高中英語語篇教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用獲獎科研報告

高中英語語篇教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：語篇教學是高中英語教學工作的重要組成部分，語篇教學的成功與否直接影響英語教學效果強弱，如果可以在高中英語語篇教學中融入思維導(dǎo)圖，則可以有效激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，進而提高學生的英語讀寫能力。本文將重點分析思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學的融合和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語語篇教學思維導(dǎo)圖

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的使用價值越來越明顯，同時為教學改革提供動力。在實際高中英語語篇教學中，教師可以科學合理地對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和特點，從而使得語篇教學事半功倍，更好地提高高中英語語篇教學的教學質(zhì)量和效率。

一、融入思維導(dǎo)圖解讀語篇體裁

首先，在高中英語教學中，比較常見的幾個語篇題材為說明文、記敘文、指令文及議論文，同一題材的語篇必須保證其有完全相同的必要成分，如果沒有或是被刪，那么語篇就不能夠被認定為特定的題材類型。筆者在下表中總結(jié)出四種常見體裁類型語篇的主要組成要素（下表）。

這一系列組成要素會直接影響著對語篇體裁的分析。教師可以借助思維導(dǎo)圖對某一特定語篇體裁的組成要素進行分析處理。

例如：在教北師大版高中英語必修五教材中Unit14“Careers”中“JobTrends”這篇文章時，結(jié)合發(fā)散性思維的應(yīng)用，教師可以將焦點先集中在“SurvivaloftheFittest”這一中央主題詞上，主題可以由中央向其他方向延展，由語篇類型的不同組成要素構(gòu)成其分支，即故事背景、故事內(nèi)容及個人評價等，并且次級話題可以通過分支的形式進行表現(xiàn)，向其依附在層次較高的分支上，從而形成一個節(jié)點結(jié)構(gòu)，將其繪制成一個適合這篇課文的思維導(dǎo)圖。這樣通過將文章中各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系顯現(xiàn)出來，教師便可以更準確快速地對該語篇進行總結(jié)歸納：這篇文章是圍繞“SurvivaloftheFittest”這一核心詞展開敘述的，文章想表述的意思為社會在不斷發(fā)展和變化著，并且對人們工作傾向造成一定的影響。為了更好地適應(yīng)工作方式及工作領(lǐng)域的變化，人們應(yīng)該做出與之相對應(yīng)的積極改變。由此可見，教師通過思維導(dǎo)圖可以更清晰地對語篇題材特征進行宏觀把控。此外，在英語語篇教學中，學生可以借助思維導(dǎo)圖對教師解讀語篇的過程進行回顧，不僅可以加深對文章的理解，還可以促進其思維能力的提高，并且提高學生組織和使用信息的意識和能力。

二、融入思維導(dǎo)圖解讀語篇結(jié)構(gòu)

語篇內(nèi)部構(gòu)造在于結(jié)構(gòu)層次，它體現(xiàn)了作者對文章中語句與段落的有機安排和組織，也反映了作者的寫作思路。對語篇結(jié)構(gòu)進行解讀便是將語篇構(gòu)成關(guān)系進行梳理，同時也是語篇閱讀中較高層次的要求，其主要反映了學生與教師對語篇的基本脈絡(luò)和線索的把握。通常情況下語篇的層次結(jié)構(gòu)大致可分為對比型、列舉型、原因結(jié)果型及問題解決型四種類型。在對語篇進行分析時，不僅僅是段落之間會有這樣的聯(lián)系，段落的內(nèi)部語句也會存在這樣的聯(lián)系，教師在解讀語篇結(jié)構(gòu)的時候可以利用思維導(dǎo)圖對語篇中段落之間或是語句之間的聯(lián)系進行高效快速的梳理。

例如：北師大版高中英語必修五教材中Unit14“Careers”中“JobTrends”這篇文章一共可以分為幾個小部分，并且各個部分內(nèi)容都可以找出一個對應(yīng)的核心詞匯或短語。首先以“Futureshock”為核心，告訴大家未來科技的發(fā)展會給人們的生活和工作造成很大的影響；接著通過“Jobschange”詳細敘述科技的發(fā)展和改變會給人們的工作帶來怎樣的變化；然后利用“Companieschange”向讀者說明未來公司在用人方面的一些變化；圍繞“Skillsthatareusefultogetagoodjobnowadays”這一觀點，向讀者講述找到一份好的工作需要掌握哪些技能；通過“qualitiestharareusefultogetagoodjobnowadays”，告訴大家想要求得一份好工作需要具備哪些素質(zhì)；最后圍繞“Thepersonalbenefitsthatthenewsituationbrings”，重點講述新形勢下帶來的新的工作方法和途徑。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以有效提高教師語篇分析能力，幫助教師對段落之間、語句之間的聯(lián)系進行更好的把握，從而理清其脈絡(luò)和線索。從一定程度上說，只有將教師自身的解說能力提高，才可以更好地實現(xiàn)其英語語篇教學質(zhì)量的提高。

三、融入思維導(dǎo)圖解讀語篇語境

在英語語篇教學中，獲取和處理英語語篇信息的能力主要體現(xiàn)在高中學生能否理解語篇所表達出來的概念、人際及謀篇意義。教師在對語言材料進行處理的時候，需要站在宏觀角度分析語篇的交際性質(zhì)，對各種不同語篇的語境特點進行把握，從而高效地引導(dǎo)學生更好地學習并運用英語語言。

例如：在對“JourneyDownTheMekong”這篇課外文章進行解讀時，教師可以結(jié)合文章設(shè)計思維導(dǎo)圖，將“JourneyDownTheMekong”這篇文章的語境特點清晰地展示出來：這一語篇的情境講述的是一個旅行過程，其概念意義便是與“旅游”相關(guān)聯(lián)的片段，例如選擇交通工具，制定行程等；其語旨主要是姐弟之間的關(guān)系，并且結(jié)合語境特點和表達方式，其傳遞出來的人際意義為姐弟倆對旅行的態(tài)度不同和其在文中所表現(xiàn)出來的人物性格特征；這篇文章的語式特點為書面語篇，其是以時間為敘述順序的旅行過程記錄。由此可見，教師可以在思維導(dǎo)圖的幫助下引導(dǎo)對語篇所表達的意義作進一步理解，還能夠點撥語言和使用情境兩者之間的關(guān)系，從而使得學生對英語語言使用規(guī)則有更準確恰當?shù)恼莆铡?/p>

四、結(jié)語