來寫一種水果只要抓住它的形狀、色彩和滋味的特點(diǎn)，就能寫好。請(qǐng)你挑選你最愛慕的一種，觀賞它們各具特色的形狀，去品味它們獨(dú)特的滋味，然后根據(jù)《石榴》這一課的寫作辦法把它寫下來。

學(xué)校語文教學(xué)反思12

今日是組內(nèi)講課，說來也是講過幾次了，來聽課的都是極認(rèn)識(shí)的教師，可是還是不免有無數(shù)緊急。

講的是第21課《太陽》，條理極其清楚的一篇說明文。在課前讓同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)，包括生字及課文也許內(nèi)容，課文信息量其實(shí)是挺多的，但不預(yù)備在課上花費(fèi)過多時(shí)光講字詞，方案一節(jié)課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過一次，但是沒有完成方案，最后剩下一些內(nèi)容趕得很急，所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過卻是有點(diǎn)兒過了，好似又太快了。

上課以謎語導(dǎo)入，較容易，同學(xué)們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查，小教師領(lǐng)讀，開火車。課文以“后羿射日”這個(gè)神話傳奇開始，讀故事問大家：“后羿到底有沒有這個(gè)本事能把太陽射下來呢？”走入課文，講了太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的過程中，因?yàn)橄騺硐胫f不能講不完，就“刷刷刷”特殊快，在同學(xué)們回答完問題后，也沒有舉行朗讀及指導(dǎo)朗讀，接著就舉行下半部分了。下半部分是講“太陽與人類的關(guān)系”，讓同學(xué)們逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過。最后一段：“假如沒有太陽，我們的世界將會(huì)怎么樣？“，因?yàn)闀r(shí)光還比較充裕，所以在這個(gè)過程讓同學(xué)們舉行了短暫的小練筆，發(fā)言并舉行了閱讀，有感情的指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)漂亮可愛的世界?！敖Y(jié)束。最后小練筆作業(yè)：以太陽的身份自我介紹。

課文講完，其實(shí)自己在講課過程中就意識(shí)到了問題，膽怯一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏太快，每個(gè)程序基本都有，但同學(xué)們好似不能把握的比較扎實(shí)。整體下來有點(diǎn)兒“趕”，還是由于沒有合理方案好時(shí)光支配，任意性比較大，以后應(yīng)當(dāng)特殊注重了。

課后和教師溝通，同組教師提出的問題和我自己意識(shí)到的差不多，并且提出了更多有建設(shè)性的看法，比如說：語文課堂上一定要更多的朗朗書聲，一定要給同學(xué)更充裕的時(shí)光自己探討學(xué)習(xí)，教師一定要敢于放手給同學(xué)等等。

非誠(chéng)謝謝各位教師百忙中抽出時(shí)光來聽課，指出不足，提供建議，愿自己以后課堂支配更嚴(yán)謹(jǐn)一些，講課能再敞開一點(diǎn)，加油！

學(xué)校語文教學(xué)反思13

培根曾說：在全部的學(xué)問當(dāng)中，關(guān)于辦法的學(xué)問最重要。課標(biāo)也提出：“語文教學(xué)要注意語言的堆積、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開發(fā)同學(xué)的制造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)同學(xué)持續(xù)進(jìn)展。在教學(xué)中舉行學(xué)法滲透，是在語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)同學(xué)舉行技能的培養(yǎng)，可以有效提升同學(xué)的語文綜合能力，為同學(xué)的終身進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給同學(xué)辦法，培養(yǎng)能力。

看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)辦法的提醒，讀一篇文章的技能訓(xùn)練?？凑n題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓同學(xué)明了課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上躲藏著無數(shù)的信息，通過讓同學(xué)看課題猜內(nèi)容一來讓同學(xué)把握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓同學(xué)初步感觸囫圇文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過詳細(xì)的語文實(shí)踐活動(dòng)讓同學(xué)逐步了解并熟練把握這種辦法。

二、抓重點(diǎn)詞句，教給同學(xué)讀懂課文的辦法。

本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對(duì)同學(xué)舉行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采納先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候同學(xué)的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)同學(xué)通過勾勒表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)同學(xué)讀和感悟這些句子的含義，從而明了紅軍戰(zhàn)士在碰到很大困難的狀況下依舊用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并準(zhǔn)時(shí)到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)同學(xué)讀議這些句子后在引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較簡(jiǎn)單了。通過一系列的訓(xùn)練，逐漸讓同學(xué)明了什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了具體的指導(dǎo)，因而通過詳細(xì)的指導(dǎo)讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)辦法，逐步形成自己的能力就能有效提高同學(xué)的閱讀能力。

三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。

這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀如同死水一潭泛不起一絲漣漪。究其緣由，除了平常的習(xí)慣以外，更重要的是對(duì)文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和愛好?！拔恼虏皇菬o情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐盛的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和堆積的材料，都是情感表達(dá)的在載體。特殊是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣概，很簡(jiǎn)單感染同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感。于是